幼儿角色游戏的指导策略

幼儿角色游戏的指导策略

摘要：组织和指导幼儿开展各种不同类型的游戏，满足幼儿开展各种游戏的愿望是幼儿园教育和教学工作的基本任务.角色游戏是幼儿最主要的游戏活动类型,对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等都有着重要的影响,值得关大教育者重视。

关键词：幼儿教育，角色游戏，指导策略

角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏，是一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导。它在幼儿园主题探究活动中经常得以应用，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉,是角游戏开展的基础。不管是幼儿园中哪个年龄阶段的幼儿,生活经验越丰富,他们的游戏内容与题也会越充实、越广泛,情节也越深入，甚至越具创造性。

角色游戏和其他游戏相比有着它自己独特的特点：首先幼儿可以按自己的意愿自主活动角色游戏是幼儿独立自主的活动。他们可以自己确定游戏的主题、情节，分配角色，制定游戏规则，并按自己的生活经验创造性地开展游戏。其次它是一种创造性想象活动在游戏中，幼儿为顺利实现角色任务，还必须以物代物，如将玩具当成自己的娃娃，实现当“妈妈”的愿望。再次它的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。最后它具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。

那么教师如何对幼儿的角色游戏进行指导呢?

1教师在角色游戏中的观察

通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。《纲要》指出: “教师是指导者, 又是游戏伙伴, 更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息, 发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色游戏中，观察、倾听为教师指导的准备工作提供基础, 也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察, 可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验, 可以了解幼儿游戏的现状,

使教师能更好地介入幼儿的游戏。

2教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通

教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。

没有沟通, 就没有理解, 更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术, 是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏, 充分发挥他们的积极性、主动性和创造性, 使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习, 而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中, 许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖, 自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、压抑、不开心, 幼儿游戏变成了完成教师的任务, 甚至使游戏在很大程度上成为教师的教育工具。因此, 在幼儿角色游戏中, 教师要善于使用适当的言语, 尽可能地蹲下来与幼儿交流, 了解他们的真实兴趣和想法, 鼓励他们大胆地表达自己的愿望。

3教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则

环境是儿童学习的“第三位老师”,教师必须给幼儿充足的游戏时间, 游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境, 改造环境, 利用现有的设施条件, 才能为幼儿提供安全、生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境的创设者,游戏中应善于通过观察和聆听, 从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息, 并通过调整和变化环境, 将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中, 幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰富, 则角色游戏的内容充实新颖, 否则游戏将变得枯燥无味, 也不能持久。教师为幼儿提供玩具材料时, 还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点,从安全角度出发, 使每个玩具都发挥其作用, 拓展孩子的想象力。

教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外, 还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则, 这些规则不是束缚幼儿而定, 而是在保证卫生与安全的前提下, 让幼儿更自由, 更充分地参加游戏, 从而达到在游戏中进行素质教育的目的,

使孩子从小养成讲文明礼貌, 遵守规则的良好品质。

4教师在角色游戏指导中的介入

角色游戏的自主性与教育的目的性是一对矛盾。如果仅从游戏的角度考虑, 让幼儿随心所欲地玩, 那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西; 如果仅从教育的角度出发, 用教育要求束缚游戏, 强迫幼儿学这学那, 则会失去游戏的本意, 所以指导角色游戏既要尊重幼儿的游戏意愿,发挥他们的主观能动性, 又要寓教育于其中, 发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。最有效、最自然、幼儿最欢迎的一种介入方式, 就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。但是盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏, 会影响幼儿独立思考解决问题, 以及伙伴间的相互作用, 会让幼儿对教师产生依赖, 甚至于反感。所以, 选择介入的时机是相当重要的。

