教育评估与督导

教育评估与督导

填空

1、（泰勒）首次提出教育评价的概念。

2、1966年（斯塔弗尔比姆）主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程。

3、1981年（美国）教育评价标准联合委员会）认为（教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。）

4、教育评估就其功能的内容而言，最根本的是（监督鉴定）与（指导改进）两个方面。

5、（鉴定）是对人和事的优缺点，优劣程度的鉴别和评定。

6、（激励）是一种引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。

7、（改进）有改变旧有状态，使其有所前进的意思。

8、教育评估可以说随（学校教育）的出现而产生的。

9、（19世纪上半叶）在西方国家的学校里，广泛采用了口试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果。

10、最初教育评估的最大特征是它的（主观性）。

11、首先在公立初等中等教育中真正使用笔试的当为（美国）。

12、（1845）年在美国著名的教育家（贺拉斯·曼）的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入了（笔试）

13、桑代克于1904年发表的《心理与社会测量导论》。他提出凡是存在的东西都有数量。

14、引导（30年代）的教育测量走向教育评价的理念无疑是（教育学）的理论。

15、（斯塔弗尔比姆）提出（CIPP）评估模式。

16、（斯克里芬）提出（目标游离模式）。

17、20世纪80年代后在美国出现的“第四代教育评价“理论是由印第安大学教育学院教授（顾巴）和（林肯）提出来的。

18、按照评估（参照的标准）不同，可将教育评估分为相对评估和绝对评估。

19、通常人们将（相对评估）又称为（常模参照评估）。

20、1963年（格拉泽）发表文章指出相对目标标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张。

21、根据评估的（目的）与评估进行的（时间）不同，可以把教育评估分为诊断性评估、形成性评估、与终结性评估。

22、布卢姆在他的<<教育评价法手册〉〉一书中提出了以（教育目标分类体系）为基础。

23、(诊断性评估)是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

24、（形成性评估）是对正在进行的教育活动做出的价值判断。

25、形成性评估的概念，最初是由美国哈佛大学（斯克里芬）提出的。他认为（形成性评估）是在开发教育课程计划过程中从内部进行的，也称（进行性评估）。

26、（布卢姆）首先将形成性评估应用于教学领域。

27、（终结性评估）是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。

28、根据评估（是否采用数学方法）可将评估分为定性评估与定量评估。

29、评定法是一种用简明的（评语）来表述评估结果的评估。

30、教育评估可分为（自我评估）与（他人评估）。

31、（社会多元化教育价值观）在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充。

32、教育评估原则有教育评估的（整体原则）或称（教育评估的一般原则）和教育评估的（具体原则）之分。

33、教育评估的（方向性原则）是指实施教育评估要坚持正确的方向。，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。

34、所谓科学的教育评估方法，是指能够取得符合（评估对象）实际状况评估结果的方法。

35、（评估者）是贯彻教育评估科学性原则的主体，是实现评估科学化的决定性因素。

36、教育评估的（可行性原则）是指教育评估活动要能够实行、能够操作、能够取得预期的教育评估结果。

37、教育评估的可行性原则是由教育评估是一门（应用性学科）这一特点决定的。

38、贯彻教育评估的促进性原则要特别强调（形成性评估）。

39、国内有的教育评估研究人员提出“协同自评模式”的研究课题。这一研究课题的基本观点是以（评估对象自我评估）为主。

40、教育目标的分类最著名的是布卢姆等人提出的教育目标分类体系，将全部目标分成三个领域（认知领域）（情感领域）（动作技能领域）。

41、布卢姆把认知目标按照从低到高，从简单到复杂的顺序分为（知识）（领会）（应用）（分析）（综合）（评估）等六层次。

42、（克拉斯沃尔）于1964年完成了情感领域的教育目标分类。情感领域的教育目标分为（接受）（反应）（估价）（组织）（性格化）等五个层次。

43、从评估指标的功能上区分，评估指标可分为（效能指标）（职责指标）（素质指标）三种类型。

44、效能指标包括（效果指标）和（效率指标）两部分，所谓（效果指标）就是注重被评估对象的行为结果的指标。

45、教育评估指标体系大致由指标系统、权重系统和（评估标准系统）三个系统构成。

46、权重又称权系数、权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。

47、头脑风暴法又可根据专家人数的多少分为（个人头脑风暴法）和（多人头脑风暴法）。

48、典型研究有（正向研究）（负向研究）（正负向结合的研究）。

49、决定取舍的方式有两种：（绝对取舍）（相对取舍）。

50、在设计标度时，需要考虑设几个等级，常见的为三级、四级、五级，很少有超过五级的等级划分。

51、文献资料法常采用两种形式一种是（鲸吞牛食法），另一种是带题求解法）。

52、（教育评估制度）是教育评估人员都必须遵守的（行为准则）是实施教育评估工作的程序规定。

53、教育评估制度大都由教育评估机构及其职责范围、评估人员及有关（教育评估的文件）等构成。

54、教育评估机构一般可分为（评估他人（部门）的评估机构）和自我评估的评估机构）。

55、教育评估机构的职能部门一般设（决策指挥）和（执行操作）两个层次的工作职能部门。

56、教育评估的实施大致包括（教育评估的准备）（教育评估的实施）（教育评估的总结）三个阶段。（教育评估准备）实施教育评估的基础和前提。

根据教育评估计划的时间跨度可分为（教育评估制度）和（一次性教育评估计划）。

57、教育评估的实施包括（开展评估调查，收集评估信息）（评估信息的整理）（用评估信息的测量评估指标）（整合评估结果）。

58、对评估标准再评估一是对区分度进行再评估，二是对效度进行再评估，三是对评估标准的（信度）进行再评估。

59、评估报告一般包括以下内容：（评估报告的题目）（报告正文）（附件）。

60、晕轮心理实际上是一种（以偏概全）的社会知觉现象。

61、（类群心理）是一种因评估者与评估对象的类群关系而影响对评估对象作出正确评估的一种心理倾向

62、（顺序效应）指因评估先后次序不同而对评估结果产生干扰的一种心理倾向。

63、评估对象的（自傲心理）表现为：向缺乏自知之明，总把自己的优点与别人的缺点相比较，越比越觉得自己比别人好。

64、（焦虑心理）表现为有的评估对象害怕评估者和同事说自己“盲目自满”而故意低评自己；有的压低自己的成绩造成“吃亏”而故意高评自己；有的不敢明确表态

65、在教育评估活动中（防卫心理）的积极意义表现为评估对象有意识在对评估者的评估进行监督，要求评估结果客观公正。消极作用，如消极防守，回避旁观，甚至制造假象，夸大成绩，掩盖缺点等。

66、（厌倦心理）认为教育评估太烦琐，又调查，又填表，又统计太复杂，又开会，又谈话太烦人，因些对评估十分厌恶。

67、（学业成就评估）是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。

68、学业成就测验主要用于测查学生在知识和技能方面的情况，故也称作学业成绩测验，简称为（学绩测验）。

69、标准化考试的结果采用了（常模），使同一考试内容的不同考试间分数可以相互比较。

70、（教师自编测验）是教师自己根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验。

71、（品德）指表现于学生个体的符合某种思想观点、遵循准则和规范的稳固特征。

72、学生质量综合评估有两层涵义：一是评估（内容）和（形式）上的综合性，二是评估（实施程序）和（方法）上的综合性。

73、学生质量综合评估的目的是促进每一个学生的全面、和谐、（健康发展）。

74、所谓和谐发展有两层涵义：一是（学生发展）与（教育环境）的和谐发展；二是学生自身各个方面的和谐发展。

75、健康发展实质是要促进学生的（长期发展）。

76、学生质量综合评估可以实现各种教育力量的（结合）。

77、学生质量的综合评估可以促进教育教学过程的（优化）。

78、学生质量评估内容具有（导向性）。

79、评估方法按评估的范围可分为（分析评估法和（综合评估法）。分析评估法是把评估内容分解为（几个项目）分别进行评估。（综合评估）是对评估对象的整体进行全面评估。

80、从（1994年1月1日）起实施的《中华人民共和国教师法》是我国第一次以法律的形式明确了教师在我国现代化建设中的地位和作用。

81、（教师）是素质教育的具体实施者。

82、（《中华人民共和国教育法》）是我国教育的根本大法。

83、（《中华人民共和国教师法》）是保障教师权益和义务的法律。

84、教师工作的特点：（复杂性和创造性）（个体性和成果的集体性）（长效性和滞后性）。

85、教师政治思想素质的核心是（师德）

86、对教师的政治思想素质进生评估，要以（教师职业道德规范）为核心。

87、教师的教育教学能力主要体现在教育能力、教学能力、（教科研能力）三方面。

88、教学常规包括备课、上课、作业、辅导、考核、（课外活动）、教学总结7个环节。

89、教师工作绩效是（教师工作努力程度）和（工作能力）的集中体现。

90、工作效绩又可分为（教育效果）（教学成绩）（教科研成果）。

91、我国教育发展国情的一个最大特点是（穷国办大教育）

92、（提高教学质量）和（办学效益）成为教育评价和监督的根本目的和指导思想。

93、教育成果报告责任核心问题是保证对教育教学工作投入的质量。

94、从20世纪80年代起，世界范围内开始出现由政府出面协商，给学校更多办学自主权的潮流，这一行动在西方国家被称为（校本管理）。

95、现代教育评估与传统评估的不同点之一就是（评估主体的多元化）。

96、从评估要素的内涵可以看到（办学方向）是对学校工作实际状态的一种抽象。

97、学校经费是以（货币）表示的用于学校维持运作和发展的费用的总和。

98、学校的物质条件主要包括学校的经费、建筑和（学校设施）。

99、学校行政管理工作可分为（常规管理）和（非常规管理），也被称为（例内管理）和（例外管理）。100、在实施全面发展的教育，深化素质教育中，重点培养学生的（创新精神）和（实践能力）。101、学校工作评估中，突出现实性，就是要求在考虑学校工作共性的基础上关注其（差异性）。102、自我评估是启动学校内部动力的一种（监控机制）。

