《荆轲刺秦王》导学案

课题《荆轲刺秦王》

学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。

2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。

3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

重点难点1、重点在于常见的文言词语及句式；

2、难点在于对荆轲性格的把握。

学法指导1、借助工具书，自主阅读、自主口译

2、小组交流，互相解答，教师点拨；

知识链接（一）、《刺客列传》主旨

这是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。

关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。

（二）背景简介:

荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

一、自主阅读导引

《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

二、给下列加点字注音

淬火（）变徵（）提（）揕搭（）拊（）

樊於（）期夏无且（）箕踞（）（）忤逆（）

戮没（）惛（）偏袒（）扼腕（）

三、整体感知，理清思路

第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起

燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备

1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。

2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级。

3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首。

4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副。

5.荆轲迟发缘由。

6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹，告别赴秦。

第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别

1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。

2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概。

第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王

1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧。

2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。

3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面。

4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗。

5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人。学生笔记栏

研读第一部分：行刺准备。

1、〈1-2段〉人？事〉→商议计谋

（1）词句：微、亲、说、穷

（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？

②与太子对话表现荆轲怎样性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？→〉求取信物

（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕

（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？

②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？

3、（5段）→准备匕首淬

4、（6段）→配备副手敢、忤

5、（7-8段）人？事？→怒斥太子

（1）词句：无意、竖子

（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？

②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？

6、分析一下易水诀别场面描写的作用

对荆轲的气质、性格、精神风貌作了画龙点睛的揭示，为整个故事渲染了一种苍凉悲壮的气氛。

7、荆轲形象有何特点？

【提示】沉稳隐忍，侠肝义胆、扶危济困，果敢勇决、不畏强暴、机智镇静、秉性刚烈。

1.通假字积累

吾曩者目摄之荆轲嘿而逃去祸必不振矣北购于单于

心惛然恐不能须臾太子送至门，戒曰其意不厌

莫敢合从使悉反诸侯侵地秦王必说见臣右手揕其匈

此臣之日夜切齿腐心也请辞决矣燕王诚振怖大王之威

荆轲奉樊於期头函图穷而匕首见卒起不意

2、古今异义词积累

尽与其贤豪长者相结古义：今义：

其后秦日出兵山东以伐齐古义：今义：

且至于燕古义：今义：

秦将樊於期得罪于秦王古义：今义：

足为寒心古义：今义：

夫樊将军穷困于天下古义：今义：

愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口古义：今义：

太子逢迎古义：今义：

合别人的心意

不知臣精已消亡矣古义：今义：

长者为行，不使人疑之古义：今义：

丹所以诫田先生毋言者古义：今义：

此天之所以哀燕而不弃其孤也古义：今义：）

3、一词多义积累

①卫人谓之庆卿而之燕

徙卫元君之支属于野王居顷之

擅巴、汉之饶田先生不知丹之不肖

②使使往之主人使使往之主人

使者还报使得至前

使得毕使于前使得毕使于前

③徙于卫荆轲游于邯郸

北购于单于丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交

言足下于太子也

④其先乃齐人其后乃可图也

乃造焉

⑤以术说卫元君酒酣以往

其后秦日出兵山东以伐齐易水以北

柰何以见陵之怨夫以秦王之暴而积怒于燕

以次进

⑥遂发发尽上指冠秦王发图

4、词类活用积累

盖聂怒而目之会燕太子丹质秦亡归燕必入臣

太子前顿首於期乃前曰其后秦日出兵山东以伐齐