1.幼儿难以将游戏顺利延续的时候。

幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象,即遇到“认知结”。因此,教师要注意这些“结”,并适时介入幼儿的活动,使这些“结”成为幼儿注意的焦点,从而使幼儿对问题有更深层次理解。如在小吃店游戏中,雯雯不停地用橡皮泥做着小丸子,“生意”还不错。但是可以看出,这时幼儿进行的只是一种无意识的机械活动,游戏情节并没有得到发展。这时,教师就应以顾客的身份介入,问:“咦,这些丸子的颜色怎么不一样,口味相同吗?”雯雯想了想说:“不一样的。”教师又问:“你能介绍一下吗?”雯雯指着不同颜色的丸子说:“这是草莓味的,这是香蕉味的……”教师听了高兴地说:“哇,有这么多口味啊,真不错!”教师与雯雯的对话引来了很多“顾客”,他们感到很新奇,争着来买不同口味的丸子,新的游戏主题“多味丸子”便产生了。

2.幼儿在游戏中出现不良因素的时候。

幼儿游戏中的不良因素包括:出现危险、不安全因素;攻击性行为;游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况时,就需要教师针对不同的情况采取不同的方式介入。如在游戏中幼儿出现“祭奠死人,为死人烧纸钱”等行为时,教师就必须介入给予正确的引导。因为这是一种迷信的消极行为,不应提倡。

3.幼儿主动寻求教师帮助的时候。

对幼儿来说,教师是他们最信任、最信赖的人,所以在当其遇到困难、困惑时,

就自然而然地会想到向教师求助。当幼儿把“球”抛向教师时,教师要以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”再抛给幼儿。在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。显然,这种介入是支持性的,而不是干预性的,千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

强化幼儿自主游戏的意识，提升运用角色的能力在游戏环境的设计方面，提供的区域应能鼓励幼儿自主选择、自主探索的，在气氛上必须是开放的、轻松的，能鼓励和支持幼儿游戏的。

5教师在角色游戏中帮助幼儿角色意识的培养

游戏过程中,老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求,而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议,从而帮助幼儿丰富游戏情节,明确角色行为,意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录,然后对不同情况进行个别教育。如:简妮是个非常腼腆、胆小的小女孩,她总是不声不响,生怕别人注意,常常是怯怯生生地看别人游戏,自己不敢参加。我主动接近她和她交谈,消除她的恐惧心理,使她感到老师可亲,接着把她引到“娃娃家”来扮演较为容易的角色“孩子”,开始她很紧张,缺乏角色意识,不能胜任。于是我介入到游戏中,扮成大姐,通过言谈举止为简妮进行平行介入指导,让她体会到老师变成了“大姐”,她自己变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入,建议和她一起抱娃娃去散步,以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导,使她逐步进入了角色,建立起角色意识。

总之，没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，游戏是最主要的活动方式, 最能促进幼儿心理发展的活动。要真正实现角色游戏的教育功能, 教师的指导是必要的, 且是重要的,不会指导游戏的老师不是真正的老师。让我们用心和智慧让幼儿真正的成为游戏的主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

开展幼儿园角色游戏的一些体会

开展幼儿园角色游戏的一些体会众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色

游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、烧烤店等情节。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。 然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以 及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 那么教师到底应该以怎样的方式对幼儿进行指导呢？ 1．教师是观察者 要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。 2．教师是参与者 在角色游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动

幼儿园大班角色游戏方案3篇

幼儿园大班角色游戏方案3篇

幼儿园大班角色游戏方案3篇 活动目标： 1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。 2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。 3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。 活动准备： 1、公共汽车等环境及一些替代材料。 2、椅子、红绿灯标记。 活动过程： 1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办? 2、提出本次游戏的要求： 1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。 2) 、成员应协商角色的分配。 3)、游戏中注意和同伴轻声说话。 3、幼儿游戏，教师观察指导。 (1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。 (2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。 (3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。 (4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。 4、游戏结束、组织幼儿评价。 重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。 预定游戏主题:串串烧,肯德基,儿童剧场,幼儿园,公共汽车,娃娃家等 情况分析：经过一个多月的训练，游戏的常规有所加强。。从上个月开展角游的情况来看，幼儿已经能初步独立提出主题，选择伙伴，发展情节，广泛地与同伴交流，但起角色意识不强，游戏主题不够丰富，游戏的目的性、计划性不够明显;所以在本月的开始阶段，要加强幼儿的角色意识，而串串烧是幼儿当前所熟悉和感兴趣的，刚好用来丰富幼儿的游戏主题，来加强游戏的目的性、计划性, 游戏目的: 1,明确角色职责,懂得按职责扮演角色.

