浅谈阅读教学中的多元解读

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浅谈阅读教学中的多元解读

作者：马文艳

来源：《课外语文·下》2015年第10期

【摘要】阅读教学是语文教学的关键。由于文本的丰富多彩及多义性与学生认知的差异，致使阅读教学中必然存在多元解读。语文教学中的“多元”包括文本的多义性、多解性及学生对文本的多元解读。那么，如何有效进行多元解读呢？首先，要建构多元解读平台；其次，要走进文本；再从不同角度切入，并引导学生填补留白。阅读教学中有效的多元解读，能更好地发展学生思维，彰显其个性，培养学生创新能力，使语文课堂充满生命力。

【关键词】阅读；阅读教学；多元；多元解读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学好语文的关键在于阅读，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。语文课就是要学生广泛阅读、善于阅读，因而阅读教学是语文教学的重中之重。义务教育语文课程标准指出：“阅读教学就是教师、学生、文本之间对话的过程。”是在教师引领下学生对文本的解读，由于文本的丰富多彩与多义性及学生的认知差异性，致使阅读教学必然存在着多元解读。阅读教学的“多元”包含如下两方面的内容：

一、文本的多义性、多解性

许多文学作品都有着丰富、深刻的内涵，其意象、主题存在多义性、多解性，因而给读者留下自由发挥、自由想象的极大空间。例如《诗经·蒹葭》中的人物形象是典型的朦胧意象，诗的抒情主人公是男是女，苦苦追寻的伊人是男是女，一概是影影绰绰朦朦胧胧的，尤其是诗中的伊人身于清秋之清晨，隔着浩浩渺渺之清水，隔着萋萋苍苍的蒹葭，宛在水中央，更显其朦朦胧胧，为读者开拓出极为广阔的想象和联想的空间。伊人，遥远而美丽，可望而不可即，构成人们心中一个永远怅惘的情结，她有着极为丰富的内涵。她或许是一个与诗人关系亲密，为诗人所崇敬、热爱、难忘的人；或许是一位美丽清纯的女子，她如幻影云雾，如水月镜花，让诗人魂牵梦萦；抑或是我们心中一段刻骨铭心的爱情，是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。此诗意象的多义性使其主题也有了不确定性。又如《白兔和月亮》这篇寓言的寓意多达五六种。金元浦在他的《文学解释学》中说：“某一文学作品的意义不是一个亘古不变的常量，而是一个多样性阐释的群集，一个有着众多变量和参数的模糊性群集。”

二、学生对文本的多元解读

阅读是学生的个性化行为，阅读的过程就是学生对文本个性化体验、感悟的过程。阅读文本是学生调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想象，激活自己的直观