口语交际课

口语交际课

学习目标：

通过口语交际练习，学会商量。生活中，我们常会遇到让人为难的事。遇到难事多体谅，多商量，这样才能处理好难题，我们的关系才会变得更融洽。

二、口语交际

1、师生研讨，明确要求

1、谈话引入（谈话要点）：

（1）在平时的学习生活中，我们可能会遇到与别人意见不一样的时候，也有可能会遇到做事拿不定主意的情况。怎样才能拿定主意，怎样才能与别人形成较一致的意见呢？

（2）学会和别人商量，是最常用的方法，也是比较可行的方法。

（3）怎样和别人商量，大有学问！

2、请学生仔细看图，自己弄懂图意，不懂的可以请教老师。

3、学生交流图意，引导展开想象。

4、讨论：

2、小组交流

遇到图中的情况，准备怎样和别人商量？在商量过程中要注意什么？

3、代表汇报

教师根据学生的发言，可以进行以下几方面的指导：

（1）去同别人商量事情时，态度要诚恳。

（2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。

（3）要把自己的想法跟别人说清楚。

（4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。

四人一小组练习与别人商量，选择一幅图准备表演。

以每幅图为例，让几组学生表演在遇到某种情况时，是怎样通过商量来解决问题的。老师也可以参与其中，扮演某个角色，既可示范，也拉近了师生间的距离。

每组同学表演完毕后，请观众畅所欲言，发表意见。

教师总结：生活中，我们常会遇到让人为难的事。遇到难事多体谅，多商量，这样才能处理好难题，我们的关系才会变得更融洽。

三、课后拓展

联系生活，说说在平时生活中，我们还遇到哪些与课本中相似的情况，遇到哪些难题，我们可以怎样商量，老师创设几个情境，让学生讨论。

再让学生选择其中的话题进行表演练习。

课后反思：：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，

不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

一堂有趣的口语交际课_五年级作文

一堂有趣的口语交际课 大自然的启示 ——一堂有趣的口语交际课 今天，第一节课是语文课。语文老师上的内容是大自然的启示。昨天老师布置作业的时候就已经说过一定要查资料的。我的电脑网费没有付，所以不能上网查。第二天，老师问：“资料查了没有？”有一部分同学说查了，另一部分同学说没有。” 老师说：“查了的同学和小组讨论。” 我们这小组只有刘星辰查了资料，所以他转了过来跟我们说了起来。过了一会儿，老师说：“讨论好了吗？现在开始讲吧。” 毛艺睿站了起来说：“锯子是鲁班看见边上的锯齿草，轻易地割破了自己的手，他仔细观察，发现上面有锯齿，就想到模仿锯齿草发明了锯子。 毛翰伟又站起来说：“伏特在海底中发现了一种能放电的鱼。伏特便把这种鱼叫做‘电鱼’，并根据‘电鱼’发电的原理造出了世界上的第一块伏特电池。造出伏特电池后，*人根据电池的原理造出了*发电的东西。” 课上到这里的时候，我就感觉今天上课的气氛跟以前的不太一样。以前的时候只有四五个人举手，而今天是全班同学举手都很积极。 毛翰伟又站起来说：“人们看到野猪吸毒气也不会被毒死。觉得很奇怪，而有些人却不这么认为。因为他们觉得野猪不怕毒气，

绝不是意外，毒气是从鼻子里进去的。难道是野猪的鼻子会防毒的？于是，他们就抓了一只野猪去做实验。果然野猪的鼻子是会防毒的。科学家按照野猪鼻子的防毒的原理造出了防毒面具。” 不知道是谁又站了起来说：“人们看到青蛙捉害虫特别快。科学家捉了几只青蛙做观察实验。果然发现青蛙的眼睛是能很快的看到在动的东西，但是如果那样事物不动的话，那青蛙就看不到了。科学家根据蛙眼的原理造出了电子蛙眼。” 我想：大自然的事物可真伟大呀！动物都是我们的老师！

