6.神奇的激光

神奇的激光教学设计

一、教学目标

1．知识与技能

（1）理解自发发射、受激吸收和受激发射。

（2）了解激光产生的机理。

（3）了解激光器的构造和工作原理。

2．过程与方法

（1）通过对自发发射、受激吸收、受激发射的学习，了解原子发光的原理及特点，进一步理解原子能级理论。

（2）对激光产生的机理、激光器的结构和工作原理的学习和分析，认识科学探究并掌握科学探究的方法。

3．情感、态度与价值观

（1）通过学生对激光产生机理及激光器的学习和分析，发展学生对科学的好奇心和求知欲，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

（2）通过对学习过程的调控、对物理问题的解决，培养学生信息收集和处理能力和分析解决问题的能力。

二、设计思路

本节内容在科课程标准中的要求不高，主要是让学生了解激光的产生机理以及一些常用激光器的构造和工作原理。但是通过本节课的学习，能使学生更进一步了解原子的结构和理解原子的能级理论。

本节课的设计思路是在向学生介绍激光产生机理和激光器的构造、工作原理的同时，设计一些问题，让学生在解决这些问题的过程中，对原子的结构和原子的能级理论加深记忆和理解，达到对知识的复习与巩固，培养学生应用知识及进行科学探究和创新的能力。

三、重点与难点

激光的产生机理是本节的重点，需要在教学过程中加深学生对原子结构和原子能级理论的理解。

激光器的工作原理是本节课的难点，在教学过程中应使学生了解抽运装置的作用，理解如何产生粒子数反转。

四、教学资源

演示原子跃迁过程吸收和释放光子的课件，多媒体教学设备，红宝石激光器、氦氖激光器的结构示意图。

五、教学设计

教师活动学生活动点评

课题的引入

提出问题：

我们在选修3-4中学习过激光的特点及应用，请大家回忆一下激光的特点及相关应用。在教师的引导下回忆前面学过的知识，回答教师的提问：激光的特点及应用：相干性好、平行度高、亮度高。在全息、测距、信息储存、医疗等方面都有广泛的应用。

我们知道，激光是一种人造光，那么激光是如何产生的呢？提出问题的形式引入，可以引发学生的思考，带领学生进入主题。

一、激光产生的机理

前面我们学习了原子的能级理论，原子是如何在能级之间进行跃迁的呢？

1．自发发射

提出问题，引导学生思考和分析：

对于普通的光源，如我们熟悉的白炽灯，它们是如何发光的呢？

对学生的回答进行点评，并给出概念：

对，这就是自发发射。

课件演示自发发射过程。

教师活动原子吸收能量后，从较低能级

跃迁到较高能级，所吸收的能

量等于两能级之差；处于较高

能级状态的原子是不稳定的，

会自发地跃迁到较低的能量

态，同时放出光子，该光子的

能量也等于能级之差。

学生讨论：

灯丝原子吸收了电流做功产

生的热而被激发到能量较高

的状态；能量较高状态的原子

是不稳定的，会自发地跃迁到

较低的能量态，同时放出光

子。

学生活动

复习前面所学的知

识，为后面解决问

题作铺垫。

学生对现象分析并

进行归纳总结可以

对相关的知识及规

律加深理解，并能

培养归纳推理的能

力。

点评

在自发发射中，原子以随机的方式回到基态，也就是说，每个原子发光的时刻、方向、初相位都是不确定的，发光的频率一般也不一样。因此普通光源发出的光不是相干光。观看动画演示，加深对自发发

射的理解。

学生回忆光的干涉中相干光

的特点，并与普通光源发出的

光相比较，进一步理解相干光

的含义。

动画演示可以使抽

象的概念形象化，

便于理解和记忆。

通过比较，能加深

对概念的理解和记

忆。

2．受激吸收

演示课件并解说：

常温下处于热平衡状态的原子系统，多数原子都处在基态。如果一个人射光子的能量恰好等于原子基态与某个激发态的能量差，那么原子就很容易吸收这个光子而跃迁到这个激发态上。