稍蚕食诸侯北有甘泉、谷口之固南有泾、渭之沃

乃遂盛樊於期首函封之函封，燕王拜送于庭

发尽上指冠请西约三晋，南连齐、楚

又举兵南伐楚太子受而舍之使使以闻大王

臣海内之王者太子迟之群臣怪之

5、特殊句式积累

荆轲者，卫人也（）曩者吾与论剑有不称者（）

会燕太子丹质秦亡归燕（）归而求为报秦王者（）

置之匈奴（）可与谋（）

驽马先之（）使悉反诸侯侵地（）

以试人（）欲与俱（）

而为治行（）待吾客与俱（）

见燕使者咸阳宫（）诸郎中执兵皆陈殿下（）

日与狗屠及高渐离饮于燕市（）故尝质于赵（）

窥以重利（）嘉为先言于秦王（）

燕王拜送于庭（）北有甘泉、谷口之固（）

南有泾、渭之沃（）擅巴、汉之饶（）

太子及宾客知其事者（）群臣侍殿上者不得持尺寸之兵（）

往而不返者，竖子也（）

阅读《荆轲刺秦王》“太子及宾客知其事者，……于是左右既前杀轲，秦王不怡者良久。”完成1—4题

7. 下列句子中加点的词解释不正确的一项是（）

A. 既祖，取道祭祖

B. 于是荆轲就车而去，终已不顾回头

C. 群臣皆愕，卒起不意料想

D. 其所奉药囊提荆轲也掷击

8. 下列句子中加点词的意义和用法相同的一组是（）

A. 而秦舞阳奉地图柙，以次进

不忍杀之，以赐公

B. 北蕃蛮夷之鄙人

天之亡我，我何渡为

C. 燕王拜送于庭

精兵锐卒必竭于外

D. 荆轲和而歌，为变徵之声

愿为诸君快战

9. 下面六句话分为四组，全都表现荆轲“果敢勇决”的一组是（）

①荆轲就车而去，终已不顾

②厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉

③左手把秦王之袖

④秦王环柱而走

⑤乃引其匕首以擿秦王

⑥轲自知事不就，倚柱而笑

A. ①③⑤

B. ②④⑥

C. ①③④

D. ②⑤⑥

10. 下面对文章内容理解分析错误的一项是（）

A. 易水送别，太子及宾客皆“白衣冠”高渐离“击筑”，荆轲“和而歌”，“士皆垂泪涕泣”怒发冲冠。各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，这更增添了故事的悲剧色彩，也暗示了整个事件的悲剧性结局

B. 荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。

C. 见秦王时，秦武阳变了脸色，害怕得发抖，“荆轲顾笑武阳”，而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，刻画了荆轲的精细、沉着，大义凛然。

D. 秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

11. 用现代汉语翻译文中划线的句子。

①愿大王少假借之，使得毕使于前。

译文

②而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。

译文。

1. 你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

【提供资料】古人对荆轲的评价

非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

【仅供参考】荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们

之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，因为秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

历来其他学者对荆轲的不同评价

历来歌颂荆轲这一人物不乏其人。第一个是司马迁，《史记?刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”

东晋伟大的诗人陶渊明也写有《咏荆轲》一诗，“其人虽已没，千载有余情”，对荆轲敢于和秦王政拼搏，就作了大胆的肯定。我们是历史唯物主义者，不要回避历史的真实。

对于荆轲刺秦王的行为，苏洵认为“始速祸焉”

朱熹认为“轲匹夫之勇，其事不足言”

左思称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧”。

近代龚自珍说他有“江湖侠骨”。

但也有不同的意见，南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”，未尝不含褒荆轲之意。但肯定荆轲的人更多，评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国的统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一，但专诸、聂政、要离的行刺纯属“士为知己者死”，而荆轲则基本上不是为一己之私而是为“国家大事”。

本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2. 陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

【参考】太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分

了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

如何认识评价荆轲其人？

杨益民

正确分析评价荆轲必须澄清以下几个问题：

一、有人说，秦统一天下既然符合历史发展的方向，那么荆轲刺秦王的行动实际上就起了阻碍历史前进的作用，应如何认识这一点？荆轲的行动能否看作是阻碍历史发展的，应从历史的角度作具体客观的分析。战国后期，深受战乱之苦的人民迫切渴望统一，社会经济的发展也需要建立一个统一安定的国家。因而，秦统一天下是符合历史发展方向的；而对统一天下起着重要作用的秦始皇，我们也应充分肯定其历史功绩。但是，能否就此得出结论：在秦统一六国的过程中，凡是曾进行过抵抗的国家和个人都应予以否定呢？当然不能。因为，秦国统治者毕竟是封建地主阶级，他们统一天下的主要形式是兼并战争，而这种战争充满了掠夺性和破坏性，因而，给被兼并国家的人民造成了深重的灾难。如著名的秦赵长平之战中，秦将白起就坑杀赵国降卒四十万人，而亡者大多是农民。在战争中，“百姓不聊生，族类离散，流之为臣妾。”（《战国策?秦策》）战败国则对战胜国还要徼纳贡赋，人民承担着更重的负担。因此，对于秦国的兼并，六国人民往往是涕泣相哀，戮力同忧，进行坚决的抵制。总之，历史的进程是一个极其复杂的现象，因而，我们肯定秦统一六国的功绩同时也高度评价屈屈原崇高的爱国主义精神，当然也充分肯定荆轲反抗暴秦的正义行动，肯定他大义凛然的英武气魄。

