学前儿童心理发展的基本规律

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学前儿童心理发展的基本规律

我们在本书的第一章讲过，学前儿童心理发展的规律包括：学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；学前儿童的个别差异；影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。通过前面各章的学习，我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述，以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。

本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。

第一节学前儿童心理发展的趋势

本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征，从第六章起的以后各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。从这些横向的和纵向的发展特征，可以看到学前儿童心理发展的趋势，大致可归纳为以下几个方面。

一、从简单到复杂

刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：

(一)从不齐全到齐全

新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，比如：初生时还不能集中注意，头几个月的孩子还不会认人，1岁半以前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。这就是说，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后在发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，

以及其它复杂的心理活动。待各种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。

(二)从笼统到分化

儿童最初的心理活动是笼统不分化的。无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从浑沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如，幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗；3岁左右才能辨别各种基本颜色。又如，最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等等各种各样的情绪。

二、从具体到抽象

儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。感觉是对物体的某个个别属性的反映，比如看到皮球的红色，是对皮球的颜色这一个属性的反映，摸到瓶子是硬的，也只是对瓶子的软硬这一属性的反映。在感觉之后出现知觉，知觉带有概括性。知觉是对物体的各种属性综合起来的整体反映。比如对一个苹果的知觉，就不仅是看到它的红色，而且要把苹果的形状、香味等等属性综合起来，知觉到那是一个苹果而不是西红柿。和思维相比，知觉只是低级的或最初的概括化。思维是对事物的本质属性的反映，是概括的、间接的反映。比如早上起来，看见屋外地上是湿的，想到昨夜一定是下过雨，没有直接看见下雨，而是通过看见地湿，通过先前多次经验的概括，推想出下过雨'这是思维过程，带有抽象概括性。儿童思维发展的过程，也遵循从具体向抽象发展的趋势进行。两三岁儿童的思维非常具体，比如认为“儿子”只能是小孩，“长了胡子的叔叔是老师的儿子”对他来说是不可思议的。整个学前期儿童的思维都是处于具体阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，抽象的语言不能触动幼儿的情感。

三、从被动到主动

儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。

儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：

(一)从无意向有意发展

所谓无意的或称不随意的心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。例如，突然一声巨响，人们都会不由自主地把头转向声源，看看发生了什么事情，这是无意注意。有意的或称随意的心理活动，是指由自己的意识控制的心理活动。例如，小学生本想去看看窗外小朋友们在玩什么，但因正在上课而要求自己集中注意听讲，这是有意注意。新生儿原始的动作是本能的反射活动，完全是无意的。后来出现有目的方向性的活动，但是幼小儿童一般不能意识到自己心理活动的目的。到了幼儿期，儿童出现自己能够意识到的、有自觉目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己心理活动的过程。比如，幼儿末期不仅能知道要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。也就是说，儿童的注意、记忆、情绪等等心理活动最初都是无意的，以后出现有意的过程，如有意注意、有意记忆等等。最初，各种心理活动以无意性为主，后来发展到以有意性为主，那已经是学龄晚期了。最初没有意志活动，后来逐渐形成意志过程，心理活动的自觉性不断提高。

(二)从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节

幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，比如，幼儿初期儿童思想、情感外露无遗，对自己的行为自制力很差，都和他的生理未发育成熟有直接关系。随着生理的成熟，生理对心理活动的限制作用渐渐减少，心理活动的主动性也渐渐增长。比如，幼儿末期，儿童虽然身体稍有不适，但由于认识到演出任务的需要，能够克服困难,集中注意，努力完成任务，稍大的幼儿能够在一段时间和一定场合控制住自己的激动或不愉快的心情，例如在幼儿园不表现出来，等到离园回家见到亲人时才倾诉。

四、从零乱到成体系

儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。比如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。发展的方向是心理活动逐

渐组织起来，有了系统性，形成整体，有了稳定的倾向，出现每个人。特有的个性。

以上所列是儿童心理发展趋势的几个侧面。这几条发展线索并不是简单地并行的，它们之间有密切联系。心理活动的复杂化和心理活动的抽象概括化分不开，心理活动的复杂和概括化又和主动性的增长紧密想连，与此同时，逐渐形成个性体系。

上述发展趋势贯穿在儿童心理发展的各年龄阶段。学前期既然是儿童心理发展的早期阶段，当然更多体现了发展线索起始部分的特点，即各种心理过程和心理活动的形式陆续出现，从笼统状态开始分化，从非常具体到出现抽象概括的萌芽，从完全被动到出现最初的主动性，从极其零乱到有了一定体系。

第二节影响学前儿童心理发展的因素

影响儿童心理发展的因素是复杂多样的，可以分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身。主客观因素又总是处于相互作用之中。

一、影响学前儿童心理发展的客观因素

心理是人脑对周围世界的反映。人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。儿童心理的发展决不能离开这两个方面的客观条件。

(一)遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提

1．遗传素质

遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传素质是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。

遗传素质虽然是天生的，但不一定在出生时就有所表现。有一些出生时表现出来的生理特征，却不是遗传素质，而是胎儿在发育过程或出生过程受外界环境影响而形成的。

遗传对儿童心理发展的作用具体表现在：

第一，提人类心理发展的最初前提。人类在进化过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。

由于遗传缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。大家知道，黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的高限也只能是人类幼儿的水平。这些事实从反面证明了正常的遗传素质对儿童心理发展起前提作用。

第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。研究证明，血缘关系越近，智力发展越相似，同卵双生子是由一个受精卵分裂为两个而发育起来的，具有相同的遗传素质。研究表明，有血缘关系的儿童之间的智力相关比无血缘关系者高，而同卵双生子的相关则最高。又有的研究指出：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的相关。

儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础——大脑及其活动的差异，从而影响到心理机能的差异。我们前面已经说过，新生儿就有明显的行为差异。

遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响也不同。一般认为，特殊能力的发展受遗传影响大些。比如音乐家、运动员、画家等所以能取得成就，不能否认遗传在其中的作用。他们充分利用和发挥了遗传素质所提供的有利条件，取得事半功倍的效果。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。

由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。它为儿童心理发展提供了最初的物质前提和可能性。在环境的影响下，最初的可能性能够变为最初的现实，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能性。

2．生理成熟

生理成熟是指身体生长发育的程度或水平也称生理发展。生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。

在遗传所提供的最初的自然物质基础上，经过胎内时期的发展，儿童出生到人世。生后又要经历十多年的生理成熟过程。

儿童身体生长发育的规律明显地表现在发展的方向顺序和发展速度上。儿童身体生长发育的顺序是从头到脚，从中轴到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童的部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。我们知道，儿童动作发展也是按首尾规律和近远规律进行的。这种顺序就和动物不同,动物是先会爬行，后会看，儿童是先会看，后会四肢动作。

儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。例如，儿童5岁时脑重已达成人的80％，骨骼肌肉系统的重量还只有成人的30％左右生殖系统则只达成人的1 O％。

儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。

生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，能适时地给予恰当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述身体各方面的成熟规律对儿童心理发展都有制约作用。美国心理学家格塞尔用双生子爬楼梯的实验，说明生理成熟对学习技能的前提作用。双生子T和C在不同年龄学习爬楼梯。T从生后第48周起接受训练，每天练习1 O分钟，连续6周。C则从生后第53周开始，每天练习时间相同，仅训练2周，就赶上了T的水平。

必须充分肯定成熟对儿童心理发展的作用。因此，我们谈论儿童心理在各年龄阶段和各方面的发展时，都涉及其生理基础问题。

儿童的心理成熟虽然受遗传素质以及遗传的发展程序制约，但不是由遗传决定一切。成熟过程始终受环境的影响。遗传的东西在一定条件下也会发生变化。

(二)环境和教育提供儿童心理发展的决定性条件

儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。环境可以分自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。儿童出生前所处的胎内环境，也是一种自然环境。人的自然环境带有程度不等的

社会性，是人化的自然。实际上，儿童出生在世，其周围环境主要是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。

教育条件是儿童的社会环境中最重要的部分，是目的性和方向性最强、最有组织地具体引导儿童发展的环境。所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会生活条件和教育的作用。

1.社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实

社会环境，首先是社会生活条件，即人类生活的环境。它不同于动物生活的环境。如果人的后代不生活在社会环境里，那么即使遗传提供了发展儿童心理的可能性，这种可能性也不会变成现实，野兽哺育长大的儿童，虽然具有人类的遗传素质，却不具备儿童的心理。如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，她们不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和感情，就是典型的一例。

走路和说话本来是人类的特征，但是对每一个儿童来说，遗传只提供了直立行走和说话的可能性，没有人类的社会环境，这种可能性就不能变成现实性。正常儿童似乎是自然而然地学会走路和说话，其实也离不开社会生活环境的影响。一项研究指出，在德黑兰的孤儿院里，58％的1岁以上儿童不会独立坐，85％的儿童3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为5岁10个月。后来，抽出10个婴儿进行实验，给他们增加保育员。这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均3岁5个月，即提前了两年多。这是因为孩子们获得了站和走的环境条件，有了练习站和走的机会。

心理(包括儿童心理)是客观现实的反映。客观现实主要指社会环境。没有被反映者就没有反映，没有社会环境就没有人的心理。

2.环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程

前面说过，生理成熟主要是按照遗传的程序进行的，但是环境对生理成熟的影响也相当大。从受精卵形成时开始，人的身体发育就受环境的影响。“胎教”就说明了胎内环境对胎儿生长发育的影响。而胎内环境本身又是受母亲的营养、情绪和各种行为的影响。儿童出生过程及其后的一些意外因素如产伤、疾病、事故等，也都有可能影响儿童最初的生理情况，继而影响后来的发育。

由此出现了不同于“遗传因素”的“先天因素”这个概念。“先天因素”是指儿童出生时带来的，但不是遗传的因素。它是在最初遗传素质的基础上发展起来的，是已经打上了胎内环境烙印的解剖生理因素。

出生后环境对儿童生理发展的影响更为明显。人体生长的加速现象便是一例。人的身高和体重一代比一代增长，成熟期一代比一代提前。这种现象上世纪已在一些发达国家出现，本世纪在许多国家也陆续出现。资本主义国家过去100多年平均每1O年身高增长1厘米左右。我国解放后3O年平均每10年男性增长2．3厘米，女性增长2．1厘米。日本战后3 O年男童平均增长7厘米。而美国近3 O年只增长2．5厘米。这种现象与生活条件有密切关系。在我国和日本的上述年代，人民生活条件迅速改善，儿童生长加速也明显。美国经过长期经济发达，加速已趋向平稳。另外，西方国家在世界大战和资本主义世界严重经济危机时，有些地区出现人体生长的减速现象。我国1958年各年龄儿童生长发育指标均高于日本，而1975年却低于日本。这十数年间，日本处于经济高速发展时期，我国则遭到浩劫。这些事实说明，社会经济条件的变化直接影响人体的生长发育。儿童的生活环境不仅影响其体态的生长发育，而且对脑的生理发展也有重大影响。例如，早产儿由于出生时间提前，较早接触胎外丰富多变的环境，其大脑皮层的活动也较早发展。在实验中，一名早产6个星期的婴儿生后第4星期已经出现听觉条件反射的征象，到第5个星期这种条件反射已变得既稳定又显著，而这个时间是在他预定正常出生日期之前。早产1-2个月的婴儿和足月婴儿一样，能够在其生后头半个月形成对吃奶姿势的条件反射，也是因为他提前接受了外界环境的影响。

又一个实验对出生6个星期的婴儿进行左手或右手的训练，按摩手部和屈伸其手指。训练2个月后，不论受训的是左手还是右手，其对侧大脑半球的有关区域得到明显地发展。这说明手接受了外界刺激会影响大脑的成熟。遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，生活环境可以使这些前提条件发生变化，也就可以影响到心理的发展。

3．社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素

动物心理发展靠本能，靠成熟，靠个体的直接经验。儿童心理的发展则主要靠学习，靠文化传递，靠群体的经验，靠社会生活和教育的影响。因为儿童既是一个生物实体，也是一个社会实体，而且更重要的是一个社会实体。儿童心理从一开始就是社会的产物。

社会生产力的发展水平，影响国民经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响到儿童心理发展的水平。近百年来，特别是近几十年来人类在改变自然界方面的极大发展，即生产力的飞速发展，使儿童的生活环境越来越多样化和复杂化，其智力发展也超过前辈人童年期的智力。

社会环境中很重要的是人与人之间的关系。社会生产关系、社会制度以及儿童所处的社会地位，对儿童心理的发展有极大影响。被剥夺了学习机会的儿童，其心理发展水平显然较低，这是大家都知道的。社会制度、社会风气不但制约着儿童心理的发展水平，而且影响儿童个性形成的方向。