一次有趣的口语交际课作文

一次有趣的口语交际课 一次有趣的口语交际课 陈山雨 今天，上课铃声一响，老师就满面春风地走进来，兴高采烈地对我们说：“今天，我们来上一节口语交际课――购书，并且在活动后谈谈体会。” 教室里一下子炸开了，老师又接着说：“同学们把课外书拿上来，做成一个小书店。” 同学们听了，有的慢吞吞地在书包里找书，有的以极快的速度从书包里抽出一本书放在讲台桌上。 书收齐了，老师把这些书放在图书角上，然后说：“现在请刘心怡同学当小主持人，张统达同学当总经理。”刘心怡走上讲台，拿着演讲稿，信心十足地说：“今天，我们的‘向日葵’书店在老师同学的资助下，开张了，现在有请张总经理给大家讲话。掌声欢迎。” 张统达大步流星地跨上讲台，兴冲冲地说：“今天，在这个‘向日葵’书店开张的大喜日子，本店将全场打八折，请大家多多惠顾。另外，本店将评选出一名优秀营业员，一名优秀读者和一名优秀家长，请大家多多支持。” 老师又说：“先在小组内表演，然后再到台上来，好，开始。” 我们组三人演一次，我当营业员，鸿鉴当顾客。 鸿鉴进了门，我说了一声：“欢迎光临！” 鸿鉴问：“有适合四年级的读物吗？” “有有有，看这本《身边作文》，里面写了作者听到的、看到的、摸到的、闻到的，增强四年级的小学生的见识，而且价格也很实惠，才八元，怎样？满意吧？”

“嗯，不错。就买这本。” 表演完了，老师请素文当营业员，秋圆当女儿，柯文灏当爸爸，表演就开始了。 “营业员”见有顾客来了，便恭敬地说了声：“欢迎光临！”秋圆问：“有没有小学四年级的读本？”素文说：“当然有啦！这本《小学生优秀作文》可好了，有介绍人的、有观察物的、有写景的、还有想象的作文……可以丰富知识，活跃思维，增强想象力。才卖十元，一点也不贵。” “女儿”向“爸爸”嚷道：“老爸，我要买这本！”。 “爸爸”笑了一下，说：“好，给你买，行了吧！” …… 最后，滕胤获得了“优秀营业员”称号，素文获得了“优秀小读者”称号，统达当上了“优秀家长”。 “叮铃铃！”下课了，我们依依不舍地离开了教室。

一年级口语交际教案

一年级口语交际教案 我说你做”教案设计 教材分析 有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。 教学目标 1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。 2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点) 3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点) 课前准备 提前放置在办公室的一本书。(教师) 课时安排 1课时。 教学过程 一、创设情境，导入新课 师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！ 生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！ 师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。 生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。) 师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 (生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。) 生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好) 师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？ 生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。 师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？ 生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。 师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？ 生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。 师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。) 设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。 二、继续情境，明确要求 师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？ 生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。 师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放

小学一年级口语交际练习题及答案

小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？

14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”

部编人教版语文四年级下册口语交际：自我介绍优质课教学设计1

部编人教版语文四年级下册口语交际：自我介绍优质课教学设计1 一、教学内容 这节课的教学内容是语文出版社基础模块下册口语交际部分《自我介绍》。与不相识的人打交道或来到一个新的学习、工作环境，少不了要作自我介绍，以便让别人了解你、熟悉你、喜欢你。自我介绍恰当与否关系到能否给人一个良好的“第一印象”。通过这节课的学习，让学生了解自我介绍的基本要求和基本原则，掌握自我介绍的技巧。并通过具体情境训练让学生能灵活运用这些技巧，从而提高学生的口语交际能力。 二、指导思想 以《语文课程标准》为指导，引导学生习练“在恰当的场合说恰当的话”的语言交际能力，培养以一定的文化底蕴和思想修养为基础的文明礼貌、幽默风趣的言语风格，为专业的学习和职业技能的培养奠定基础，以适应就业和创业的需要。 三、设计思路 为了达到更好的教学效果，切实提高学生自我介绍这方面的口语交际能力，我设计了这样的教学思路。课堂第一步我用“亮出我自己”环节，分组推荐一名同学上台做1分钟的自我介绍，老师做点评，帮助学生克服心理障碍。然后用一个典型案例，让学生拓展思维，活跃气氛。第三步讲解相关知识，让学生明确自我介绍的基本要求和基本原则，以及如何保证自我介绍的最佳效果等问题，有了前面的三个环节，我带学生进入本课最关键的环节-----情境训练，在本课中我设计了四个情境训练。设计教学思路时我本着由浅入深，循序渐进的原则，由知识到能力，以提高能力为教学目的。 四、教学目标 1、了解自我介绍的重要性，掌握自我介绍的相关知识。 2、培养学生的口语表达能力。 3、树立学生的自信心；将所学知识运用到生活中，营造更加和谐的人际交往空间 4、掌握自我介绍的方法和技巧，并能灵活运用。 五、重点 1．掌握自我介绍的相关知识 2．口语表达能力的训练 六、难点： 1．口语表达能力的训练 2．如何在介绍时取得最佳效果

