如何让“非合作型”采访对象开口

如何让“非合作型”采访对象开口

近年来，新闻采访遭到拒绝的事件屡屡发生，记者被打被骂的暴力纠纷也时常见诸报端。当然，在记者被拒事件中，新闻记者采访遭拒更多的是以非暴力的形式表现出来的。可以说，这种新闻采访遭受软拒的情况，在现实生活中更为普遍，对新闻活动的影响更大。

一、“非合作型”采访对象的心理分析

新闻采访学把采访对象分为“合作型”和“非合作

型”两种类型，“非合作型”的采访对象，即在特定的情境下，对记者采访明确持不欢迎、不合作态度的人。面对记者的采访，为什么有的采访对象积极协作，有的采访对象则消极对抗呢？采访对象这些形形色色的心理有无规律可寻，受到哪些因素的制约和影响呢？

(一)受社会身份和个性心理特征的制约

1、社会身份影响采访对象心理

每个人都生活在社会的一个阶层、一个环境之内，必然受到社会环境的熏陶和影响。不同的社会政治、经济地位，不同的教育文化素养，不同的生活环境、生活水平等等，都

会使采访对象对社会问题持有不同的观点和看法。这是群体心理对个人的影响所致。这些观点和看法在接受采访时就转化为了他们对记者的态度，对采访报道的态度。

2、个性心理特征是采访对象在采访中心理反应的基础

气质、性格差异决定了采访对象可接近的难易程度与谈话的倾向性。性格外向、开朗的采访对象一般容易接近，善于交际和言谈；而性格内向、沉静的采访对象在访问中则表现为情绪紧张、态度拘谨，说话吞吞吐吐。

(二)新闻事实与采访对象之间利害关系的制约

1、采访触犯了采访对象的既得利益，他们往往用拒绝采访来对抗

除了从事违法行为者会拒绝新闻采访外，通过不正当手段获利的既得利益群体，同样也会拒绝新闻采访。

2、新闻采访触犯了采访对象的合法权益，同样会令采访对象拒绝采访

少数新闻记者在开展新闻采访的过程中法律意识欠缺，在采访过程中屡屡侵犯他人名誉权、隐私权。

当新闻采访涉及国家秘密、商业秘密等合法权益时，同样会遭致被采访者的拒绝。有位养殖金鱼搞外销的经营者曾对记者说：他自己的成功，就是从报纸等媒体得到信息而发家致富的，所以他对待媒体是“既爱又怕”，他所以“怕”的原因有两个，一是怕媒体宣传养殖外销金鱼大有赚头，增加他的竞争对手；二是怕自己的商路、客户泄露给竞争对手。现在，怀有这种心理而谢绝记者采访的企业及其负责人越来越多。还有一些人则是怕“露富”、怕“出头”。

(三)不适当的采访方法，同样会令新闻采访遭受拒绝

不当的采访表现在，一是记者给人留下的第一印象不好。另外，新闻采访遭拒还与采访的时间、地点、场合不当有关。

(四)采访对象出于某些错误认知而拒绝采访

一般有如下三种情况：一，对记者的采访动机不了解，不知道记者的到来对自己是福是祸，怕惹麻烦，本能地逃避记者，拒绝采访。

二，对采访的事件有错误认识。比如，他干的是一件好事，但他却担心别人有看法，怕说出去会带来不良后果，因而也拒绝采访。

三，出于对报社、记者的偏见或成见而拒绝采访。

二、寻求对策

(一)善于运用心理“控制”手段

在新闻采访过程中,记者无权、也不可能强制采访对象接受采访，而只有通过自己的行为和表现来对采访对象产生“感应”，从而达到影响、改变其行为的目的。因此，新闻采访中记者对采访对象的“控制”，主要是心理控制。记者可以通过对象的不同态度，分析、掌握其心理，采取相应的对策，以达到“控制”其态度的目的。对采访对象的“心理控制”主要有以下几种手段：

1、示范

新闻采访中的示范，指记者将对人或事的态度、行为要求，用自身的态度、行为表现出来，以影响采访对象做出同样的反应。诚恳、适度地表露自我是最有利于采访活动顺利进行的一种示范行为，是控制采访对象行为的一种最自然、最有力的手段。记者应发挥自己的能动作用，设法“攻心”，争取采访对象的合作和信任，“欲取之而先予之”，以此搏得采访对象的好感，从而使采访成功。

2、说服

新闻采访中的说服，就是记者用建议、劝告等，改变采访对象的态度，从而改变其抗拒心理的一种心理控制手段。首先可以从提供信息、调整拒绝采访对象的认知入手改变其态度。一般来说，只要采取得当方法说明事实的真相，让他们了解采访的目的、记者的意图，多数是可以消除的。

二是从拒绝采访对象的情感矛盾入手改变其态度。拒绝采访的人往往有情感上的矛盾。他们常常明知采访事实对自己不利，但是社会舆论、社会道德、自己良心的谴责等在内心形成的自我压力又使他们常常处于十分矛盾的心理状态之中。记者如果通过巧妙的说服把有利于采访的情感调动起来，使之思想斗争一番，这类对象还是有可能接受采访的。在这种说服中应注意要由远而近，先不谈具体问题，而是由远的人或事谈起，比较隐晦地用一些例子和榜样开导采访对象，使其思想上有个缓冲的余地，然后再巧妙地转到眼前的问题上。