也就是说，从历史发展、从社会进步的角度看，应肯定秦的功绩；而从对侵略者的反抗，代表被压迫人民的利益这个角度看，又应充分肯定荆轲的行动。

二、有人说，荆轲刺秦王只是为了报答太子的知遇之恩。所以，荆轲这个人是不值得肯定的。这个看法是否正确也应作具体的分析。

荆轲的甘愿冒死入虎狼之强秦，刺杀秦王，其中报答太子丹知遇之恩的因素是无可否认的，直到临死他还念念不忘：“必得约契以报太子。”然而，能否把荆轲刺秦王的行动的意义都局限于此呢？当然不能。太子丹初见荆轲时，是希望荆轲为挽救燕国之将亡，反抗暴秦之兼并而出力的。荆轲当时的回答是：“此国之大事，臣驽下，恐不足任使。”这说明荆轲主要是想报效燕国的。后来荆轲激励樊于期自刎献首时说，可以解燕国之患，而报将军之仇者，也说明荆轲主要还是从国事来考虑的。因此，在荆轲刺秦王的行动中虽然有报答太子丹知遇之恩的因素，但主要还是为了反抗暴秦，挽救燕国以至于六国的危亡。也可以这样说，荆轲报答太子是建立在抗暴秦、救弱燕的基础上的，或者说，报答太子是通过反抗暴秦，挽救燕国来实现的。而这样的行动有其正义性，所以，荆轲这个人物，千百年来为人们所感佩，所称颂。因而，将荆轲报答太子的思想与反抗暴秦挽救燕国的愿望割裂起来分析问题以至于否定荆轲其人的做法是不可取的，是不客观的。

三、有人认为：荆轲劝樊于期自杀过于残忍。那么是否如此呢？荆轲赴秦刺杀秦王就必须先接近秦王，因而，信物就成了关键。所以，激励樊于期自杀献首实属为刺秦王之举得以成功而采取的迫不得已的方案。而且，对于樊来说，燕国若亡，不但无法为“父母宗族”报仇，连自己也无处栖身了。因而，想苟且偷生已无出路，而献出生命可就大义，很显然，这对于樊将军而言也并非绝对不良之计。再者，荆轲的行动并无丝毫自私的的成分——“将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣”，更何况他自己也将“提一匕首入不测之强秦”。因此，荆轲之举无可厚非，而且，由此可看到荆轲的深谋远虑，精明多智。

总之，荆轲这一人物不仅义薄云天，视死如归，而且能深谋远虑，机智沉着，堪称豪侠！

【参考答案】

1.通假字积累

吾曩者目摄之通“慑”，震慑荆轲嘿而逃去通“默”，沉默

祸必不振矣通“赈”，救北购于单于通“媾”，和好

心惛然通“昏”，迷惑恐不能须臾通“耐”，经受得住

太子送至门，戒曰通“诫”，告诫其意不厌通“餍”，满足

莫敢合从通“纵”，合纵使悉反诸侯侵地通“返”，返还

秦王必说见臣通“悦”，高兴右手揕其匈通“胸”，胸膛

此臣之日夜切齿腐心也通“拊”，拍请辞决矣通“诀”，告别燕王诚振怖大王之威通“震”，震摄荆轲奉樊於期头函通“捧”，捧着图穷而匕首见通“现”，露卒起不意通“猝”，突然2、古今异义词积累

