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学生互助学习能力的培养

学生互助学习能力的培养
学生互助学习能力的培养

学生互助合作学习能力的培养

富裕二中樊祥生

互助合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪80年代末、90年代初开始进行合作学习的研究与实验,并取得了一定的效果。目前,互助合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,是新课程改革中的一个亮点。但是,笔者认为,合作在农村小学的教学中,稍有不慎就很难落到实处。我现在所教的班级,是从四年级开始接手的,据我的统计,班上七十多名学生,由于地处农村,有五十多个学生都是父母双方外出打工,而寄养在爷爷、奶奶、外公、外婆或其他亲戚家中。没有父母的有效管教,加上爷爷奶奶等长辈的溺爱让他们养成了自私自利的陋习,处处都是以自我为中心,根本不考虑别人,更不用提什么互助合作了。并且随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,在课堂教学中也出现了许多问题,如过于追求学习方式的形式而轻视学习的效果等。通过大量的课堂观察,我们不难发现很多学生的合作学习不能发挥其应有的作用,很大程度上流于形式,阻碍了学生合作学习能力的发展。

但是学生的合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行。故笔者就学生的互助合作学习能力进行了几点阐述:

一、学生养成互助合作能力的好处

教育专家强调:“合作的意识和能力,是现代人应具备的基本素质。合作学习能培养学生的合作精神,掌握与人沟通的技巧,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展。学校、家长、社区要积极引导学生进行合作互助学习。”

1、在班级管理中的作用

小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关际,促进学生间的互相帮助,提高整个班级全面的发展。小组合作学习可以充分体现民主的教学氛围、学习氛围,有利于班级成员的人性的发展和人格的完整及个体的个性发展。

首先,当班级的管理模式采用合作交流学习时,它属于民主型,学生在班集体中是平等的,人人都是班级的主人,因而容易激活学生的创造动机,积极参加

各种活动,并且在和谐的人际关际中,发表自己的意见,充分挖掘自身的潜能和创造性,积极交流。能者帮人;“不能者”有所表达、有所思,发扬精神,从中培养自己健康的思想,为完善的人格的发展打好基础。

其次,合作交流学习处于独特的思维过程中,学生通过参与讨论交流,有利于发挥、发展学生强烈的好奇心,形成独立自主的人格特征;学生积极思考并大胆质疑,怀疑反驳甚至否定前人的理论,发挥自己的特点,从而发展自己独特的个性。小组合作学习,完全符合新课程下的班级德育教育、管理教育理念。

在班级的管理活动中,不同的学生要有不同的参与程度,努力发挥自己能力,使自己的潜能有所发展。在合作交流学习的过程中,学生学会了如何来探索与实践,从中产生获取知识、技能的快乐,学会如何在集体的活动中,与他人进行最大的合作。

2、在学习中的意义

合作学习可以提高学生交流与合作的学习能力,培养学生乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得的习惯,增进学生的合作意识,根据教学内容分块分小组进行合作学习。古话说“一个诸葛亮赶不上三个臭皮匠”,一个问题一个同学独自解决也许很难,可几个同学一起商讨的话就会变得很简单了。合作学习在课堂中的应用,能够有效地提高学习的主动性,创造性,使学生成为学习的主人。充分发挥合作学习的优势,调动学生参与课堂教学意识,让学生在探讨中收获,真正做到学有所得、学有所感、学有所悟、学有所用。

3、在人际交往中的重要性

良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的。学生从入校的第一天起,只要注意加强交往的实际锻炼,良好的交往能力就一定会形成。与人交往、被人接受,是获得安全感的主要因素。现在的学生,都希望自己所具备的身心素质,包括身材、容貌、活动能力、智慧、知识、对付困难的本领等,能得到师长的肯定,能被同学和伙伴重视接受,并能在所属的团体中拥有适当的位置。而要做到这些,都离不开和谐的人际交往和与周围人群的互助合作。与人交往,有助于自我形象的建立,这也是学生确定自我形象的主要途径。每个人必须以别人对自己的反应作为衡量的依据,将别人当作镜子,把自己的形象反射出来,以此观察自己,了

解自己的行为是否恰当和自己的能力的高低。与人交往和与人互助合作的能力,也为自己的发展创造了竞争的环境。

二、怎样培养学生的互助合作学习能力

合作学习在为学生提供自主合作的机会,培养团体合作与竞争意识,发展了学生的交往与探究能力的同时,也出现了许多困难和问题,严重影响了学习的成效。如,在合作学习时,小组成员间缺乏合作学习的基础,不能切合主题进行有效的学习互动;一些时候合作学习成为个别学生炫耀自我的舞台,另一些弱势学生逐渐被忽视和边缘化,失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,不能围绕主题开展学习活动;少数学生在合作时无所事事,浪费了学习时间和机会等等。导致这种小组合作学习效率低下的因素是多方面的,但究其本质与一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识及缺乏引导学生进行合作学习策略,有着重要的关系。

1、教师要转变观念、更新教学方式

教师要转变观念将师生角色重新定位,教师是指导者、合作者、参与者、组织者;学生是学习发展的主体。教师要改变传统的教学方式以启发式教学为主,教学形式不拘一格。

2、搭建合作学习小组

合作学习是以小组为单位开展学习活动的,学习小组的搭配建立是合作学习活动开展的前提条件。根据学生性格特点、学习习惯和语言能力,协助学生搭建学习小组,可以是座位就近型、特长互补型、志同道合型,让学生在合作学习中发挥互动作用,学生在小组中能够合作学习。

3、明确小组内的分工

小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象,不利于小组团体意识的增强,探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工,使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的,是相互关联,相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员,记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色