3、安抚

新闻采访中的安抚，就是记者针对采访对象的紧张情绪，采取措施，使之在放松的情绪中接受采访的一种心理控制手段。记者要善于消除采访对象的紧张心理。可用语言、神态等因素使对方放松，在平静的心态下接受采访。崔永元主持的《实话实说》中经常邀请一些普通平民参加节目，但

是有的采访对象看到摄像机前面的红灯一亮就紧张，后来崔永元就尝试让摄像关掉红灯，在采访对象不知不觉中开机拍摄，结果取得较好的效果。

4、情绪激励

记者可以代表读者、听众发问，使其有对抗社会舆论的心理压力；或代表内行、权威与上级责问，使其有一定的恐惧感。社会心理学称之为“恐惧唤醒”的说服；或利用其对立面的观点提问，让拒绝采访的对象处于被动辩解的地位；或者利用其自相矛盾处反问，突破其心理防线，从而促使他们谈出事实来。

情绪激励较常用的方法是触及要害，激发采访对象接受采访。对于那种戒备心很强的采访对象，记者要了解真实情况，打破采访对象的思想禁锢，不妨采用一下“激将法”，用言语触动对方要害，对方一般会迫不及待地作出解释，这样记者采访的目的也就达到了。美国一位记者说：“如果记者掌握了一点被采访者不打算让记者知道的情况，那么这个记者就走运了。在采访中，记者巧妙地把这个情况抛出去，那就足以使被采访者不再盛气凌人或者捏造事实。”

(二)采访技巧上改变拒绝采访的态度

1.重视采访的“首因效应”

“首因效应”在于通过自身的努力和良好素质来赢得被采访对象的好感和认同，这里面既有礼仪、举止和语言等外在素质的得当运用，更重要的则在于记者本身的学识、思想以及提问的技巧和深度等等。

2.选择合适的采访场合和时机

美联社记者休·马利根认为：“假如让你选择访问的场所，要设法做到在后台约见演员，在车站约见侦探，在会议室约见法官，在室外竞选讲台约见政治家，在栏圈里约见野牛骑士。这样即使没有恰当的话可供引用，你至少也可以从他所在的自然环境中找到主题。首要的是，要避免在旅馆的房间里约见被访问人。”

3.有针对性

记者的采访对象是形形色色、千差万别的，记者在对这些人群的采访中，就需要根据被采访者的不同背景、学历、阅历和性格等，选择不同的采访技巧。

4.迂回“包抄”

一方面，正面采访走不通时，就先从采访对象的周围和侧面进攻，从采访对象身边的“知情人”入手，了解其人其事。运用这种方法最好要“撒大网”，尽量不放过任何与采

访对象有关的人和事，并且对得来的材料要多方核实，不可轻信。

来源：王冰，《青年记者》

脚手架搭设高度要求

脚手架搭设高度要求 规范中脚手架搭设高度要求 单排脚手架搭设高度不应超过24m 双排脚手架搭设高度不宜超过50m 悬挑脚手架的搭设高度不宜超过20m 满堂脚手架的搭设高度不宜超过36m 满堂支撑架搭设高度不宜超过30m 当满堂支撑架小于4跨时，不宜超过5.2m 盘扣式模板支架搭设高度不宜超过24m 脚手架杆件构造要求 1 立杆搭设要求 是脚手架的关键部件，主要受力杆件，负责传递和承受力的部件。立杆间距应均匀设置，不能大于设计间距，否则降低立杆承载能力。立杆的搭设应符合以下要求： 1）每根立杆底部宜设置底座或垫板（当脚手架搭设在永久性建筑结构混凝土基面时，立杆下底座或垫板可根据情况不设置）。 2）脚手架必须设置纵横向扫地杆。纵向扫地杆宜采用直角扣件固定在距钢管底端不大于200mm处的立杆上。横向扫地杆亦应采用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立杆上。

3）立杆必须用连墙件与建筑物可靠连接。 4）当立杆基础不在同一高度上时，必须将高处的纵向扫地杆向低处延长两跨与立杆固定，高低差不应大于lm。靠边坡上方的立杆轴线到边坡的距离不应小于500mm，脚手架底层步距不应大于2m。

5）立杆接长除顶层顶步可采用搭接外，其余各层各步接头必须采用对接扣件连接。对接可提高承载能力，一个对接接头的承载能力比搭接的承载能力大2.14 倍。因此在竖立杆时，要注意杆件的长短搭配使用。顶层顶步立杆指顶层栏杆立杆 6）立杆上部应始终高出操作层1.5m,并进行安全防护。立杆顶端宜高出女儿墙上皮lm，高出檐口上皮1.5m。 7）脚手架立杆接长、对接应满足以下要求： ①立杆上的对接扣件应交错布置；两根相邻立杆的接头不应设置在同步内，同步内隔一根立杆的两个相隔接头在高度方向错开的距离不宜小于500mm；各接头中心至主节点的距离不宜大于步距的1/3。 ②搭接长度不应小于1m，应采用不少于2个旋转扣件固定，端部扣件盖板的边缘至杆端距离不应小于100mm。