2,学会合理布置场所,具有以物代物的能力. 3,进一步学习分工合作和同伴互相协商分配角色. 4,继续培养幼儿在游戏中轻声交往的良好行为习惯. 二,游戏准备: 1,物质准备:各种串串烧食品,烧烤炉,烧烤工具,鸡腿,汉堡,薯条,各种乐器,话筒,表演用的服装,汽车方向盘,车票,站排,娃娃,家具,炊具等2,知识经验准备:请家长带幼儿到街上看串串烧的工作,了解基本工作程序,利用日常活动时间丰富有关生活经验. 3,幼儿自制的物品材料. 三,游戏指导: 第一次指导: 1,教师启发幼儿提出新主题:前几天老师让爸爸妈妈带小朋友到外面参观了卖串串烧的叔叔阿姨的工作,你们看到他们是怎么工作的?小朋友们想玩这个游戏吗? 2,教师与幼儿共同讨论游戏过程,你到摊子上去买东西的时候要先说什么,老板的工作程序有哪些? 3,幼儿商讨各主题场地安排,角色分配,教师观察指导. 4,幼儿游戏,教师重点指导玩串串烧的幼儿学习布置场地, 并扮演角色参与游戏,边游戏边指导幼儿. 5,组织幼儿评议:请玩串串烧的幼儿介绍本次的玩法,并启发全班幼儿想想怎么玩会更好. 活动反思:本班幼儿角色游戏的能力较强，对于新主题“串串烧”已有较充分的知识准备，在游戏中大家也都想去“串串烧”玩，但都是通过划拳的方式进入，初次玩很新鲜，因为“串串烧”中很热闹。活动中遇到矛盾也能和平地解决。 第二次指导: 1,直接引入游戏,引导幼儿协商,按意愿选择游戏. 2,提出游戏要求: (1)游戏时应监守岗位,不擅离职守. (2)和同伴说话声音尽量轻,不在活动室内喧哗. 3,幼儿游戏,教师观察幼儿是否明确角色职责,并及时加以指导. 4,请幼儿自行评议游戏情况. 活动反思:在活动中幼儿的岗位意识较强，大部分能坚守自己的岗位，若什么岗位上缺人，他们就会马上反映。而且在轻声说话方面也有了很大的进步。

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导(一)

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导（一） 幼儿园角色游戏与指导（一） 一、角色游戏的特点和教育作用 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 ㈠角色游戏的特点 ⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。 ㈡角色游戏的教育作用 ⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。 共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮

幼儿园游戏指导策略及其案例探析

黄浦杯征文 幼儿园游戏指导策略及其案例探析 [摘要]幼儿园游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动。同时，对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以，游戏在幼儿教育领域占有极其重要的位置。然而，在幼儿园游戏教学实践中发现，有些游戏策略与具体实施上存在差距，过于重视游戏的本身而非幼儿的兴趣和感受，教师对幼儿游戏过多干预使幼儿缺乏足够自由。本文拟通过对游戏策略和相应案例的系统研究，提出教师在幼儿游戏中的实用指导策略，使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长，较好的促进幼儿的全面发展。 [关键词]幼儿游戏指导策略主体性 本文中的“游戏”主要研究的是角色游戏、结构游戏、表演游戏、区域游戏等，是幼儿在一定的游戏环境中以自身为主体性，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。几年来，我对幼儿园游戏中的目标、游戏环境和材料，教师的指导策略等方面进行了初步的研究，在通过对游戏相关资料的分析研究后发现，感到有针对性的系统地将幼儿园游戏与游戏案例相结合分析的较少，教师在游戏中的指导策略也有待学习和提高。 一、游戏对幼儿发展的意义 游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使幼儿在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。正如著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展各种不同的游戏，同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。 如何使幼儿在游戏中获得真正意义上的游戏体验，是一个亟待要解决的问题。此外，在促进幼儿主体发展的策略方面，尚缺乏操作性强的、具有一定指导意义的可行性资料。因此，本文拟通过研究，探讨设计利用游戏培养幼儿各项能力的方法，提出教师在游戏中的有效指导策略，改变教师在观念和实践中存在的误区，