103、我国目前开展的地方（或区域）教育评估多为（地方教育工作）评估，且以县（区），乡级地方教育工作评估为主。这种评估一般是地方教育的（综合性评估）。

104、（地方负责，分级管理）基础教育事业的体制显露出诸多不完善的地方。

105、地方教育评估有利于深化基础教育的改革，推进（素质教育）的全面实施。

106、从地域上看，社区教育已从（城区）向（乡镇）扩展；从对象上看，已由中小学生扩展到（全体社区成员）。从工作内容上看，已由德育的社会化扩展到全社会的（精神文明建设和社区发展）；从

工作范围上看，已由社会支援教育扩展到（社会参与教育）。

107、在宏观管理上，社区教育已逐步被纳入地方社会发展的（总体规划）之中，成为一项重要工作内容。

108、教育督导也常被称作（教育视导）。

教育督导的实质是（行政监督）。

109、行政管理过程一般包括（决策）（咨询）（执行）（控制）（监督）（修正）等环节。

110、教育督导的执法性表现在教育督导（机构）与（人员）依法进行督导活动中。

111、我国教育管理体制改革的方向和内容，概括其主要内容就是（中央放权给地方）。

112、“三位一体”的教育行政管理系统是指教育决策系统、执行系统和（监督系统）三位一体。113、（1906年）清朝成立了全中最高教育行政机关——（学部）。

114、监督、指导是（组织化）（制度化）的教育督导活动的两个基本的主要职能行动。

115、狭义的行政监督的最突出特点是（隶属关系）的监督行为的基础。

116、管理过程中的控制活动，无异于行政管理过程中的（行政监督）行为。

117、控制活动主要是通过（反馈指令）将实际行动过程与所定目标计划相比较，获取实际行动过程的信息。

118、世界一些国家强调、强化、扩大教育督导制度的（指导职能）的取向。

119、二战后，主要发达国家的教育督导制度呈现出了（改善监督职能），强调、强化、扩大其（指导职能）的变化趋势

120、我国（〈〈教育督导暂行规定〉〉）第二条规定了教育督导的任务。

121、中央教育部、（省）、（市）、自治区教育厅，地、县教育局内设置四级督学机构。

113、四级教育督导机构网络指（中央）（省）（市）（县）。

114、教育督导机构与（教育行政部门）及其（职能处室）的关系是影响和保证教育督导工作顺利进行的重要方面。

115、教育督导是教育行政管理体系中的（监控部门）是行政管理过程是的（检查反馈环节）。116、教育行政部门及其内部的职能单位是教育行政管理体系中的（决策）（执行）部门。

117、（美国）的地方行政督学也采用兼职制，即由地方行政长官兼任。

118、督学是代表同级政府、教育行政机构对（下级政府）（教育行政部门）和（学校）进行检查、督促、评价、指导工作。

119、督学的职级，在中央分为（总督学）（副总督学）和（督学）三级，在地方分为（主任督学）（副主任督学）和（助理督学）。由（本级人民政府）或教育行政部门颁发督学证书。

120、教育督导按对象范围可区分为（宏观督导）和（微观督导）。一般把对一个区域的教育工作整体督导称为（宏观督导），把对学校的督导称之为微观督导。

121、教育督导按时间可区分为（定期督导）（随进督导）。

122、教育督导按对象可区分为（督政）和（督学）。

123、（编制督导活动的计划）是准备工作的核心内容和重点。

124、教育督导的实施一般可分为（调查收集资料）（分析处理资料并得出结论）两个阶段。

125、督导活动结果的解释一般是以（书面的督导报告）为载体。

126、教育督导评估指标体系是督导评估的（纲领）和（准则）。它从（质）和（量）两个方面规定着督导评估的内容和标准。

127、通过（调查）（测试）两种途径获取督导评估所需的质的和量的信息资料。

128、比较准确而迅速地汇集分析资料主要通过（定量）与（定性）两种方法去整理分析资料。129、英国的督导机构分（中央）和（地方）两级，中央设（皇家督学团）地方设视导机构。

130、中央与地方这两级机构是各自独立的两系统，是（合作关系）。

131、皇家督学团分为二处：一是英格兰皇家督学处，一为（威尔士督学处），机构设置大致相同。132、法国分（中央）（学区）（省）三级。

133、法国省督学以（督导小学教育）为主要任务。

134、法国中央一级总督学的聘任办法（审议）。学区一级的督导人员的聘任办法（审议加实习）。被任命的学区督导人员，由教育部长分配实习地点，时间是（两年）。

135、德国教育行政和教育督导是相结合的，其（教育行政）就是教育督导。

136、在德国即便是已担任多年督学的人员也需要接受定期的有关（新课程）方面的进修。

137、日本前期教育督导制度具有高度的（中央集权性质）。

138、日本教育督导人员的任命与解聘分两级：文部省视学官由（文部大臣任免）；地方指导主事由（地方教育长任免），推荐权和选考权都掌握在（教育长）手中。

139、日本的教育督导（以导为主以监为辅）别具特色。

140、“两基”是指（党的十四大确定的到2000年基本普及九年制义务教育），（基本扫除青壮年文盲的基础教育发展目标）。

单选

1、（教育评估的导向功能）是指教育评估本身所具有的。

2、1985年公布的中共中央〈〈关于教育体制改革的决定〉〉中，第一次明确使用了“高等学校办学水平评估”这一词汇。

3、1993年国务院印发的〈〈中国教育改革和发展纲要〉〉，提出了对各级各类教育进行全面评估的要求，提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。

4、（形成性评估）是教育评估体现质量管理特点的最好形式。

5、要依法进行评估，不得违反现行的教育法规反映了教育评估以（教育法规）为依据。

6、实施教育评估要按教育政策办事，不可违反现行教育政策反映教育评估以（教育政策）为依据。

7、坚持正确办学方向坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持全面贯彻党的教育方针反映教育评估的（方向性原则）。

8、教育评估的（科学性原则），指教育评估活动，教育评估结果必须是科学的体现了

9、对评估指标和评估标准为尺度，经评估信息依据，采用科学可作的评估方法技术，对评估对象实事求是地进行价值判断体现（科学性原则）

10、教育评估的（促进性原则）是指在教育评估的人过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。

11、（职责指标）指反映评估对象所应承担的责任和完成任务方面情况的指标。

12、一级指标必须是由反映评估目标的主要因素构成的，另一方面，下一层次的指标，必须由反映上一层次指标的主要因素构成，反映了设计教育评估指标体系的（一致性原则）。

13、（访问法）又称访谈法，是评估者通过有目的、有计划地与被评估者进行交流收集评估信息的一种方法。

14、（重点调查）是指对某种社会现象比较集中的对全局具有决定作用的一个或几个个体所进行的调查。

15、（教师评价学生制度）属于评估他人的评估制度。

16、（教育计划）是评估活动的组织者为有效地开展评估活动而制定的行动方案。

17、测量评估信息的方式主要有：数量化测量形式；描述性测量形式；（综合性测量形式）。

18、整合评估结果常用的方法是（等级整合法）、分数整合法和（模糊综合评判法）。

19、（自尊心理）是教育评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严的一种心理现象

20、（先入为主心理）指人们首次接触事物所形成的直观印象，影响人们对同一事物全面了解的心理表现

21、评估内容的（激励性）体现在会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。

22、〈〈目标纲要〉〉确定了素质教育的地位，素质教育成为当前教育改革，特别是（基础教育改革）的重要目标。

23、（美国）开学校评估之先河。

24、〈〈普通中小学校督导评估工作指导纲要〉〉提出要构建以实施素质教育为目的的，全面科学评估学校办学水平的机制。

25、（阿尔金）把对教育成果的报告责任分为三种。

26、世界各国一般都使用（自我评估）与（他人评估）这两种方法进行学校工作评估。

37、〈〈中华人民共和国教育法〉〉明确规定教育方针是我国各级各类学校工作的指导思想。

38、1999年中共中央国务院颁布〈〈关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉〉提出“全面推进素质教育”。

39、1985年〈〈中共中央关于教育体制改革决定〉〉颁布，把发展基础教育的责任交给地方。

40、（县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式）是被广泛采用的我国目前社区教育的基本模式。

