五年级上册第六组说教材

语文是动人心弦的歌曲 ,让人如痴如醉 ;语文是韵味无穷的景色 ,让人心旷神怡 ;在我心中语文课堂是一个有“情”的课堂。这份情愫，萦绕在学生和文本之间，学生和教师之间，教师和文本之间。而这情起始于教师对文本的细腻、深入、真切的感知和诠释。一个合格的语文教师，必先融情于文，而后融情于教，才能使学生融情于学。因此，全面地把握课程标准的要求，熟知教材的编写意图，了解各个知识目标之间的联系，是我们执教的基础。今天我将分四方面进行具体说明：

一、课标的要求；

二、编写意图和编写体例

三、单元知识结构及内容

四、教学建议

第一环节说课程标准的要求：本册教材为五年级上册，位于九年义务教育的第三学段。这一学段与第二学段比较，提出了更高的学习目标。本册教学目标是：

识字写字：

（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

阅读：

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

口语交际与习作：

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的方法，并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

第二环节本单元教材编写意图和编写体例

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

导语为单元学习点明了主题，本单元的导语是：我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。认真阅读课文，把握课文主要内容，想

一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写感受父母之爱的。语文园地由四个栏目组成。“口语交际”与习作”“我的发现”“日积月累”；最后一个栏目课外书屋是世界著名漫画《父与子》。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。

第三环节说单元知识结构及内容

单元目标的知识树：学语言丰富积累1、学习生字新词；2、积累词句。学阅读得方法1、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。3、正确、流利的朗课文。感受父母深沉宽广的爱。

单元知识结构从三方面阐述：语言知识阅读能力口语交际与习作。本单元有5个多音字血、龟、埋、磨、圈。日积月累中需要掌握的是关于诚信、孝敬和立志的名言警句。兄弟敦和睦，朋友笃诚信。孝在于质实，不在于饰貌。爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。阅读能力包括搜集资料理解词语意思揣摩表达方法有感情的朗读关于描写人物外貌、动作、语言在表达人物思想情感的方法，联系上下文理解词语意思。口语交际为在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，习作为选择最想对爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；

第四环节说教学建议我在教学中运用行之有效的“环三步一中心”教学模式。

一、提出问题。

在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。下面谈谈我在语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：

（一）激发好奇心，使学生想问

我根据小学生好奇心强这一特点，在教学中注重激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。

二、创造条件，使学生敢问

在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。

1、创设积极宽松的教学情境。

2、创设民主和谐的心理环境。

三、教给方法、使学生会问

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。

1、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。如：《地震中的父与子》中，学生会很自然的产生疑问，“无论发生什么，我总会和你在一起”这句话为什么出现了好几次呢？引导学生在这些地方提出问题，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。

2、提供范例。

3、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决。这样能推动学生主动思考问题和发现问题，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中思考问题、回答问题。

四、提高认识、使学生善问。

善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。

问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，告诉学生那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。

问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达。

问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。

在教学过程中我鼓励学生质疑问难、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。

二、解决问题分三步完成，自主学习解决问题合作学习解决问题教师点拨解决问题。自主学习解决问题是基础，合作解决问题是重点，教师点拨解决问题是关键。

评价建议

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。在教学中我采用定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评、互评及他评相结合。用准确生动的文字定性评价，量化测评观察、谈话、提问、讨论、等方式，每个学期和学年的总结性评价，自我发展的纵向比较，同学之间相互评价。

课标要求强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。培养学生自我评价的能力将使其受益终身。我制定了课堂学习自我评价表

学生自我评价表（时间以一节课为单位）

随着新一轮课程改革热浪的冲击, 开发与利用课程资源成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源, 不仅是教材编写者面临的问题, 更是我们一线教师应该关注的重要课题。

一、立足课本, 挖掘语文教材资源。教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。我在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。l.科学把握教材, 利用课本资源。2.尊重学生的想象世界, 充实教材资源。引导学生在日常生活中寻找我们自己拥有的父母之爱，深入感受父母为孩子的用心良苦。

二、联系生活, 创建环境资源。1.创设生活化的课堂环境。 2.追求生活化的语文教学内容。 3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。” 的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源, 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页, 才会充满不朽的生命力。学习《慈母情深》一课后学生兴趣很浓，我引导孩子想一想自己能为父母做些什么呢？以小组为单位编排小品。让生活走进我们的课堂。

前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说过：

“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”

真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能深入到心灵深处。

说课标说教材

小学语文五年级上册第六组教材

调兵山市第九小学

吴艳

2013-8-28