提倡超越文本、多元、独特的课堂教学

提倡超越文本、多元、独特的课堂教学

在学科教学中,教师应该运用多种教学策略,多层面地激活对话,给学生发展提供广阔的交流平台。资源共享是新课程倡导的学习方式,课堂上要让学生走进文本与作者和文中人物进行情感的沟通、心灵的对话,走出文本与老师和同学进行情感的交流、心灵的沟通,从而获得自己的真切感受,获得超越文本的、多元的、独特的意义。

1 超越文本

课前教师不但要了解学生的学情,更应该有意识地促使学生自觉深入地阅读文本,让学生收集查阅与文本有关的资料,这样课堂教学就有了较高的起点,利于深入学习文本,提高阅读的效率。如一位教师在执教《草船借箭》时,鼓励学生质疑,学生情绪高昂,纷纷提问:“周瑜是什么人?”、“诸葛亮为什么帮周瑜?”等。学生提出了十多个问题,老师应接不暇。如果这位教师在课前就布置学生深入预习课文,要求学生阅读少儿版的《三国演义》,有意识发展学生的学情,课堂里就不会出现那么多浅层次的问题了。

2 多元意境

动作模拟能调动学生已有的知识经验,让学生在玩中与角色“亲密接触”,与作者产生共鸣。

如在一次外出学习中听到一节公开课《燕子过海》,教学重点是让学生体会燕子过海的辛苦、艰难。在交流时教师让学生学作燕子在风雨中飞,一边飞一边不断的创设情景,在教师绘声绘色的描绘声中,起先小燕子们扇动的翅膀很有劲,可一分钟以后,他们就扇不动翅膀了,已经很累了。听到休息的口令,同学们都趴了下来,教师抓住契机引导学生交流:“小燕子们,才飞了一两分钟,就累成这样了,你有什么感受?”辛苦、艰难是同学们的真切体验,教师在无声无息中,让学生走进了燕子,走进了文本,也走进了作者的内心世界。

3 回归生活

教师不但只是引导学生去与文本对话,而且还要充分利用作品中的留白,充分发挥学生的想象力和思维能力,再现生活原貌,使学生体验到作品中人物的情感经历,让学生与文本及角色深层对话。

一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时,积极引导学生想象:假如爸爸(联合国军事观察员,在一次维和行动中壮烈牺牲)凯旋归来,雷利在到机场迎接的前一夜会想些什么?在机场相见,父子重逢时会出现什么样的感人场面?学生根据自己的生活体验,将父子重逢的场面想象得入情入理,表达得酣畅淋漓。从而在心底感悟到作者热切呼唤和平的思想感情。

相关推荐
相关主题
热门推荐