这种跃迁不是自发产生的，是在入射光子的刺激下产生的，所以称为受激吸收。

3．受激发射

演示课件并解说：

教师活动观看课件的动画演示。

结合原子的能级理论，理解原

子的这种跃迁过程，比较被吸

收的光子的能量核能级差的

关系。

学生活动

对所学知识进行及

时的巩固，并应用

于实际问题的解

决，培养学生应用

知识及分析问题的

能力。

点评

如果一个入射光子的能量正好等于原子的某一对能级的能量差额E2-E1，那么处于激发态E2的原子就可能受到这个光子的刺激而跃迁到能量较低的状态E1，同时发射一个与入射光子完全相同的光子，这就是受激发射的过程。

教师：对，它们还具有相同的相位、偏振态，且沿同一方向发出。

教师：对，但是通常状态下多数原子处于基态，怎么办呢？学生边观察边思考：

受激发射的光子与人射光子

具有相同的能量（频率）。

学生提问：

受激发射的光子与人射光子

具有相同的能量（频率），那

么，其它的规律是否相同呢？

学生提问：

如果这种光子能大量产生，这

种光不就是相干光了吗？

学生：如果用一定的手段去激

发原子体系，使得在激发态

E2上的原子数多于低能态E1

学生根据已经掌握

的知识对新的知识

和规律提出自己的

想法和疑问，这是

培养学生探究能力

和创新精神的一种

有效的方法。

学生提出的设想被

是的，这种状态就叫做粒子数反转，是一种非热平衡的状态。这时，一个入射光子引起的受激发射要比它被吸收的概率大得多，可以形象地说，入射光被“放大”了。

大家可以阅读书上的内容并加以体会。

教师活动上的原子数就可以了。

学生阅读，理解激光的含义：

激光的英文名字laser 是

“Light Amplification by

Stimulated Emission of

Radiation ”的第一个字母的

缩写，意思是：辐射的受激发

射的光放大。

学生活动

肯定，会感到有成

就感，这可以培养

学生情感、态度、

价值观。

点评

二、激光器

1．激光器的原理

展示激光器的原理图，并介绍

各组成部分及作用。

根据激活介质的不同，激光器可以分为固体、液体、气体、染料、半导体激光器等。2．红宝石激光器

展示红宝石激光器的结构示意图并介绍各部分的用途。

3．氦氖激光器

展示氦氖激光器的结构示意图并介绍各部分的用途。根据教师的介绍，认识激光器

的各部分的作用。

1、激活介质它能通过受激

发射而使人射光放大。

2、抽运装置它是使激活介

质产生粒子数反转的装置。

3、光学共振腔激活介质放

在其中，它能增加放大作用并

对发射频率进行选择。

在教师的介绍下了解激光器

的构造及工作原理，并参与讨

论。

学生间的讨论及相

互的交流，可以培

养学生的团结协作

精神。

联系实际，对所学

内容进行相关应

用，达到对知识的

复习与巩固，培养

学生应用知识及进

行科学探究和科学

创新的能力。

(完整版)《神奇的极光》习题

《神奇的极光》习题精选 习题精选 一、基础知识 1.给下列加横线的字注音并释义。 摇曳不定晨曦极光一瞥覆手为雨遁词 2.在下列横线上依次填上相应的实词，恰当的一项是（）（1）直到20世纪60年代，将地面结果与卫星和火箭到的资料结合起来研究，才逐步形成了极光的物理性描述。（2）具备这三个条件的太阳系其他行星，如木星和水星，它们的周围，也会产生极光，这也被实际的事实所证明。（3）其时，环的亮度增强，宛如皓月悬挂当空，向大地泻下一片淡银色的光华，映亮了整个原野。 A.观察观测探测激剧 B.观测探测观察急剧 C.探测观察观测激剧 D.观察探测观测急剧 3.在下列横线上依次填上相应的虚词，恰当的一项是（）（1）有生花妙笔难述说出极光的神采、气质、秉性脾气于万一。 （2）在中低纬地区，是近赤道区域，很少出现极光，但不是说压根儿观测不到极光。 （3）在强极光出现时，地面上物体的轮廓都能被照见，会照出物体的影子来。