也不是终身的,会定期轮换。通过一段时间的训练,学生形成了良好的合作意识,掌握了一定的合作基本技能。

4、加强合作中的交流

交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的充分的讨论,才能得以完善。小学低年级学生的学习经验少、自控能力差,合作学习的形式可以是一对一的同伴互教互学,也可以是当小老师、小组互助读文、分角色朗读课文、小组情境表演等小组互动的形式。比如在学生有了初步的识字学习经验之后我采用同伴互教互学的方式,在学生充分自学的基础上让学生合作学习收到了较好的成效;而在阅读中我则指导学生采用小组互助读文的形式、分角色朗读课文、小组情境表演等形式充分调动学生读文的积极性;针对不同内容采用不同的学习交流方式切实提高合作学习的效率。

5、教师发挥指导作用

第一:教师组织学生小组合作学习之前精心设计,要有预见性,教师要提出明确的要求防止合作学习流于形式。第二:在小组合作学习过程中,引导学生认真倾听、教师要照顾到不爱发言的学生努力做到全员参与。在小组合作学习过程中教师要善于捕捉与激励学生回答中的闪光点,让学生体验到成功的快乐;教师要敏锐地发现和纠正学生回答中的漏洞和错误;让学生在合作学习真正发挥其作用。第三:在合作学习之后教师要善于及时总结合作成效。

总之,作为社会环境较差的农村小学,光靠教师的一人之力是无法完成的,必须要教给学生良好的学习习惯和学习方法,并结合学生之间的互助、合作学习,才能真正有效地提高教学质量,不放弃一个孩子,才能为孩子铺开一条通往知识的大道,在低年级教学中要根据学生的年龄、心理特点选择适当的方法切实提高学生的学习效率;让学生从小就学会与人处、与人交流、与人合作,让学生更好地适应社会化的需求。

最新提升小学生自主学习能力的实践研究中期报告资料

《提升小学生自主学习能力的实践研究》 中期报告 一、课题简介 (一)课题由来 我们在教育教学实践中发现,我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助,而不是自己主动采取措施。许多学生习惯于老师安排学习任务,“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。而学校教师重“我授你学”而轻“自主探究”,重“分数至上”而轻“素质教育”。郭思乐教授创设的生本教育,它是为学生好学而设计的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育就是以生命为本的教育,就是以学为本的教育,把主要依靠教转化为(在教者的帮助下)主要依靠学的教育。郭教授的生本教育历经十年的实验,取得了比较成功的经验,为在我校开展学生自主学习能力培养和提升策略的研究提供了理论和实践上的指导,提升学生自主学习能力已经成为本课题组成员的共识。 (二)课题界定 “自主学习”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。 “自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业,小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识,并逐步达到自主评价学习效果的能力。 小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手,重点落在课堂教学,课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果,把自主学习能力和生本教育有机地融为一体,通过对学生自主学习能力的培养,使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。 (三)研究目标

培养小学生自主学习的能力 养成良好的学习习惯

培养小学生自主学习的能力养成良好的学习习惯 随着社会的迅速发展,教育事业也不断发生变革,学校是教书育人的主要场所,小学教育是为学生终身发展奠定基础的重要阶段,让学生从小养成良好的学习习惯,培养他们的自主学习能力,将来能成长为适应社会需求的建设人才,是现代教育探讨的一个重要问题。如何培养小学生自主学习的能力,让他们养成良好的学习习惯呢?我认为应做好以下几方面的工作: 一、在课堂教学中引导学生掌握学习方法 课堂教学是教学的主要形式。课堂学习是学生学习基础知识、形成技能技巧的主要途径,也是发展学生智力的主要途径,在课堂教学中,要让学生学会听课,因为听、说、读、写是学生学习的基本功。听课,则是学生学习的中心环节。听课的质量,会直接影响学习质量,有的学生,虽然坐在教室里听课,但不善于听课,其表现,或者是注意力不能集中与稳定,极易分心走神;或是根据兴趣对老师的讲述有选择性地听讲,四十分钟的课,听得断断续续,支离破碎;或是不善于观察和思考,只是被动地听。怎样做才是会听课和听好课了呢?下面几方面对听好课至关重要。第一,要求学生有听课的积极态度,即听课的最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课,把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝,相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态,能使学生在课堂上情绪稳定,注意集中,思想始终处于积极活跃的状态。第二、课前预习,标出疑点,这也是一个很好的学习习惯。预习:预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容,能看懂的就放过,看不懂的就用笔标出来,上课时看老师怎么讲。这样,听课就有了针对性。效果当然也要好一些。多预习能培养自学能力,长期坚持,就能达到老师不讲自己也能看懂学会。今天的教育注重素质培养。考试也是考你该不该知道,不是老师讲没讲过,所以,优秀的学生不仅在课堂上学习,平时自学也显得特别重要。第三,注意力要高度集中稳定,手脑并用注意力是什么?就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。凡是学习成绩好的同学,课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本,他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言,他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过,并且听了大都要在心里想想为什么这样,记在心里。为了帮助集中注意力,要求学生坐端正,提起精神来,不要爬在桌子上,胳臂一垫,正好为想睡觉的念头准备了枕头。为了加深印象,上课时,眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴要说。学生调动这些器官进入活动时,那个想开小差的思想自然就无法钻进来干扰你!甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。做到全神贯注。第四,要勤思多问。听课的同时,要多动脑筋,学会思考,与教师进行思想对话,使自己的思路跟着老师讲课的思路走,在理解上下功夫,要注意把握知识的来龙去脉和“系统”线索,注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向,听课时,不放过任何一个疑点,听不懂或不十分明白的地方,课后要多想多问,问自己,问同学,向老师和教科书、参考书请教,一定要找到满意的答案,绝不为以后的学习留下“隐患”。第五,养成记课堂笔记,课后整理笔记习惯。记课堂笔记有助于理解所学内容,有助于复习记忆,也有助于注意力的集中稳定。关键是学会记课堂笔记。有的学生企图把老师的话全记下来,还追求笔记的完整,过多地考虑笔记的形式,这样会影响听课;有的学生课后不整理,不翻阅笔记,这就失去了记笔记的目的。须知,记课堂笔记不是目的,目的是帮助理解。只有认真听课,才能在听课中不断积累学习方法,提高自主学习的能力。