在同一社会中，儿童所处的环境是千差万别的。具体的社会生活条件和教育条件是形成儿童个别差异的最重要因素。如果说，没有任何两个儿童具有绝对相同的遗传模式，那么，可以毫不夸张地说，环境的多样化远远超过遗传模式的多样化。即使是在一个家庭中长大的同卵双生子，各自的环境也有所不同，例如，在胎内所处的位置不同，出生的先后不同。不同的胎内位置导致出生时生理发育不同，出生先后导致有兄弟或姐妹之别。由此又引起外界环境对他们要求的不同。身体较健壮的，或当兄姐的，从小就被要求多承担责任，照顾别人，而双生子中的另一人则从小处于被照顾的环境中。

儿童生活环境多种多样的客观因素中，那些经常而又系统地影响儿童心理发展的因素往往对儿童心理的发展起较大作用。对婴幼儿来说，家庭环境是最重要的因素。

家庭环境，一般指家庭的物质生活条件、家长的职业和文化水平、家庭人口和社会关系以及儿童在家庭中的天然地位等等。这些因素，大多是家长一时难以改变或难以控制的，相对来说比较稳定，变化缓慢。家庭环境中对儿童心理发展起最大作用的是家庭教育，包括家长的教育观点、教育内容、教育态度和方法。这后一类因素是家长能够并且应该自觉控制的。不但如此，这些因素还制约着前

一类因素对儿童心理的作用。比如，同是丰富的物质条件，可以使儿童形成良好的个性品质，也可能形成过分追求生活享受或能力上不求进取的不良个性品质；同是独生子女，可能偏于孤独，也可以养成渴望交际并善于交际的性格。这主要决定于家长如何运用家庭中的各种条件进行教育。

对于进入托幼机构的儿童，托儿所或幼儿园的环境和教育对其心理发展也起重要作用。

儿童生活环境中的各种因素是互相联系的。自然环境、社会生产力发展水平、社会制度、社会风气等制约着家庭环境，在一定程度上影响着家庭教育和幼儿园的教育。但是，教育又可以在一定程度上控制各种客观因素对儿童心理发展的作用，即微环境的作用。

二、影响学前儿童心理发展的主观因素

所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。这里用“主观因素”一词是对“客观因素”而言的。“客观因素”是指儿童心理以外的因素，“主观因素”是指儿童心理本身内部的因素。

影响儿童心理发展的客观因素和主观因素都是儿童心理发展的条件，遗传和生理成熟是自然条件，环境和教育是社会条件。前者为儿童心理发展提供可能性，后者可以使可能性变为现实性。这两个方面的条件都是儿童心理发展所不可缺少的。但是，发展的条件还不是发展的根本原因。我们知道，儿童从出生开始就不是消极被动地接受环境的影响，随着心理的发展和个性的形成，儿童的积极能动性越来越大。环境和教育绝不能机械地决定儿童心理的发展，虽说它们是在各种客观因素中起决定作用的，也只能通过儿童心理发展的内部因素来实现。

前面说过，人的全部心理活动包括许多成分，这些成分之间是相互联系的，比如个性倾向性和心理过程，心理过程和心理状态，能力和性格，智力和非智力因素等等。这些心理成分或因素之间又经常是对立统一的，比如有完成任务的动机，却缺乏坚持到底的意志力。儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。

儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状

态。需要总是表现为对某种事物的追求和倾向，它是矛盾中比较积极活跃的一面。需要是由外界环境和教育引起的。随着儿童的成长和生活条件的变化，外界对儿童的要求也不断变化。客观要求如果被儿童接受，它就变成儿童的主观需要。需要是新的心理反映，旧的心理水平或状态是过去的心理反映。这两种心理反映之间总是不一致的。不一致即差异，差异就是矛盾。两者构成心理内部不断发生的矛盾，它们总是处于相互否定、相互斗争中。有了新的需要就不能满足于已有水平。新需要与旧水平发生矛盾，新需要否定旧水平。当水平提高后满足了需要，这种需要又被否定。新需要和旧水平的斗争，就是矛盾运动，儿童心理正是在这样不断的内部矛盾运动中发展，举个例子来说，1岁左右儿童在和成人接触中，产生了说话的需要，那时他还不会说话。这种矛盾促使他学说话。当他学会了一些单词句时，就是发展到新水平。这时又产生了要讲清楚自己意思的需要，他一个词代表各种意思的水平往往使人不理解，不能满足需要，对这种新需要来说说单词句又成了旧水平，于是又出现新的矛盾。如此不断地产生、解决，再产生的矛盾运动，使儿童的语言活动得到发展。

儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。因为需要总是在一定的心理发展水平或状态的基础上产生的。如果外界的要求脱离儿童心理发展的已有水平或状态，就不可能被儿童所接受也就不能形成儿童的需要。过难的教材不能引起儿童的学习积极性，毫无熟悉之处的事物不能引起儿童的兴趣，原因都在这里。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。没有需要，儿童就不去学习任何知识技能，心理水平不能提高。在包办代替过多的家庭里，儿童的生活能力发展不起来，就是因为他缺乏这方面的需要。同样，当幼儿打架之后还感到委屈时，不可能作出自我批评，因为他还没有这种需要。只有当幼儿平静下来，认识到自己的不足，才可能产生自我批评的需要，改变原来和小朋友对立的心理状态，教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。

三、影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

(一)主客观因素作用的双向性

影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系、相互影响的。我们不能只看到客观因素对儿童心理发展的影响，而忽视儿童心理发展主观因素对客观因素的反作用。它们之间的作用是双向的。只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清儿童心理发展的全部原因。因此，应该强调两点：

1．充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用

首先，我们一再谈到，儿童心理发展过程离不开客观因素或客观条件的影响。这是唯物主义的基本原理。我们认识到儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的动力，丝毫不能由此而忽视了遗传和生理成熟因素以及环境和教育因素一对儿童心理发展的作用。因为，不论儿童心理的内部矛盾如何变化发展，矛盾的双方都是在儿童大脑发育的基础上所形成的对周围环境和教育的反映。但是，环境和教育只有在充分调动儿童心理内部积极性、因势利导时，才能起作用。

2.不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。

儿童心理本身不但不是消极接受外界的影响，而且还反过来对它们发生影响。

这种影响或反作用表现在以下两个方面。

(1)儿童心理对生理成熟的反作用。儿童心理在一定范围内对其生理活动及成熟发生影响。比如，情绪紧张和长期不愉快的儿童健康水平下降，甚至生理发育延滞；活动积极性较高的儿童身体发育较好；由心理原因造成的偏食会导致营养不良；过分任性的儿童饮食起居不规律也使健康受损，影响正常发育。

(2)儿童心理对环境的影响。儿童的心理活动自觉不自觉地影响周围事物。比如，儿童在观察物体过程中，不断地摆弄物体，使之改变原有状态。儿童在游戏过程中，也不断地改变玩具和游戏材料的状态。