（4）极光不仅是科学研究的重要课题，它还直接影响到无线电通信，长电缆通信，长的管道和电力传送线等许 多实用工程项目。 A.即使也尤其甚至以及 B.虽然但甚至尤其以及 C.虽然但尤其甚至甚至 D.即使也甚至尤其甚至 4.下列说法符合课文意思的一项（） A.黄帝的母亲见极光感而受孕的故事，是世界上关于极 光的最古老的神话传说之一。 B.极光是天空中一种特殊的光，是人们能看得见的唯一 的高空大气现象。 C.在极光区内差不多每天都会发生极光活动。 D.在极盖区内，极光出现的机会反而要比纬度较高的极 光区来得少。 5.对下列说明方法的作用理解有误的一项是（） A.《山海经》中关于极光的记载，虽不能科学地解释极光，但却增加了文章的趣味性。 B.作者用分类别的方法，说明极光的极光弧、极光片、 极光带、极光幔、极光芒五种，是为了说明极光有各种 各样不同的形状。 C.作者引用“眼睛一眨，老母鸡变鸭”这句话，是为了 说明事物变化得快这个道理。 D.用电视成像原理来说明极光成因，增加了形象性，将

《神奇的极光》教案

教案本2020年至2021年学年度第一学期 系部名称：基础教育系 课程名称：语文 课程性质：公共课 授课班级：19级中技 任课教师：裴梓华 教务科审核:

技工院校文化理论课教案（首页）（代号A-3） 共页编号：QD-851b-11 版本：A/0 流水号：

教学过程（代号A-4） 第页 一、导入新课 在人类历史发展的进程中，自然界中有许多现象相伴而生:头顶上可能有阴晴雷电，脚底下可能有地震火山，还有潮涨潮落、极光等。随着科学的迅猛发展，人类对这些变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。就极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。发展到今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它做出科学的解释。曹冲的《神奇的极光》就是对极光做出理性解释的一篇科学小品文。极光，神奇在哪里?本文会告诉我们一些答案。今天，我们就通过阅读文章，走进极光的天地去欣赏它、了解它。 展示多媒体课件(色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说)，或者播放一段关于极光的科教影片。把它们作为这节课的开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 二、内容概括(也可以由学生通过预习并总结出来，训练学生的概括能力) 首先我们来对文章的整体内容作一个宏观的把握。学生速读课文，整体感知，理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。全文思路:神话传说--极光现象--形成原因，即介绍关于极光的神话传说;写观察到的极光现象;说明极光形成的机理等科学道理。说明顺序:按照人类认识事物(极光)的过程来说明核心问题“极光是什么”的道理，体现出一种逻辑顺序。

《神奇的极光》教案

《神奇的极光》教案 教学目标 一、丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 教学设想在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。 一、首先，我们拟用多媒体课件展示极光的神奇壮观，引发学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等

地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力教学时数：一课时教学步骤一、课堂导人展示多媒体课件，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的老朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。 二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。 “文章思有路、寻路识斯真”，我们就题口和三部分蛇小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的。想-’想标题在文章中起到刊’么作用。 本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否。自然使后面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

《神奇的极光》阅读附答案

《神奇的极光》阅读附答案 阅读《神奇的极光》（节选），按要求完成问题。 ①五光十色、千姿百态、瞬息万变的极光，是自然界中最漂亮的奇观之一。它常常出现在南北半球的高纬地带（主要在南极区和北极区），是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。 ②现代科学研究认为，极光的形成一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。它们是形成极光必不可少的条件。具备这些条件的太阳系其他行星，如木星和水星，它们的周围，也会出现极光。 ③地磁场分布在地球四周，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。（选自《极光的故事》，有删节） 1．现代科学研究认为，极光形成必不可少的条件是：______________________________ 2．选段中，作者将地球磁层比作“__________”，将“__________”比作显象管的荧光屏，将极光比作，使深奥的科学道理变得通俗易懂又形象生动。 3．从段③可以知道，极光形成的原理是：______________________________ 4．仿造例句，从下面的三个“假如”中，任选一个，按要求回答问题。 ①假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？②假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？③假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 例：假如我是一位浪漫的诗人，我会关注那些美妙的传说、极光的多姿多彩以及形成的原理，因为人类童年期的幻想和想象、大自然鬼斧神工的魅力，会激发我创作的奇思妙想。 答：假如我是一位______________________________ 参考答案： 1．大气、地磁场、太阳风 2．巨大无比的电视显象管，极区大气，电视屏幕上移动的图像。 3．极光是进入高空大气的太阳风聚集在地磁的极区上空造成的一种大气发光现象。或“极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。”