41、（清末之前）尚没有正规的教育督导。

42、1909年12月11日学部奏定颁布〈〈视学官章程〉〉这是我国近代关于教育视导的第一部法规性文件

43、教育部颁布的（《省视学规程》）和（《县视学规程》）是我国近代由国家颁布的省、县级教育视察的第一个规程。

44、〈〈教育督导暂行规定〉〉这是我国恢复教育督导制度以来第一个法规性的文件。

45、从教育督导的对象看，其任务具有（广泛性）的特点。

46、1991年原国家教育颁发的〈〈教育督导暂行规定〉〉对督学的任职基本条件作了明确的规定。

47、（检查性督导）是以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导。

48、（调查研究性督导）是以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的历史与现实的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的督导

49、（教育督导评估）是教育督导过程中的一个不可或缺的环节。

50、〈〈中国教育改革和发展纲要〉〉中提出，要建立义务教育的检查、监督和奖励制度。

51、督学的任职年龄一般在（30—49）岁之间。

52、督学对学校教育事务进行督导并兼管（教育行政

简答

1、教育评估的基本特点？答：1、客观性。教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。

2、对象有广泛性。它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。是一个组织化的过程。

3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。

4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。

2、教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。

3、教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。2、两者都是用比较的方法。区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。2、教育评比有利实施选拔与奖惩。教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。

4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

4、相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位置和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。3、相对评估又具有适应性强，应用面广便于比较的优点。4、能激发被评估者的竞争意识。

5、绝对评估的优点？答：1、评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利用引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益。2、评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围

6、重视形成性评估的意义？答：1、形成性评估的特点是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况。2、形成性评估的主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。/

7、定性评估与定量评估的结合的意义？答：1、任何事物都同时具有质和量两个方面，由于教育现象的复杂性，有可以量化的内容，也有不可以或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评估者仍需要根据实际情况做出解释。2、片面追求定量评估，往往导致了评估者对那些一时难以量化因素的忽视。

3、定性与定量两种评估各有特点，各有优缺点，各有其适用范围，关键在于使用是否得当。

4、定性评估与定量评估有机结合起来就是将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析和研究。

5、定性评估与定量评估结合起来，可对教育现象做出迅速、准确、方便、实用的评价。

8、自我评估的优点？答：1、不受时间和场合的限制，简便易行，无论管理者还是教师或学生都可以随时随地经常性地对照目标要求进行自我评估。2、省时、省力、耗资较少。3、可在较长时间内连续操作，机动灵活。

9、教育评估的教育学依据的基本观点？答：1、实施教育评估的教育学依据是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义，教育评估结果体现教育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。2、不同层次的教育评估活动都是依据不同层次的预期教育目标所进行的价值判断。3、处于不同层次的教育评估活动，所依据的教育目标的内涵是不相同的，所以依据教育目标对教育活动及其结果进行价值判断，首要的是要弄明白教育评估所依据的教育目标的内涵。

10、权重的作用？答：1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体。2、指标权重可引导评估对象突出评估重点。3、权重为评估指标量化创造了条件。4、指标权重保证了整体综合评估结果的科学性。

11、特尔斐法的具体实施步骤？答：1、设计调查表2、发放调查表实施调查3、回收调查表，进行统计处理。4、将所有被调查对象对每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反馈给每个参加调查者，进行第二轮调查。5、收回调查表，进行统计处理。

12、使用问卷法应注意的问题？答：1、认真写好指导语。2、提出的问题要简要、明确、便于作答。

3、一般不要求答卷人写出姓名

4、问卷要在被调查对象之外做一预测，改正预测中发现的问题，大面积地问卷调查还应进行二次预测

5、问卷要及时回收和统计，并妥善保管好问卷。

13、建立健全现代教育评估制度的现实意义？答：1、现代教育评估制度，是规范教育评估行为，保

障评估活动有效性的重要措施。2、现代教育评估制度，是教育评估结果科学化的重要保证。

14、当前我国现代教育评估制度需要完善的方面有哪些？答：1、建立专门从事教育评估的机构2、组建教育评估的专业队伍3、制订一套完整的保证教育评估有效开展的教育评估程序，及相应的法令、法规、条例、规章、制度等文件。

15、综合评估性制度的类型？答：1、学校教学水平和教育质量综合评估制度；2、学生质量综合评估制度；3、教育质量监控综合评估制度；4、教学效益综合评估制度；5、全面实施素质教育综合评估制度。

16、教育评估制度的构成？答：1、教育评估机构；2、教育评估机构的职能部门及其工作任务范围；

3、教育评估机构的教育评估人员；

4、教育评估的实施程序；

5、教育评估文件。

17、教育评估人员的基本条件？答：1、具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验；2、具有较高的方针政策水平3、具有一定的组织管理能力和分析判断能力4、具有实事求是、大公无私，坚持原则的优良品质5、具有教育评估的理论知识，掌握评估的基本方法和技术手段

18、对评估对象心理倾向进行客观方面的调控措施有哪些？答：1、深入宣传动员，提高评估对象对评估意义的认识2、引导评估对象认识教育评估对评估对象实现自身价值的意义。3、不断改进和完善评估工作。4、不断提高评估者的素质。

19、对评估对象的心理倾向进行主观方面的心理调控有哪些方面？答：1、自我提高认识。2、自我控制情绪。3、自我改善行为。

20、如何评估学生的学业成就？答：进行学业成就测验是对学生学习成果的数量测定，通过对测验结果的分析和综合，结合其他收集评估信息的方法，如观察法、访问法等获取的信息，就可对学生的学业成就进行全面评估。

21、标准化考试的涵义？答：1、要有规范的标准，整个考试在统一的、明确的标准约束下进行；2、要有一套严格的科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执行；3、要严格控制误差。在上述两个条件均得到保证的条件下，才能最大限度地减小误差。

22、品德评估的意义？答：1、品德评估可促进学生的全面发展2、可为学校教育提供有价值的反馈信息3、加强德育评估可促进社会主义物质文明和精神文明建设

23、学生质量综合评估的作用？答：1、学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观的转变2、

学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合。3、学生质量综合评估可以促进教育教学过程的优化。

24、学生质量综合评估的方法有哪些？答：1、相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合。2、学生自我评估与他人评估相结合。3、定性评估与定量评估相结合。4、分析评估与综合评估相结合。

25、教师评估的意义？答：1、教师评估是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证2、教师评估是加强教师队伍管理，促进科学化管理的重要手段之一3、教师评估是调动教师积极性，提高教育质量的有效保证4、教师评估是深化教育改革，全面实施素质教育的重要内容。

26、确定教师评估内容的依据有哪些？答：1、有关法律法规依据2、教师的工作特点3、教育改革和发展的形势依据。

27、教师评估的内容？答：不同部门，不同目的的教师评估内容各有侧重，但一般对教师进行的全面综合评估大都以教师法规定的德、能、勤、绩四个方面为考核内容，随着教育改革的深化，其具体内容越来越突出以下三个方面：教师的基本素质和能力、工作过程、工作绩效。

28、备课的基本要求？答：1、学习教学大纲，明确教学的指导思想、教学目的和要求2、制定学期计划，包括教学内容、教学要求、教学进度、具体措施、教改设想、教学活动等项3、钻研教材，熟悉教材，明确单元教学要求，准确把握教学内容和知识点以及之间的相互关系，确定教学目标和教学重点、难点，以及思想教育的落脚点4、了解学生5、选择教学方法，遵循认识规律和教学规律，根据不同教学内容和学生的基础实际，选择恰当的教学方法，要注意多种教学方法的有机结合6、编写教案。教案内容要准确，重点突出，讲求实用。

29、上课的基本要求？答：1、充分准备，课前熟悉教案，准备好教学用具，提前到岗，准时上课。2、目标明确，教学中的各个环节要围绕教学目标安排，使教学目标能在教学活动中逐步得到落实。3、内容科学，教学内容要准确、充实，重点突出，知识的呈现过程要有层次；在教授知识的过程中使学生的能力得到发展、智力得到开发、品格得到陶冶。4、方法得当，选择教学方法应支持启发式，引导学生动脑、动手、动口，积极主动地获取知识；培养学生的自学能力和自学习惯，尊重学生创造性。

5、语言规范，讲普通话，教学内容表述准确、简明，组织教学用语文明、得体。

6、写好板书，书写规范工整，字迹清楚，不写错别字、繁体字、不规范的简化异体字；板书设计合理。

30、作业的基本要求？答：1、要有目的性、针对性，作业内容要围绕教学目标，突出重点、难点；作业量要适当，要符合国家的规定。2、形式多样，书面作业、口头作业以及实际操作性作业等要安排合理，其内容与形式要体现知识与能力的结合。3、批改及时，及时收、发作业，认真全面批改，注意收集和分析作业中的典型材料，适时讲评。

、31辅导的基本要求？答：1、分类辅导，针对不同需要，确定辅导对象2、指导要具体，态度要认真，要准确诊断学生在学习中的问题和困难所在，给予具体的指导和帮助；辅导时要循循善诱，耐心解答学生提出的问题，及时肯定学生的进步，使他们的学习成绩有所提高3、关心后进生，培养优秀学生，对后进生既要严格要求，又要耐心细致，促进他们转变；对优秀生要创造条件，他们能够脱颖而出。