儿童心理对周围环境的影响，更重要表现在对周围成人心理的影响。而成人又是影响儿童心理的环境因素中最重要的因素。儿童心理对成人心理的影响，往往是在双方不自觉的情况下进行的。有一个研究材料指出，婴儿的微笑引起成人微笑的，可能性是46—88％。婴儿的微笑或咯咯笑声使父母对他们更加钟爱。儿童在没有学会改变物体的状态之前，已经会用情绪影响成人对他们的态度，因

为从出生后儿童已经开始有情绪表现，远远早于他的动作的发展。儿童的表情是影响成人心理的最重要工具之一。不少孩子从小就会用哭来“威胁“成人，使成人屈服。

(二)主客观因素相立作用的循环

客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。从身心发展的相互作用看，出生时比较健康的儿童情绪比较愉快，情绪愉快又有利于身体健康。神经过程较强的儿童能够承受外界较强刺激或刺激的较大变化，接受较多的刺激又使儿童的身心更好发展。身高体壮的幼儿往往认为自己是“哥哥”、“姐姐”，良好的身体素质使他们产生对自己要求较高的心理，而要求较高又使他们的身心更好发展。较好的歌喉使某些幼儿唱歌较好，唱得好使他们喜爱唱歌，努力学唱又使他的唱歌能力得到发展。

从环境和心理的相互作用看，不同的环境带来不同的心理反映，不同的心理又使环境对心理产生不同作用。有个研究指出，同在某个慈善机关里的婴儿，成人照顾同样很少，其中活泼的婴儿，智商分数高于安静的婴儿。因为他们主动地“改造环境”，寻求“自我刺激”。如较多移动身体位置，使身体受到较多的触觉和本体觉、动觉刺激，从而增加了发展智力的“营养”。

成人心理和儿童心理相互作用的情况更为突出。父母亲对子女的态度和养育方式对儿童心理发展起很大作用。然而，父母亲的态度和养育方式又从一开始就受孩子的影响。在父母塑造儿童心理的过程中，孩子也塑造父母的心理。因为心理是客观现实的反映，儿童心理受外界环境的影响，特别是成人的影响，成人心理同样受外界环境的影响，其中包括儿童心理的影响。可以说是“你中有我，我中有你”。这种情况我们在讲儿童神经类型差异时曾经提及。

儿童遗传和生理素质对成人心理也发生影响，由此形成的成人心理又反过来对儿童心理发生影响。在幼儿园里常常发现容貌漂亮的孩子有骄傲心理。漂亮不可能是骄傲的生理基础。只是因为漂亮的孩子容易引起成人的喜爱和夸赞，成人的喜爱和夸赞反映到儿童心里，使他感到自己比小朋友强，渐渐产生骄傲心理。从教育工作的角度看，儿童和成人心理相互影响的循环过程，可能是良性循环，

也可能是恶性循环。比如，老师对新入园的幼儿本来一无所知，但是聪明伶俐的孩子很快就引起老师的好感，从此老师对他注意较多，交给他的任务也较多。老师的态度使孩子对老师产生亲切的感情，从而产生较高的学习积极性，加以受教育和锻炼的机会较多，这种孩子就会比别人聪明。这样就构成了一种良性循环。相反，有的孩子刚到班上显得怯懦迟钝，既不能干，也不淘气。这种心理特点使老师对他较少注意，因而他较少得到老师的帮助，长此下去他的智力发展比别人相对落后，就构成了恶性循环。在幼儿的行为方面常有这种情况，孩子缺点越多，老师越不喜欢；老师越讨厌，孩子越反感，越是故意和老师作对。优秀教师的成功就在于清醒地认识并控制住成人和儿童之间的相互作用，加强和巩固良性循环，切断恶性循环。例如，较多关心怯懦的儿童，尽量发现顽皮儿童的优点等。

四、儿童心理发展主客观因素的相互作用是在活动中实现的

儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童的活动中发生的。只有通过活动，外界环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，才能转化为儿童的主观心理成分。只有在活动中，儿童的需要才可能产生，新需要和旧水平的内部矛盾运动才能形成。同时，也只有通过活动，儿童才有可能反作用于学前儿童的活动，主要包括对物的活动和与人交往的活动其中交往活动更占重要地位。我们知道，与人交往的需要是人所特看的需要。

前面说过，儿童不同于成人的特点是他的独立生活能力形成过程比较长。这种特点使儿童出生后有相当长的时期要依赖成人才能生活。学前儿童、特别是出生后的头几年，幼儿要通过成人才能与周围世界接触，换句话说，幼儿与周围环境的实际联系总是以成人为中心才能实现。初生头几个月，如果不是成人把他放在某个房间、某个特定环境，婴儿就不可能到达那个环境；如果不是成人向他提供某种玩具或其他物体，他就不可能接触到这些物体，各种视觉、听觉、动觉等刺激物，都是以成人为中介才对小婴儿起作用的。学前儿童最初交往的人也是成人——照料他生活的人，他和其他人的接触也是通过这些成人而实现的。学前儿童通过与人的交往、特别是与成人的交往，本能学会人类特有的行为方式，如使用工具和语言等。学前儿童的认知发展和个性的形成，也是在交往中实现的。

交往在学前儿童发展的不同时期，起着不同的作用。例如： 6个月前，交往的作用主要在提高生活紧张度，激活全部身心活动功能，促进视觉、听觉、动觉等各分析器活动的发展。

6个月到两三岁，儿童的一切活动都必须和成人一起进行。由成人带领着，从学会个别动作到学会进行实物活动，学会最初的游戏，并掌握语言。

2、3-5岁左右，儿童能初步独立进行活动，迅速扩大认识范围，从认识物体发展到开始认识社会生活。但整个过程都离不开成人的指导。

5—7岁，儿童能了解人与人之间的关系，意识到自己和别人的地位，如儿童与老师的地位和关系，年长儿童与年幼儿童的地位和关系等等。这一切都是在教师起主导作用的儿童与成人和儿童与儿童交往的活动中形成的。

近年来，人们特别注重交往对学前儿童心理发展的作用，有关的研究很多。这里限于篇幅，不作赘述。

最后，应该指出，别的学前儿童心理发展的主客观因素起作用的情况，也是随着儿童年龄的增长而有差异的。整个来说，生理因素和环境因素在学前期都起较大作用，而心理的内部主观因素所起作用相对小些。发展的趋势，则是生理因素的作用相对地逐渐减弱，主观能动性则越来越大，但环境和教育的因素始终是很大的。

影响学前儿童心理发展的主客观因素对不同婴幼儿、在不同情况下，所起作用也不相同。它们之间的相互影响及作用也不相同。

各种主客观因素在不同年龄儿童心理发展中起作用的具体情况也不相同。在整个学龄前期，生理和环境的因素始终起较大作用，主观因素的作用较年长儿童小些，从发展趋势看，生理因素的作用相对减少，主观能动性越来越大。

各种因素在不同情况下对不同婴幼儿起作用的情况各有不同，它们之间相互作用的情况也不尽相同。

总之，儿童心理发展是有客观规律的，但在每个儿童身上的表现又是错综复杂的，为了更好地对儿童进行培养教育，应该具体分析和具体对待。

思考题：

1.在有关学前儿童心理过程和个性发展的各章论述中，有哪些事例说明客观

因素的具体作用?