余映潮：《神奇的极光》教学实录

多角度，反复式 ——余映潮《神奇的极光》教学实录师：《神奇的极光》对我们来说是先睹为快。它是一篇很漂亮的说明文，咱们的学习任务（大屏幕显示） 活动一：熟读课文，品析写法；活动二：选读课文，感受极光；活动三：品读课文，筛选信息。 师：下面什么进行第一项活动，熟读课文，来品析它的写法。 （大屏幕出示）品析写法，不要求同学们说运用了什么说明方法，大家浏览课文，抓住课文的三个小标题，来给这样一种结构方式命一个名。 课文中的三个小标题表现出什么样的内在联系呢？这篇课文的谋篇布局是怎样的呢？给它用简短的文字命名。看课文思考。 （学生读课文，进行思考） 师：分析渴望呢三个小标题的关系。第一个小标题可以叫引传说，那么第二、第三个小标题干什么了呢？就可以这样去想了。 （学生读课文思考） 师：哪位同学试一下。请这位同学谈一下看法。 生1：看没有读懂。 师：再来一位。 生2：也没有。 师：先请一位同学试一下。 生3：不行啊。 师：你呢？ 生4：第一部分是用古代的传说引出极光，第二部分举大自然极光的例子；第三个讲极光形成的原因。 师：引传说，说极光，析原因，很漂亮的逻辑顺序。这样一种写法奥妙可以把它命名为很通俗的一种说法——“三部曲”。在中文的表达里面有很多这样的文章都是运用这种构思进行写作的，先绕个弯引出文章的主要内容。同学们可能学过《荔枝蜜》，从喝蜂蜜引出小蜜蜂。然后干什么呢，抒发自己的情感，散文的这种写法，可以后叫作引出事物——描述事

物——托物寄意（或者是抒发情感）。我们的课文也是先绕个弯：引出事物——说明事物——分析原因。 师：还有很多例子呢（大屏幕显示，教师解读）： 引出事物——分说事物——拓展延伸。譬如《中国石拱桥》，开头一段先用一个比喻引出事物，中间分说事物，中国石拱桥的两种典型代表——联拱和单拱，接着拓展延伸，说中国石拱桥的发展。 引出人物——叙说故事——议论抒情。这样的文章多得很，如鲁迅的《祝福》，“旧年的年底毕竟最像年底……”从年底说起，说到遇到一个什么样的人，谈到一个什么样的人，用了很长的篇幅，然后引出她不是鲁镇人，引出祥林嫂，写她的故事。最后一段在表达自己的情感。这样的一篇小说大致上也是“三部曲”。 师：老师讲这些东西有什么用呢，我们有时候看一篇文章，拿到手上一看，也许就是这样一种模式。这样能够锻炼我们看文章的眼光。这一个问题我就解决了。再来开展一个活动，选读课文，感受极光。（大屏幕显示） 好，一起来。看古老的神话传说这一部分，煊赫写的是一个非常神奇而美丽的故事，我们一起来朗读一下。 （生朗读“相传公元前两千多年前的一天……古老神话的传说”这段文字） 师：这样一个美丽的传说，其实就是在叙述极光。咱们看一下屏幕。（显示极光的画面，老师讲解：“如烟似雾，摇曳不定”，“化成一个硕大无比的光环”，“形貌如一条蛇，在夜空中闪闪发光”。） 师：这是很理性的，这是从科研的角度来界定的。咱们再来看（大屏幕演示）极光弧、极光带、极光幔、极光芒等五种图片。 咱们继续读下面一段，这一段让我们感受到实际生活里面的那种极光之美。 （生朗读“极光形体的亮度变化也是很大的……这段文字） 师：再来欣赏极光形体的亮度变化和令人叹为观止的色彩。（大屏幕显示）好，咱们朗读课文、感受极光的活动完成了。我很高兴你们朗读得非常好，声音很放松，也很流畅。 咱们再来看活动三：品读课文，筛选信息。（大屏幕显示） 老师先作个示范，这篇课文给我们筛选了8个词语，我觉得都是你们要用到或者要理解的，把它们圈下来。第一个在“古老的神话传说”这一段——“行云流水”（这个“行云流水”现在常用来赞叹人家的文章写得好），还有第二部分中的“瞬息万变”（形容形势、市场变化之快的夸张说法）、“变化莫测”、“谈位观止”、“出神入化”（很神奇）、“生花妙笔”