如何培养学生的自主合作学习能力

如何培养学生的自主合作学习水平 培养学生的自主合作学习水平还必须在教学中改进教法,指导学生理解到合作共赢,共同进步思想。使学生真正成为学习的主人。 1、划分学习小组,放手让学生共同去学去做。 好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。然后让学生根据自己的看法实行讨论。在活动中充分让学生一起动手操作,发展创新意识。 2、提供学生质疑空间 亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也以前说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,在学生质疑的过程中发挥好主导作用,更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的水平至关重要。所以,在教学中我们要利用一切能够利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题;其次,指导学生善于提出问题;最后,还要启发学生自己学会解决问题。 3、展开教学活动中的小组合作学习

“小组合作学习模式”是实现这个目标的重要途径。《新课标》明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以,小组合作学习是时代赋予化学教学活动的要求。在化学教学中有效地展开小组合作学习活动,能够培养学生良好的合作学习习惯。如:认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯等。提供讨论交流的机会,培养交际水平。 为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际水平。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。这样,增强了学生之间的交往和沟通,促动相互了解,促动持续反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路实行分析思考作出自己的判断,这种活动不但锻炼同学们的交际水平,也增强了他的生活实践水平,这也是一种合作学习,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不但使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使水平得到提升,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

如何培养小学生的自学能力

如何培养小学生的自学能力 钟燕 “未来的文盲,并不是没有知识的人,而是没有学会学习的人”现代教学论也认为:学校教育科学家的任务之一:主要在于学生自主学习,培养他们的创新能力,学会学习就是要有自学能力,自学能力是一种高层的综合能力,一般包括一些要素:自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。 简单地说:自学能力是指一个学生独立获取知识的能力,从战略眼光来看,培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代,这种能力是不可缺少的。下面就谈谈我的一些做法和体会: 一、除学生学习的思想漳碍,启发学生学习动机 教育要面向现代化,面向世界,面向未来,面向我们现代化教育年代,同时也面向我们九年义务教育,是一项重任。可是,不少小学生却对九年义务教育的重视不够,他们认为,现在可以不考试升学,我们也不必那么辛苦地学习了,有的则认为:学的东西、考的东西太多了,因而产生了各种思想负担和厌烦情绪。由此可见,扫除学生的思想障碍是培养学生自学能力首先应该解决的问题。因此,就要努力上好第一节课----“政治课”。上“政治课”时着重以正反两方面的事例来阐明人在社会中的地位,对未来社会的竞争。还针对学生存在的思想问题,提出一些问题让学生进行讨论。如“有些人认为学习和不学习都一样,只要我爸妈有钱,啥都不怕,不必学什么习”等等。通过让学生对上述问题进行讨论,然后针对上述错误思想,用正反两方面的事例逐一进行批驳,为学生学习各科扫除了思想障碍,这样也就使他们学习的动机激发起来了。学生的积极性也就跟着调动起来了。这就为培养学生的自学能力提供了前提条件。 二、分发挥教学对培养学生能力的示范性,给予自学提示 扫除了学生学习的思想障碍,启发了他们学习的内在动机,但并不是等于就培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。如果教学只停留在这个层次上,就不能够培养学生的自学能力。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的,这个过程离不开教师的导和带,教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习,对自学的范围,重点和要解决的问题提出要求。例如:<<公倍数和最小公倍数>>这课,请学生找出每组数的最小公倍数:“8和2、3和9、5和10、4和8”,老师首先提出:“它们两个数之间各是什么关系?而找到的两个数的最小公倍数又有什么特点?你发现了什么?”等一系列问题。这样,学生就可以带着这些问题在自学中找到答案,帮助学生设立的自学提示要有弹性,有针对性,甚至是合作探究以后才能解决的问题。否则,就不能调动学生自主学习的积极性。 三、立自学,学生学会自我反馈信息 独立自主学习,这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知,理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证:一是时间保证。要给予学生充足的自学时间,引导学生动脑思考,动手操作,让学生不仅知道“是什么”,还要探索“为什么”,多问几个“为什么”;二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学,积极地参与在探索之中,从探索中获取知识,发展及解决问题的能力。三是辅导保证。虽然学生的自学能力有所提高了,但学生在自学时,教师也要有针对性地巡回检查指导,教给他们正确的方法,让他们及时调整过来,这就是所谓的学生自我反

大学生应该具备的能力和素质及如何提高学习力

大学生应该具备的能力和素质及如何提高学习力 大学生应该具备的能力和素质 1.适应能力适应能力是一个人综合素质的反映,与个人的思想品德、知识技能、创造能力等密切相关的。一个适应能力比较强的人能够很快适应新的环境,即使是在比较困难的情况下,也能够变不利因素为有利因素,取得事业上的成功。 2.交往能力人际交往能力是人们实践经验的结晶,在教科书上是学不到的。因此,要培养自己的交往能力,就要大胆参与各种交流、交往的机会,培养自己与他人在心理方面的相容、交往时的诚实守信以及人格之间的平等等心理品质。 3.管理能力每个人在工作中都会程度不同地运用到组织管理能力,这是现代社会对于人才的新要求。在大学生活期间,培养自己的组织管理能力应注意两点:一是要学会抓住机遇锻炼自己;二是要注意用心向他人学习,以他人之长来补己之短。 4.表达能力表达能力主要包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图表表达能力等。主要应把握以下几点:首先要敢于说,这是练好口才的前提;其次要做到有话可说(知识面),这是练好口才的基础;再次是要善于谈话,这是练好口才的关键。文字表达能力也是各种高级专门人才必备的基本素材之一,而当前大学毕业生的文字表达能力却整体欠佳,这与部分高校的课程设置与培养模式的不尽完善有关。因此,在校生应该抓紧时间去研读有关的著作和范文,多做练习,以便使自己的文字表达能力得到锻炼和提高。 5.动手能力动手能力是将知识转化为物质的重要保证,是高级专门人才所必备的一项实践技能。对毕业生而言,无论今后从事教学、科研工作,还是在生产第一线从事技术管理工作,动手能力的强弱,都将直接影响到能量的发挥程度。因此,大学生应克服重理论、轻实践的倾向,做到基础理论扎实、实际动手能力强。 6.创新能力开拓创新能力是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、有机结合后所形成的一种合力。培养开拓创新能力要注意知识积累、增强才干,同时注意想象力和发散思维的培养。 7.竞争能力在现代社会,竞争能力是人们顺利完成某项活动所必备的一种心理特征,因而也成为人类所追求的一种能力品质。对于当代大学生来说,竞争能力的培养尤为重要。在培养竞争能力的时候,应注意以下几点:一要意识到竞争能力是自身发展和社会发展的需要;