32、学校工作评估的功能？答：1、鉴定学校合格与否及优劣2、诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方法3、引导学校坚持正确的办学方向。4、给学校工作的改革与发展以咨询与指导。

33、学校工作评估的主要内容？答：1、办学方向的评估2、学校组织和领导班子评估3、学校环境评估4、学校德育工作的评估5、学校教学工作评估6、教师管理的评估7、学校行政工作的常规管理评估8、学校教育质量的评估

34、学校教育质量具体评估要素主要是什么？答：1、思想政治观点（高中），道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例。2、基本知识和基本技能。

3、各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率。

4、体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质、体能状况。

5、毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率。

6、学习能力、创造能力，动手能力，审美能力，兴趣爱好。

7、劳动态度和劳动技能，生活自理能力。

35、地方教育评估的意义？答：1、有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育的责任。

2、有利于深化基础教育的改革，推进素质教育的全面实施。

3、有利于基础教育效率、效益的形成和发挥。

36、从基础教育管理职权的纵向划分上看，并存着三种主要模式是什么？答：一是县、乡、村三级办学，三级管理。二是县、乡村三级办学，县、乡两级统筹。三是县、乡、村分级办学，按管理内容的性质分工管理。

37、地方教育工作评估的内容？答：1、地方各级政府及教育行政部门贯彻执行《中华人民共和国教育法》等法律法规的情况2、地方各级政府有教育行政部门实施科教兴国和教育优先发展的战略的情况3、各级政府及教育行政部门主要领导抓素质教育的情况和区域性素质教育推进的情况4、各级政府有教育行政部门对中等及中等以下学校及其他教育机构的统筹管理情况。5、各级财政对教育的投入及多渠道筹措教育经费的情况6、地方各级各类学校办学条件的情况7、地方教师人事管理的情况8、地方学校教育教学改革的情况。

38、区县街道、乡镇政府社区教育工作评估的主要内容是什么？答：1、领导重视、组织落实、制度健全2、学习宣传、落实教育法律法规3、各项社区教育工作的开展。4、有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况。

39、教育督导与教育视导的异同？答：1、教育督导和教育视导经常是在同一个意义上使用。2、在使用上为前者通常是在强调突出监督、检查作用时使用，而后者常常是在强调指导、建议作用时使用。

40、中国教育督导制度的发展史？(三个阶段)答：1、清朝末年，我国近代教育督导制度建立其标志是1905年清政府成立学部。1906年学部设视学官1909年学部拟定《视学官章程》2、民国时期教育督导制是辛亥革命后，中华民国政府改学部为教育部，教育部设立学部，1931年，教育部公布《教育部督学规程》3、新中国的教育督导制度。1949年新中国成立后，中央人民政府教育部内设督导司，1958年至文革期间，督导制度停滞，1983年教育部提出重新恢复建立普通教育督导制度至今已得到恢复和极大的发展。

41、教育督导的任务？答：1、监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、政策法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项。2、评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量。3、指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作。4、反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议。5、教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查研究，以寻求解决问题的方法有改革的依据

42、为什么说督政是我国督导制度的一个特点？答：1、我国现行教育行政体制属于从属制2、我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制。3、我国开展督政工作是为了加强政府对教育的管理，实现教育的优先发展。

43、教育督导任务的特点？答：1、从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点2、从教育督导的对象看，其任务具有广泛性3、从教育督导的目的看，其任务具有研究性的特点。

44、国家教育督导团的主要职责？答：1、依据国家的教育法律、法规、方针、政策、制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和有关的文件。2、对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收。3、制定指导各地教育督导工作的计划和方案。4、组织实施全国的教育督导工作5、宏观指导各项教育督导与评估工作6、组织培训督导人员7、总结推广督导工作经验，组织教育督导的科学研究

45、督学任职的条件？答：1、坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于社会主义教育事业2、熟悉国家有关的教育方针、政策、法规有较高的政策水平3、具有大学本科学历或同等学历，有十年以上从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务4、深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道，敢说真话5、身体健康。

46、教育督学的职权？答：1、列席被督导单位的有关会议2、要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作3、对被督导单位进行现场调查4、对违反方针、政策、法规的行为，督导机构或督学有权于以制止。

47、教育督导评估的特征？答：1、从评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体的，代表同级政府对下级政府有教育行政部门和学校的教育工作进行评估活动。2、从其存在的状态讲，它是作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在和进行的3、从其目的、运作程序与方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活动。、

48、现代教育督导应遵循的几个原则？答：1、以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针、政策为依据的原则。2、科学性原则3、民主性原则4、发挥集体功能的原则5、合作性原则6、促进性原则。

49、在教育督导中贯彻科学性原则需要做到哪些？答：1、坚持从实际出发、实事求是的态度。2、要遵循教育规律、管理活动的规律，剖析、解决督导工作中遇到的有关教育、教学、管理等诸方面的问题。3、在教育督导过程中，要运用科学方法，如调查研究、定量分析、定性分析等法去获得有关信息，掌握数据，分析诊断，提示其内在联系。

50、地方视导员的主要任务？答：1、为制定地方教育政策提供信息和建议2、对学校工作进行视导和评价3、帮助和指导学校改进工作4、对与教师管理与培训工作，帮助和促进教师的成长。

51、英国督学的任职资格？答：1、较高的学历2、有丰富的教学经验3、思想敏锐，了解教育发展的基本问题和最新趋势，有能力解决实际问题4、良好的个性品质5、年龄一般在30—49岁之间。

52、法国教育督导制度的特点？答：1、各级督导机构共同的工作重点是：考核校长和教师的教育教学工作；参与教师及广义上教育教学人员的职责和在职培训。但不同层次督导机构在工作中的着眼点和对象又有所不同。2、招聘督导人员时，既注重资格，也注重经历，对中低级督导人员还组织严格的考试、培训和实习。

53、70年代后，德国在教育审议会的建议下对督导制度进行了改革，集中休现在哪三方面？答：1、强化学校监督的指导建议职能2、将实行指导建议职能和监控职能在人员上和组织上进行分离。3、

督学权力的行使是有条件的。

54、德国的教育督导机构分哪三级？答：1、最高一级为州教育部（或称文化教育部，城市州则称为教育局）2、中间一级为区政府所属的教育厅3、最低一级为县市教育局。

55、现行教育督导制度概况（第二次世界大战以后）？答：其特点：实行地方分权制，本着谁办学谁管学的原则让学校进行自身管理，文部省则主要负责宏观协调；将教育行政转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转监控型为服务型；督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。

多选

1、到目前为止教育评价研究把教育诸领域的评估的具体目的概括地分为以下四个方面：（为指导教育）（教学活动服务）（为学生学习服务）（为教育调查、研究等服务）（为学校管理活动服务）。

2、教育评估的功能：（导向功能）（鉴定功能）（激励功能）（改进功能）。

3、他人评估包括：（社会评估）（领导评估）（同行评估）（行政评估）（教师对学生的评估）（学生对教师的评估）（同学之间的评估）等。

4、实施教育评估活动的依据可概括为（理论依据）（方针政策依据）和（现实依据）。

5、除上述依据之外，教育评估还把系统科学、心理学、测量学、统计学、经济学和现代技术学等有关学科作为自己的理论依据。

6、教育评估的现实依据：（国情现实依据）（地区现实依据）（不同类型学校的现实依据）。

7、教育评估的基本原则（方向性原则）（科学性原则）（可行性原则）（促进性原则）（合作性原则）。

8、教育评估方案设计的基本内容：（明确评估目的）（确定评估者与评估对象）（建立评估指标体系）（选择评估方法）（拟定评估的实施程序）。

9、目标与指标的区别：（目标反映对象的全貌，内涵较宽比较笼统、抽象，而指标反映对象的局部，内涵较窄，比较清晰、具体）（目标比较稳定，一经确定变化较小，而指标相对比较灵活，可在不脱离目标的前提下进行适当调整、变动）。

10、筛选评估指标常用的数学方法主要有（主顺素分析法）（聚类分析法）（模糊聚类法）等。

11、教育评估的准备：（制定评估计划）（组织评估人员）（教育评估人员的培训）（下达教育评估计划）。

12、收集评估信息应注意：（评估信息的全面性）（评估信息的准确性）（评估信息的真实性）（评估信息的次量性）（评估信息的整理）。

13、教育评估的总结包括：（对评估进行再评估）（评估结果的处理）（编写评估报告）。

14、教育评估中评估对象对评估活动的收理倾向：（自傲心理）（焦虑心理）（防卫心理）（厌倦心理）（应付心理）。

15、标准化考试的特征及要求：（标准化考试的分数比较可靠、误差小）（标准化考试的结果采用了常模，使同一考试内容的不同考试间分数可以相互比较）。

16、标准化考试试卷的编制要遵循严格的程序是（编制科学、明确的考试大纲）（根据大纲制定“命题细目表”）（根据细目表编制出成套试题）（实施预测，制订评分措施，计算各题的难度、区分度，估计整份试卷的信度和效度）（建立题库）。