“自主互助合作型课堂”反思与体会

“自主互助合作型课堂”反思与体会 发表时间：2011-06-27T17:26:13.023Z 来源：《中小学教育》2011年第9期上供稿作者：高洋 [导读] 美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。” 高洋河北省邯郸市第十三中学056200 在新课程理念的引领下，以培养合作精神、体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动了学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系，有效地丰富了教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，下面本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟。 一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识 例如关于《列举所有等可能的结果》，为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛，许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能，对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况，有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半。课后我们教师进行分析，认为这种内容的小组合作在初一已进行过，对于本堂课已无必要。 反思：任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性。小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。例如：上一现象即使不合作、不讨论学生已非常清楚，只是教学者为合作而合作的一种程式化的安排。所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图？ 感悟：做得之以体验，思得之以升华。加强创新精神培养、提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置、有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发；实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。 二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯 现象：在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。 反思：表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题的不明确或问题的难或易，各小组往往会出现这样几种情景：1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示问题的结论；2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。 感悟：合作学习要着力培养学生的合作能力。组长的培养、角色的分工、操作的实效都关系到合作学习的成败，应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间的平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。 三、小组合作合作学习被“随意化”，应注重师生关系的定位与评价 现象：在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈、滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。 反思：美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长。”教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用。 感悟：《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中，心情放松、思维活跃，有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。 小组合作学习宜分四个阶段进行：（1）独立思考阶段。这一阶段教师要做的工作是指导自学、行间巡视、深入学情、帮助学困生等。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流。（2）组内合作阶段。这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控。（3）组际交流阶段。要鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细倾听、认真观察、深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”、“诱导”。待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”。（4）集体认同阶段。教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应给予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的。

最新自主互助展示反馈

自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教学模式 一、“自主互助学习型”课堂模式 所谓自主，就是问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。另外，自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师的提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。----学案 所谓互助就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上 的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现的机会，锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂，教师一人面对几个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。 所谓学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，有个体学习和互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。 概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地

落地式脚手架搭设一般要求

【解答】一、立杆基础设置应符合下列规定： 1、基础应平整夯实，表面应进行混凝土硬化。落地立杆应垂直稳放在金属底座或坚固底板上。 2、立杆下部应设置纵横扫地杆。纵向扫地杆应采用直角扣件固定在距底座上面不大于200mm处的立杆上，横向扫地杆应采用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立杆上。当立杆基础不在同一高度上时，必须将高处的纵向扫地杆向低处延长两跨与立杆固定，高低差不应大于1m.靠边坡上方的立杆轴线到边坡的距离不应小于500mm. 3、立杆基础外侧应设置截面不小于200×200mm的排水沟，保持立杆基础不积水，并在外侧800mm宽范围内采用混凝土硬化。 4、外脚手架不宜支设在屋面、雨棚、阳台等处。确因需要，因分别对屋面、雨棚、阳台等部位的结构安全性进行验算，并在专项施工方案中明确。 5、当脚手架基础下有设备基础、管沟时，在脚手架使用过程中不应开挖。当必须开挖时，应采取加固措施。 二、立杆搭设应符合下列规定： 1、钢管脚手架底步步距高度不大于2m，其余不大于，立杆纵距不大于，横距不大于.横距宜为或. 2、搭设高度超过25m须采用双立杆或缩小间距的方法搭设，双立杆中的副立杆的高度不应低于3步，且不少于6 m. 3、底步立杆必须设置纵横向扫地杆，纵向扫地杆宜采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm的立杆上，横向扫地杆也应用直角扣件固定在纵向扫地杆下方的立杆上。 4、底排立杆、扫地杆、剪刀撑均漆黄黑或红白相间色。 三、杆件设置应符合以下规定： 1、脚手架立杆与纵向水平杆交点处应设置横向水平杆，两端固定在立杆上，确保安全受力。 2、立杆接长除在顶层顶步可采用搭接外，其余各层各步必须采用对接。搭接时搭接长度不小于1m，且不少于三只旋转扣件紧固。 3、在脚手架使用期间，严禁拆除主节点处的纵、横向水平杆。 4、纵向水平杆宜设置在立杆内侧，其长度不宜小于3跨。 5、纵向水平杆接长宜采用对接扣件连接，也可采用搭接。当采用对接扣件连接时，纵向水平杆的对接扣件应交错布置。当采用搭接时，纵向水平杆搭接长度不应小于1m，应等间距设置3个旋转扣件固定，端部扣件盖板边缘至搭接纵向水平杆杆端的距离不应小于100mm. 6、横向水平杆两端各伸出扣件盖板边缘长度不应少于100mm，并应尽量保持一致。 7、相邻杆件搭接、对接必须错开一个档距，同一平面上的接头不得超过50%. 四、剪刀撑与横向斜撑设置应符合下列规定：