浅析如何上好一年级口语交际课

浅析如何上好一年级口语交际课 摘要：小学一年级的口语交际课，是中高年级写作的基础。如何上好口语交际课，对于小学语文教师来说是个棘手的问题，面临这种严峻的挑战，我认为口语交际必须全面投向学生的语言训练，注重培养学生与人交流的意识能力和习惯。让发展语言能力成为口语交际的核心目标。 关键词：一年级学生口语交际语言训练 一、口语交际教学的意义。 《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生智力，促进学生读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。 二、教师在口语交际教学中存在的问题。 （一）放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。 （二）对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。 （三）生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或按照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。 （四）既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。口语交

一堂口语交际课_六年级作文

一堂口语交际课 太高兴了，盼望以久的语文课终于到了。有同学会问：只不过一堂语文课而已，你这么高兴干吗？不瞒你说，今天的这堂语文课，老师可会让我们当一回小记者呢！ 伴着热烈的掌声，记者会开始了。 第一组是邹昕与方成。我怀着看戏的心情观看起来。邹昕不愧是老江湖，先风度翩翩地请方成坐下，然后就马不停蹄地发问起来，虽然是老江湖，但毕竟是第一组上台，表情还有点儿生硬，不过总体来说不错。可方成却迥然不同，总是抓自己的头，似乎太紧张了，但是紧张归紧张，人家也是老江湖，回答却是对答如流，好像有过排练一样。而我的心情也越来越高兴了，不仅因为上面同学的采访，也因为我从方成身上学到了更多的好的学习方法。 第一组下去了，第二组有上来了，这一组的记者夏博竟让老师登上了“宝座”。可是夏博面对老师好像有点儿紧张过头了，没有将话筒递给老师，而是将话筒追着老师，这模样将同学们都逗得暗暗直笑，但是一会儿我就笑不出来了，因为老师的回答使我明白了老师在我们身上花了多少心血、多少精力，同学们的笑声也嘎然而止，取而代之的是一种惭愧，在某些女同学脸上出现了一种晶莹的液体。 我还没感动得完，方成就把我“拉上”了台，他采访的对象

竟然是我。我刚刚坐下，方成就发问了，他问完后，我拿过话筒，不经意间看了一眼台下的同学们，突然觉得同学们脸上都带着一种坏笑，一种不可抑制的紧张感涌上心头，腿也不住地颤动起来，想不让它动都不行，可是再不快点儿就来不及了，我只能两眼盯住话筒进行我的“演讲”。下台后，同学们的评价还行，对与我这种不经常上台的人来说就是很好了。而老师也说要用新的眼光来审视我了。 在记者会即将结束是，我借用邹昕的一句话，顺水推舟让老师重登“宝座”，我也当上了小记者了。第二次上台就没有第一次的紧张了。毕竟有一点儿经验了么。我镇定地拿起话筒开始发问，由于老师回答的比较快，我的几个小问题一下子就问完了，我随意地问了一句：“同学们还有什么问题么？”这一下教室里的气氛一下子就活跃起来，同学们的问题一个接一个，我则从小记者变成了话筒传递者，不过老师不愧是阅历丰富，一一进行解答。 最后也是用一阵热烈的掌声结束了记者会。 这次活动不仅增强了我的信心，也是我们了解了班上同学、老师的另一面，增加了班级的团结，真希望老师能够多搞几次这样的活动！吴阿琴