课程标准幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导 一、说明 （一）课程性质 《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。 （二）教学目的 使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。 （三）教学内容及学时数 (四)教学方式 本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定

本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计 考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。 二、本文 第一章幼儿游戏概述 教学要点： 通过本章学习，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。 教学时数：8学时 教学内容 第一节游戏的多重涵义 第二节幼儿游戏的特征 第三节游戏的分类 考核要求： 一、游戏的多重涵义 1.识记：（1）作为进步的游戏；（2）作为进步的游戏；（3）作为力量的游戏；（4）作为身份认同的游戏；（5）作为想象的游戏；（6）作为自我的游戏；（7）作为无聊的游戏。 2.综合运用：理解七种涵义中游戏的差异，并能够举例。 二、幼儿游戏的特征 1.识记：（1）纽曼的“三内说”；（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（3）克罗伊斯对游戏特征的分析；（4）加维对游戏特征的分析；（5）鲁宾对游戏特征的分析。 2.领会：（1）我国学者对幼儿游戏基本特征的一般认识；（2）从游戏与非游戏活动的区 别与联系中归纳出的游戏特征；（3）幼儿游戏与成人游戏的不同。 三、游戏的分类 1．识记：（1）从各种角度出发把幼儿游戏划分的类型；（2）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。 2．领会：（1）幼儿游戏的关键特性分类；（2）按游戏的教育作用的分类；（3）游戏按照时间的分类；（4）游戏按照复杂程度进行分类。

幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 一、讨论：在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？ 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏，他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。 二、总结角色游戏的主要功能（独特价值） （一）、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。 （二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面： （1）表现在扮演角色及角色的活动范围上； （2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化； 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 （三）角色游戏的其他特点：

幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略 对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和 权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活 动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。 他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念， 他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性 的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园 时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏 活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时 教师可以为他们做些什么？ 再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一 日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形 符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿 走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？ 问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教 师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。

如何开展幼儿园的角色游戏

如何开展幼儿园的角色游戏 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合。 一、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往 宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游?虺〉厣辖?行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3-4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家，角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大

大提高了区角室的使用效益；当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行。合理布局，不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。 教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所，大中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前，和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放，在师幼共同努力下完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。 二、适时介入，促进角色游戏深入开展 在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家，教

论文：幼儿园角色游戏的指导策略探究

幼儿园角色游戏的指导策略探究 摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。 关键词：游戏，角色游戏，指导策略 被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”充分的肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和意义。 角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意

愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。 一、丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容 角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反应，生活经验的积累直接影响到游戏的开展情况，丰富的生活经验和知识储备是开展角色游戏的基础，生活经验越丰富,他们的游戏内容也就会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。幼儿的知识储备和生活经验主要来源于家庭和幼儿园的生活，因此，教师要在日常生活、教学活动、劳动等活动中丰富幼儿的生活经验。教师还应善于利用一切机会和时机引导幼儿观察周围的社会生活，帮助幼儿积累社会印象。例如，通过故事教学《小猴生病了》引导幼儿了解医院的工作程序，知道医生、护士的工作范围，学习医患之间的日常对话等等；又如，教师可以带幼儿到十字路口观察交通警察是如何指挥交通的，行人和车辆是如何遵守交通规则的，以及红绿灯的作用等等。幼儿对周围的社会生活观察得越仔细，游戏的情节也就越丰富，幼儿扮演的角色也会更加逼真。 苏联学前教育家门捷利茨卡娅还指出：“要想组织一个有趣的游