神奇的极光-教学教案

教案示例教学目标1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。教学过程一、导入新课课件展示（神奇的极光图片展示）提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。二、整体感知学生默读全文，思考下列问题：1．本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？2．理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。3．学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。三、课文分析1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同？明确：文中共写了三种古老的神话。①附宝感极光而孕黄帝；②《山海经》中关于“触龙”的记载；③西方伊欧斯的传说。从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。2．（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的：一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。4．分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找出文中例句，指明说明方法）明确：（1）打比方在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事理。（2）举例子在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。把抽象的具体化，把复杂的简单化。（3）分类别……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。（4）下定义极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。5．举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明？明确：在文章第一部分关于极光的

《神奇的极光》教案

《神奇的极光》教案 《神奇的极光》教案 垦利一中魏名宝 教学目标： 一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二、引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 教学难点和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 教学方法：讨论引导启发。 课时安排：一课时 一、导入新课 在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。 二、整体感知 学生速读课文。理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。 (板书)神话传说——极光现象——形成原因 1、介绍关于极光的神话传说。 2、写观察到的极光现象。 3、说明极光形成的机理等科学道理。 三、研读课文 （一）阅读分析第一节《古老的神话传说》 1.本节一共列举了几个神话故事？请给每一个故事取名。 ①轩辕出世；②山神触龙；③黎明之神伊欧斯。 2.从第一节的神话传说，我们可以看出极光有哪些特点？ 形：彩虹般的神奇光带——硕大无比的光环——红色的蛇——（狗、刀、旗、眼、星陨如雨）； 色：淡银色——红色； 态：如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水“身长千里”。 3.从本节来看四个段落说明的侧重点有所不同？它们各是按照什么角度来说明的？ 第一段主要通过神话传说表现极光在古人心中的神秘色彩；第二段主要通过《山海经》中的神话传说说明极光之形；第三段主要通过神话中的称谓说明人们对极光的命名是多种多样的；第四段通过外国神话传说说明极光有着丰富美好的文化内涵。 （二）研读第二部分："极光一瞥" 1：这一部分涉及了哪几个概念？ 极光卵、极光区和极盖区 2：什么是极光卵、极光区和极盖区？ 极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵

神奇的极光

神奇的极光 教学目标 1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 教学过程 一、导入新课 课件展示（神奇的极光图片展示） 提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。 二、整体感知 学生默读全文，思考下列问题：

1．本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？ 2．理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。 3．学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 三、课文分析 1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同？ 明确：文中共写了三种古老的神话。 ①附宝感极光而孕黄帝； ②《山海经》中关于触龙的记载； ③西方伊欧斯的传说。 从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。

2．（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？ 明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的： 一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。 另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。 还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。 3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？ 明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。 4．分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找

神奇的极光阅读答案

神奇的极光 ①五光十色、千姿百态、瞬息万变的极光,是自然界中最漂亮的奇观之一。它常常出现在南北半球的高纬地带(主要在南极区和北极区),是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。 ②现代科学研究认为,极光的形成一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关,另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关,这种粒子流通常称为太阳风。它们是形成极光必不可少的条件。具备这些条件的太阳系其他行星,如木星和水星,它们的周围,也会出现极光。 ③地磁场分布在地球四周,被太阳风包裹着,形成一个棒槌状的腔体,它的科学名称叫做磁层。为了形象化,我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管,它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束,聚焦到地磁的极区,极区大气就是显像管的荧光屏,极光则是电视屏幕上移动的图像。但是,这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸,而是直径为4000公里的极区高空大气。通常,地面上的观众,在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中,电子束击中电视屏幕,因为屏上涂有发光物质,会发射出光,显示成图像。同样,来自空间的电子束,打入极区高空大气层时,会激发大气中的分子和原子,导致发光,人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中,是一对电极和一个电磁铁作用于电子束,产生并形成一种活动的图像。在极光发生时,极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。 (选自《极光的故事》,有删节) 1.现代科学研究认为,极光形成必不可少的条件 是:___________________________________