2．为什么说教育不能机械决定儿童心理的发展?

3．以你的个性鉴定对象为例或选择一个学前儿童，具体分析其心理发展中主客观因素的相互作用。

学前儿童发展心理学名词解释

关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容 易形成或习得，形成某种反应或学习某 种行为的大好时期。 危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的 铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。 客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时， 儿童仍能知道它的存在。 直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与 客体相互作用的行动中进行的思 维。 自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能 从客观事物本身的内在规律以及他人的 角度认识事物。 内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产 生的。 游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑 或惊奇。 依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主 要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。 亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。 它是指一个人帮助或者打算帮助他人， 做有益于他人的事的行为和倾向。包 括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。 攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行 为和倾向。包括推人、打人、骂人等 一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的 能力，是顺利完成各种活动都不可缺 少的心理条件，包括一般的运动、操 作能力和认识能力。 特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、 舞蹈能力等。 自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的 反映过程，是对自我的反映，不仅是 认知问题，而且有个人的情感和意志 活动的参与。包括自我认识、自我评 价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传 的成长，有一定的规律性。 遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生 理特点，如身体的构造、开关、感觉 器官和神经系统的特征等，其中对心 理发展有最重要意义的是神经系统的 结构和机能特征。 社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会 的生产发展水平、社会制度、儿童所 处的社会经济地位、家庭状况、周围 的社会气氛等。 亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。 它是儿童早期生活中最主要的社会关 系，对于儿童的心理发展具有重要的 影响。 同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之 外的在同龄伙伴中建立的又一重要社 会关系。 同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一 种共同活动并相互协作的关系。 儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童 所表现出来的、与其它年龄阶段不同 的、一般的、典型的、本质的心理特 征。 道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社 会道德标准而引起的情感。 美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的 美的评价而产生的。 理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体 验，是人类所特有的高级情感。 情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有 机体的生理需要是否满足而产生的体 验；情感是人类社会特有的，通常是 指人的社会需要是是否满足而产生的 体验。 能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成 某种活动的条件。 再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某 种事物形象的过程。 抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物

学前儿童心理发展概述

学前儿童心理发展概述 一、儿童期及发展阶段划分 根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。 其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁 其中可分为： 新生儿期 0~1月 婴儿早期：1~6月 婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁 其中有可分为： 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为： 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁 二、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征 本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性 为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性

3～6岁儿童心理发展的基本特征

3～6岁儿童心理发展的基本特征 3－6岁：人生第一个动荡时期 中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1)口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；(2)肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐；(3)性器期,3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。 弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。 总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。 3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。 3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。 3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情

第三章 儿童心理发展的基本规律

第三章儿童心理发展的基本规律 第一节遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用 第二节儿童心理发展的动力 第三节教育和发展的辩证关系 第四节儿童心理发展的年龄阶段性 遗传是儿童心理发展的生物前提。 (一)承认遗传是先天的东西，但并不是神秘的东西 遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。 (二)既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用 一方面，应当承认，遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件，没有这个条件是不行的。例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉等。一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法成为画家。而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在儿童心理发展上是有一定作用的。例如，儿童自出生的时候起，高级神经活动类型就表现出天然的差别；在产房中可以观察到那些出生几天的孩子，有的安静些，容易入睡；有的手脚乱动，大哭大喊。当然这些天然的神经类型在后天的生活条件下是可以改变的，但是在人们进行护理工作的时候，却不能不考虑到这些特点。又如，儿童生理发展的情况和特征(像青少年时期的性成熟和由此引起的两性差异)，虽然不是儿童心理发展的决定条件，却是儿童教育上必须注意的一些起作用的条件。 研究也证明：有许多遗传疾病是直接与儿童智力低下有关的。例如，

有一种“三色体病”，是在遗传过程中，第21对染色体上多了一条染色体，这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大约占产儿中的1／650)。又如，有一种“苯丙酮尿症”，由于在遗传过程中，血液中缺乏一种分解苯丙酣酸的酶，以致损害中枢神经系统，造成儿童严重的智力低下。如果在6岁以前，通过饮食治疗(通过饮食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢复正常。 另一方面，也决不夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。谁都知道：一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理。所谓“狼孩”，就是一个很好的例子。 总之，遗传在儿童心理发展上起着一定的作用，否认这一点是不对的。不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。儿童心理向什么方向发展，并不决定于遗传，而是决定于环境和教育。 环境和教育在儿童心理发展上的决定作用 儿童的心理发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的。其中教育条件起主导作用。 (一)遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性 例如，儿童虽然同样地生来就有健全的头脑和眼睛，但有的孩子可能读书识字，有的孩子可能目不识丁。如新中国成立前我国大多数劳动人民的子女失学，这就在很大程度上影响他们的抽象逻辑思维的发展。又如，高级神经活动类型同是属于所谓“不可遏制塑”的孩子，其中一个由于受到良好的教育，