小学生学习能力的培养

小学生学习能力的培养 如何培养小学生的学习能力 创造良好的学习氛围 良好的家庭氛围,对于孩子的影响是不可估量的。父母通过自己的行为,为孩子营造勤奋好学的家庭氛围,让孩子从小产生学习的兴趣,这样才能使他们主动拿起书本,主动地追求知识,真正地学会学习。 父母最好为孩子准备一个独立的书房,给他提供安静的学习环境。此外,父母应该努力帮助孩子排除学习的干扰因素,例如,规定孩子不能把玩具带进书房,写作业时不要接待朋友或同学。 激发孩子的学习动机 孩子对事物的好奇心强烈,就会积极地探索学习方法,从而提升自己的学习能力。相反,如果对周围的事物不感兴趣,就不会激发起学习的欲望。因此,要想激发孩子的学习动机,就要先激发孩子的好奇心。 孩子的学习兴趣是提高学习能力的动力。学习兴趣不是与生俱来的,而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣,自然会全心全意地努力学习。 交给孩子科学的学习方法

现代社会,知识更新速度加快,孩子需要掌握各种信息,只有具备良好的学习能力和科学的学习方法,孩子才能主动接受各种知识,不断完善和充实自己。学习方法是孩子学习的催化剂,可以帮助孩子战胜自主学习过程中的各种困难,让孩子轻松地获得知识。 成绩优异的孩子,并不是那些终日刻苦的“书呆子”,他们比其他同学更注重游戏和玩乐,学习生活非常开心,关键的原因是他们会学习,掌握了科学的学习方法。科学的学习方法应该是集预习、听课、复习为一体的。父母要帮助孩子掌握正确的预习、听课、复习的方法。 帮助孩子制定合适的学习目标 没有明确的目标,孩子的学习就会停滞。合适的学习目标,是孩子前进的方向和动力,可以激励孩子主动发掘自身的潜能,积极地学习。所以,父母帮助孩子制定合适的学习目标,具有重要的意义。 所谓合适的学习目标就不能过高,也不能过低,而要切合孩子的实际情况,不能违背孩子的意愿和要求,盲目地给孩子设置学习目标。 另外,如果孩子能够在少年时期养成良好的学习习惯,那么他便会将追求知识、努力学习当成生活中重要的事情来对待。学

5-1小学生语言学习方法研究

小学生语言学习方法研究 小学生语言表达能力训练一直是教师努力方向。我校也一直致力于小学生口头表达教学法的研究,积极指导教师进行小学生语言表达能力训练的研究。结合多年的教学实践与研究成果,现制定语言表达能力培训要求及具体实施办法,其内容如下: 一、培养学生创造性语言表达能力。 1、创造环境及氛围,培养学生自主学习,善于语言表达的良好习惯。教师要放下原有的师道的架子,热爱学生,坚持教学民主,在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围,让学生真正体会到学习口头表达的心理自由,无拘束地参与,这样才能最大限度地发挥学生的潜能,在培养学生用口头表达过程中,允许学生有不同的说法,允许没说好再说,允许说长句子、短句子或字、词,建议上课前让学生口头表达3分钟:(1)新闻介绍;(2)专题讲述。这样在轻松和谐积极的气氛中各自表达着、讨论着,以培养他们不畏权威的勇气,喜爱表达的习惯,勇于研讨的热情。 2、由课内拓展到实际生活当中,灵活运用语言表达的方法。 根据研究的途径和方法及活动安排,按照各科教学互相渗透。教学改革要整体考虑,任课教师利用担任班主任兼思想品德课的有利条件,将口头表达训练与思想品德课、班队活动课紧密结合起来,并让学生在课外更广阔的课堂上经常锻炼。 除此之外,还要放手让班干部独立组织一些活动,如组织“三分钟故事会”、“一分钟新闻报告会”以及读书讨论会、各种评议等,促

使同学们在七嘴八舌的议论中,把课堂上学到的知识与实践结合起来,以增长才干,提高口头表达能力。 二、明确整体要求,落实培训计划。 1、习惯训练和能力训练 培养学生在读中讲、讲中练、练中得,在实际教学中,注意把训练内容分为习惯训练和能力训练两大部分。习惯训练是口头表达者的姿态,说话要有礼貌,会说普通话等。其中表达者的姿态,就规定了说话者的站、坐态势,手脚摆相,眼睛有表情地直观等。能力训练是指思维内容和语言技巧的训练,这是一个由简单到复杂,由低级到高级的发展过程,加强这方面的培养,是口头表达训练的重点。 2、训练目标: 总体目标:努力使学生达到使用标准的普通话进行表达、交流,并逐渐养成良好的普通话交流习惯。 各阶段训练目标: 第一阶段:能够用一句话到几句话来表达自己想要说的内容,声音清楚,全班人听得清。 第二阶段:能说一段话或几段话,口述一件简单的事,内容具体,条理清楚,词句通顺,语言适度。 第三阶段:能说几段连贯的话,完整地表达出一件事,并做到中心突出,能在讨论会上表达出自己的意思,有表情,有创见力。 第四阶段:能有中心,有条理地口头表达见闻,在讨论会上能抓住中心表达自己的意见,表达的内容、语气、表现互相协调。