《合作原则、会话含义及礼貌原则》

合作原则、会话含义及礼貌原则 摘要：“合作原则”（cooperative principle）是美国哲学家Grice 提出的一套假想的原则，合作原则这条根本原则可以具体体现为四条准则，即数量准则，质量准则，关联准则和方式准则。但是在实际的日常生活中人们并不总是遵循这四条准则，其实也就是因为对合作原则下的这四条准则的违反才产生了“会话含义”(conversational implicature)。但是Grice 并没有解释人们为什么要违反“合作原则” （cooperative principle）。在此之后，Leech 又提出了“礼貌原则”(politeness principle)，作为对合作原则的补充。Leech 认为在日常会话中，人们往往因为遵守礼貌原则而违反了合作原则。但是实际上，人们并不总是因为礼貌才违反合作原则的。 关键词：合作原则；会话含义；礼貌原则 一．合作原则和它的四个准则 合作原则（cooperative principle）是Grice1967年在哈佛大学的一次演讲中提出的，他认为，合作原则是一切成功的语言交际活动的基础，所以我们可以这样认为，所有参加交谈的人在他们进行交谈活动时采取的是合作的态度。 首先让我们来搞清楚什么是合作原则。它是一套设想的准则，如果在交谈过程中交谈双方都希望更好的理解对方的话语意思，就得遵循合作原则，Grice把它具体化为四条准则。 质量准则（quality maxim）——也就是说要尽量说真话 （1）不要说自己认为是不真实的话； （2）不要说缺乏足够证据的话 例1： A：你认为他适合做这个工作吗？ B：当然了，完全适合。 数量准则（quantity maxim） A：使自己所说的话达到现时的交际目的所要求的详尽程度； B：不能使自己所说的话比要求的更详尽。

自主互助合作学习

组内互助学习助推历史课堂高效、有趣 长清三中陈学栋 众所周知，史地政生这些科目课时少，历史课时每周只有两课时，课时少，但教学内容并不少，特别是初三历史教学，六本历史书加上乡土教材共七本书，教学任务特别繁重，考试难度还比较大，历史课的受重视程度也是不言而喻，历史教育和教学早已陷入了尴尬的境地。这就要求我们历史老师必须有勇气承认这个现实，想方设法让历史教育走出困境。根据历史学科目前所面临的严峻形势和历史学科特点，我们认为必寻找一种能够提高课堂效率和学生的学习兴趣教方法。 基于五年来对小组合作学习的探索，根据我们的经验，在新授课和复习课方面充分利用小组合作和小组评价。 一、新授课。 新授课做好下列几个环节的落实，是提高教学成绩的法宝。几个环节即： 1、定标自学，全面把握。 我们历史组的学案是四大块：学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标，我们的预习基本上是在课堂上完成的，当然视情况而定，有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等，预习也可以安排在课下完成，预习时要求学生先把学案放在一边先通读教材一遍，然后精读教材，完成学案中的知识梳理部分，对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了杜绝学生只对学案中的填空感兴趣，填完学案就完成任务的消极心理，也是为了后边的展示做的充分的准备。 2、互动合作，解决问题。 在学案完成的过程中，总会出现这样会那样的问题，完成之后由同桌之间、

小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。 3、交流反馈，突破难点。 这一环节，把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来，组内解决不了的问题在班内解决，全班同学都不能解决的问题教师进行点拨。 4、精讲提升，点拨拓展。 首先教会学生把握住知识结构。历史这一学科是一看就会，老师所起的作用就是点拨。我们习惯首先教会学生理清历史线索，一个单元有一个单元的线索，每课有每课的框架，每个知识点由每个知识点的结构，都要让学生做好笔记并记住。 其次要点拨一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育，但历史课还是有很多内容需要学生去记忆，如果是单纯要学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生，既克服了学生的记忆困难还提高了他们的学习兴趣，记忆窍门有很多，试举几例：⑴抓住线索，纲举目张：如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行学生要死记硬背的话至少需要十分钟的时间，考点不多但却是重点要求学生掌握，我们给学生归纳了简短的几个字四国两纪一纲领：即：四国：确定国旗、国歌、国都、国名，两纪：确定了纪年法，纪念碑的修建，一纲领：共同纲领，这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。⑵编造歌诀，趣味记忆。历史课中能编很多顺口溜来记忆如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆如《南京条约》我们编得顺口溜是：《南京条约》有四项：“割赔开商，口岸有五处，广厦福宁上”。⑶数字记忆法，像《马关条约》就可以用数字来概括了：“1厂2亿3岛4埠”。⑷谐音记忆法：《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记，《马关条约》的四处通

自主互助学习型课堂教学计划

自主互助学习型课堂教学计划 本学期，我校将继续着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。 、合理分组。 对于学生提出的问题，或者猜想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法，无论是正确的还是不准确，也可能是错误的，老师都不急于下结论，而是把问题放给学生，让他们通过独立思考，让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。同时采用小组合作探究。怎样才能有效地进行小组合作学习呢？首先是指导合理分组，小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各

组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。另一个方面小组要分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。 、训练形成小组互助学习的方式。 对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。 1．小组内交流： 课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。 1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。 2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。 3) 小组交流研讨，探索预习中发展

性的问题。 4) 小组对需要展示的问题分工与合作。 5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。 2．课堂展示 1) 确定需要展示的问题。 2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上，其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。 4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。 5) 教师适时将问题发展、提高。 、培养自主互助的学习习惯。 注重培养学生自主与互助学习的习惯。在学生自学之后，开展小组合作学习。在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，不不急于讲解，而是留一定