一年级口语交际

一年级口语交际 口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。 今年下半年，学校领导又安排我教一年级。我发现，由于一年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。 我们班的学生都来自于农村，孩子大多是憨厚老实。在班级中，稍好一点的也只是问一句勉强答一句，既不自然，也不大方。至于具备一定的口语交际能力，称得上能言善变者则寥寥无几。 社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。 口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在一年段的教学中，我们都应给予足够的重视。 针对此，我对我班一年级口语交际活动课谈谈自己的看法： 一、在语文课中，渗透口语交际的训练。 （1）利用拼音教学，帮助指导学生练习说话。 拼音是学习语文的基础，是一年级学生入校后最先接触且最难最

枯燥的学习内容。融入了说话的内容，不但缓解了课堂的紧张，而且让拼音学习充满了生机，学生就更喜欢说了。如：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：n像什么？n像门洞，n像拱桥。 （2）把握识字教学，在扩词、造句中训练说话能力。 学生的潜力是不可估量的，他们小脑瓜子中的词汇也是不可估量的。课堂上学生最喜欢用常用汉字扩词，那个积极性可是不得了。继而选个常用的词语说一句话。积累词句是最好的办法了。 二、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。 （1）借助插图，想象“说” （2）借助插图，表演“说”表演是学生们特别喜爱的一堂语文活动课，通过表演不但复现课文内容、更重要的是学生在这过程中进行交际、合作。 （3）巧设作业，促进“说” 学生们白天在学校学了什么知识，搞了什么活动，上了什么课等等，回到家后给家说一说，给朋友说一说，让家长做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语上的毛病。 三、加强朗读教学，提高学生的语言交际技巧。 朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感。另一方面在学生理解课文的基础上，训练

记一堂有趣的口语交际课

记一堂有趣的口语交际课 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “哈哈哈……”从课堂上传来一阵阵清脆的笑声，咦？这是为什么呢？现在我就来告诉你吧。 今天在教室我们上了一堂有趣的口语交际课。老师让我们组成小组，上台表演，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试，都热烈地谈论起来。 表演开始了，我最喜欢的有两个。 第一个是陈诚哲、刘正阳和刘一鸣表演的。陈诚哲遇到一道不会的题，刘正阳和刘一鸣来帮助他一起解答。陈诚哲问：“你们能告诉我这道题怎么做吗？”刘一鸣和刘正阳爽快地答应了说：“我们帮你想想。”然后他们就一起动脑一起思考，最后解答了这道题。陈诚哲高兴地说：“太谢谢了，下次咱们还一块动脑吧！”“好啊！”说完台下想起了掌声。

虽然这个节目很短很普通，也很简单，但能让我们体会到人与人之间的互相帮助。 这个节目完了，下一个也很精彩。 第二个是我和几个同学连同老师一起演的。老师很难受，然后有许多同学问候老师：“老师，你怎么了？”“是不是生病了？”“要不要打120？”老师有气无力地说：“医生是治不好的。” 同学们说：“刘老师你到底怎么了，把我们都弄糊涂了！” 刘老师又说：“我是心病。”说着还把假发摘下来给我们看，还说：“你们看我这一头白发，怎么面对你们这些活泼可爱的学生呢？” “那才象一位资深老教师呢哩！”同学们纷纷安慰刘老师：“老师，没关系，头发白了我们依然爱你。” “是呀，人都会老，我们也会有白头发呢！” 我也对老师说：“我爸才三十多岁，头发也白了好多，不就白头发吗？”老师

一听：“真的？那有你爸垫底，我就不怕了。”话音刚落，台下响起一片掌声，大家都笑了。 今天这节课，真是既有趣又有意义。我体会到口语交际能提高我们的说话水平和口语交际能力，能激发我们交友的渴望，拉近人与人之间的距离，促进同学们之间的友谊。 我喜欢口语交际。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