尽与其贤豪长者相结古义：性情谨厚之人今义：年长辈分高的人

其后秦日出兵山东以伐齐古义：崤山以东今义：山东省

且至于燕古义：到今义：表示另提一事

秦将樊於期得罪于秦王古义：获罪今义：招人不快或怀恨

足为寒心古义：内心恐惧今义：因失望而痛心

夫樊将军穷困于天下古义：处境困难今义：经济困难

愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口古义：消除借口今义：害怕泄露秘密而害死知道内情的人

太子逢迎古义：迎接今义：说话和做事故意迎

合别人的心意

不知臣精已消亡矣古义：消耗尽今义：消失

长者为行，不使人疑之古义：有很高修养的人今义：年长辈分高的人

丹所以诫田先生毋言者古义：表示原因今义：表结果（连词）

此天之所以哀燕而不弃其孤也古义：表示依据，用来今义：表结果（连词）

3、一词多义积累

①卫人谓之庆卿他（代词）

而之燕到（动词）

徙卫元君之支属于野王的（助词）

居顷之起调节音节作用（助词）

擅巴、汉之饶定语后置的标志（助词）

田先生不知丹之不肖用在主谓之间，取消句子独立性（助词）

②使使往之主人派（动词）

使使往之主人使者（名词）

使者还报出使（动词）

使得至前致使（动词）

使得毕使于前让（动词）

使得毕使于前使命（名词）

③徙于卫到（介词）

荆轲游于邯郸在（介词）

北购于单于跟（介词）

丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交被（介词）

言足下于太子也向（介词）

④其先乃齐人是，表判断（副词）

其后乃可图也才（副词）

乃造焉于是（副词）

⑤以术说卫元君用（介词）

酒酣以往而（连词）

其后秦日出兵山东以伐齐来（目的连词）

易水以北用在方位词后表方位（助词）柰何以见陵之怨因为（介词）

夫以秦王之暴而积怒于燕凭借（介词）

以次进按照（介词）

⑥遂发出发（动词）

发尽上指冠头发（动词）

秦王发图打开（动词）

4、词类活用积累

盖聂怒而目之目视（名词活用作动词）

会燕太子丹质秦亡归燕作人质（名词活用作动词）必入臣称臣（名词活用作动词）

太子前顿首上前（名词活用作动词）

於期乃前曰上前（名词活用作动词）

其后秦日出兵山东以伐齐天天（名词作状语）

稍蚕食诸侯象蚕一样（名词作状语）

北有甘泉、谷口之固北面（名词作状语）

南有泾、渭之沃南面（名词作状语）

乃遂盛樊於期首函封之用匣子（名词作状语）

函封，燕王拜送于庭用匣子（名词作状语）

发尽上指冠向上（名词作状语）

请西约三晋，南连齐、楚向西向南（名词作状语）

又举兵南伐楚向南（名词作状语）

太子受而舍之使……居住（使动用法）

使使以闻大王使……知道（使动用法）

臣海内之王者使……称臣（使动用法）

太子迟之以为迟（意动用法）

群臣怪之以为怪（意动用法）

5、特殊句式积累

荆轲者，卫人也判断句

曩者吾与论剑有不称者省略句

会燕太子丹质秦亡归燕省略句

归而求为报秦王者省略句

置之匈奴省略句

可与谋省略句

驽马先之省略句

使悉反诸侯侵地省略句

以试人省略句

欲与俱省略句

而为治行省略句

待吾客与俱省略句

见燕使者咸阳宫省略句

诸郎中执兵皆陈殿下省略句

日与狗屠及高渐离饮于燕市状语后置故尝质于赵状语后置

窥以重利状语后置

嘉为先言于秦王状语后置

燕王拜送于庭状语后置

北有甘泉、谷口之固定语后置南有泾、渭之沃定语后置

擅巴、汉之饶定语后置

太子及宾客知其事者定语后置

群臣侍殿上者不得持尺寸之兵定语后置往而不返者，竖子也判断句

1. A

2. C

3. A

4. C

5. 略

完整版荆轲刺秦王教学设计

《荆轲刺秦王》教案教学设计 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫清阅读障碍】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì） 卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案

高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案 学案博苑 2011-08-08 1303 5d56b7b40102dqzn 高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案 学习导入 关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”为什么前人对他会做出这种评价相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解 字词积累 1.读音释义 樊於（wū）期 揕zhèn刺 拊fǔ心捶胸，形容非常痛心 淬cuì把烧红了的铁器往水或其他液体里一浸立刻取出，急速冷却，使之硬化提dǐ掷击 夏无且（jū）

2．通假字 秦王必说见臣说通悦，喜欢 日以尽矣以通已，已经 今日往而不反者反通返，回来 请辞决矣决通诀，诀别) 燕王诚振怖大王之威振通震，震慑 图穷而匕首见见通现 卒起不意卒通猝，突然 秦王还柱而走还通环，绕 3．古今异义 秦之遇将军，可谓深矣古义刻毒，今义深厚樊将军仰天太息流涕古眼泪今鼻涕

持千金之资币物古礼品今货币 樊将军以穷困来归丹古处境困难今贫穷 樊於期偏袒扼腕而进曰古袒露一只臂膀今袒护双方中的某一方诸郎中执兵古宫廷的侍卫今称中医医生 乃引其匕首提秦王古掷击今拿着 断其左股古大腿今量词，用于成条的东西 可以解燕国之患古可以用它来今一个词，表可能、允许等 而伤长者之意古品德高尚者，指樊将军今年长之人 4．一词多义 以 愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来） 日以尽矣（通“已”，已经）