17、考试管理的标准化包括三个方面：（命题的组织有章可循，命题人员严格保密）（试题的印制、运输、保管有严格的要求和有力的措施）（考场管理的规范化）。

18、教师自编测验基本特征：（针对性和适应性较强）（简单易行）（测验的科学性不易保证，且不具备可比性）。

19、品德评估的主要工具：（总体印象法）（评语鉴定法）（等级测评法）（评等评分法）（积分测评法）（加权综合测评法）（评等评分评语综合测评法）（知识行为测评法）。

20、学生质量综合评估的内容及特征：（评估内容具有导向性）（评估内容的系统性）（评估内容的针对性）（评估内容的激励性）。

21、根据学生全面发展的要求，学生质量综合评估包括（思想品德）（科学文化）（身体心理）（劳动技能）等若干子系统。

22、确定教师评估内容的有关法律法规依据有《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中学教师职务试行条例》《小学教师职务试行条例》《中小学教师职业道德规范》《中小学班主任工

作暂行条例》《教师资格条例》。

23、《中小学教师职业道德规范》规定教师职业道德规范：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

其具体内容主要涉及：（教师与教育事业的关系）（教师与学生的关系）（教师职业与个人发展的关系）。

24、学校工作评估的特点：（以提高学校教育质量为根本目的）（以学校管理工作为评估核心内容）（以学校自我评估为基础方法）。

25、考察和评估学校领导班子素质结构的四个方面：（年龄结构）（知识结构）（能力结构）（气质结构）。

26、中小学教学工作评估的内容主要包括（教学思想）（课程评估）（教学工作管理）（教学效果）等方面评估。

27、社区教育在我国再次兴起的动因：（一方面是学校德育社会化的呼唤，学校教育需要社会的支持，尤其是德育更需要社会的支持与帮助）（另一方面由于学校教育经费短缺，需要动员社会多渠道筹措资金以改善办学条件。）

28、目前获得认可的社区教育模式主要有三种：（县区、街道、乡镇出面组织的地地域统筹型社区教育模式）（由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式）（根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社区教育模式）。

29、现代行政监督的内涵不仅包括查看、监督、考核，还包括（指导）（建议）（协调）（沟通）等内容。

30、作为行政监督的教育督导具有（指令性）（执法性）（权威性）。

31、管理过程一般划分为五个要素（计划）（组织）（指挥）（协调）（控制）。

32、有效的督导评估指标应具有的特点：（和教育目标相符合）（能反映教育工作的客观要求）（要切实可行）（明确具体）。

33、法在教育部内，主要分为三个总督导处：（国民教育总督导处）（国民教育行政总督导处）（图书馆督导处）。

34、日本的教育督导机构分三级（第一级是中央（文部省））（第二级是都道府县）（第三级是市町村）。

一、名词。

1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。

2、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

3、教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。

4、教育评估的鉴定功能：指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。

5、教育评估的激励功能：指教育评估活动的所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它通过向评估对象反馈评估的信息这一评估的运行机制加以实现。

6、教育评估的改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。它是通过教育评估的信息反馈、评估结果对评估对象行为的指导等运行机制得以显现。

7、相对评估：是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。就是在一组评估对象在群体内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。

8、绝对评估：是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

9、定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。

10、定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。

11、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

12、实施教育评估的教育学依据：是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义。教育评估结果体现教育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。

13、教育评估方案：是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与设计。是为评估活动设计的施工蓝图。

14、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素一定的精确数学或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。

15、教育评估指标体系：是由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心地位。

16、因素分析法：是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法。

17、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指标权重的方法。

18、教育评估机构：是进行教育评估的工作部门；是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。

19、教育评估实施程序：指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估的活动自身的规律安排的实施教育评估工作的步骤。

20、教育评估总结：指一次评估之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失，经验教训，为再次评估提供借鉴的活动；是教育评估不可少的环节之一。

21、学生评估：它是以学生为对象的教育评估，具体而言，是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。

22、标准化测验：又称标准化考试，它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。…

23、品德评估：是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断的过程。

24、文化业务素质：指教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识等方面的学识水平，这是教师胜任本职工作的先决条件。

25、教师的工作过程：指教师为履行自己的职责，在教育教学工作中的实际表现。工作过程是工作效绩的基础和前提，是教师基本素质，特别是工作态度、工作能力发挥程度的综合体现。

26、教师发展评价系统：20世纪80年代，美国德州大学教授哈里斯和希尔发展出一套“教师发展评价系统”，通过教师自我分析、评价者教室观察、学生教学反应等方式，来收集教师的教学表现资料；鼓励教师和评价者在相互信任和合作的基础上，设定专业成长计划并实施之，从而不断地促进教师的专业发展。

27、学校工作评估：也称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。

28、办学水平：意指“设置、维持、使用、管理一所学校，使之胜任教育教学任务，达到国家要求的程度。因此，“办学水平”是一个综合性指标，一般包括学校教育观念水平、学校整体的教育教学水平、学校管理水平、学校条件装备水平等方面。

29、教育成果报告责任：20世纪70找的美国，出现“教育成果报告责任”的说法，其涵义是指，担负着相当数量教育预算的市民，有权利知道今日的教育成果或产出是否与教育经费的支出相宜，有关的教育机构也有责任报告教育的成果或质量。

30、地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为对象，内容而进行的评估行动，实质是对其教育功效徐出价值判断。

31、地方教育工作评估：也称为地方教育行政工作评估，是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估；其根本在于强调政府及教育行政部门对要地区教育所负的责任

32、地方教育的综合评估：是对一个地区教育的全领域为内容的评估，评估的内容涉及到教育领域各

教育评估与督导名词解释及简答题等

获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。 35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。 36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的促进性原则。 37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。 38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。 39、具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试，我们称之为标准化考试。 1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 2、教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。 5、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 6、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。 7、形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。 8、终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。 9、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。 10、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

教育督导评估汇报材料.doc

教育督导评估汇报材料 程庄镇中心小学（原大顾庄中心小学），2011年政府一次性投入67万元在潘家戴庄希望小学为我们建起了新校区。新学校占地面积19500平方米，建筑面积1440平方米，操场占地面积9800平方米，校舍60间，除个教室外，具备了计算机、图书阅览室、仪器实验室等13个功能教室。在2011年底竣工，2011年2月16日正式投入使用，一切软件都处在建设之中。我校现覆盖大顾庄一村、二村、潘家戴庄、小顾庄和程庄五个自然村。现有学生365人，教职工20人。其中高级教师14人，一级教师6人，县级骨干教师4人，大专以上学历19人，教师平均年龄33.6岁。 多年来我们程庄镇中心小学在各级领导的关怀、支持和老师们的共同努力下，学校教育教学管理工作取得了可喜的成绩。尤其是学校德育工作曾受过国家、省市各级表彰。11年又被县局命名为学校精细化管理达标校、学校管理先进学校。成绩面前我们自加压力，与时俱进，进一步端正办学思想，确定了我校近三年的工作总目标："创名校、树名师、育名生、培养学生敢为人先的创新意识。"形成了"以德治校，以人为本"的教育管理特色。在落实精细化管理、深化素质教育方面开展了一些有益的探索和尝试，现将我校的教育教学工作情况汇报如下： 一、高标准定位、确立科学，务实的办学思想和办学理念 一所学校要更好的发展，必须依赖于统一的办学思想。科学、务实的办学思路和办学理念，能统一全体师生的思想，凝聚全体师生的聪明才智。是学校得以健康、稳步向前的不竭动力，是一个学校的校魂。我校的

办学理念:精细化（管理理念精细化，管理措施精细化，管理过程精细化）现代化（管理思想现代化，教学设备现代化，教学手段现代化）高质量（干高质量工作，讲高质量课，出高质量学生）有特色（有特色的文化，善于发现特长，善于培养特长） 办学思想：构建具有德育特色的文明校园，让师生充分、自主、全面、和谐地发展！ 二、建章立制、科学规范办学行为 我们根据学校的实际，先后建立健全了《教师办公常规制度》、《教学常规管理制度》、《程庄镇中心小学德育工作管理制度》，完善制定了家校联系制度、班主任例会制度、升降国旗制度等，制订了《程庄镇中心小学学生一日常规》《十星级少先队员评选条件及办法》、《班容班貌评比细则》等。规范了少先队文明监督岗工作，继续加大了安全卫生评比和日常巡查工作的力度。通过逐步建立学校管理的条例和章程，使我校的教育行为有据可依，有章可循。学校严格执行义务教育法，确保了适龄儿童入学率100％,近年来并无一人辍学。学生在校时间为6小时，保证了学生每天体育活动1小时。努力减轻学生过重的课业负担，学校对各年级的作业量和作业时间都做了严格的规定。学校在收费方面严格执行上级教育行政部门的政策法规，无乱收费现象。 三、常抓不懈，加强教师队伍建设 首先"转变观念、塑造心灵"提升教师的人格魅力。学高为师，身正为范，"一个好的将军就能带出一支好的队伍。"因此，我们高度重视教师队伍建设，经常组织全体教师认真学习相关的法律法规，并在教师中开展

教育评估与督导知识点汇总

教育评估与督导讲义 第一章教育评估的涵义及历史 1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。 2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。 3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的 活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实 现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。教育测量时教育评估的基础。 5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育 评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/ 6、教育评估目的 （一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的 7、教育评估的功能： （一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力 （二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。 （三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期