幼儿园体育游戏的组织和指导策略分析

幼儿园体育游戏的组织和指导策略 【摘要】幼儿在幼儿园中所进行的体育游戏，对于其成长和学习具有重要的作用和意义。幼儿教师在幼儿园中要积极开展体育游戏，让体育游戏给幼儿带来更多的欢乐，帮助幼儿快乐成长。本文对幼儿园教师如何就体育游戏进行组织和指导进行研究，提出策略。 【关键词】幼儿园；体育游戏；组织指导 游戏似乎是人类天生的伙伴，其陪伴我们成长，带给我们极大的欢乐，给我们的心灵带来满足感。幼儿在幼儿园中，也需要游戏的陪伴，需要在游戏中获得快乐和成长，幼儿园体育游戏则可以满足幼儿的需求。教师要对体育游戏进行有效地组织，在体育游戏中进行科学的指导，帮助幼儿对体育游戏建立正确的认识，帮助幼儿在体育游戏中进行正确地运动，让幼儿在体育游戏的陪伴下，拥有一个健康的体魄，拥有一个快乐的童年。 一、建立目标――以科学合理为标准 教师在进行幼儿园体育游戏组织的时候，首先要对体育游戏制定一个科学合理的目标，对体育游戏运用所希望达到的理想状态给予充分考虑和认识。通过对目标的充分认识，做好过程的充分实施，进而促进理想标准的实现。科学合理

地建立目标，对于体育游戏的组织具有重要影响。 比如，我在进行幼儿园体育游戏“健康花篮”的组织中，首先考虑的便是这个体育游戏能带给孩子们什么样的体育 感受，孩子们通过这个游戏，能够获得什么样的体育技能，对其应用是否有意义等内容。之后，我便将目标锁定在提高孩子们下肢力量，提高孩子的平衡性和协调性方面，并通过这个游戏培养孩子们的跳跃方面的能力。我组织孩子们围成圆圈，让后面孩子的腿抬起，前面的孩子用手扶助后面孩子的腿，形成一个闭合的抬腿式圆圈，在音乐的伴奏下，进行单腿跳运动。孩子在音乐的伴奏下，游戏的积极性非常高，蹦蹦跳跳地玩得非常开心。在音乐和游戏的陪伴中，我组织体育游戏的目标得以实现，孩子们锻炼了平衡性和协调性，在蹦蹦跳跳中练就了跳跃能力。 教师在进行体育游戏开展的时候，首先应当确立的便是所想要达到的目标，根据目标再进行体育游戏的选择。这时候教师所开展的体育游戏便有的放矢，能够很好地达成预期效果。教师在进行体育游戏开展的时候，要注重幼儿安全性的考虑，切不可为了目标的完成，而让幼儿做其无法达到的动作。 二、教师指导――以简明扼要为前提 体育游戏的开展，需要教师进行全程跟进，并对游戏过程做好指导。教师的作用，此时应当更多地体现在其引导功

幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导 爱玩是孩子的天性，当幼儿进入幼儿园后，主要的学习方式是游戏，通过有目的的游戏能促进幼儿体、智、德、美各方面的均衡发展，让幼儿在玩中学，学中玩。随着幼儿教育的发展，在幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的童年时代。 如何能有效地开展游戏活动呢？首先幼儿游戏的设计必须适合幼儿的身心发展。幼儿园是幼儿时期与同伴交往，了解社会的最佳场所，教师要根据幼儿的发展设计相应的游戏活动，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，鼓励他们在自主的游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。其次材料准备是教师组织游戏的重要、不可缺少的环节，教师可以通过材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为通过材料展现给幼儿，游戏时间的长短，直接影响着游戏的质量，只有在充足的时间才能寻找伙伴，选择角色，计划游戏的情节等。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、自和性与创造性，使幼儿可能极有兴趣地不委屈的在游戏中进行学习，发展情趣与培养能力。 不同的年龄阶段，幼儿的发展程度也不相同，角色游戏的水平也一直进步。从无目的到事先方案好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、打扮游戏角色再进一步发展带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到独自游戏、平行游戏再结合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才能做到有针对性，贴近幼儿实际情形；才能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展才能达到良好的教育后果。