皆白衣冠以送之（连词，表修饰，不译） 以次进（介词，按照） 以故荆轲刺秦王（连词，因此） 兵 不得持尺兵（名词，兵器） 不及召下兵（名词，卫兵） 秦兵量暮渡易水（名词，部队） 5．词类活用 进兵北略地方位名词作状语，向北 乃遂收乘樊於期之首，函封之函名词作状语，用匣子又前而为歌曰前 左右既前前方位名词用作动词，上前

高中语文必修一《荆轲刺秦王》导学案含答案

《荆轲刺秦王》导学案（二） 高一语文编写人：费涛涛审定人： 【学习目标】： 1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手 法。 3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。 【学习重难点】： 目标2 【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法 【知识链接】： 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 学习过程： 一. 研读第三、四部分，完成下列问题 1. 解释加点词语 a持千金之资币．（）物 b朝服 ．．（） e 左右 ．．（） ．．（） d郎中 ．．（） c假借 f 轲自知事不就（） g 卒．（）起不意 h秦王还．（）柱而走 I 振．（）怖大王之威 j比．（）诸侯之列 k唯．（） l陛．（） m顾．（）笑武阳 n发．（）图 o 自引．（）而起 p荆轲废．（） q乃引．（）其匕首提．（）秦王） r被．（）八创．（） s 生劫．（）之 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） ①愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 ②乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 ③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

《荆轲刺秦王》导学案及答案

荆轲刺秦王》导学案及答案(6) 《荆轲刺秦王》导学案及答案(6) 文章来自： 《荆轲刺秦王》导学案 教学目标 1 、复习文学常识《战国策》 2 、掌握文言常用实词: “亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等 3 、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写, 在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法教学重难点 1 、理解掌握本文的重要字词, 能够运用所学知识翻译文言文 2 、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧教学课时三课时 知识积累 1 、作家作品 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作, 也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑, 始定名为《战国策》。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》的内容, 主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事, 也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事, 文笔流畅, 生动活泼, 在我国散文史上具有重要的地位。

2 、相关背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227 年, 即秦统一中国之前的6 年。当时, 秦已灭韩, 又于公元前228 年破赵, 秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初, 燕王喜为了结好秦国, 曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善” , 太子丹于公元前232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻, 同时也为了报“见陵”之仇, 太子丹想派刺客去劫持秦王, “使悉反诸侯之地” ; 或者刺杀秦王嬴政, 使秦“内有大乱”, “君臣相疑” , 然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事, 就是在这样的背景下发生的。 荆轲, 春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人, 后迁居卫国。他喜欢读书击剑, 结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离, 就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王, 找到智能双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲, 太子丹高兴万分, 马上封荆轲为上卿, 精心奉侍??以后, 就是课文记叙的情况。 3 、写刺客的句子和咏荆轲的名句 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四 矣。” -------- 《唐雎不辱使命》 唐?骆宾王《于易水送人》

人教版高一语文必修一荆轲刺秦王教案

人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教案【教学目标】 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文; 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客

列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的页 1 第 英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，

荆轲刺秦王最全导学案及答案

《荆轲刺秦王》导学案 教学目标 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的 语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、 室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察 燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【情感态度与价值观】 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、 高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后， 引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。

【课时安排】：五课时 第一课时月日 【学习目标】 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 导学过程: 一、自主学习1．关于《战国策》： 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵

一轮复习：2《荆轲刺秦王》挖空(学生版+教师版)X

5.荆轲刺秦王挖空学生版 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北．( )略．( )地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃．( )请．( )荆卿曰：“秦兵旦暮 ．．( )渡易水，则虽欲长侍足．下．( )，岂．( )可得哉?”荆卿曰：“微．( )太子言，臣愿得谒．( )之。今行而无信．( )，则秦未可亲．( )也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚．( ) 能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说．( )见臣，臣乃得有以 ．．( ) 报太子。”太子曰：“樊将军以．( )穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者 ．．( )之意，愿足下更．( )虑之!” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇．( )将军，可谓深矣。父 母宗族，皆为戮没( )。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 ．．( )?”樊将军仰天太息流涕．( )曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾．( )计不知所出耳!”轲 曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ．．( )?”樊於期乃前．( ) 曰：“为之奈何 ．．．．( )?”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善．( )见 臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则 ．．( )将军之仇报，而燕国见．( )陵之耻 除矣。将军岂．( )有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既己 ．．( )，无可奈何，乃遂收盛．( ) 樊於期之首，函．( )封之。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立．( )死者。乃为装遣荆轲。( ) 燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视 ．．( )。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，( )其人居远未来，而为留待。 顷之 ．．( )未发，太子迟．( )之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以．( )尽矣， 荆卿岂．( )无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者， 竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆．( )所以 ．．( )留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣! ( )”遂发。 太子及宾客知其事者，( )皆白衣冠 ．．( )以送之。至易水上，既．( )祖，取道。高渐离击筑，荆轲和．( )而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前．( )而为