2.选段中,作者将地球磁层比作_______________________,将 _________________比作显象管的荧光屏,将极光比作__________________,使深奥的科学道理变得通俗易懂又形象生动。 3.从段③可以知道,极光形成的原理 是:____________________________________ 4.仿造例句,从下面的三个假如中,任选一个,按要求回答问题。 ①假如你是一位旅行家,阅读本文时,你将关注哪些信息?②假如你是一位科研人员,阅读本文时,你将关注哪些信息?③假如你想学写说明文,阅读本文时,你将关注哪些信息? 例:假如我是一位浪漫的诗人,我会关注那些美妙的传说、极光的多姿多彩以及形成的原理,因为人类童年期的幻想和想象、大自然鬼斧神工的魅力,会激发我创作的奇思妙想。答:假如我是一位 _____________________________________________________ 参考答案: 1.大气、地磁场、太阳风。

神奇的极光的教案

XX中心学校 神奇的极光的教案 班级： 执教：*老师 日期：201*年*月

神奇的极光的教案 【教学目标】 知识目标 本文是一篇自读课文，在理解文意的基础上，从文中筛选有关“极光”知识的重点内容。 能力目标 了解科普说明文的写作方法，体会、学习运用语言表达的准确性、形象性。 德育目标 培养学生关注和了解自然的兴趣、征服大自然的情操。 【教学重点】 从整体把握文章内容，筛选重要信息，学习科普故事语言表达的准确性、形象性。 【教学难点】 如何整体把握，筛选信息。 【教学方法】 1、这是一篇科普文章，传递的信息不仅多而且严密，因此必须善于筛选关键语句和词语，准确选出所需信息。对重要段落的重要信息根据确定的标准进行辨析确认分类。 2、要以阅读理解科技说明部分为阅读目的，透过文艺性的描写，迅速把握说明对象的本质属性及其他特征。要看到生动的

比方，在于说明什么；有趣的诗文，是从什么角度引述的；虚幻的故事，揭示了对象的什么特点，等等。要明确，文艺性的描绘，或以幻想编织的故事，是以“科学”为灵魂的。 3、读课文和指导理解相结合，即读课文时要理解好文章说明顺序和说明的核心问题，对文章的总貌有所了解，概括课文筛选信息。第二要突出重点，学生个人思考与集体讨论相结合。同时安排合理的训练顺序。 【课时安排】 2课时 【教学步骤】 一、导入新课 在人类历史发展的进程中，自然界中有许多现象相伴而生：头顶上可能有阴晴雷电，脚底下可能有地震火山，还有潮涨潮落、极光等。随着科学的迅猛发展，人类对这些变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。就极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。发展到今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它做出科学的解释。曹冲的《神奇的极光》就是对极光做出理性解释的一篇科学小品文。极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。今天，我们就通过阅读文章，走进极光的天地去欣赏它、了解它。 展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配

神奇的极光教案

神奇的极光教案 一、教学目标： 1、基础知识目标：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 2、能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 3、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 二、教学设想 1、学生课前做到充分预习，内容要求： （1）通读课文，预习有关字词； （2）研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路； （3）接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。（这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。） 三、教学难点和重点： 引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成完整而合理的思维步骤。 四、教学时数：一课时 五、教学日期：教学过程 一、导入新课 在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。 二、检查预习情况，给加点字注音并解释词语： 摇曳不定萦绕机理 瞥遁辞 三、通过研究标题、小标题，推测总体思路。 “文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的

神奇的极光教案(篇五)

神奇的极光教案 教学步骤： 一、课堂导入—— 展示多媒体课件（CD-R“vs-080”色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享 受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们， 就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象， 平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去 欣赏它，了解它吧。 二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。 “文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部 分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一 想标题在文章中起到什么作用。 本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安 排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来 有益的启示。 解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者