学前儿童发展心理学

名词解释:①同伴关系：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互 协作的关系。②脚本知识：是指幼儿对一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。脚本知识的获得与象征机能的形成一样，都是幼儿期儿童心理发展的重要内容，是想象性显著发展的标志之一。③观察学习：就是通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。④观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起 来的能力。也称换位思考能力。 ⑤象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。 ⑥思维：是指人脑对客观事物间接和概括的反应。⑦依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。⑧表征：是指信息在心理活动中的表现和记载的方式。⑨自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。⑩⑾移情：是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称情感共鸣或情感移情。 简答：（1）婴儿期的同伴相互作用类型分为三个阶段：①客体中心阶段②简单相互作用阶③互补的相互作用阶段。（2）幼儿语言发展的规律：①语音的发展②词汇的发展③语法的发展④语用学和沟通技能的发展。（3）婴儿依恋行为的发展阶段：①第一阶段（出生到3个月）无差别的社会反应阶段②第二阶段（3—6个月）有差别的社会反应阶段③第三阶段（6个月—3岁）积极寻求与专门照顾者接近的依恋期④第四阶段（从三岁开始）交互关系形成阶段。（4）婴儿动作发展的一般顺序：①从整体动作到分化动作②从上部动作到下部动作③从大肌肉动作到小肌肉动作（5）影响儿童目击记忆的因素：①问题的开放程度②误导信息的暗示③询问次数的多寡。（6）依恋的特征：①依恋对象具有选择性、有亲近行为、能从依恋关系中获取慰藉和安全感②依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦③双方在情感和行为上有协调性。（7）儿童自尊的层级机构：首先是总体自尊；再者是学习自尊、社会自尊、身体自尊；学习自尊又包括语言、算术、其他学科，社会自尊包括同伴关系和家庭关系，身体自尊包括运动能力和体貌。（8）游戏种类的划分：根据社会性参与程度分类，①第一种是无所用心的行为②第二种是单独游戏③第三种是旁观者行为④第四种是平行游戏⑤第五种是联合游戏⑥第六种是合作游戏。（9）多元智能的八种智能：①语音智能②逻辑—数学智能③身体—运动智能④视觉空间智能⑤音乐智能⑥人际关系智能⑦自我认识智能⑧自然观察智能。（10）成人影响儿童自传体记忆的因素：案例分析： 分析题 小明在家里能说会道，想要干 什么表达得一清二楚，还能把 一家人指挥得团团转，甚至稍 不顺心就大喊大叫、不达目的 决不罢休。但一出家门，到了 陌生的环境，面对陌生人时， 就 像霜打的茄子—蔫了，不敢当 众说话，见人直往爸妈身后躲， 要是爸妈不在身旁，还会害怕 得大哭。（1）面对这样的孩子， 你有什么教养策略？答：措施： ①、改变渝爱的教育方式、停 止对孩子的过度保护；②不要 拿孩子和别人家的宝宝进行比 较；③、为孩子创造交往的机 会；⑤有足够的耐心。（2）早 期生活经验对婴幼儿语言发展 的影响？答：①培养了幼儿认 真倾听的习惯②帮助幼儿习得 最佳的语言模式③帮助幼儿使 用恰当的语言进行交往④帮助 幼儿创造性地运用语言 一、填空题 1.学前儿童心理学 是研究0至6岁学前儿童心理 年龄特征和发展规律的科学。 2. 遗传是生命的最基本特征之 一，是生物界的普遍现象。3. 新生儿视觉调节机能较差，视 觉的焦点很难随客体远近的 变化而变化。4. 8个月以后的婴 儿主要采用两种方式开展交流 活动，一种是陈述，另一种是 请求。5.皮亚杰将儿童的道德水 平分为前道德阶段、他律道德 阶段、自律道德阶段。6.学前儿 童的 音乐感知能力是学前儿童音乐 表现能力、欣赏能力的基础和 前提。7.随着年龄的递增，儿童 的社会性游戏不断向更高层次 发展，从独自游戏到平行游戏， 从平行游戏再到联合游戏，最 后发展到合作游戏.8.儿童的性 别概念主要包括三方面的内容: 性别认同性别稳定性和性别恒 常性。9.华生强调环境对塑造儿 童行为的决定性作用，进而发 展为教育万能论强调对儿童发 展的控制。10.个体心理是在遗 传因素、环境因素和个体自身 心理因素的相互作用中得到发 展的，这就体现了发展的普遍 性。11.颜色视觉方面的一个重 要缺陷是色盲。12.婴儿三种不 同的典型气质类型是容易抚育 型、抚育困难型、启动缓慢型。 13.观察他人的过程有注意、保 持、运动复现、动机等4个组 成部分。14.美国心理学家吉布 森设计的视崖装置是知觉研究 中的一个经典实验装置。15.研 究表明儿童方位知觉的发展顺 序为先上下，再前后，然后是 左右16.儿童在音乐世界中扮演 着感知者和欣赏者的角色。17. 婴儿的情绪和情感表现为易变 换、易冲动、易感染、易暴露 的特点。18.在儿童语言发展的 过程中，儿童既能理解又能使 用的词称为积极词汇。19.儿童 的攻击性行为有两种表现形 式，一种是工具性侵犯，一种 是敌意性侵犯20. 儿童自我意识的发展主要表现 为自我评价的发展。21.发展的 连续性是指个体心理发展是一 个开放的、不断积累的过程。 22.在心理学中通常把实验的研 究者称为主试，把被研究者称 为被试。23.角色游戏是儿童在 扮演他人的角色中进行的游 戏。24.遗传具有重要的作用， 它是儿童心理发展的自然前 提。25．具体形象思维的特征 是具体性和形象性、开始认识 事物的属性26.安思沃斯发现儿 童有着四种不同的依恋模式焦 虑一回避型、安全型、焦虑一 反抗型、紊乱型27发展的阶段 性是指个体心理发展过程是由 一个个特定的发展阶段组成 的。28.纵向和横向的研究取向 具体体现为三种观察法、调查 法、实验法方法。29学前儿童 自我评价的特点表现为从对自 己外部行为的评价到对内心品 质的评价。30．尽力减少环境 中的噪音是保护儿童听力的重 要保障。31．操作性游戏的发 展主要体现在无目的游戏、功 能性游戏、结构性游戏三个发 展阶段中。33．儿童思维发展 的总趋势，是按自觉行动思维 在先，具体形象思维随后，抽 象逻辑思维最后的顺序发展起 来的。34．4岁以上儿童一般 能够掌握本民族语言的全部语 音35.儿童的社会化语言有适应 性告知、批评和嘲笑、命令、 请求和威胁、问题与回答36 . 多通道知觉主要指视觉一听觉 视学一触觉视学一动觉之间的 联合。37电视的负面效应并不 是电视媒体天生就有的，相反， 这些负面效应是由于社会对媒 全的使用不当，或者是家长本 身的原因造成的。38．婴儿的 生理发展可分为胎儿期、新生 儿期(0-1个月)、乳儿期(1个 月一1岁)、学步儿期(2-3岁)。 39.宽泛的研究方法是将研究对 象置于宏观的环境中加以考察 的研究的方法，主要有社会生 态学研究和跨文化研究。40.婴 儿对人的行为动作感知主要表 现为模仿和共鸣。41.要让婴儿 建立安全的依恋，最关键的因 素是养育者要有敏感性。42.脚 本知识的获得是儿童想象性显 著发展的标志之一。43.在幼儿 的思维中，有许多想象性成份， 表现在万物有灵思维、万物有 情思维、自我中心化思维和视 觉外观性思维。44.加德纳多元 智力理论中，与物体无关的包 括言语智能和音乐智能。45.美 国加利福尼亚大学的鲍姆令德 将父母的抚养方式分为权威 型、专制型、溺爱型和忽视型 四类。46.父母影响儿童情绪和 社会能力发展主要体现在三个 方面，即父母对儿童情绪的反 应、父母与孩子间情绪的谈话 以及父母本身的情绪表达。47. 发展的连续性是指个体心理发 展是一个开放的、不断积累的 过程。48.在心理学中通常把实 验的研究者称为主试，把被研 究者称为被试49.母亲年龄对胎 儿的影响主要指与年龄偏小、 年龄偏大。50.角色游戏是儿童 在扮演他人的角色中进行的游 戏。51.柯尔柏格采用纵向法提 出了他的三个水平，六个阶段 首先发展理论。52.气质有类型 的差异而无好坏的区别，每种 气质类型都有其积极的一面和 消极的一面。53.个体的发展取 决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表。54.具体 形象思维的特征是具体性和形 象性开始认识事物的属性55.在 自我意识发展的过程中，儿童3 岁时开始意识到“愿意”和“应 该”的区别。56.复发性中耳炎 是导致儿童听力损伤的普遍原 因。57.安思沃斯发现儿童有着 四种不同的依恋模式焦虑一回 避型、安全型、焦虑一反抗型、 紊乱型58.处于象征期的儿童开 始画人，但是这些“人”具有 同一个特征，即光光的脑袋上 长着长长的尾巴，因此，人们 把儿童早期画的“人”，称为 蝌蚪人。59.儿童心理学的研究 方法包括实证研究法、理论研 究法两大类。60. 6、7岁时儿童 的脑重约1280克，已基本接近 成人脑重的90%。12岁达1400 克。61.在儿童社会化的过程中， 水平关系比垂直关系对儿童的 影响更强烈、更持久。62.儿童 在音乐的世界里主要扮演着三 种角色，它们是音乐的感知者、 表现者、欣赏者63.学前儿童自 我评价的特点表现为从主观情 绪性评价到初步客观的评价。 64.儿童记忆策略的表现有视觉 复述策略、特征定位策略、复 述策略、组织性策略提取策略。 65.随着抽象逻辑思维的萌芽， 儿童自我中心的特点逐渐开始 消除，即开始“去自我中心化” 66.微笑是婴儿的第一个社会性 行为。67.在儿童语言的发展过 程中，儿童或者对词义不十分 理解，或者虽然有些理解但不 能正确使用的词称为消极词汇 68.美国心理学家哈洛的母爱剥 夺实验有力地说明了母爱对于 儿童的不可替代性。69.学前儿 童性格特征表现为好动、好奇、 好问、好模仿、好冲动。70.儿 童在成熟之前处于学习的准备 状态。71、随着年龄的递增， 儿童的社会性游戏不断向更高 层次发展，从独自游戏到平行 游戏，从平行游戏再到联合游 戏，最后发展到合作游戏。72、 搭积木、插积塑、捏橡皮泥、 折纸、小制作等游戏是结构性 游戏。73、到了4岁左右，结 构性游戏成为儿童最主要的游 戏形式。74、按照学前儿童在 象征性游戏中表现的年龄特 征，可以细分为以下几个发展 阶段：自我导向的装扮游戏， 外在导向的装扮游戏，序列性 装扮游戏及角色游戏。75、当 儿童的几个装扮行为具有连贯 性时，这种游戏被称为序列性 装扮游戏。76、新生儿的神经 活动，主要在皮层下部位进行。 他们利用先天遗传的无条件反 射来适应环境。这些基本反射 包括食物反射和防御反射、抓 握反射、巴宾斯基反射、惊跳 反射等。77、明确的条件反射 的出现被认为是心理发生的标 志，也可以笼统地把新生儿时 期视为心理发生的时期。78、 大脑皮层机能的发展，不仅表 现在兴奋过程中，还表现在抑 制过程中。儿童年龄越小，神 经的兴奋过程比抑制过程占优 势就越强，兴奋也就特别容易 扩散。79、大脑皮层抑制机能 的发展是大脑机能发展的重要 标志之一。80、在儿童条件反 射发展的过程中，有一个重要 的刺激物逐渐占据主导地位，