《荆轲刺秦王》导学案

课题《荆轲刺秦王》 学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点1、重点在于常见的文言词语及句式； 2、难点在于对荆轲性格的把握。 学法指导1、借助工具书，自主阅读、自主口译 2、小组交流，互相解答，教师点拨； 知识链接（一）、《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 （二）背景简介: 荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 一、自主阅读导引 《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 二、给下列加点字注音 淬火（）变徵（）提（）揕搭（）拊（）

荆轲刺秦王学案1

荆轲刺秦王学案 荆轲刺秦王学案 一、学习目标： 1、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其实词的意义和用 法。 2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的 特点。 二、学习中的重难点： 1、积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。 2、学习文言知识，梳理文章的结构和内容，正确评价理解人物形象。 三、课前预习： 1、温故而知新： 《战国策》是体史书。作者不可考，西汉重加整理，定名为《战国策》。共篇，分东、西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。 《战国策》的基本内容着重记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 2、思考： 根据故事发展可分为几部分？各部分写了什么内容？ 四、课堂研讨： 1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 3、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？送别中音乐描写有什么作用？ 5、作者是如何描写秦廷行刺这一场面的？ 五、拓展联系： 1、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 2、如何评价荆轲这一历史人物，是奴才还是英雄，应当赞颂还是应当批判？ 六、夯实基础： 给下列加点字注音： 骨髓．（）燕．（）国揕．（）胸偏袒．（）匕．（）首淬．（）火濡．（）缕忤．（）视瞋．（）目鄙．（）人倚．（）柱目眩．（） 变徵．( )之声樊於期 ．．（）（）切齿拊．（）心长侍．（）足下厚遗．（）蒙嘉箕．（）踞．（）以骂 夏无且．（）以药囊提．（）轲被八创．（） 七、知识积累、整合： 1、找出下列句中的通假字 秦王必说见臣 今日往而不反者 燕王诚振怖大王之威 图穷而匕首见 卒起不意 秦王还柱而走 2、解释加点的实词 进兵北略．地至．燕南界/至．易水上微太子言，臣愿得谒．之今行而无信．，则秦未可亲也愿足下更．虑之秦之遇．将军，可谓深．矣 樊将军仰天太息流涕．曰于是荆轲遂就车而去．厚遗．秦王宠臣中庶子蒙

《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修)

《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点准确评价历史人物和历史事件。 2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的水平。 3、体会课文的写作特色，提升鉴别欣赏水平。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解掌握古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【情感态度与价值观】 １、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的水平以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍相关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地实行辩论。 【教具准备】 录音机、教学磁带。 【课时安排】：三课时 ★第一课时 【教学步骤】 一、导入课 文 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧（板书课题：荆柯刺秦王） 二、复习《战国策》知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说："吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。"并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。 三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，

第05课 荆轲刺秦王-(教师版)