教学中如何培养学生的合作学习能力

教学中如何培养学生的合作学习能力

注重在数学教学中培养学生的合作学习能力[摘要]在过去的教学中,教师只注重教师的“教”,从不重视学生的“学”,上课全凭一张嘴、一支笔,课堂教学过多的强调学生认知的价值,以致忽略了学生的心理感受和接受性,学生的积极主动性和创造性难以体现。我们都可以设身处地的为学生想一想,在这样一种压抑和紧张的环境中学习,学生的学习能够走得多远,效果能有多高?可想而知,学生的意愿、主观能动性不能得到应有的尊重,那学生的学习失败的体验多于成功,痛苦多于快乐,这样的教育当然是不成功的。于是在新课程标准环境下,关注学生的学习方式,以学生的发展为中心,尊重差异,关注个体已成为重要的学习理念。 [正文]由此可以看出,学生要学会与同学合作,共同获取知识共同提高学业水平是教师要教会学生的基本能力之一,也是现代人应该具备的基本素质。现在的学生绝大多数都是独生子女,他们以自我为中心,不愿与人合作,不想为他人服务,这种意识与做法显然是与时代违背的。因此,在这种形势之下,研究和探索学生合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。下面是我

怎么办呢?反应快的学生想到了与同桌合作,成功地拉出了六边形。我再问学生“如果要你们拉七边形、八边形,你们还行吗?”学生们异口同声地回答“行”。这样学生在无形的动手操作中,感到手不够用,逼得学生自己去想办法,去请同学帮忙。在借同学的过程中,使学生明白了:当一个人不能完成某项任务时,可以求助其他同学的帮忙,懂得在合作中完成个体无法完成的任务,体会到了合作学习的优势,尝到合作学习的“甜头”,以此来点燃学生合作探究的欲望。把学生“逼上”合作的“梁山”这样他们就乐于与同学合作,一起进行观察、研究,同时也使他们感到了与人合作是一件很快乐的事。 2、营造气氛,培养探究精神。 新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,所以教师在课堂中应注意营造探究氛围,鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究,尝试合作学到知识的乐趣。如在教《圆锥的体积》时,我先让学生分组实验,并讨论关于圆锥的体积、我们可以研究哪些问题,怎样进行研究,学生讨论后说出了许多想要了解的问题:

培养学生自主学习能力

语文阅读中 培养学生自主学习能力 靖江市真武小学 【摘要】培养学生的自主性学习能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求、也是学生自身能力的要求。语文阅读中要培养学生自主学习能力,首先应让学生养成良好的习惯意识,特别要注重培养学生良好的课堂学习习惯,要以学生为主体,注重学生个性差异,不断地提高学生的创新思维和合作意识。 关键词:自主学习学习方法行为习惯创新思维 自主学习就是指在学习上主动而不是被动,自觉而不是盲目,自立而不是依赖,对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结,而不是对自己不负责任。让学生在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习成功的愉悦,进而激发他们产生自主学习的欲望,增强他们学习的自主性,为以后的自觉学习打下扎实的基础。 新的教学观认为:教学要着眼于学生的终身可持续发展,不仅要让学生“学会”,而且要让学生“会学”,变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此,教师应转变思想观念,要相信学生能力,相信学生具有自主学习的潜能,相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会 一、抓好常规管理,培养良好的“习惯意识”。 教育家叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。要培养学生具有良好的语文学习习惯,首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多:生活习惯,道德行为习惯,学习习惯等等。但不管是什么习惯,它们之间都存在着联系,有着相互促进,相互制约的作用。

抓好平日的常规管理,从培养其良好的行为习惯人手,让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识,即形成“习惯意识”,让这成为学生养成良好学习习惯的内部动力,从而为培养学生具有良好的语文学习提供前提。 如何才能培养学生良好的行为习惯,最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤:首先使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向;即"动之以情,晓之以理"的过程;其次创设按规定的方式一贯行为的条件,其中包括集体的监督,尽可能地不给重复不良行为的机会;再次使学生了解行为的结果和练习的进步情况,及时给予强化。结合我平时的教学,我认为可以这样做: 1、要使学生懂得要想学习好必须要注重学习方法的掌握 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的,它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。俗话说:“万丈高楼平地起。”做任何事,基础尤为重要,更何况学习。所以要学会合理安排自己的学习时间,以免造成学习上的忙乱;课堂上,要求学生认真听讲,学会记听课笔记;随着学习内容的扩大加深,要求学生能够学会独立思考,对学习材料进行逻辑加工,做到学得活、记得牢、用得上。 要使学生懂得怎样去寻找最适合自己的学习方法,选用的方式必须依据自己的特点,这样学习效果才会好。有的同学喜欢光线明亮的房间,在明亮环境中学习精力更充沛;有的同学喜欢光线柔和一些,如果光线太过于刺眼反而妨碍注意力的集中;有的同学喜欢伴随一定