学前儿童心理发展年龄特征概述

第二章幼儿心理发展年龄特征概 述 4学时 教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。 一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征 教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。 课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。 年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。 在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。 【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？

(完整版)学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学 一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题 1、概念： 发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。 学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。 2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。 3、近现代的儿童观 （1）近代：洛克：白板说； ①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作

②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） ③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合 赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉） ③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣） ③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。 （ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。 霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童 研究运动。

儿童心理发展规律

儿童心理发展规律 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

儿童心理发展规律1、儿童心理发展不同阶段的规律 儿童心理研究范围是0-18岁，又将其分为几个时期：胎儿期，婴儿期（0-7岁），儿童期（7-12岁），青春期（12-18岁）。 现在，越来越多的妈妈重视胎教，胎儿期对孩子的影响是很大的，胎儿期的特点如下：（1）胎儿和妈妈是一体的，所需营养全由妈妈提供；（2）妈妈的情绪胎儿可以感受到，如果妈妈的情绪不好或者害怕，胎儿也会感觉恐惧。胎教其实并不是教育胎儿，而是有助于妈妈。至于胎教音乐，胎儿在妈妈肚子里根本听不到，不过胎教有用，主要是妈妈情绪好，有助于胎儿。 宝宝出生之后，要面临新的外在环境，对孩子来说是一个很重要的挑战。胎儿其实要12个月才能离开母体，但是为什么现在是10个月呢？因为人类进化，头部较大，12个月生产困难。因此，婴儿对环境的要求很高。妈妈体内会分泌催产素，对孩子的反应有直觉，比如说，孩子哭了，爸爸可能不知道，但是妈妈会知道，可能是孩子要换尿布了。怎么建立安全感呢？就是孩子有需求的时候，爸爸妈妈是否在身边照顾。婴儿表达需求的方式就是哭，因此孩子有需要时，亲人要及时满足。如果没有得到满足，婴儿就会觉得这个世界不可信，长大以后会与父母不亲，与伴侣关系也不好。这个需求并没有消失，一直处于一个向外索取的状态。 3-7岁的阶段，心理发展又不同。比如，向外界的人一定要说接受。小时候可以随意吃饭大小便，但是现在不可以了，要按时吃饭，无法自