第5课荆轲刺秦王 一、知识积累与语言文字运用 1．下列加点字的注音，完全正确的一组是 A．荆轲．（kē）拜谒．（yè）戮．没（lù）揕．其胸（shèn） B．偏袒．（tǎn）扼．腕（è）怯懦．（ruò）樊於．期（wū） C．猝．然（cuì）忤．逆（wǔ）拊．心（fǔ）变徵．声（zhǐ） D．瞋．目（c hēn）箕．踞（jī）目眩．（xuàn）被八创．（c huāng） 【答案】D 【解析】此题考核识记现代汉语普通话常用字的字音的能力，字音重点考核多音字、形声字、形似字、音近字、方言、生僻字等，多音字注意据义定音，形声字重点记忆“统读字”，形似字注意字形的细微差别。题中A项，揕（zhèn）；B项，懦（nuò）；C项，猝（cù）。故选D。2．下列各句中加点的词语解释不正确的一项是 A．使．使以闻大王使：派遣 B．荆轲奉．樊於期头函奉：双手捧着 C．群臣侍殿上者，不得持尺兵．兵：士兵 D．秦王复击轲，被八创．创：伤 【答案】C 【解析】兵：兵器。 3．下列各句中不含通假字的一组是 A．秦王必说见臣 B．今日往而不反者，竖子也 C．乃遂收盛樊於期之首 D．卒起不意，尽失其度 【答案】C 【解析】A项，说——悦；B项，反——返；D项，卒——猝。 4．对下列两组句子中加点词的意义与用法判断正确的一项是 ①卒．起不意，尽失其度②卒．皆夜惊恐 ③于是荆轲遂就．车而去④轲自知事不就． A．①②不同，③④相同B．①②不同，③④也不相同 C．①②相同，③④相同D．①②相同，③④不相同 【答案】B 【解析】①通“猝”，突然；②戍卒；③登上；④完成，成功。 5．下列句子中，加点词的含义与现代相同的一项是 A．今行而无信 ．．，则秦未可亲也 B．樊将军仰天太息流涕 ．．曰 C．此臣日夜切齿 ．．拊心也 D．樊将军以穷困 ．．来归丹 【答案】C 【解析】A项，“无信”，今义，不讲信用；古义，没有信物。B项，“流涕”，今义，流鼻涕； 古义，流眼泪。C项，“切齿”古今同义词。D项，“穷困”，今义，贫穷；古义，处境艰难，走投无路。 6．下列各句中，句式特征和例句相同的一组是 例句：而燕国见陵之耻除矣 A．群臣侍殿上者，不得持尺兵 B．贤能为之用 C．以其无礼于晋，且贰于楚也 D．事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也 【答案】B 【解析】B项和例句皆为被动句，A项，定语后置句，C项，状语后置句，D项，判断句。 7．依据词类活用情况，下列与例句中加点的词用法相同的一项是 例句：函．封，燕王拜送于庭 A．轲自知事不就，倚柱而笑，箕．踞以骂 B．又前．而为歌 C．皆白衣冠 ．．．以送之 D．秦武阳色变振恐，群臣怪．之 【答案】A 【解析】A项和例句都是名词作状语；B项，方位名词作动词；C项，名词作动词；D项，形容词的意动用法。 8．下列对文中相关词语的解说，不正确的一项是 A．“则虽欲长侍足下”，足下，对对方的尊称，译为“您”。属于历史词，现已不再使用。 B．“今闻购将军之首，金千斤”，金，先秦甚至秦汉时期，白银还没有成为货币，“金”就是铜。 C．“至易水上，祭祖，取道”，祖，临行时祭祖先，是古时常见的一种送行仪式，这里引申为饯行和送别。 D．“为变徵之声”，变徵，古时音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音，变徵是徵音的变调，声调悲凉。 【答案】C 【解析】祖：临行祭路神。 9．下列各项中全都反应荆轲“性格刚毅”的一项是 ①诚能得樊将军首与燕督之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。 ②吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。 ③此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教，遂自刎。 1

荆轲刺秦王学案修订稿

《荆轲刺秦王》学案一 一、自学必会 1．关于《战国策》 《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。 《战国策》是以国分类，各自成策。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。 《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死．荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 3、课前自测 （1）、诵读课文，给下列加点字注音 王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）淬（）濡缕（）忤（）视徵（） 瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（） 被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）（2）、成语积累 ①切齿拊心：②一去不复返： ③发上指冠：④图穷匕首见： ⑤无可奈何：⑥悲歌击筑： ⑦变徵之声： 3．借助课下注释和工具书，解释加点词语 （1）进兵北略 ．．地（2）旦暮 ．．渡易水 （3）长侍．（4）微．太子言 （5）谒．（6）购．之金．千斤 （7）秦王必说．见臣（8）穷困 ．． （9）更．虑之（10）秦之遇．将军 （11）深．（12）仰天太息流涕． （13）可以 ．．解燕国之患（14）揕．其胸 （15）然则 ．．（16）将军岂有意 ．．乎 （17）见陵 ．．之耻（18）濡．缕 （19）忤．视（20）偏袒 ．．扼腕 （21）樊於期乃前．曰（22）函．封之 （23）其人居远．未来（24）太子迟．之 （25）请．辞决．矣（26）皆白衣冠 ．．以送之 （27）为．变徵之声（28）发尽上．指冠 （29）终．已不顾． 二、课前预习：整体感知课文，理出故事梗概 《荆轲刺秦王》的结构，全文可以分为 第一部分：开端（从“”到“”）____________________ ___________ 第二部分：发展（从“”到“”）_________________ ______________ 第三部分：高潮（从“”到“”）_____________________ __________ 第四部分：结局（从“”到结尾）___________________ _______ 三、课上探究研习课文第一、二部分，探究下列问题 1．翻译重点句子（注意句式特点和重点字词的落实） （1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

