基于小组合作学习的有效教学模式的研究

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基于小组合作学习的有效教学模式的研究

作者：欧晓霞乌云娜张凤杰王冰杨宝灵

来源：《科技创新导报》2011年第29期

[基金项目:辽宁省教育科学“十一五”规划课题(JG10DB294)；大连民族学院2011年度教育教学改革项目”。

第一作者简介：欧晓霞(1980-)，女(汉族)，山东人，博士，大连民族学院环境与资源学院教师，讲师。

通讯作者简介：乌云娜(1968-)，女(蒙古族)，内蒙人，博士，大连民族学院环境与资源学院副院长，教授。

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摘要：小组合作学习的有效教学方式，活跃了课堂学习氛围，提高了学生学习的自主性和学习效率，培养了学生的交际及表达能力，同时也提高了教师的教学能力，使教师脱离传统的单一角色。小组合作学习过程中也要注意“如何选择讨论内容”、“如何合理分组”、“如何均衡

发展”和“如何合理评价”等问题。

关键词：合作学习有效教学实践

中图分类号: G642.0 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)10(b)-0000-00

小组合作学习（Cooperative Learning）兴起于19世纪70年代的美国，已逐渐发展成为一种有效的教学理论和策略体系[1]。学生通过在小组中相互合作、彼此互助、积极合作来达到

共同完成学习任务的目的。而作为整个教学活动的组织者的教师，则要负责设计教学、分配学习任务、控制教学进程以及评价各个小组的表现等内容，教师的作用贯穿了整个小组合作学习过程的始终。正如约翰逊和霍勒别克所说小组合作教学“是一种以小组合作学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳的学习效果的教学方法”。

1 小组合作学习的优势

小组学习以合作为手段，将学生个体间的竞争转为小组间的竞争。学生在合作中既要张扬个性、发挥长处，出色完成自己的任务；又要考虑与其他组员的衔接，顾全合作的大局。合作学习的过程既是学生间优势互补、共同进步的过程，也是人际交往的过程。