北师大版三年级丑小鸭教学设计

《丑小鸭》教学设计

教材简析

本单元以“成长的经历"为主题。《丑小鸭》是根据丹麦安徒生同名童话改写的一篇课文，讲述了一只鸭群中的小天鹅——丑小鸭出生、成长的过程。通过它的遭遇赞扬了丑小鸭不畏困难,向往、追求美好境界的精神，告诉我们不要仅仅因为外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩盖不了美的本质，从而引导学生树立正确的审美观。

设计理念

这篇课文是一篇精读课文。为体现培养学生阅读兴趣、开阔阅读视野、增加词语积累、提高语文素养的特点，在教学时，把学习的主动权交给学生，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。

教学过程：

一、导入：

师：同学们请看大屏幕,你认识这个人吗？（生：不认识），那你读过《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等脍炙人口的童话故事吗？（生：读过）。这就是为同学们写出这些童话故事的丹麦著名作家——安徒生（屏幕显示安徒生简介）。

师：谁来介绍一下安徒生？（生读）

安徒生(1805—1875)丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。父亲是一名鞋匠，母亲帮人洗衣服。因为父早逝，所以他十三岁就出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的名篇。

师：那么《丑小鸭》这篇童话故事你以前一定读过吧？哦，有的同学读过有的同学没有读过，那么今天这节课我们就来学习这篇根据安徒生童话故事改编的课文——《丑小鸭》一起来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。请同学们跟我一起板书课题（板书课题，请同学们跟老师静静书空）

师：孩子们，就是因为长得丑，大家给它取了个名字，叫——“丑小鸭”。如果你就是这只小鸭子，你喜欢这个名字吗？为什么？

师：是呀，这么难听的名字谁又会喜欢呢？那就让我们满怀同情地呼喊他的名字------（丑小鸭）。

二、识记生词：

1、师：上节课我们都学习了课文中的生字词，下面我们来简短的复习一下，大家可要调动起你的大脑，让他高速运转起来吧，看大屏幕，一起大声读出来。

（小鸭破蛋出现生字）

丑、鸭、鸡、飘、贵、昏、睡、叹、嘲（注意读字方法）

2、师：看来大家都掌握的不错，那么我现在要找两位小老师来给大家领读词语（2人），谁愿意当小老师呢，举手示意。（读完之后）师强调：“欺负”“篱笆”应该读轻声。“负”在读单个字时读四声，“笆”在读单个字时读一声，在这里组成词后读轻声。

（出示词语蛋壳、欺负、翅膀、暖烘烘、羡慕、篱笆、芦苇、冻僵、孤单、裂开）

师：这些词语当中有一个ABB式的词语，它是——暖烘烘，像这样的词语谁还会说？（生：亮晶晶、美滋滋、热乎乎……）那什么东西是暖烘烘的？（生：太阳、火炉、暖气……）（引导学生完整说话）在这篇课文中什么东西暖烘烘?（太阳）。

三、朗读感悟：

1、师：好的，那同学们生字我们都已经学会了这些生词，如果我们再来读课文，相信大家一定会读的更加流利，下面老师给大家示范读课文，同时请同学们思考这样一个问题：（配乐读课文）

你认为它是一只（）的丑小鸭？开始!（提示好习惯：注意坐姿，读完后轻放书）

生1：他是一只可怜的丑小鸭。

生2：他是一只孤单的丑小鸭。

生3：他是一只善良（难过）的丑小鸭。

师：老师读过一遍课文大家就有了这么多的收获，真是了不起！下面我们认真学习课文，相信大家会有更多的收获！

2，同学齐读第一自然段，可先让学生轻声读课文，然后讨论：①课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的？（太阳暖烘烘的）②在温暖的春天里，鸭妈妈干什么？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。

3．学习第二自然段。可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书。

插图（配图动画），然后讨论下列问题：①从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？“特别”是什么意思？（不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。）

谁能用“特别”说一句话？读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。②为什么大家都叫他“丑小鸭”？（配图）（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）

③师：好了，我们现在已经知道丑小鸭有多丑了，那让我们有感情地朗读这段话（上面提到的几个词语要重读）。

4、学习第三自然段。让学生自由读这段话，并且画出描写丑小鸭可怜、难过、孤单的句子。师：谁来读一读他画出的句子？（出示课件：句子2第三自然段）。

并且讨论：①丑小鸭在家里的处境怎样？（除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼爱”又是什么意思？（关心、喜爱）孩子们，哥哥、姐姐、妈妈本是最亲的人呀，本来是应该怎样对待自己的小弟弟、孩子的？是啊，这些可都是亲人呀，本应对自己疼爱有加，可现在却出现了——（兄弟姊妹讨厌它，妈妈不要它。）

——这是多么让人心寒呀！再读。

②师：那其他动物都是怎么对待丑小鸭的？

生：啄、讨厌

师：如果你就是这只被欺负被啄被咬的丑小鸭，此时此刻你的心情会怎样？丑小鸭的心情怎样？结果如何？（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）是啊，丑小鸭来到这个世界上，受尽了欺负，亲人已不再是亲人，家里感觉不到一丝温暖，丑小鸭感到非常孤单，就离开了家。）

