“走进走出”

张志公先生主张“教师要带着学生从文章中走个来回,一篇文章就是一处风景,一处宫殿”。进行課改以后,我们教师在阅读教学中怎样引领学生走进文本,进而走出文本、甚至超越文本呢?

一、披文入情,感悟体验,在揣摩和解读中走进文本

走进文本,即通过阅读教学,实现学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,特别是学生和文本之间的对话。在语文阅读教学改革实验中,笔者隐隐约约地感觉到有些语文課越教越大、越教越空,远离了文本,也远离了最有活力的语言文字。一种刻意的浅尝辄止、不求甚解,正在侵蚀着我们的语文教学。

《义务教育语文标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。让学生走进文本,与文本对话,是新課程倡导的新理念,也是我们语文教学的至高追求。

1.教师潜心解读文本

教师自身对文本的解读有怎样的高度,就能引领学生登上怎样的高度。教师只有把握好教材,才能和学生轻松地交流。因而,我们教师应该对課本有独特的感悟和对教参的思辨能力,只有这样才能引导学生对文本作深入的解读。

2.引领学生走进文本

语文本体观要求我们的语文課应引导学生到課文中走一个来回,要充分有效地读书,要抠词抠句。

(1)让学生充分阅读文本。阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。阅读教学的过程是对话不断深入的过程。学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话,让学生对文本进行充分自主的、个性化的解读,在琅琅书声中,在静思默想中,切己体察,悉心涵泳,产生独特的感受、体验与理解。只有这样,学生才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同的角度对文本作出不同的解读,产生独特的体验,才能深入语言文字描绘的境界之中,感悟字里行间所蕴涵的思想感情,为有效对话作好必要的铺垫。只有在教师的引领下,学生才能充分地阅读,静思默想,潜心品析,圈画批注,多维而深刻地领会了文章的内涵,读出文字背后的声音,从而提高課堂教学效率。

(2)让学生充分品读文本。语文就像一杯酒,越品越有滋味儿。通过语言文字的细嚼慢咽、主旨的整体感知,学生能够深入感悟文本的人文精神。在具体教学中,让学生初读感知大意、了解语言表层意思后,我们就要让学生披文入情,学习语言,揣摩与品味语言,强化语感训练,使文本中的思想感情如春风化雨般滋润学生心田,从而既使学生受到潜移默化的人文关爱,又学习到作者独具匠心的表情达意的语言技巧,达到人文性和工具性的和谐统一。如教学《荷花》中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时,教师让学生品一品“冒”字,学生品出的不再是静止不动的荷花,而是富有勃勃生机的、带着洋洋喜气的荷花。

学生走进文本,离不开教师的恰当引导。在阅读教学的过程中,一是要坚持由扶到放,在扶的过程中,时时不要忘记放手;二是要坚持举一反三,要重在引导学生反“三”。只有做到这两点,教师才算真正发挥了主导作用,训练也才能真正奏效,才能使学生所学的东西变成他们自己的东西。

二、美读成诵,内化运用,在积累和借鉴中走出文本

教师带领学生走进文本,还得再走出来,即运用阅读中学到的言语图式、言语规律及积累的文体言语,进行大量的语文实践活动,并在运用中进一步掌握言语的规律。

1.内化运用,超越文本

学生学习语言,从理解到运用是语言学习过程中一次质的飞跃,必须花大力气才能实现。从“能理解”的消极语言外化为“会运用”的积极语言,这种活用语言的实践,使学生真正理解了文中的语言,并逐步把这些语言转化为自己的语言,用来表达自己的思想和情感。在

相关推荐
相关主题
热门推荐