了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述， 从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水 到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。 三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。 这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容 不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引 导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。 1．确认重要信息所在段落井朗读。 估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误 认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。 启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到 什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全 文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识 的介绍。 选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第

《神奇的极光》

神奇的极光 曹冲 课题《神奇的极光》备课人刘建 课型自读课课时1课时上课日期2008．5 教学 目标知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 能力目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤 教 学 设 计重点辨别和筛选极光重要的信息。 难点极光的形成原理。 教学设想（1）通读课文，预习有关字词；（2）研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路；（3）接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。（这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。） 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。 教具多媒体 教学过程 一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。 展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 夏日交响乐的最后一个音符消逝在冬季降下的黑沉沉的夜幕之中，无尽无休的黑夜开始了。八个多月不见天日，八个多月的酷寒仿佛把时间也冬住了。南极的生物是怎样熬过着慢慢长夜。 它来了，极光出现了。 在岑寂的冰原上空闪动着摄人魂魄的迷人色彩，鬼魅般地飘忽不定，艳绝尘寰。几千万年，也许几亿年，它来无影去无踪不定时的光顾这里，仿佛在悄悄的眨着迷人的眼光，展示给南极冰原一个妖艳笑靥。 也许这是缥缈的梦幻，是所有蜷缩在南极冬眠的生灵此起彼伏的美丽的下乡与梦幻。 也许这是上苍显示给南极所有生灵的一个灿然的希望与期盼。 南极居民又迎来了太阳，白天终于驱走了黑暗，万物都在拥抱阳光。 在赵先生的笔下，极光是飘忽的鬼魅，是飘渺的梦幻，是娇艳的笑靥，能给人以暇想、希望和期盼。这确实“神奇”。对极光的神奇感受，古来有之，各个国家、各个民族几乎对极光都有美丽的传说，不信请看《神奇的极光》 二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。

语文《神奇的极光》

语文《神奇的极光》 语文《神奇的极光》 【教学目标】 1、理解文意，从文中筛选出有关“极光”的知识。 2、通过对极光神奇和美丽的介绍，培养学生了解自然的兴趣。 【教学重点】 从文中筛选重要信息，结合图片认识极光。 【教学难点】 如何筛选信息 【课时安排】 1课时 【教学方法】 提问法、点拨法、情景教学法（运用多媒体） 【教学过程】 一、导入 大自然总是以神奇和变幻莫测的姿态矗立在我们身边：阴晴雨雪、潮涨潮落、闪电霹雳、海市蜃楼。人类 总是睁大了好奇的眼睛注视着、探究着自然母亲的容颜。今天，我们满含期待的双目停落在一种美丽绝伦的事物 身上，它就是激光。请大家看到课文《神奇的极光》，作者曹冲。

二、整体感知 题目中用“神奇”二字形容激光是否有些言过其实？作者认为极光神奇在那里？请大家快速浏览课文，找出 作者究竟介绍了激光那些方面的知识? 明确：古老的神话传说(历史) 激光一瞥(形态) 激光的来龙去脉(成因) 三、研读第一部分 人类对极光的关注已经很久远了，关于激光的神话 传说也为数不少。 作者引述了哪几种传说？引述的角度有何不同？ 明确：①附宝怀孕的故事偏重于它的古老神奇 ②烛龙的传说从古代文献中找出极光的影子 ③伊欧斯的故事追溯“极光”一词作为现代科学术 语的来源 四、研读第二部分 极光在古人眼里是神秘莫测的，科学的不发达让我 们的祖先对它想入非非。今天，最吸引我们眼球的还是 它那美丽的形态。为了让读者更好地认识极光，作者在 第二部分先介绍了有关激光的几个概念：极光卵、极盖区、极光区。 极光外观的总体特征是什么？