脚手架搭设基本要求

脚手架搭设要求及规范 脚手架搭设安全技术要求 1、架子工必须经过专业安全技术培训，考试合格，持特种作业操作证上岗作业。架子工的徒工必须办理学习证，在技工带领、指导下进行作业，非架子工未经同意不得单独进行作业。 2、架子工必须经过体检，凡患高血压、心脏病、癫痫病、晕高症或高度近视以及不适合于登高作业的不得从事高空架设工作。 3、正确使用个人安全防护用品，必须着装灵便（紧身紧袖），在高处（2m以上）作业时，必须佩戴安全帽、扣好帽带，正确使用安全绳，安全绳与已搭好的立、横杆挂牢，作业人员必须穿防滑鞋，严禁穿硬底易滑鞋、高跟鞋和拖鞋，作业时精神要集中，团结协作、互相呼应、统一指挥，不得翻爬脚手架，严禁打闹玩笑、酒后上班。 4、班组（队）接受任务后，必须组织全体人员认真学习领会脚手架专项安全施工组织设计和安全技术措施交底，研讨搭设方法，分工明确，并派1名技术好、有经验的人员负责搭设技术指导和监护。 5、风力六级以上（含六级）强风和高温、大雨、大雪、大雾等恶劣天气，应停止高处露天作业。风、雨、雪过后要进行检查，发现倾斜下沉、松扣、崩扣要及时修复，合格后方可使用。 6、脚手架要结合工程进度搭设，搭设未完的脚手架，在离开岗位时不得留有未固定构件和不安全隐患，确定架子稳定。 7、在带电设备附近搭、拆脚手架时，宜停电作业，在外电架空线路

附近作业时，脚手架外侧边缘与外电架空线路的边缘之间的最小安全距离1KV以下的水平距离为4m，垂直距离为6m，1-10KV的水平距离为6m，垂直距离为6m，35-110KV的水平距离为8m，垂直距离7-8m。 8、各种非标准的脚手架，跨度过大、负载超重等特殊架子或其他新型脚手架，按专项安全施工组织设计批准的意见进行作业。 9、脚手架搭设到高于在建建筑物顶部时，里排立杆要低于沿口40-50mm，外排立杆高出沿口1-1.5m，搭设两道护身栏，并挂密目安全网。 10、脚手架搭设、拆除、维修必须由架子工负责，非架子工不得从事脚手架操作。 11、脚手架应由立杆、纵向水平杆（大横杆、顺水杆）、横向水平杆（小横杆）、剪刀撑、抛撑、纵、横扫地杆和拉接点等组成，脚手架必须有足够的强度、钢度和稳定性，在允许施工荷载作用下，确保不变形、不倾斜、不摇晃。 12、脚手架搭设前应清除障碍物、平整场地、夯实基土、做好排水沟，根据脚手架专项安全施工组织设计（施工方案）和安全技术措施交底的要求，基础验收合格后，放线定位。 13、垫板宜采用长度不小于2跨，厚度不小于5cm的木板，也可采用槽钢，底座应准确在定位位置上。 14、立杆应纵成线、横成方，垂直偏差不得大于1/200。立杆接长应使用对接扣件连接，相邻的两根立杆接头应错开500mm，不得在同一步架内。立杆下脚应设纵、横向扫地杆。

脚手架搭设规范最新版

和黄西安高新区9#地项目4A标段8户型别墅工程施工所用部分料具的规格确定和数量计算书 前言：要经济明确外脚手架和模板支撑体系中钢管、扣件、顶丝等构配件的规格和准确的计算出其数量，必须根据设计图纸和相关规范以及结合现场实际拟制正确的施工方案，并且不遗余力的督促现场实际按此方案执行。因为只有经验数据而没有正确的施工方案作指导，料具费用就失去有效控制的根源，而是盲目的控制，这样必然会导致工程成本增加或者失去控制的结果，从而影响工程整体的正常运行。所以必须建立准确数据库才能清晰合理调配料具资源，有效把控料具费用成本，降低工程造价，从而获得较可观的利润。 一、8户型别墅工程概况：工程由地下一层和地上三层组成，其中地下一层的层高为3.0米；首层层高为3.2米；二层层高为4.2米；三层层高为3.3米，女儿墙标高为10.6米，屋面最高处标高为12.4米，为斜屋面。工程有8户相同住宅组成，总长为50.2米（两外墙轴线距离）；宽为13.2米，地上结构中每层南北方向都有悬挑阳台，东西两端都有构造柱联系结构。 二、本工程模板支撑体系和外脚手架搭设须遵守的相关规范内容摘读： 1、脚手架搭设之前，应根据工种的特点和施工工艺确定搭设方案，内容应包括：基础处理、搭设要求、杆件间距及连墙杆设置位置、连接方法，并绘制施工详图及大样图。 2、脚手架的施工方案应与施工现场搭设的脚手架类型相符，当现场固故改变脚手架类型时，必须重新修改脚手架方案并经审批后，方可施工。 (二）立杆基 1、脚手架立杆基础应符合方案要求。 搭设高度在25m以下时，可素夯实找平，上面铺5cm厚木板，长度为2m时垂直于墙面放置；长度大于3m时平行于墙面放置。（本工程搭设高度小于25米）