（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。 8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。 9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。 10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动 11、教育测量运动的发展历程： （一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。④英国的费舍于1864年编制成《量表集》 （二）形成阶段：以学生的学力测验为主①国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表《心理与社会测量导论》，提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②斯顿和高丝编制出算数的标准测验；智力测量的出现：①1905年法国的比纳和西蒙提出第一个智力量表《比纳—西蒙量表》奠定智力测量的基础（三）发展时期：1930年 12、现代教育评估的产生—教育评价运动 现代教育评估诞生于教育测量的发展，而教育评价运动推动了教育测量运动的发展。为教育评价运动奠定基础的是美国进步教育协会进行的有关课程与评价的“八年研究”。 13教育评估的发展过程 （一）发展初期：20世纪50年代布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果（二）迅速发展时期：20世纪60年代①格拉泽：1963年提出标准参照测验代替常模参照测验②克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制③斯克

2018 教育督导评估汇报材料

教育督导评估 汇 报 材 料

滑县向阳小学 二0一七年六月 一、基本情况 滑县向阳小学始建于2000年，占地23亩，建筑面积7500㎡，是县教体局直属小学，环境幽雅，设施齐全，是一所现代化高标准小学。校长史淑芹是国家级骨干教师，省级学校管理特级教师，学科带头人。学校师资雄厚，现有教师111人，学历全部达标。其中本科学历90人，国家级骨干教师1 人，省级骨干教师2人，市、县级骨干教师50人，市学科带头人3人，小学高级教师25人，是一支高素质科研型教师队伍。学校设施齐全，拥有两座现代化教学楼、现代化多媒体教室里配有电脑、电视。学校现有46个教学班，4000余名学生。 学校为孩子们一生的发展奠基。基于这种认识，制定了“一体两翼”的发展战略，一体即常规管理，两翼是开展写字教学和经典诵读。确立了“科研兴校，质量立校，特色亮

校”的办学思路。 二、管理能力 史淑芹校长主持全面工作，由两名副校长、1名教导主任和1名教研处主任负责教学管理和教科研工作，各位领导均来自教育第一线，具有多年的教学经验和扎实的教学研究能力。学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，在不断学习中，丰富实际管理经验，提升了研究能力。 三、教务管理 （一）常规管理。我们强化教学管理，夯实双基，从备、批、讲、评、考、析六个方面严格要求，一丝不苟。除必测科目外，我们对音乐、体育、美术、科学、社会等进行不同形式的测试和考查，保证了学生全面发展。 1、集体备课。备课是上好课的关键。我校实行三级备课制：个人备课——组内备课——复备应用。在个人备课的基础上教研组再次商议目标的确定、问题的设计及检测的内容等。在复备的基础上修改个人教案，形成自己的风格。通过备课制度改革，有利于教师把握教材、预设课堂生成、改进教法，切实提高了备课质量。 2、教学过程监控。为了加强教学过程的全面监控，学校制定了《滑县向阳小学教学常规管理制度》，学校领导分年级负责，深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得

教育评估与督导试卷及答案详解

教育评估与督导试卷及答案详解 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或耒选均无分。 1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩这个活动应称作 ( ) A．教育测量 B教育评估 c教育评比 I)教育督导 2．就评估功能的内容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( ) A预防补救 8监督鉴定 C成果推广D．反馈激励 3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这表明教育评估具有 ( ) A导向功能 8鉴定功能 C．激励功能D改进功能 4大学英语四级考试属r ( ) A终结性评估 8形成性pF估 C ．相对性评估 D目标参照评估 5教学过程。h对学牛进行的单元洲验主要是 ( ) A.诊断性评估 B形成性评估 (：终结性评估D自我评估 6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( ) A方向性?原则 8．科学性原则0 c可行性原则 1)促进，性原则 7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的 ( ) A．科学性原则 8．可行性原则 C：促进性原则D．合作性原则 8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( ) A一致性原则 B．独立性原则 C：完备性原则 D可测性原则 9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( ) ，A. 致性原则 B．完备性原则 c可测性原则 D可行性原则 10同病相怜是一种，、 A光环效应 8类群心理 C. 从众心理 D先人为主心理 11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这种评估肯定是 ( ) A自我评估 8他人评估 c定性评估 D定量评估 12《教师法》规定教师考核评估的内容有（） A．政治思想、业务水平、上作态度，工作成绩 B教师的基本盒质和基本能力 c教0ili的政治思想素质和史化业务素质

教育评估与督导

2014年4月高等教育自学考试 教育评估与督导试题 一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.在教育评价的历史上，开展著名的“八年研究”的学者是 A.泰勒 B.斯塔克 C.布卢姆 D.克龙巴赫 2.绝对评估也叫 A.精确评估 B.正式评估 C.目标参照评估 D.标准化评估 3.教育评估的基本原则有 A.科学性原则、可行性原则、促进性原则 B.方向性原则、科学性原则、合作性原则 C.科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则 D.方向性原则、科学性原则、可行性原则、促进性原则、合作性原则 4.学生的品德评估中常用总体印象法，这种方法的优点是 A.直观形象 B.概括性强 C.贴近实际 D.公平 5.教师评估的根本目的是 A.为教师的奖惩提供依据 B.在学校建立自评制度 C.促进教育教学工作的改进 D.对教师的工作进行鉴定 6.学校评估的核心内容是 A.办学条件 B.课程设置 C.学校特色 D.学校管理 7.地方教育评估按对象可以分为 A.地方教育工作评估和地方教育质量综合评估 B.教育工作评估和教学工作评估 C.教育质量评估和教育均衡评估 D.总体评估和局部评估 8.教育督导的实质是 A.教育执法 B.行政监督 C.评比表彰 D.集思广益 9.教育督导的两个基本职能是 A.监督和指导 B.检查和评比 C.鉴别和比较 D.调查和研究 10.1991年，原国家教委颁布的《教育督导暂行规定》对督学的任职条件作出了明确规定，要求督学的教育教学经验达到 A.5年以上 B.8年以上 C.10年以上 D.15年以上 11.以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导称为 A.定期督导 B.评估性督导 C.调研性督导 D.检查性督导 12.法国的教育督导体系的设置方式为 A.中央和省两级机构 B.中央、学区和省三级机构 C.中央和学区两级机构 D.省和学区两级机构 二、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 13.访谈法14.自我评估15.学生学业成就评估16.督政17.评估性督导 三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

全国自考00450教育评估与督导重点归纳串讲

教育评估与督导 二、名词解释题 1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。 2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。 3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。 4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。 5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。 6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。 7绝对评估：绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。 8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。 9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。 10定量评估：定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。 12教育评估学层面的依据：教育评估学层面的依据即实施教育评估的依据。实施教育评估的依据，是指教育评估活动区别于其他活动，如区别于教育活动、教育管理活动的本质特征——价值判断。 13教育评估以教育方针为依据的内涵：就是对评估对象的教育活动及其结果体现教育方针的状况进行价值判断；就是以教育方针作为教育评估的指导思想和制定教育评估指标的准则；就是根据实现教育目的的基本途径，设计教育工作过程评估指标。 14教育评估原则：是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。 15教育评估的促进性原则：是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评估对象改进与提高。 16教育评估方案:是为实现一定的教育目的，对评估主体及对象、内容与标准、方法和途径以及实施程序等所做的安排与设计。它是评估准备阶段的核心工作。 17教育评估指标体系:是由不同级别的评估指标按照评估对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评估对象发展水平或状态的量标系统，在教育评估方案中处于核心位置。 21教育评估制度：是教育评估的参评人员及评估对象都必须遵守的行动准则，是实施教育评估工作的程序规定。 22复核评估：是指为了验证评估对象自评结果的正确性，选择若干评估指标再进行一次复评估的做法。 23教育评估机构：是根据教育评估工作特点与要求，把评估人员组织起来，安排在适当位置，构成优化的有机整体，更加有效地发挥评估人员积极作用，实现整体大于部分功能之和的组织形式。 24教育评估实施程序：是指进行教育评估活动的步骤，即按照进行教育评估活动自身的规律安排实施教育评估工作的步骤。25教育评估总结：是指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告，处理评估结果；同时总结本次评估活动的成败得失、经验教训，为再次评估提供借鉴的活动。 26学业成就评估：是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。 27教师自编测验：是教师根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验，其主要特点是针对性、适应性强，简单易行。 28品德评估：在一定的思想指导下，运用科学合理的方法，对学生品德话要素的发展水平及发展状况作出事实分析和价值判断的过程。 29评语鉴定法：评估者根据自己平时对评估对象情况的了解及形成的总体印象对学生品德进行价值判断的方法。这种方法简便易行，且概括性强，但主观性较大，因而可靠性差。 30学生质量综合评估：它有两层涵义，一是评估内容和形式上的综合性。二是评估实施程序和方法上的综合性，其目的在于促进每个学生全面、和谐、健康的发展。 31教师评估：是根据一定社会的教育方针、教育政策所确立的教师工作目标的要求，通过各种手段和方法对教师的素质、教师的工作过程及教师的工作效果进行科学的判断、以改进教学工作、提高教师工作质量的过程。 32教师评估内容：是依据国家有关法律、教师工作特点和当前教育改革形式制定的。它包括教师基本素质能力、工作过程、工作效绩。 33教育工作时间：指教师用于学校教育，教学活动和其他方面的劳动时间，具体表现为：教育时间、教学时间、其他工作时间。 34教师工作效绩：又叫工作绩效，是教师工作追求的最终目标，是教师工作努力程度和工作能力的集中体现，是教师思想品德、教育教学理论、文化科学、心理身体素质水平高低的重要反映，是教师评估的重要内容。工作绩效关系到学校教学任务的完成、教育质量的高低，它又可分为教育效果、教学成绩、教科研成果。