大学生的学习能力

大学生的学习能力 当今世纪是人才竞争的世纪,衡量人才素质的基本标准已经转变为看其是否会学习。十九世纪七十年代,美国预言家阿尔涅·托夫勤就指出:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有…学习能力?的人。”“学习能力”是未来社会人类要具备的头等本领,从这个意义上来说,“学习能力”的强弱直接决定了大学生的学习、成长乃至就业。 而究竟什么是学习能力?其含义有宽有窄,说法不尽统一。 我们暂且把“学习能力”定义为:在常规的课堂教学过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。 这里的学习能力包含了三个内容:一是培养发现问题和解决问题的能力;二是收集、分析和利用信息的能力;三是学会分享与合作。它表现在四个方面:一是意识、动机、习惯;二是获取、分析和利用信息的能力:三是评价和反思;四是表达能力。 因此,学习能力中有三点特别重要:一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息;二是怎么样利用它来解决问题;三是怎么样打破常规重新组合,利用它来创造新点子。 未来社会缺乏的人才将不是掌握了一大堆知识的硕士、博士,而是具有极强的想象和创新能力的高级人才或顶尖人才。我们需要学习的不单是知识,而是如何运用知识及创新的特殊本领。 所以,我将大学生应该具备的能力分为以下几点: 一、独立学习能力 何谓独立学习能力,简单来讲,就是传统说法中的“自学”能力。从古我们就说“授之以鱼,不如授之以渔”,就是告诉学生学会老师教给的东西是远远不够的,重要的是学会学习的方法,为以后的自学打下良好的基础。毕竟学海无涯,真正的知识获取要靠离开学校之后自己的积累,而这就需要以坚实的自学能力作为强有力的后盾。 而大学就是这样一个过渡的平台:脱离了之前老师填鸭式的教育,多出许多自由的时间。该如何合理安排这些时间,如何利用这些时间学会更多以后要用到的知识,成了能否适应大学生活的关键。 所以独立学习能力应该位于大学生学习能力的首位,是首先需要掌握的能力。有了它,才有可能进行下一步更深入且广泛的学习。 二、合作学习能力 除了独立学习能力以外,合作能力也已经成为一个不容忽视的重要能力。在世界知名大公司招聘的时候,通常都存在一个重要的考核标准——团队合作能力。 学习同样如此,三个臭皮匠,顶一个诸葛亮。在学习的过程中相互学习,相互借鉴,可以让一个人以最快的速度进步,这就是所谓的“思维共享”。由于思想是可以无限复制的,所以学会合作学习,可以让人们掌握的现有知识进行大规模传播,复制别人知识的同时,也将自己的知识复制给他人,达成“强强联合”“取长补短”的目的。 三、深入学习能力

提高小学生自主学习能力的方法

提高小学生自主学习能力的方法 提高小学生自主学习能力的方法一、什么是自主学习 自主学习并不是老师放任孩子不管,孩子要在老师的指导帮助下,来制定学习计划和目标。通过实施学习计划来发现学习过程中的问题、分析问题、解决问题。通过这一过程来养成一种良好的学习习惯,通过不断解决过程中的困难来磨练学生的学习意志,通过解决问题的能力来提高学生的智商和情商。 二、创设情境,激发自主学习兴趣 二、创设情境,激发自主学习兴趣 教师可以创设与课堂内容相关的情境,通过情境创设来调动学生的视觉、听觉、触觉和思维等,激发学生的潜在求知欲望和学习兴趣。通过课堂创设情境感性的素材使学生养成理性分析的学习态度。也可以通过这种对知识探索的动机,达到解决教学问题的目的。 三、充分落实自主学习 教师实施培养学生自主教学的时候,要立足学生、教辅材料、课标等全方位结合,要找准切入点。教师在实施过程中,可以适当的点拨学生。要让学生形成问题意识、养成思维缜密、步骤严谨的思维习惯。逐步提升学生的自学习惯,最大限度的开发学生的自主学习能力。 提高小学生自主学习能力的建议1、培养孩子学习钻研的

兴趣 父母需要悉心观察,激发孩子的学习兴趣,充分调动学习的积极性,让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。家长要鼓励孩子好奇、好问,鼓励孩子从多角度分析问题,逐步培养求异思维能力和创造能力。辅导孩子利用多种方式去探究,利用工具书、在网上搜索、去图书馆查询知识等,让孩子体会到攻克难题后的喜悦。 很多父母都会替孩子设定一个目标,比如“这次期末考试必须考前十名”。这样的目标叫做成绩目标,即用取得的成绩来衡量一个人是否成功。另一种目标叫做掌握目标,即把自己是否获得新的技能作为衡量自己是否成功的标准。 大量的研究都发现,掌握目标的孩子比成绩目标的孩子更愿意选择有挑战性的任务,在休息的时候也更愿意选择一些课程去学习,在面对困难的时候他们更愿意尝试一下。所以父母应当引导自己的孩子选择掌握目标,应当多问孩子“今天学会了什么”而要少问“考试考了第几”。 3、在学习过程中,对孩子进行方法指导 通常,孩子的学习计划本由他本人亲自制定,交与父母参谋。当孩子能够坚持按照计划行事,并养成良好的习惯后,孩子就打开了自主学习的大门。 对此,父母应明确地告诉孩子:学习不是任务,而是通过解决难题来锻炼思维的一种过程。因此,在学习的过程中,父母不要一开始就帮助孩子解决难题。而是对孩子进行方法上的指导,让他学会审题、筛选题中的有用信息,旁敲侧击,并鼓励孩子大

心得体会 学习《小学生基础认知能力训练》心得体会

学习《小学生基础认知能力训练》心得体会 学习《小学生基础认知能力训练》心得体会 为加强小学生基础认知能力的训练,更好地提高小学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等解决问题的能力,提高教学服务质量,xx年4月13日至14日在深圳市罗湖区淘金山小学举办“小学生基础认知能力训练课程”专题研讨会。本次研讨会主要以专家讲座、名师示范课、互动评课、经验分享等形式开展,从不同角度全面解析课程。在王洋校长、孟允献主任的带领下,我校十名数学教师有幸参与“全国小学基础认知能力训练课程研讨会”。在研讨会上,老师们了解到该门课程的理论背景以及感受到了该门课程的教学艺术,因此大家的疑问也渐渐解开了,对这门《让大脑更聪明》的课程也倍感兴趣,这对我校未来的课程整合具有参考价值和意义。以下是参会心得分享: 一、该门课程的介绍与解读这门课程与往常的课程教学目标不同,它的主要目的是训练学生的基础认知能力,这些能力主要分为六大板块,即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。既然是能力,任教老师就不能把自己的角色定位为教师(传授知识),而应把自己定位为教练(提升学生的能力)。 能力训练对学生而言,自然是好的,那么知识的传授还要不要呢?这样的做法会不会影响学生的学习进度?会不会加大学生的学