④指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。

师：那么让我们带着伤心带着难过一起再读一遍（齐读）。

5、师：丑小鸭伤心地离开了家，它到哪里去了呢？（树林里）好，大家来齐读第四自然段，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。（生读第四自然段，同时出示课件）。

师：①丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）

在这几句话中，你从哪些词可以感受到丑小鸭的可怜？

生：讥笑、追赶、躲。

师：“讥笑”是什么意思？

生：嘲笑。

师：如果你是那只小鸟你会怎样讥笑丑小鸭？（生模仿小鸟的讥笑）

生1：你真是一只丑小鸭啊！

生2：你怎么这么丑啊！

师：是啊！因为他长的丑，小鸟讥笑他、猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。一个“躲”字你能体会到什么？

生：丑小鸭很害怕。

师：好的，回答得真好，那就让我们将丑小鸭的可怜、害怕融入到这段文字当中吧，大家齐读。

6.学习第五自然段。老师读

那丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过，这时他惊奇的表情是怎样的？我们一起来做一做。

师：采访：这只惊奇的丑小鸭，我想采访一下你，此时，你嘴巴张得大大的，现在你会惊奇的对天鹅说什么?

生：哇！你太美了！

师：你又会羡慕的对白天鹅说什么？

生可能会说：要是有一天自己也能变成一只美丽的天鹅该多好啊！

师：是啊！洁白的天鹅从天边飞过，那么优雅，那么高贵，丑小鸭多么希望有一天自己也能变成美丽的天鹅，带着这种惊奇带着这种羡慕让我们再来读读这段话（课件）

8.师：天气越来越冷，冬天到了，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？无论是在家里，还是在外面，丑小鸭受尽了欺负，受尽了艰险，现在他静静地躺在冰湖上，多么让人难过。

此时此刻，你就站在冰湖上，望着昏迷的丑小鸭，你想对他说些什么呢？（丑小鸭，你可要坚强地活下去呀！......)

但是丑小鸭又是幸运的，它被一个农民救走了，我们真替丑小鸭感到高兴，终于碰到了一位好心人。

师：经过了种种磨难，又一个春天来了，丑小鸭终于苦尽甘来，变成了什么？（美丽的白天鹅）齐说。出示描写天鹅的句子，齐读。

（教师读课文）

师：丑小鸭变得这么美丽，连他自己都不敢相信。那么，面对着自己这么大的变化，丑小鸭此时的心情是怎样的呢？

难以置信的：指导读：这时，丑小鸭这时候会想些什么呢？这难道是自己的影子？

生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

师：激动的、兴奋的：指导读：啊，原来我不是灰色的丑小鸭，是一只天鹅！

师：如果你是这只丑小鸭此时此刻你的心情怎样？小精灵儿童网站

生可能会说：高兴、激动、开心、兴奋。

师：这个天大的惊喜怎能让它不高兴，怎能让它不激动呢，如果我是丑小鸭，此时，我想这样高声说：（啊，原来我不是灰色的丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅！（范读）

——此时，你就是丑小鸭，你想怎样高声说？读！（指名读）

——此时，你就是丑小鸭，你还想怎样高声说？读！（指名读）

——此时，我们就是丑小鸭，我们还想这样高声说？读！（齐读）

9. 学习最后一个自然段。假如变得美丽的丑小鸭回到家里，哥哥、姐姐、公鸡、猫会对他说些什么？（展开想象。）

小结：是呀，不管别人相貌怎样，不管是漂亮还是难看，我们都要尊重他们，善待他们。

10.通过刚才的学习，你觉得丑小鸭给你留下了怎样的印象，说说自己的理解。（勇敢）

对丑小鸭的勇敢，大家还有什么话要说吗？

教师小结：是啊，坚持就是胜利，就是因为有了勇敢，丑小鸭没有被一次次的困难、艰险吓倒，都坚强地挺过来了，最后才会由一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅！从他的身上我们深深感受到这是多么的——（勇敢）

师：孩子们，丑小鸭的美丽固然让人心动，但他身上的勇敢更让我们感动！让我们为他骄傲！让我们再一次呼喊他的名字——（丑小鸭）

四、拓展

1、课文学到这里，我想大家一定都有很多话要说，你想对欺负过丑小鸭的哪些人说? 你想对帮助过丑小鸭的妈妈和好心的农夫说？你想对丑小鸭说？（把你想说的话写在练习本上）

生交流。

五、板书

丑小鸭

丑小鸭

丑陋、孤单、讥笑、羡慕、昏倒

白天鹅

六、家庭作业

看来这节课大家的收获都非常多，课后同学们可以读一读《安徒生童话故事精选》中你喜欢的故事，下课！

课后记

多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同语境。二是反复诵读名篇佳作。只有反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。