教育评估与督导试卷及答案详解

教育评估与督导试卷及答案详解

教育评估与督导试卷及答案详解 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题l分，共24分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或耒选均无分。1在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次，以便实施选拔与奖惩 这个活动应称作 ( ) A．教育测量 B教育评估 c教育评比 I)教育督导 2．就评估功能的内容而言，最根本的功能是两个：指导改进与 ( ) A预防补救 8监督鉴定 C成果推广D．反馈激励 3．通过评估，可以使被评价者尽量克服、纠工作中偏离指标的部分和与指标存在的差距，这 表明教育评估具有 ( ) A导向功能 8鉴定功能 C．激励功能D改进功能 4大学英语四级考试属r ( ) A终结性评估 8形成性pF估 C ．相对性评估 D目标参照评估

5教学过程。h对学牛进行的单元洲验主要是 ( ) A.诊断性评估 B形成性评估 (：终结性评估D自我评估 6那种随心所欲、杂乱无章、丢三落四q的评估话动，违背了教育评估的 ( ) A方向性?原则 8．科学性原则0 c可行性原则 1)促进，性原则 7有人提出“协同自评模式”，这体现了教育评估的( ) A．科学性原则 8．可行性原则 C：促进性原则D．合作性原则 8评估学校办水平只看升学率的高低．这违背了没计指标体系的 ( ) A一致性原则 B．独立性原则 C：完备性原则 D可测性原则 9·设计评估指标体系必须使潜在行为变为外显行为，这符合教育评估的 ( ) ，A. 致性原则 B．完备性原则 c可测性原则 D可行性原则 10同病相怜是一种，、 A光环效应 8类群心理 C. 从众心理 D先人为主心理 11.运用模糊数学的理论对评估对象进行数量化的描述，这

2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题

2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题

2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 1、在教育评价的各种定义中，被认为能综合各家之长，既侧重于评价的信息作用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自（）A、泰勒 B、克龙巴赫 C、斯塔弗尔比姆 D、1981年美国教育评价标准联合委员会 2、通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作（） A、导向功能 B、鉴定功能 C、激励功能 D、改进功能 3、被国外一般称为教育测量运动之父的是（） A、比纳 B、泰勒 C、桑代克 D、贺拉斯·曼 4、课堂教学过程中，教师针对教学内容的提问主要属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、总结性评估 D、自我评估 5、学校招聘新教师时的理论考试属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、相对评估 D、自我评估 6、根据教育评估的可行性原则，下列说法中正确的是（） A、教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题 B、教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行 C、教育评估的科学性与可行性是相互对立的 D、教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的 7、提出“CIPP”评估模式的外国学者是（） A、布卢姆 B、泰勒 C、斯克里芬 D、斯塔弗尔比姆

8、现代教育评估从重视外部评估专项重视自我评估，这主要符合了教育评估的（） A、方向性原则 B、科学性原则 C、可行性原则 D、促进性原则 9、根据布卢姆的认知领域教育目标分类学，将一种表达方式转换成其他表述形式，应属于哪个层次的目标？（） A、知识 B、领会 C、应用 D、综合 10、评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的（） A、一致性原则 B、独立性原则 C、完备性原则 D、可测性原则 11、在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事例，来调查认识同类现象的本质及其规律的方法是（） A、观察法 B、普遍调查法 C、典型调查法 D、随机抽样法 12、评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分歧，以维护团结，这种评价心理是（） A、先入心理 B、从众心理 C、类群心理 D、附和权威心理 13、先将学生的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第再进行评估，这种品德评估的方法称（） A、评语鉴定法 B、等第测评法 C、评等评分法 D、积分评分法 14、美国教育家布鲁姆认为，影响学生学习成绩的变量作用最大的三个中，与教师有关的两个变量是（） A、教师的知识与能力 B、教师的工作态度与能力

教育评估与督导

教育评估与督导 1.对学生学习意志品质的测量，依据完全 达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。这是测量评估信息的描述性测量形式 2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能 3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域 4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性 5. 相对评估的理论基础是正态理论 6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性 7. 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。 8.英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。 9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》 10. 提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。. 11. 社区教育在我国再次兴起于20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》 13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论 14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。 15. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。 16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性 17. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学 19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是机动灵活 20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法 21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了CIPP 评估模式。22.世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量表。 23、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。 24、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 1教育督导按对象范围可分为宏观 督导和微观督导两类。 2日本地方教育行政机关地方教育委员会 内设置指导主事负责地方督导工作。 3地方教育评估按对象的不同可分为两类， 它们是:地方教育工作评估和地方教育质 量综合评估 4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 以偏概全的社会知觉现象。 5．第一次以明确的法律形式规定教师在我 国现代化建设中的地位和作用，对教师的 资格、培训、考核……方面做出全面规定 的法律是:《教师法》 1、人类最初的教育评估形式是口 试。 2、注重评价的信息作用、教育目标，价值 判断是美国教育评价标准联合会观点。 3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8 年。 4、世界上最出名的智力测量表是法国 “比纳——西蒙量表。 5、教育评估发端于教育测量运动，它的科 学的概念是在 20世纪30年代提出来的。 6、教育评估的“应答模式”是由斯塔克 提出来的。 7、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式的模式进行了修正。 8、第四代教育评估理论强调的是反对评价 的管理主义倾向，注重评估价值的多元化， 既要重视量的评估，更要重视质的评估。 9、新中国的教育评估的兴起以1984年加 入国际教育成就评价协会为基 点。 10、我国历史上出现“督学”官职的朝代 是在明代。 11. 现代意义上的教育评价的本质是对教 育领域的教育、教学和管理活动的价值 判断。 12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入 评价、过程评价、成果评价四个部 分组成。 13、第一次提出“高等学校办学水平评 估”的概念源于我国关于教育体制改 革的决定。 14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类 学，包含了认知领域、情感领域及动作技 能领域，其中情感领域的分类是由克拉 斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。 15、收集评估信息时，除了全面、准确、 真实之外，还要注意次量性 25、实施教育评估活动必须坚持社会主义 办学方向，坚持教育为社会主义现代化建 设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻 党的教育方针。这一要求体现在方向性 原则。 26、我们评估一位教师时，一听说这位教 师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切 方面都好，即使在评估中发现这位教师有 不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 晕轮效应。 27、评估指标是反映评估对象某方 面性质特征的主要因素与一定的精确数字 或模糊量数的结合。 28.评估指标体系是由指标系统、权重 系统和评估标准系统构成的。 29定性标度一般用描述性语言表示， 定量标度一般用分数表示。 30、教育督导的特性包括指令 性、、执法性。 31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能与改进功能。 32、1994年，我们国家成立的中央一级的 教育督导机构是国家督学团 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕 轮心理所产生的效应。 17.评估学校办学水平只看升学率的高低， 主要违背了设计指标体系的哪项原则 完备性。 18、教师评估的目的是为了促进教育教 学工作的改进。 19、对学生质量综合评估，应采用 D、相对、绝对和个体差异、自评与他评、 定性与定量，分析与综合的评估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C方 法。 20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分 类到测量、测试、统计、评价等方法都未 完全成熟，但其优点意义重大，最大的优 点是教育性强 21. 随着我国教育评估理论和实践的发 展，教师评估得到较快发展，绝大多数学 校将教师评估作为一种管理手段 22. 现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持教育性原则 23. 1879年，日本取消学监，由学务委 员替代。 24.我国目前最低一级教育督导机构设置 在县 6．教育评估作为科学的概念是在20世纪 30年代被正式提出来的，它发端于教育 测量运动。 7．享有教育测量之父声誉的著名人物是: 桑代克 8．关于学业成就测验和学业成就评估是: 学业成就测验是学业成就评估的一种手 段，学业成就测验主要测查学生知识和技 能方面情况 9．教师必备的专业知识是向学生 传授的基本内容。 10．现代教育评估的主要目的——通过教 育评估改进功能使评估对象自觉改进行 为，以提高工作质量和效益决定教育评估 必坚持:教育性原则 11．表示某一项指标在评估指标体系中重 要程度的量数称:权重

自考教育评估与督导复习题

教育评估与督导自考复习 （2018年整理）第一章教育评估的涵义与历史 1.教育评估的概念 是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2.教育评估的功能 教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它分为：（1）导向功能（2）鉴定功能（3）激励功能（4）改进功能 3.现代教育评估历史发展的基本特点。 1、在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变； 2、在对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域； 3、在方法和技术上，从重视定量方法向注重定量和定性二者的结合转变； 4、在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变； 5、在评价过程中，重视“再评估”。 4.目标游离模式 斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被