明确：五光十色 千姿百态 形状各异 1、极光有哪五种基本形状? 明确： 极光弧（底边整齐微微弯曲的圆弧状） 极光带（有弯扭折皱的飘带状） 极光片（如云朵一般的片朵状） 极光幔（面纱一样均匀的帐幔状） 极光芒（沿磁力线方向的射线状） 2、极光的亮度有什么变化？ 明确：暗如星云——亮似满月 3、颜色变化：五颜六色也不足以形容 请大家欣赏一组不同颜色的极光 4、形态变化：激光的形态不是固定的，它随时间推移而发生着变化。即使在三分钟内，我们也可以从以下三幅图中看出激光的变化。 五、研读第三部分 看完了这些美丽的图片，大家是否也和我一样在心中留下了一个问号：极光是怎样形成的呢？在第三部分中，作者将告诉我们极光形成的来龙去脉。 作者在此讲了三方面的知识：古老的说法

《神奇的极光》

《神奇的极光》 ．课时安排一教时。 2001 年 3 月 5 日 17．教学目标一、基础知识目标丰富知识储备，了 解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二、能力培养目标在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信 息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三、思想教育目标培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥 秘的兴趣。 ．教学设想在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导 学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确 如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。 首先，拟用多媒体课件-080 包含动感形象、音乐及画外音展示极光的 神奇壮观，引起学生兴趣。 然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推 测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起 学生求知的渴望。 接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的 主要信息。 这是本课的主要环节， 要充分体现让学生自己读书， 自行研讨的要求，

主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析 选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生 平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。 教师可再出示几道开放型的讨论题， 分组研讨， 内容方面换一个角度， 进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解根据某种需要进行阅读 时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。 这也是在实际阅读中需要的一种能力。 ．教学难点和重点引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理 的思维步骤。 ．教学方法教读与讨论。 ．电教手段多媒体-．教学步骤一、课堂导入——展示多媒体课件--080 色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说，作为课程 开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 开场白同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我 们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。 但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是 神奇的极光。 今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解 它吧。 二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。 文章思有路、寻路识斯真，我们就题目和三部分的小标题推测一下，

神奇的极光——教案

神奇的极光 ㈠导入新课 （板书）神奇的极光科普说明文 ㈡整体感知 学生速读课文。理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。 参考思路：(板书）神话传说——极光现象——形成原因 明确：1、介绍关于极光的神话传说。2、写观察到的极光现象。3、说明极光形成的机理等科学道理。 ㈢具体研习 研读第一部分：古老的神话传说 1、本文引述了几个主要的神话传说（请筛选出能概括这三个神话传说的语句。） 明确：可以从总结句、总提句入手。（见原文） 附：宝感极光而孕黄帝 《山海经》中关于触龙的记载 西方伊欧斯的传说 2、从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点 明确：神奇。 到底怎样神奇 研读第二部分："极光一瞥"。 筛选信息： 1、问1：这一部分涉及了哪几个概念 明确：极光卵、极光区和极盖区 问2：什么是极光卵、极光区和极盖区 明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。 问3：这三个概念与说明极光有什么联系 明确：这三个概念说明了极光活动的分布区域主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。 2、第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么（请找出关键句） 关键句：“人们将极光按其形态特征分成五种------” 明确：介绍极光的形状。弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。 4、写了极光的分布和形状；接下来又写些什么呢（请给第三段划分层次并找出划分的依据） 依据：“极光形体的亮度变化是很大的”“最为动人的当然是极光运动所造成瞬息万变的奇妙景象。”“令人叹为观止的则是极光的色彩”这三句其实就是文中的关键句。科普说明文一般是融趣味性、知识性和科学性于一身的。说明语言的风格一般有两种：生动说明和平实说明。这一段属于哪种类型

高三语文：神奇的极光教案(实用文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高三语文：神奇的极光教案(实 用文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

高三语文：神奇的极光教案(实用文本) 一、教学目标 1、了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。 2、筛选极光的重要信息；学习本文在说明中融入生动的描写和恰当的比喻。 二、重点、难点 [教学重点]辨别和筛选极光重要的信息。 [教学难点] 极光的形成原理。 三、课时安排一课时 四、学生活动设计 1、整体把握全文结构 3、筛选文中信息并迁移到课外阅读 五、教学设想：将第二部分作为突破口。理由是第二部分介绍

了极光的外观，具体展示呈现于人们面前的极光自然现象；而第一部分和第三部分是古人和今人对这奇异现象所作的不同解释。 六、教学过程： ㈠导入新课 展示多媒体课件色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。 自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，