由表达情绪。这个阶段开始社会化，要适应社会的环境。于是，孩子的感觉开始变得不重要，规矩重要。特别是在中国，孩子都变得统一规范化了，孩子必须遵守规矩才能生活下去。延迟满足：我想要的东西，必须通过抑制眼前可以得到的满足，才能最终得到。延迟满足能力强的孩子长大以后在事业上比较成功，家庭比较幸福，生活在社会中上层。在孩子小学阶段，要开始了解世界，以及获得知识。这个阶段培养孩子获得知识的能力很重要。 到了青春期阶段，孩子可以用一个词来总结，那就是“叛逆”。一开始是，爸爸妈妈是对的，我是错的，到了青春期的时候，孩子开始有了自己的想法。你让他怎么做，他偏不怎么做，一切都靠不住，一切都不可信，甚至对他自己，他也可能不相信。这个是时候是儿童开始独立，形成人格个性的关键时期。如果青春期的孩子不叛逆，这是不是一个好事呢？这还真不是一个好事，因为将来出来以后，他还会有反抗。这个反抗存在两种情况：（1）大学以后，开始逃离，绝对的一种逃离方式就是毁灭自己——自杀；（2）什么都不做。那么，青春期的叛逆该怎么应对呢？需要让他充分地完成，否则，青春期的这些特点在他的性格中将长期存在。 青春期过了以后，比方说18-25岁，这时孩子要形成一个独特的自我，是自我认同的一个重要的阶段。这个时候，孩子开始考虑，我到底是谁？我来到这个世界上，要为这个世界创造什么？我将来的发展，我可能要为自己做些什么？所以这个时候，开始进入成人期，对于很多这个阶段的孩子来说，开始从儿童阶段向成人阶段过渡，这个阶段是真正的开始形成一个完全自我的阶段。

心理发展及其规律

一、心理发展一般规律与教育 （一）心理发展的内涵 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 （二）心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。 发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。à连续性 在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。à阶段性 2.定向性与顺序性 在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。 3.不平衡性 指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 4.差异性 虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 1.认知发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 2. 影响发展的因素 皮亚杰认为，影响发展的因素有四：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化。成熟，是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟为认知发展提供了生理基础。练习与习得经验，是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。儿童认知发展的源泉就是主体和客体之间的相互作用活动。社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。主要涉及教育、学习和语言等方面。平衡具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。 3.发展阶段论 皮亚杰的认知发展阶段论

《学前儿童发展心理学》试题和答案解析

《学前儿童发展心理学》试题 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。 3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。 4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。 5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。 二、填空题（每空1分，共20分） 1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。 3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。 6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的" 咿呀之歌" 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的"轮廓歌"。 7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。 8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏 9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。 10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。 11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。 12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。

儿童心理发展的特点及教育规律知识分享

儿童心理发展的特点及教育规律

儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；

不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。 接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。）

儿童发展心理学

此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！ 第一章 一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。 六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 八、最佳学习期——劳伦兹 九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。 十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多 十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章 一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪 二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢 三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小 第三章 一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱 二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射 三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象 四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。 五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲 六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角 七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。 八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70

儿童心理发展规律

儿童心理发展规律 1、儿童心理发展不同阶段的规律 儿童心理研究范围是0-18岁，又将其分为几个时期：胎儿期，婴儿期（0-7岁），儿童期（7-12岁），青春期（12-18岁）。 现在，越来越多的妈妈重视胎教，胎儿期对孩子的影响是很大的，胎儿期的特点如下：（1）胎儿和妈妈是一体的，所需营养全由妈妈提供；（2）妈妈的情绪胎儿可以感受到，如果妈妈的情绪不好或者害怕，胎儿也会感觉恐惧。胎教其实并不是教育胎儿，而是有助于妈妈。至于胎教音乐，胎儿在妈妈肚子里根本听不到，不过胎教有用，主要是妈妈情绪好，有助于胎儿。 宝宝出生之后，要面临新的外在环境，对孩子来说是一个很重要的挑战。胎儿其实要12个月才能离开母体，但是为什么现在是10个月呢？因为人类进化，头部较大，12个月生产困难。因此，婴儿对环境的要求很高。妈妈体内会分泌催产素，对孩子的反应有直觉，比如说，孩子哭了，爸爸可能不知道，但是妈妈会知道，可能是孩子要换尿布了。怎么建立安全感呢？就是孩子有需求的时候，爸爸妈妈是否在身边照顾。婴儿表达需求的方式就是哭，因此孩子有需要时，亲人要及时满足。如果没有得到满足，婴儿就会觉得这个世界不可信，长大以后会与父母不亲，与伴侣关系也不好。这个需求并没有消失，一直处于一个向外索取的状态。 3-7岁的阶段，心理发展又不同。比如，向外界的人一定要说接受。小时候可以随意吃饭大小便，但是现在不可以了，要按时吃饭，无法自由表达情绪。这个阶段开始社会化，要适应社会的环境。于是，孩子的感觉开始变得不重要，规矩重要。特别是在中国，孩子都变得统一规范化了，孩子必须遵守规矩才能生活下去。延迟满足：我想要的东西，必须通过抑制眼前可以得到的满足，才能最终得到。延迟满足能力强的孩子长大以后在事业上比较成功，家庭比较幸福，生活在社会中上层。在孩子小学阶段，要开始了解世界，以及获得知识。这个阶段培养孩子获得知识的能力很重要。 到了青春期阶段，孩子可以用一个词来总结，那就是“叛逆”。一开始是，爸爸妈妈是对的，我是错的，到了青春期的时候，孩子开始有了自己的想法。你让他怎么做，他偏不怎么做，一切都靠不住，一切都不可信，甚至对他自己，他也可能不相信。这个是时候是儿童开始独立，形成人格个性的关键时期。如果青春期的孩子不叛逆，这是不是一个好事呢？这还真不是一个好事，因为将来出来以后，他还会有反抗。这个反抗存在两种情况：（1）大学以后，开始逃离，绝对的一种逃离方式就是毁灭自己——自杀；（2）什么都不做。那么，青春期的叛逆该怎么应对呢？需要让他充分地完成，否则，青春期的这些特点在他的性格中将长期存在。 青春期过了以后，比方说18-25岁，这时孩子要形成一个独特的自我，是自我认同的一个重要的阶段。这个时候，孩子开始考虑，我到底是谁？我来到这个世界上，要为这个世界创造什么？我将来的发展，我可能要为自己做些什么？所