评估者的意图。 5.“八年研究”美国进步教育协会在1933年到1941年进行的有关课程与评价。 6. 应答模式 斯塔克1973年提出。以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。 第二章教育评估的类型 1.绝对评估 在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。2.相对评估以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在 群体中相对位置的一种评估方式。 3.定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。 4.形成性评估 对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估。 5.论述近年来形成性评估受到重视的原因。 答：现代教育学心理学的发展，使教育理念发生了重大变化，教育的

00450教育评估和督导试卷及参考答案200807

2008年7月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育评估和督导试卷 (课程代码 0450) 本试眷共l0页，满分l00分；考试时间l50分钟。 8、17、24 一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．最早提出“评价过程在本质上是确定课程与教学人纲在实际上实现教育目标程度的过程”的是【】 A．克尼巴赫 B．斯塔弗尔比姆 C．艾钦 D．泰勒 2．首先提出目标游离评价模式的是【】19 A．斯塔克 B．斯塔弗尔比姆 C．斯克里芬 D．泰勒 3．我国古代选拔人才的科举制度始于【】 A．秦朝 B．汉朝 C．隋朝 D．唐朝 4．被称为“教育测量运动之父”的是【】14 A．桑代克 B．贺拉斯·曼 C．费舍 D．比纳 5．我国高中各学科会考主要属于【】 A．诊断性评估 B．形成性评估 C．相对评估 D．绝对评估 6．对学生进行智力测验，测出其智商，判断其智力水平等级，主要属于【】 A．终结性评估 B．形成性评估 C．相对评估 D．绝对评估 7．在教育评估中，按评估活动的客观规律办事，实事求是，这是符合教育评估的【】 A．科学性原则 B．可行性原则 C．促进性原则 D．合作性原则 8．教育评估指标繁多，评估工作量繁重复杂，使评估者和被评估者产生了厌烦情绪，这主要是违背了教育评估的【】 A．科学性原则 B．可行性原则 C．方向性原则 D．合作性原则 9．在布卢姆的认知领域教育目标分类学体系中，最高层次的目标是【】 A．知识 B．综合 C．应用 D．评估 10．某地教育局评估学校办学水平时只看升学串的高低，这主要是违背了指标体系设计的【】 A．一致性原则 B．独立性原则 C．完备性原则 D．可测性原则

年教育评估与督导复习资料

年教育评估与督导复习资料 教育评估与督导复习题 教育评估与督导 一、填空 1、在教育评估中，能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。 2、所谓“亲者宽”“疏者”“亲者”“疏者宽”的评估效应是类群心理。 3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育针。这一要求体现在向性原则。 4、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。 5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的是德国。 6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906年。 7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于从属制。 8、教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件，这指的是文化业务素质。 9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。 10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的法是文献资料法。 11、标准化考试最主要的特征主要体现在分数可靠、误差小。 12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。 13、以学校整体为对象，以获得各面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如的活动是学校评估。 14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。 15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。 16、评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估。 17、教育督导的实质是行政监督。 18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。 19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。 20、由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的法是专家会议法。 21、1994年，成立的中央一级的教育督导机构是督学团。 22、对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功能。 23、我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。 24、反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是评估指标。 25、一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中，最核心的一环是实施工作。 26、在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是效能指标。 27、现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、指挥、协调、控制。 28、评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有

高等教育自学考试教育评估和督导真题

高等教育自学考试教育评估和督导真题 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

2016年4月高等教育自学考试教育评估和督导真题 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 1、在教育评价的各种定义中，被认为能综合各家之长，既侧重于评价的信息作用，又同时兼顾了教育目标与价值判断的定义出自（） A、泰勒 B、克龙巴赫 C、斯塔弗尔比姆 D、1981年美国教育评价标准联合委员会 2、通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作（） A、导向功能 B、鉴定功能 C、激励功能 D、改进功能 3、被国外一般称为教育测量运动之父的是（） A、比纳 B、泰勒 C、桑代克 D、贺拉斯·曼 4、课堂教学过程中，教师针对教学内容的提问主要属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、总结性评估 D、自我评估 5、学校招聘新教师时的理论考试属于（） A、诊断性评估 B、形成性评估 C、相对评估 D、自我评估 6、根据教育评估的可行性原则，下列说法中正确的是（） A、教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题 B、教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行 C、教育评估的科学性与可行性是相互对立的 D、教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的 7、提出“CIPP”评估模式的外国学者是（） A、布卢姆 B、泰勒 C、斯克里芬 D、斯塔弗尔比姆

8、现代教育评估从重视外部评估专项重视自我评估，这主要符合了教育评估的（） A、方向性原则 B、科学性原则 C、可行性原则 D、促进性原则 9、根据布卢姆的认知领域教育目标分类学，将一种表达方式转换成其他表述形式，应属于哪个层次的目标？（） A、知识 B、领会 C、应用 D、综合 10、评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的（） A、一致性原则 B、独立性原则 C、完备性原则 D、可测性原则 11、在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事例，来调查认识同类现象的本质及其规律的方法是（） A、观察法 B、普遍调查法 C、典型调查法 D、随机抽样法 12、评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分歧，以维护团结，这种评价心理是（） A、先入心理 B、从众心理 C、类群心理 D、附和权威心理 13、先将学生的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第再进行评估，这种品德评估的方法称 （） A、评语鉴定法 B、等第测评法 C、评等评分法 D、积分评分法 14、美国教育家布鲁姆认为，影响学生学习成绩的变量作用最大的三个中，与教师有关的两个变量是（） A、教师的知识与能力 B、教师的工作态度与能力

教育督导与评价

北京2013教育督导与评价研讨会发言摘登 加强教师队伍建设助推首都教育现代化 北京市人民政府教育督导室主任线联平 北京市历来高度重视教师队伍建设，始终把教师队伍建设作为首都人才战略和推进首都教育现代化的关键环节。近年来，先后实施了“首都名师发展计划”、“优秀中青年骨干教师发展计划”、“职校教师双师素质提升计划”、“农村教师素质提升计划”等重点项目，教师队伍建设取得了明显的成效。 一、创新机制，造就高素质专业化教师队伍 首先，北京市高度重视师德师风建设，将师德教育作为教师继续教育特别是新教师培训的主要内容，将师德表现作为教师考核评价的必要条件。开展“北京市人民教师奖”、“北京市优秀教师”、“北京市师德标兵”等评选表彰活动。 其次，规范教师专业标准，创新培养模式，构建开放灵活的教师教育体系。研制《中小学教师专业发展标准及指导》，为教师的培养提供了专业依据。坚持实施师范生公费教育，制定了培养优秀教师的方案，配置教育资源，调整学科专业布局，在人才培养模式改革、课程改革、教师教育团队建设和教师教育平台建设方面进行了有益的探索。 第三，完善培训机制，加大培训力度，全面提升教师专业发展水平。健全和完善了中小学教师继续教育工作统一规划、分层实施和制度规范的组织管理体制，采取市、区县、学校三级管理的办法，按照“面向全体、突出骨干、倾斜农村、服务急需”的培训思路，建立市级负责重点培训工程、区县实施全员培训，分层分岗、研训结合的城乡一体化教师培训体系，完善培训激励机制和经费保障机制，全面提升教师专业发展水平。 第四，健全和完善教师管理机制，优化教师发展环境。明确教师的遴选程序、标准，严把入口关，研究制定分层分类培养方案，构建规范有序的人才使用机制，提高人才资源配置效益。

2018年4月自考教育评估和督导00450试题及答案

2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育评估和督导试卷 (课程代码00450) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共25小题，每小题l分。共2S分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．对教育评价界定中，提出“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据过程”的是 A．美国教育评价标准联合会 B. 斯塔弗尔比姆 C．比贝 D．泰勒 2. 在1920年前后发明T．B．C．F制，使教育测量在科学化的道路上迈进一步的学者是 A．卡特尔 B．比纳 C．桑代克 D. 麦柯尔 3。通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作 A．导向功能 B．鉴定功能 C．激励功能 D．改进功能 4．高等教育自学考试主要属于 A，相对评估 B．绝对评估 C．形成性评估 D．诊断性评估 5．在我国中小学学期结束时，教师通过写评语的方式对每个学生一学期的学习表现所做的评估，属于 A．相对评估 B．绝对评估 C．定性评估 D．定量评估 6．国内有人提出“协同自评模式”，符合教育评估的 A．科学性原则 B．可行性原则 C．促进性原则 D．合作性原则 7．按教育活动和评估活动的客观规律办事，实事求是，符合教育评估的 A．科学性原则 B．可行性原则 C．促进性原则 D．合作性原则 8．在评估信息搜集方法中，受时空影响较小，成本较低，但易受资料本身局限影响的是 A．观察法 B．访问法 C。普查法 D．文献资料法 9．根据布卢姆的认知领域教育目标分类体系，“使学生能够根据一份统计报表写出文字性的统计结论”所属的目标层次为 A．知识 B．领会 C．应用 D．综合 10．从调查对象总体中抽取一部分作为样本，以样本的调查结果来推断总体的方法是 A．典型调查 B．重点调查 C．抽样调查 D. 个别调查 11．评功摆好、四处夸耀、掩盖缺点、制造假象，反映了受评者的