我们要根据幼儿游戏的水平发展特点，为幼儿设计游戏，给予适合的指导，让孩子们快乐地游戏，快乐地学习，各方面得到更好的发展。

角色游戏活动实施方案

角色游戏活动实施方案 Implementation scheme of role game activities 汇报人：JinTai College

角色游戏活动实施方案 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处 理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特 点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑 修改及打印。 活动背景： 众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟 成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。本学期我们在上个学期的基础上将我们的游戏区域进行了整改，孩子们游戏的材料也得到了提升，对孩子们游戏的要求和规则也有了新的变化。我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为

只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。 主题内容： 开设江南特色美食、伞扇坊、丫丫零食铺、江南书斋、探索实验室、智慧宝屋、乐在棋中。 游戏目标：1、认识和初步掌握新增添的材料的操作方法，遵守游戏规则。 2、加强区域与区域之间的联系，幼儿与幼儿之间的交流，交流时使用礼貌语言，游戏时学会谦让。 3、引导幼儿在游戏结束后迅速地整理玩具，并积极主动地加入到教师与幼儿的交流之中。 游戏材料： 1、江南书斋：空白图书、《小蝌蚪找妈妈》连环画、画笔等。 2、丫丫零食铺：抽奖箱、奖品等。 指导要点：重点指导江南书斋的员工制作小蝌蚪找妈妈的连环画，要求故事完整，画面美观；丫丫零食铺的员工去店

幼儿园游戏的指导策略

幼儿园游戏的指导策略 添加时间：2012-12-03 11:09:52 文章来源：天柱山幼教网作者：编辑此文章共被浏览： 10043次 维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。 那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？ （一）教师在幼儿游戏中的作用 按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。 1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等 2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等 3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平 4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结 （二）教师介入幼儿游戏的策略 1.以游戏者的身份介入 教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。 （1）平行式介入法。 什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有