习负担?针对这一问题,深圳大学心理学系李晓东教授认为,基础认知能力与流体智力密切相关,是学习各学科知识都需要的一般能力。基础认知能力得到很好的培养与训练,将会促进学科知识的学习。流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。根据相关心理学研究,数学重视形象思维和抽象概念,6岁儿童并不适合学习数学。当前通用的数学课教学,孩子学习起来是有困难的,容易让孩子产生厌学等毛病,反而不利于孩子今后的数学学习。 据了解,这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据,注重科学性和趣味性,把小学低年级数学教材进行有机整合,创设了学生熟悉的故事情境,激发学生的闯关欲望,让学生在玩中学、学中玩,在乐中学、学中乐。 二、参会的体会与疑问观摩完该门课程的教学案例,我们不得不喜欢上这门课程。该门课程教学环节很清晰明了,教学设计新颖多样,教学难度层层递进,教学目标得到了有效的落实。基本上体现出了基础认知课程三大核心:梯度化、仪式化、游戏性,对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。 基于此,我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广,并在今后推广到我校一年级学生的教学中。根据皮亚杰的儿童认知发展理论,2-7岁的儿童处于前运算阶段,该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式,而入学的一年级儿童大部分是6岁,可见一年级的学生仍处于前运算阶段,通用的数学教材对他们而言是有难度的,因此我们可以把该部分内容延后教学,这样有利于减轻学生的负

怎样培养小学生合作学习能力

怎样培养小学生合作学习能力 发表时间:2012-04-11T13:11:15.043Z 来源:《现代教育教研》2012年第3期供稿作者:黄凤梅蔡爱清[导读] 数学是思维的体操,思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。黄凤梅蔡爱清(诸城市林家村镇琅古尧小学山东诸城262223) “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所说的:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主、合作学习。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自 主、合作学习,真正成为课堂学习的主人。 1.合理创设情境,使学生愿学在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。 例如,教“5”的认识,我结合实际,以“我们教室里有什么数量是5的事物呢,大家找到吗?看谁的观察力最强”的设问。然后引导学生认一认,数一数,让学生明白原来数学就在自己身边,我们对它是那么的熟悉。 2.诱导学生思维,使学生乐学数学是思维的体操,思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”因此,在数学教学过程中,教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘,更好的诱导学生思维,帮助学生构建认知结构,从整体上提高综合解题能力,使学生乐学。教学中让学生理清了思路,又渗透平移、转化等数学思想,发展了学生的思维,提高了学生的自学能力。 例如:教学“比一比”时,是让学生探索图片,可提出“你看了这幅图可以说出一个故事来吗?”这一探索问题,学生思维就集中在图片上,再利用小组探讨、观察等教学手段,使学生注意力集中在图片上,从而自己发现图中各物品、对象数量不同,在整个过程中,老师处于引导,学生处于主学地位,体现教育教学价值。 3.自我评价分析,使学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节,老师要鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相评价。如:“这位同学的答案符合要求吗?”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢?“这些答案中谁的答案最合理呢?”通过互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会评价自己,因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。我热情引导他们大胆创新,此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时组织学生进行小组性的讨论与交流,由学生做主角,使学生的思维形成互相激荡的局面,这样,学生在民主和谐气氛中,学生心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性各特长都得到有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,不但积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性。 由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同,因此,教师应当考虑学生不同的特点,进行分层训练和指导,尽可能地调动全体学生的积极性,使优秀生“吃”得好,让后进生“吃”得饱。 4.分层指导训练,使学生善学我在教学中按照学生的实际情况和学习能力,把学生分成三个层次,即上、中、下三层,其数量比为1:2:1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求,分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学,分层教学和个别指导相结合,采用多种教学方法和手段,使各层次的学生在最近发展区自主学习,得到发展,争取进步。我鼓励相邻几个同学对问题进行讨论,通过对问题的研究,使各层次学生互相启发,促进思维,提高分析问题,解决问题的能力,使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强,不断的向上一个层次递进。 5.让学生感兴趣兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。当兴趣进一步发展成为从事某种活动的需要时,就称为爱好。如对体育活动、对文艺活动的爱好等等。 兴趣是建立在人的认识需要的基础上的。它可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣指对事物本身感兴趣,如喜欢数学、喜欢解应用题等。间接兴趣指对事物本身不感兴趣,对事物所能带来的结果感兴趣。我要使学生喜欢数学,令他们体会学习数学,用数学知识的科学性、内在规律、结构特征等吸引兴趣,使之形成需要,从而成为爱好。 总之,在创新教育理念下的小学数学课堂教学中,教师要善于激发学生的求知欲,善于创造条件放手让学生自主参与学习活动,让学生真正地参与知识的发生、发展过程,把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中,从而全面提高学生的数学素质。