新课标下一年级学生口语交际的训练教案教学设计

下一年级学生口语交际的训练教案教学设计中山市小榄镇九洲基小学罗美燕 《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着一年级学生的口语交际教学在下面临更高的挑战。在培养一年级学生的口语交际能力中，我做了以下五方面的尝试。 一、利用资源，挖掘口语交际的素材。 一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系

自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。 二、激励评价，激起口语交际的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对

小学一年级语文口语交际

小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析： 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流，图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图，拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是：教学时，可不仅限于圆，要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标： 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法，并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备： 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形，胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程： 一、激趣导入（激发学生拼图的欲望，导入新课） 教师活动：出示一个色彩鲜艳的圆形. 师：大家看这是什么图形？有很多东西的上面有圆形，看到圆形你能想到什么呢？ 教师活动：再出示其它形状的图形，通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师：这一节我们就来充分发挥你们的想象，用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西，好吗？（板书课题:我会拼图）请大家自信地一起说——我会拼图（齐读课题） 学生表现：思维活跃，拼图欲望强烈。 二、明确要求，拼一拼。（为后面的口语交际做准备） 1示范指导。 教师活动：出示课件，初步渗透听、说、评目标。 师:快看！这个小朋友也非常喜欢拼图，我们看看他拼的是什么。（课件出示书上插图）想知道他是怎么拼的吗？那就让我们听听他是怎么说的。（播放录音）老师给你提个建议：一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好好在哪里(板书:仔细听认真评) 师：他的拼图你喜欢吗？好在哪里？他说得好吗？又好在哪里？ 板书：说清楚拼什么 怎么拼

小学语文：一年级口语交际教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材 一年级口语交际教学设计教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 First grade oral communication teaching design 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

一年级口语交际教学设计 教材说明：本教案资料适用于小学一年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得 实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式 编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。 一、内容：有趣的游戏 二、指导思想根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。 三、教学目的： 1引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。 2 能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。 3 养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。 四、课前准备 1 教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。 2 回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。 五、教学时间 一课时 六、教学过程

一）激趣导入， 出示课件。 提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？ （设计意图口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。） 二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？ 指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。 （设计意图落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。） 三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问： 1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。) 2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的

小学一年级语文：练习1 口语交际 自我介绍教案

新修订小学阶段原创精品配套教材 练习1 口语交际自我介绍教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Exercise 1 Oral communication Self-introduction 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

练习1 口语交际自我介绍 训练内容 1、认识汉字的笔画和笔顺。 2、练习按先撇后捺的笔顺规则。写字。 3、学习字词句 4、朗读背诵儿歌。 5、口语交际----自我介绍 训练重点 1、按笔顺写字。 2、了解小动物保护自己的方法并增强自我保护意识。教学时间两课时 第一课时 一、教学第一题：按笔顺写字。 1、审题。 （1）读题目 （2）说明题目要求 2、指导 3、其余两组可按上述步骤进行教学

4、反馈 二、教学第二题：学写铅笔字 1、审题 读题，明确要求。 2、指导练习，描红仿写。 3、指导练习临写 三、教学第三题：学习字词语句 1、教学题1：你认识这几种小动物吗？不认识的字读读拼音。 （1）审题。 （2）指导练习 2、教学题2：你知道它们遇到危险是怎样保护自己的？ （1）审题 （2）指导练习 （3）教师小结 第二课时 一、教学第四题：读读背背 1、审题 （1）指名读题目 （2）说说题目要求 2、指导学习的方法 3、练习:读读背背

二、教学第五题：口语交际----自我介绍 1、课前准备 2、审题 明确要求 3、指导 （1）看图说一说 （2）同桌说一说 （3）指名分角色表演 （4）评一评 小结：注意创设情景能激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的观察能力。注意将学生的听说读写结合起来。 以下两页为口语交际教学设计 教学设想： 国标本苏教版一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的