幼儿园游戏与指导读后感

《幼儿园角色游戏》读后感 角色游戏是幼儿园孩子一日生活的重要活动之一。通过平时在本园或者外出观摩班级的角色游戏，让我对角色游戏进行了深入的想法和反思。在幼儿玩角色游戏中，我们要学会细致地观察，随时发现孩子的需要，必要的时候“扶”孩子一把，引导孩子把生活中的各种经验迁移到自己的游戏中，再通过分享和同伴沟通，在相互模仿中互相习得，这样才能更好地推动游戏的发展和自身交流水平的提升。 首先我觉得每个区域活动里面都需要一个重要的角色人物来引导客人玩游戏，那就是接待员，接待员起到一个导游的作用，装扮要一致也要特别一些，能带领客人来了解你们这个区域活动的游戏规则。这样比较能有利于角色活动的有序进行。就比如彩虹社区的接待员，他会介绍客人怎么去做看病或者美发，首先干什么，然后干什么。这样每位客人就能有序地活动起来。 其次，每个区域的活动设置还要注重游戏和游戏之间的串连。每个角色游戏活动就如一个小小的社会形式，需要营造出宽松、自然的活动氛围。只有让幼儿在各个不同的环境中和教师、同伴愉快地交往，才能获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。比如在这次本部的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈可以去超市给娃娃购买生活用品，然后带娃娃去理发或者去医院检查身体；有的家庭里来了老师客人，缺少水果，幼儿会协商安排留妈妈在家招待客人，让爸爸去超市购买水果，把客人招待的好好的，孩子自己内心在获得了当爸爸妈妈的满足感的同时，也懂得游戏中的相互协商和沟通的重要性，还学会怎么尊重老师和招待客人。 再次我从观摩角色游戏中还发现了以下几点小问题： 一、材料的准备和添置，我观察到孩子一般玩了一段时间的角色游戏后，如果没有新的东西投入就会对这个游戏失去兴趣。针对这种情况，我们要及时更新游戏的内容和材料，让孩子们对游戏充满兴趣，“兴趣才是最好的老师”，这是爱因斯坦说过的一句话。不言而喻，只有对所玩的游戏有兴趣，才会有去玩的激情。 二、给孩子充足的时间整理和收拾玩具。我们要从小就要培养孩子收拾物品的习惯。一个人的很多习惯是从小养成的。所以我们要让孩子从小养成有责任收拾自己玩具的好习惯，一个好习惯能让孩子将来受益终身。 三、游戏活动中要引导孩子多动手操作。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。让幼儿在角色游戏中玩玩做做，这样智力才能得到了开发，动手能力也会得到提高。 四、游戏活动中，活动纪律不容忽视。比如表演区一般都很热闹，这个区域要考虑到布局的合理性，不能影响到其他区角活动的进行，另外在游戏活动情境中交流时，要让孩子们学会轻声说话。对于有些孩子我们也要注重其心理情况，比如有的孩子当天遇到什么不开心的事情，不想多说话，这也会影响到他们在角色游戏中的情绪。老师也要适当理解孩子的心情，不能勉强孩子做自己不愿意做的事情。

【幼儿园教研之窗】如何组织幼儿开展角色游戏

如何组织幼儿开展角色游戏 为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略： 一、允许幼儿自由选择 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。 另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。 二、坚持分层次指导 不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的

角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。 三、适时给予随机指导 我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。 四、及时调整游戏角色 由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。 由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不

幼儿园角色游戏材料选择与指导策略

幼儿园角色游戏材料选择与指导策略 一、角色游戏的区域要求 1、区域内容要丰富，多为幼儿提供选择的内容、材料。 2、区域设置要符合现阶段幼儿年龄特征，不宜过深或过浅。 3、区域内容要有利于幼儿创造力，想象力，动手能力的发展和提高。 4、要有健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。 二、角色游戏的环境材料选择 （一）游戏空间的一般要求 1. 应该有相应的区域划分。 2. 应根据便于交往的原则划分区域。 3. 利用一切可以利用的空间。 4. 尝试让儿童自己安排游戏空间。 环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。 每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。 （二）游戏材料的一般要求： 1. 游戏材料应该是常见的、安全的。 2. 游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。 3. 游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。 4. 游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。 5. 游戏材料要符合一定大小比例。 6. 提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。 游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使

幼儿园自主性游戏的指导策略

幼儿园自主性游戏的指导策略 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。 一、确定游戏主题 幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己

确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院”“医生是怎样给病人看病的”“自己打针时是怎样的哭吗”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！ 二、游戏环境的创设和准备 游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、

浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略

浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略 【摘要】：著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是幼儿认识成人世界的一面镜子。幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。 关键词：角色游戏开展问题策略 一、幼儿园角色游戏开展的重要意义 （一）角色游戏的涵义分类 角色游戏是通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称角色主题游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最具有特色的一种游戏。 （二）角色游戏的主要意义 儿童的生活可以说就是游戏。游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。总之幼儿园开展角色游戏是非常重要的。 二、幼儿园角色游戏开展存在的问题其主要原因 在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题： （一）对游戏材料的投放尺度拿捏不准。

众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，幼儿越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。 案例一为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角。可没过多久，幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，“床铺”只能给娃娃睡觉；“电视机”只能用来观看；“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。 （二）在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者。 观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。 有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。或者有的教师将观察限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，像一个指挥者不停地发号