如何培养学生学习能力

如何培养学生学习能力 新课标要求教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学知识;不同的人在数学上得到不同的发展;强调学生是学习的主人,指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。面对这一新的数学学习方式,我们教师要从根本上转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫,让学生热爱数学、探索数学,进而主动的去钻研、理解、想象,使他们在浓厚的兴趣中认识新知,掌握技巧。下面就谈谈我的一点体会。 一、创设情景,激发学生自主探究的兴趣 兴趣是最好的老师,也是激发一个人学习的最主要的动力。奇特、新颖的学习情境,不仅能短时间内集中学生的注意力,而且还能充分调动学生学习的积极性。学习数学在很大的程度上取决于学生对数学的兴趣是否浓厚。学生一旦对数学产生浓厚的兴趣,那么数学就不会成为他们的负担。 比如,学习了相似三角形和函数等知识后,测量树的高度。问题这样设计:怎样测量一棵树的高度?试针对各种不同的实际情况,设计不同的测量方法。这样一来,学生积极性很高,想到了许多老师不曾想到的问题:如树不高用竹竿直接测量;树高可利用勾股定理计算;天气好可利用影子长与树高的关系计算;部分影子被房屋挡住怎么办?没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达咋办……学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法。 二、创设问题情境,引发认知冲突,激发学生自主学习的欲望 我在数学教学中常常根据教材内容设计一些新颖的实际问题,让学生积极主动地思考,并在此基础上提出相关待解决的问题,激发学生探索的欲望。例如:在教学有理数的乘方时,可设置这样的问题作为引入:有一张厚度为0.1毫米的纸,如果将它连续对折20次,会有多厚?请估算一下,如果将它连续对折30次,会有多厚?只要学了今天的内容——有理数的乘方,你就能解决这个问题了。这样就激发了学生的求知欲。 三、在教学过程中立足于开放,注重教学过程 新课标的要求,注重调动学生学习的主动性和积极性,以往传统的“填鸭式”和“灌输式”机械性的教学方法,极度束缚了学生的个性发展。因而在面对“死”的数学课程,教师要立足于开放,呈现灵活的教学方法,使学生的思维呈“辐射状”不断地向外散发。 例如:在教学圆时,设计一个开放问题:已知圆的直径为13cm,如果直线和圆心距的距离为①4.5cm;②6.5cm;③8cm,那么直线和圆有几个公共点?为什么?这是一道常规性题,教学中,我们可以将这个问题改造为一道开放式问题:据气象部门预报,一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处,以北偏东30°方向前进,问该城市是否会遭受台风的袭击?并说明理由。通过这样的改造,常规性题目便具备了开放题的形式,更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件,让学生思维朝纵深发展。如该城市遭台风袭击的时间有多长?等等。 总之,在数学教学的过程中, 教师要不断钻研教材,探讨教法,让学生处于学习的主体地位, 时时刻刻注意给学生提供自主学习的机会,才能让学生不断地追求自主学习。

论大学生学习能力的培养

论大学生学习能力的培养 [摘要]良好的学习能力是当代社会发展对学生在接受教育和学习过程中提出的基本要求,也是高素质人才的重要标志之一。文章阐述了学习能力的内涵与结构,分析了影响其形成和发展的相关因素,并提出了相应的培养策略。 [关键词]学习能力培养学生个体发展 大学是培养各类专门人才的重要阶段,大学阶段学生的发展如何,将会对未来的社会发展产生直接的影响。在知识经济时代,知识的更新和应用成为促进经济发展的直接动力,这对大学生的教育和学习提出了新的要求。学会学习成为大学阶段大学生的重要发展目标之一,而学习能力的形成与发展是学会学习的重要基础。 一、学习能力的内涵与结构 1.学习能力的概念。从字面上来理解,学习能力就是关于学习的能力(当然,这并不是学习能力的科学内涵,之所以做这样一个字面上的界定,是基于后面论述的需要,也符合人们的一般理解过程)。任何的学习活动都不是凭空产生的,都必须建立在一定的条件之上。学习活动的条件包括多方面的内容,既包括生理方面的因素,也包括心理方面的因素。除此之外,学习活动的进行,还需要必要的社会环境条件(当然也包括物质条件)。学习能力只是学习活动的心理条件之一。 个体从事学习活动,至少需要三类心理成分:非智力因素、智力因素和策略因素。我们把学生能顺利有效地完成学习活动所必须具备的智力因素、非智力因素和策略因素,称作学生的学习能力。①对于大学生来讲,能顺利有效地完成学习活动所必须具备的智力因素、非智力因素和策略因素,就可以称为大学生学习能力。大学生学习能力是大学生有效学习的必要条件之一。 2.大学生学习能力的一般构成。要研究学习能力的构成,首先要了解能力的构成。一般认为,能力是一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件。②心理学中通常根据能力发挥作用的领域,把能力分为一般能力和特殊能力两种。一般能力是指人们顺利完成各种活动所必须具备的能力,它表现在不同种类的活动中,如观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力等。我们平常所说的智力指的就是一般能力,思维能力是一般能力的核心。特殊能力是指人们顺利完成某种专业活动所必备的能力,是顺利完成某种专业活动的心理条件,它表现在某种专业活动中,

如何培养小学生自主学习能力

如何培养小学生自主学习能力 导读:本文如何培养小学生自主学习能力,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 "学生是学习的主体",这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:"先生的责任不在于教,而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。 一、合理创设情境,使学生愿学。 在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。例如"相遇问题"的教学,一是要求学生理解"相遇问题"的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系,并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发,接着两车相向而

行,直至相遇的全过程,并适时通过闪烁、发声等手段,让运动过程由"静"变"动",使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义,为后面计算方法的学习,扫清了障碍。这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。 二、诱导学生思维,使学生乐学 数学是思维的体操,思维是智力的核心。"小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。"英国教育家斯宾塞说:”应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”因此,在数学教学过程中,教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘,更好的诱导学生思维,帮助学生构建认知结构,从整体上提高综合解题能力,使学生乐学。例如,我在教学面积计算时,通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到:平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考,把面积计算知识系统化,既沟通了面积之间的内在联系,理清了思路,又渗透平移、转化等数学思想,发展了学生的思维,提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时,就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,提出

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