一堂尴尬的口语交际课

一堂尴尬的口语交际课 根据教材的安排，六年级上册第三单元的口语交际课是一堂辩论课，论题是“讲诚信与善意的谎言”。为了上好这节课，我前一天先引导学生分成了“生活需要诚信，不能说谎”和“生活中需要善意的谎言”这正反两方，并适当讲解辩论的方法和注意的事项，布置了学生去搜集相关的资料，为明天的课堂做准备。 前半节课是上得很顺利的，学生们分正反两方进行了辩论，有的摆事实，有的讲道理。学生情绪高涨，虽然有时出现一点无法控制的局面，但在我的调控指导下，学生也能“倾听并接受别人的合理见解”﹙《语文教学大纲》﹚，并逐步完善了对这个问题的认识：人要讲诚信，但善意的谎言也是可以接受的。 然而，就在我总结辩论会的观点时却出现了一个个意想不到的场面，让我倍感尴尬。 师总结：这么说来，诚信是我们应该遵守的道德准则。但善意的谎言，从出发点和结果看，都是为了保护对方的情感，维护对方的心理健康和愉悦，有很多时候由于善意的谎言的存在，世界变得更美好。所以善意的谎言不会妨碍诚信。为别人着想的善意的谎言人们是可以接受的，而为自己获取利益的谎言却是带有欺骗性的，不能接受的。（这时有学生举手打断我的话） 记性好的于佳：老师，我记得三年级上过一节口语交际课上，教我们如何在父母不在时，应付陌生人的场面。老师说，可以对陌生人说“自己父母正在家”。这样的说谎应该就是为了我们自己谋利的事啊。所以我觉得，有时候为自己获取利益的谎言有时也是需要的。 程倩：是啊，在遇到别人敲诈勒索或危险时，我们要用才智来瞒住对方，用假话来获得生存，这也是为自己谋利的。电视上对这样的小孩都是大大赞美的。 我听后有点不好意思，但又不由得点点头说：是啊，在特殊场合，谎话不但应该是被允许的，而且还是一种智慧的表现了。也许是我这句话触动了同学们新的思维。这时教室里已是小手林立了。 军事迷刘伟俊：我认为谎言在很多场合不仅是必要的而且是必须的，在战争中，没有欺骗是不可能的，中国有个成语就叫“兵不厌诈”。 这下学生更炸开了锅，议论声顿起，赞同声一片，特别是男同学。 詹偌舟：是啊，在中国兵法三十六计中，没有哪一条是和谎言无关的，离间计，减灶计，空城计等等都是。谎言成功了，计谋也就成功了，战争就取胜了。在战争中，会撒谎还是智慧的表现。 关心时事的詹森浒也站起来：在目前的国际关系中，谎言也是无处不在的，

部编人教版小学语文一年级-如何开展口语交际教学(一)：口语交际教学的特点

如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点 在日常生活中，口语表达无处不在。而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢? 日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别 进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。一般而言，应该包括以下几个方面： 帮助学生掌握和理解各类口语交际过程; 培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力; 使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求; 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的; 引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异; 使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。 与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征 (一)全面性 体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。 (二)反思性 这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学

习分析语言和环境之间的问题，等等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同，比如，在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。 强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。 (三)思辨性 口语交际教学承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养——这是由语言素养的性质决定的。一个人的语言素养，不仅包含听、说、读、写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这就要求人们在不同条件下，通过听说，快速整合信息，发现解决方案。这其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式。 具有教学意义的口语交际的特点 在语文教学的范畴里，口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的。听、说对应于信息的输入和输出，从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即“口脑一致性”，也就是言语表达与思维结果的同步性。在口语交际中，人们在听到外部信息的同时，必须快速思考并处理信息，然后采取合适的方式作出反应。“成功地实现了交际意图”是口语交际教学效果的首要衡量尺度。交际者不仅要学习可以使用的言语手段，也要学习言语以外的各种交际方式。 口语交际的两项课程功能： 其一，口语与思维的紧密关联，使得口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考论证、分析概括等思维方法的重要手段。 其二，交际的互动性质，使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人社会化的主要途径。 容易与口语交际相混淆的若干概念 (一)口语交际教学不同于读、写教学