1：1自主互助合作探究 共同提高课堂效率

1：1自主互助合作探究共同提高课堂效率 《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”。语文教学时间压缩，但课程内容并没有减少。这样不仅充分调动学生积极性，而且提高了课堂效率。 1 抓好预习、课堂检测相互纠正中提高语文课堂效率 学生通过自己的预习会学会很多东西，对一些简单的知识做到真正的品味、消化、收获，这样既培养了学生自主学习的习惯，还把教师从繁重的教学中解放出来。为了使这一过程更有效，首先要对学生进行预习指导。学生的预习深入了，预习变成了有指导性的学习，他们不仅扫清字词拦路虎，还通过查阅资料，课内外结合来更深入地了解马上要学习的知识点。而且，他们通过练习册自主预习中给出的重点问题以及语文课后研讨与练习的思考题，在老师的点拨下，根据问题的难易程度，分组布置任务。同学们在预习的时候就接触到了课文的重点学习内容，通过课前的思考，他们是带着自己的思考走进课堂。而且，对于学习的内容也带着自己的问题。有了最初的扶，我们期待在以后，学生能够自然而然地学会预习，更高的期望是学习如何提出问题，如何去利用课外资源，如何合作讨论，如何学习语文。比如朱自清的一课的基础知识，生字词语的预习、作家作品的预习情况，就交给一些平时不爱完成作业的同学，不仅让他们感到有事可做，还提高了他们的兴趣。文章结构与内容分析及课文中的一些重点问题这一块，就放手交给平时思维比较活跃的学生完成这样不仅提高了他们的能力，还增强了他们的自信心。如《春》这一课全文可分三部分大家都知道，但每一部分是按什么顺序、用了哪些修辞、从哪些角度来写的，作用是什么。在布置预习时就让他们大概了解，并在书中作全点勾画。其次检查学生预习情况，在组内交流自己在预习中的收获和困惑，学生与学生之间、组员与组员之间互相纠正补充。对课文的疑问可以从课题、难懂的词句、课文内容、课文写法等方面质疑，其他组可以补充，教师加以指点。课堂着重解决学生预习中的疑问。把一些学生可自己解决的问题放到预习这一环节中，大大减轻了课堂的负担。教师根据学生预习中发现的问题确定教学重点，有的放矢，大大简化了课堂教学的时间，使得教师能够在有效的时间内解决很多问题。这既有效的提高课堂效率，也大大培养了学生自主学习的能力。 2 诵读感知、整体把握时让学生自主互助提高语文课堂效率 长期以来，中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰，从阅读顺序到阅读的结果，着力点关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握，在阅读教学中谁是阅读的主题搞不清楚。通过教育改革，变“教师为中心”为“学生为主体”。笔者在这个过程中进行了大胆地尝试，取得了可喜成效，在反复诵读教材时，要采取各种形式，自由读、互相读，读出教材中的精妙之处，读出独到的发现。如学习朱自清的《春》的精彩文段欣赏，第二部分（2—7段）①春草图，②春花图，③春风图，④春雨图，⑤迎春图。笔者就让学生自由朗读课文，把自己喜欢

构建自主互助型课堂教学教学模式实施方案

构建“自主互助型课堂教学”教学模式实施方案 一、指导思想 为全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，建设品牌学校。我校决定全面开展学习推广杜郎口中学、洋思中学、新绛中学等学校教改的成功经验，鼓励教师大胆进行课堂教学改革，改变原有的陈旧教法，形成我校独特的课堂教学模式，着重创设“自主互助型课堂”，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，让学生掌握行之有效的学习方法，力争用一至两年的时间初步形成具有我校特色的教学模式，大面积提高教学质量，办人民满意的教育。 二、组织机构 1.建立“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组，负责全校课堂教学改革活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级组、教研组将课改工作列入重要议事日程，结合实际，制定出切实可行的课改实施方案，尽快实现教学理念的转轨。 课改领导小组： 组长：刘志伟 副组长：王勤月蒋菡芝谢渊芮安阳 组员：崔恩、唐杰、刘福根偰维国孙宇红蔡大松陈惠萍 2．各年级分管领导和年级主任为本年级实施“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组的负责人。。 三、总体目标 1．转变教育观念，实施素质教育 教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观，树立“每一个学生都能教好，人人是才”的办学理念，努力使每个学生都得到发展。 2．改革课堂教学，转变教学方式 学校要构建具有我校特色的“自主互助型课堂教学”新模式，努力提高课堂教学效益。课堂教学中要落实“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”、“自主学习”、“互助教学”、“当堂训练”等重要环节，形成校本特色。 3．落实主体参与，实施小组合作 开展小组合作学习，促进师生间、学生间的情感沟通和信息交流，强化学生的主体参与意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。 4．创新教研机制，提升教师发展

商务谈判中,要求遵守会话合作原则,原因在于谈判双方之间

商务谈判中，要求遵守会话合作原则，原因在于谈判双方之间存在合作关系谈判中的语言具有合作性特征。 商务谈判中谈判双方存在合作关系 谈判这一概念，是指带有明确目的目标进行一场对等平等的协商洽谈活动，同时谈判也是一种协调谈判双方行为方式的交际活动。谈判的核心就是双方讨价还价相互理解相互让步达成一致。 商务谈判中语言具有合作性特征 既然谈判存在合作关系，那么在具体谈判的言语交际中必然也存在一种既定的合作关系。也就是说，因为商务谈判的开展的特殊性，使谈判员言语交际过程中存在既定的合作关系。这种合作关系的存在，使得谈判员在谈判之际，必然要遵守会话合作原则。事实上，在正式谈判之际谈判员是没有时间去斟词酌句的。因此为了能够顺利开展谈判，谈判员就得遵守会话合作原则。 商务谈判过程中的开局磋商僵局签约等各方面都无形的遵守了会话合作原则 人们普遍认为，合作原则是语用学研究的一个重大突破，遵守这些准则就可使语言交际水平达到最高程度。在实际言语交际中，如果交际双方彼此遵守合作原则，那么他们双方就能够互相理解，共同配合。因此，合作原则是我们人类语言交际的基础，不同的语言对它有不同的理解和运用，以他作为基石来分析会话含义，无意会丰富我们的语言，而且能有力地促进人与人之间的交流。 商务谈判也遵循着会话的合作原则，所以谈判内容所涉及的信息充分却不多余，话语与话题有关而不会出现游离现象。因此谈判员能轻松地与对方交流，给彼此留下一个深刻的印象。总之，在遵守会话原则的基础上进行商务谈判，谈判员能够轻松沟通，既能顺利开展谈判，又能为彼此留下深刻印象。 合作原则是保证会话顺利进行下去的首要前提，一般情况下，会话双方是努力遵守合作原则的。然而在实际交际过程中，说话人为了引起听话人的注意力，有意超出话语的表而意义，引导听话人从符合准则的角度去理解话语的含义，进而推导出一定的特殊会话含义。这一过程，其实是说话人为了达到特定的交际效果而有意违反了合作原则