《荆轲刺秦王》导学案

《荆轲刺秦王》导学案 第一课时 【教学目标】： 1、知识与能力：利用工具书扫清生字障碍,扎实掌握1-9段文言实虚词的意义和用法，提升文言文翻译能力；并背诵易水送别一节。 2、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文归纳行刺准备的过程。 3、情感态度与价值观：如何看待荆轲义激樊於期这一事件 4、重点难点：被动句及词类活用的理解，体会易水送别包含的复杂感情。 【自学互学】 一、自主学习：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇嬬皆知。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧。 1、常识了解：《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，约240年（460—220）。《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。 2、背景材料：荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,找到智勇双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍…… 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已灭韩,又于公元前228年破赵,秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。 【自主预习】 自主学习检测 （1）给下列加点的字注音。 骨髓（）燕（）国揕（）胸偏袒 （） 匕（）首淬（）火濡（）缕忤（）视瞋（）目鄙（）人倚（）柱揕搭（） 变徵( )之声樊於期（）（）切齿拊（）心 长侍（）足下厚遗（）蒙嘉箕（）踞（）以骂夏无且（）以药囊提（）轲被八创（）目眩（）（2）根据下列提示的重点字词，疏通课文： 第一段：尽收其地进兵北略地 第二段：微太子言今行而无信 秦王购之金千斤，邑万家。秦王必说见臣 以穷困来归丹愿足下更虑之 第三段：秦之遇将军，可谓深矣。右手揕其胸 而燕国见陵之耻除矣。此臣日夜切齿拊心也 第四至八段：及遂收盛（chéng）樊於期之首，函封之 以试人，血濡缕，人无不立死者。 不敢与忤视。荆轲有所待 太子迟之今提一匕首入不测之强秦第九段：皆白衣冠以送之至易水上，既祖，取道。 士皆瞋目为变徵之声 复为慷慨羽声终已不顾 （3）找出（1－8.段）文中特殊的文言现象。 a、词类活用：（3个） b、特殊句式：（3种） （4）重点句子翻译： a、微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 b、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。 c、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！何如？ d、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。 e、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

荆轲刺秦王导学案(教师版)汇总

《荆轲刺秦王》导学案 【学习目标】 1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 课前预习 一、【知识链接】 1、作家作品 刘向（约前77—前6）原名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。西汉经学家、目录学家、文学家。刘向的散文主要是秦疏和校雠（chóu）（梁代以后“校雠”亦称“校勘”）古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。 课文节选自《战国策·燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书一共三十三篇，按国别分为十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。“战国”作为那段纷纭复杂的历史的名称正是由此书而来。《战国策》长于议论和叙事，文笔生动流畅，在我国散文史上具有重要的地位。 《史记》中的《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲、高渐离六个人，刺客 而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 2、背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕 3、两位主人公： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况

荆轲刺秦王导学案(教师版)

《荆轲刺秦王》教学案 编写：高一语文备课组 课型: 新授课课时：3课时 授课时间：授课班级：授课教师： 【教学目标】 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 【重点难点】 理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。 【教学方法】 自主、合作、探究 第1课时 【知识链接】 1、关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。 2、荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一（“春秋四刺客”：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌、荊轲刺秦王）。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 3、探寻背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦

《荆轲刺秦王》导学案附答案

荆轲导学案 制作人：高建荣审定人：王晓芳2013-4-3 教师寄语：此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。 学习目标 1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。。 3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 课前预习案 一、作家作品 刘向（约前77—前6）原名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。西汉经学家、目录学家、文学家。刘向的散文主要是秦疏和校雠（chóu）（梁代以后“校雠”亦称“校勘”）古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。 课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书一共三十三篇，按国别分为十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。“战国”作为那段纷纭复杂的历史的名称正是由此书而来。《战国策》长于议论和叙事，文笔生动流畅，在我国散文史上具有重要的地位。 《史记》中的《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲、高渐离六个人，刺客 而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。 二、背景介绍 公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策·燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。 荆轲刺秦王的历史背景 强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。 战国末期燕秦两国的斗争形势 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。 但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。 三、初读课文，注意下列词语的读音 至燕( )南界愿得谒( )之督亢( )地图皆为戮( )没痛于骨髓( ) 揕( )其胸 偏袒扼腕( ) 切齿拊( )心收盛（）樊首匕( )首血濡( )缕为（）装遣荆轲不敢忤( )视变徵( )之声厚遗( )蒙嘉 图穷匕见( ) 卒( )起不意以药囊提( )轲