小学一年级的学生如何上好口语交际课

小学一年级的学生如何上好口语交际课 目前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力：低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。 1、预设导入：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上《我该怎么办》这一说话训练时，我先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。 2、看图导入：课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。如上《这样做不好》时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。)然后学生看图谈话，了解图意。(1)图上的谁做了什么不好的事?(2)在一旁的人正在干什么?（解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。）看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。

一年级口语交际练习

一年级口语交际（杨萍） “口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从以下两个方面入手突破。 一、课堂训练。 从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。 1、看一看，说一说。 这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要 求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。 一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。通过观察同学们的写字姿势，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力。 2、画一画，说一说。 在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有。 3、对一对，说一说。 低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题： ①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金刚，因为它能变成各种各样的机器人。”针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一 个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表

人教版五年级语文下册《一单元 口语交际 应对》公开课教案_10

口语交际应对 【目标导航】 1.通过有序地观察，能依据设计的意图，联系生活实际想出办法，并乐于与同学使用普通话进行完整、清晰的交流； 2.通过本次口语交际，培育参与者合理想象，完整讲述个人意见的能力，培养认真倾听和乐于表达、善于交流的好习惯； 3.在发展语言的同时，使参与者树立自我保护的意识，初步学会基本的自我保护、互动交流的方法，懂得礼貌待人、有序应对。 【课时安排】 1课时。 自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员交际任务，围绕“应对”的这个交际主题，做好本次口语交际。 【新课导入】 据说，歌德在公园散步，遇见了一个傲慢的批评家，双方在一条仅能容一人通过的小路里僵持着，批评家说：“我从不给蠢货让路。”结果，歌德说了什么呢？同学们猜一猜，试着想象一下当时的场景并回答。如果是你们，会怎样应对呢？【重点解读】 应对就是对别人所说的话语做出回应，或对别人提出的问题给予解答。广义的应对包括所有的聊天、问答、讨论等，这里则主要指面对别人的调侃、质疑、诘问、刁难时随机应变的话语能力。那么，怎样才能做到随机应变、巧妙应对呢？ 1.准确判断对方的态度，是善意的玩笑、提问，还是恶意的讥讽、挑衅？对方的态度不同，应对的方式也应有所不同。如果是善意的玩笑，就要报以善意的幽默、自嘲；如果相反，可以选择恰当的方式，积极应对，不给对方以可乘之机。 2.掌握一定的应对技巧。特别是面对一些特殊场合，如国际间交往、答记者问或其他正式场合的交流等，或是遇到一些故意的刁难，就要注意采用一定的应

对技巧。常用的应对技巧有自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题等。 3.需要注意的是，巧妙应对的前提应该是准确理解对方的意图，把握对方的主要观点，因此，认真倾听对方的话语就显得至为重要。在此基础上，如果能够依据当时的话语情境，快速调动思维，迅速做出反应，就能做到随机应变、巧妙应对了。 4.口语交际题考查形式及应对技巧：主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价等等。 【研讨练习】 题一：阅读下边的应对案例，简要说明这些名人采用了什么应对技巧。 1.孔融十岁的时候就表现出超乎寻常的聪明才智，得到人们的赞许。有一个叫陈的官员却当众不以为然地说：“小时了了（聪明），大未必佳。”孔融立即回应道：“想君小时，必当了了。” 2.一名英国女士非常喜欢钱钟书的小说《围城》，于是打电话给钱钟书请求见面。钱钟书对她说：“假如你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认识那下蛋的母鸡呢？” 3.一个年轻的画家拜访德国著名的画家阿道夫·门采尔，向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只用一会儿工夫，可卖出去要整整一年。”“请倒过来试试吧，”门采尔认真地说，“要是你花一年的工夫去画它，那么只用一天就准能卖掉它。” ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 参考答案：1.针锋相对2.归谬3.自嘲 题二：在我们的生活当中，经常会碰到别人有意的嘲讽。阅读下面的情境，机智应对。 一位美国记者在采访周总理的过程中，无意间看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便用带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”很明显，这位记者的本意是想挖