脚手架搭设及验收标准

脚手架搭设及验收标准 The manuscript was revised on the evening of 2021

脚手架搭设及验收标准 1基础处理 (1)搭设架体的基础要有足够的承载力，搭设场地内不得有积水。 (2)搭设时立杆底部应铺垫板，脚手架外侧及周边要设置排水沟。 (3)支撑垫板应满足承载力要求，确保支撑体系稳固。 2支模安装 (1)不同规格的钢管不得混用。 (2)施工前对脚手架材料进行检查，发现有严重锈蚀、变形或断裂的，不能使用。 (3)剪刀撑和立杆应牢固连接，形成整体。剪刀撑杆件的底端要紧紧顶在地面上，剪刀撑夹角应在45°—60°之间。 (4)安装外围柱、梁、板模板时，应先搭设临边防护，并挂好安全网防护搭设高度要高于施工作业面至少。 (5)已支好模板的楼层四周，必须搭设临边防护且牢固可靠，高度不低于，张挂密目安全网。 (6)当架体搭设高度在8m以下时，在架体顶部设置连续水平剪刀撑。当架体搭设高度在8m 及以上时，应在架体顶部、底部及竖向间隔不超过8m处分别设置连续水平剪刀撑。水平剪刀撑宜在竖向剪刀撑斜杆相交平面设置。 (7)在立杆底部距离地面大概200mm处，要沿纵横向水平方向按照纵下横上的顺序设置扫地杆。 (8)如果立杆底部不在统一高度，高处的纵向扫地杆要向低处扫地杆延长至少两跨高低差不能大于1000mm，立杆距离边坡上方边缘不得小于500mm。 (9)搭设脚手架，立杆对接不得进行搭接。立杆横杆上的对接扣件交错布置，两根相邻立杆的接头要相互错开，不能设置在同步，同跨内。 (10)满堂支架搭设高度超过了10m，要在架体上设置安全平网，防止发生高处坠落事故。 (11)立杆顶部设可调支托，自由端高度不能超过500mm，可调支托螺杆深处钢管顶部不得超过200mm。 (12)脚手架底部要设置防雷接地措施。 (13)操作层不得超载，不得在支架上集中堆放模板、钢筋等物件，严禁在支架上拉揽风绳和固定其他物件。 3支模验收满堂架搭设完成后，班组要严格进行自检，合格后报项目部复检。 自检复检 4支模监控 (1)支架使用期间，要设专人进行检查和保修，不得拆除加固杆件，对立杆基础要进行沉降检查，发现异常及时处理。 (2)支架预压时，加载预压过程中出现异常情况，须立即停止加载，采取可靠措施加固并重新验算及预压验收合格后才能使用。 5支模拆除架体拆除须按照自上而下，分断进行拆除，严禁从上向下放抛掷钢管及材料。6其他安全要求 (1)搭设和拆除支架必须由专业架子工担任，并做到持证上岗、凡不适于高处作业者，不得进行支架操作。 (2)搭设和拆除支架时，操作人员必须戴安全帽，系安全带，穿防滑鞋。 (3)模板安装必须按照专项施工方案及技术交底措施实施。作业人员必须严格遵守本工种安全操作规程。 (4)六级及以上大风、大雾、大雪、大雨等恶劣天气，要停止支架的搭拆及施工作业。 (5)在支架基础或邻近，严禁进行挖掘作业。

“自主互助合作型课堂”反思与体会

“自主互助合作型课堂”反思与体会 张寿山 在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念。但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟。 一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识 例如:一堂关于《列举所有等可能的结果》为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总。通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能；对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半，但课后我们教师进行分析，认为这内容小组合作在初一已进行，对于本堂课已无必要。 （反思）任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是

否每课必用，应值得我们深思。例如： 上一现象不合作、不讨论学生已非常清楚，之所以教学者为合作面合作的一种程式化的安排。所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图。 （感悟）做得之以体验，思得之以升华。加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择。其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度。 二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯 （现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。 （反思）表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这

自主互助学习型课堂教学反思

自主互助学习型课堂教学反思 新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的： 首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。 提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。 第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。 第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。 其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。 再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？ 我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。 在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习，人人参与竞争，人人参与思考，人

脚手架搭设的要求及的要求规范

脚手架搭设规范 (一)施工方案 1、脚手架搭设之前，应根据工种的特点和施工工艺确定搭设方案，内容应包括：基础处理、搭设要求、杆件间距及连墙杆设置位置、连接方法，并绘制施工详图及大样图。 2、脚手架的搭设高度超过规范规定的要进行计算。 （1）扣件式钢管脚手架搭设尺寸符合下表时，相应杆件可不再进行设计计算。但连墙件及立杆地基承载力等仍应根据实际荷载进行设计计算并绘制施工图。 （2）当搭设高度在25－50m时，应对脚手架整体稳定性从构造上进行加强。如纵向剪刀撑必须连续设置，增加横向剪刀撑，连墙杆的强度相应提高，间距缩小，以及在多风地区对搭设高度超过40m的脚手架，考虑风涡流的上翻力，应在设置水平连墙件的同时，还应有抗上升翻流作用的连墙措施等，以确保脚手架的使用安全。 （3）当搭设高度超过50m时，可采用双立杆加强或采用分段卸荷，沿脚手架全高分段将脚手架与梁板结构用钢丝绳吊拉，将脚手架的部分荷载传给建筑

物承担；或采用分段搭设，将各段脚手架载传给由建筑物伸出的悬挑梁、架承担，并经设计计算。 （4）对脚手架进行的设计计算必须符合脚手架规范的有关规定，并经企业技术负责人审批。 3、脚手架的施工方案应与施工现场搭设的脚手架类型相符，当现场固故改变脚手架类型时，必须重新修改脚手架方案并经审批后，方可施工。 二）立杆基 1、脚手架立杆基础应符合方案要求。 （1）搭设高度在25m以下时，可素夯实找平，上面铺5cm厚木板，长度为2m时垂直于墙面放置；长度大于3m时平行于墙面放置。 （2）搭设高度25－50m时，应根据现场地耐力情况设计基础作法或采用回填土分层夯实达到要求时，可用枕木支垫，或在地基上加铺20cm厚道碴，其上铺设混凝土板，再仰铺12－16号槽钢。

满堂脚手架搭设规范标准

满堂脚手架（脚手架）搭设规 一、地面 现场清理，确保脚手架搭设围无障碍物，场地无积水，脚手架平台已具备作业条件。 二、材料 1、采用外径48毫米、壁厚3.5毫米的钢管，其材质应符合GB 700-793号钢的 技术条件。 2、钢管、扣件等材料进场必须有准用证、许可证、企业营业执照、产品合格证 及相应检验报告等。发现有脆裂、变形、滑丝等现象者禁止使用。 3、钢管、扣件、螺栓等零配件，必须规格统一，材质优良，并应有出厂证明书。 三、施工人员 设专业质量检查员负责脚手架搭设的具体操作和安全管理材料由材料员负责购买，架子工均经过上岗培训获得上岗操作证书，持证上岗。 四、交底 对脚手架搭设施工人员在上岗前进行施工交底，并作安全教育培训，对相关操作人员必须持证上岗。 一满堂脚手架搭设 一、钢管扣件满堂脚手架的搭设工艺流程 测量放线→竖立管并同时安装扫地杆→搭设水平杆→搭设剪刀撑→铺脚手板→搭挡脚板和栏杆 二、扣件式钢管脚手架的构造要求和及全技术条件

1、横杆的允许挠度不大于杆长的1/150； 2、立杆的垂直偏差不大于立杆全长的l/200； 3、脚手架搭设标准：横平竖直，连接牢固，底脚着实，支撑挺直，通畅平坦，安全设施齐全、牢固。 4、脚手架主要受力杆件，如立杆、横杆和剪力撑等，在同筑立面必须使用同一材质的材料。 5、脚手架的搭设顺序为： (1)现场材料料及整理，立杆→横杆→剪刀撑→竹笆板→满铺E1级木工板→栏杆。 (2)每根立杆铺设时应准确的放在定位线上。 (3)立杆搭设应满足下列要求 a.立杆各向间距按照计算结果确定，并实施。 b.立杆接长除顶层顶步可采用搭接外，其余各层各步接头必须采用对接扣件连接。对接、搭接应符合下列规定： ?立杆上的对接扣件应交错布置：两根相邻立杆的接头不应设置在同步，同步隔一根立杆的两个相隔接头在高度方向错开的距离不宜小于500mm；各接头中心至主节点的距离不宜大于步距的1/3。 ?搭接长度不能小于1m，须采用不少于2个旋转扣件固定，端部扣件盖板的边缘至杆端距离不能小于100mm。 c.立杆搭设时应符合下列规定： ?严禁将外径48mm与其他型号的钢管混合使用； ?相邻立杆的对接扣件不得在同一高度，错开距离应符合对接、搭接规定； (4)脚手架纵横向底部必须设置纵横向扫地杆。扫地杆应采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm处的立杆上。 (5)横向水平杆的构造应符合下列要求： a.水平杆的长度不能小于3跨； b.横向水平杆接长宜采用对接扣件连接，也可采用搭接。对接、搭接要求应符合下列规定： ?对接扣件应交错布置：两根相邻水平杆的接头禁止设置在同步或同跨；不同步或不同跨两个相邻接头在水平方向错开的距离不能小于500mm；各接头中心至最

自主互助学习型课堂

“自主互助学习型课堂”的基本模式 “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。 “自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下： 认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华 其中： 学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。 我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80％以上的问题应该由“一对一”形式解决。 我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。 教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。 一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是： 自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。 课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “自主互助学习型课堂”教学规范 自学课的程序及要求 自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的