能力导向的职业学校教学评价

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能力导向的职业学校教学评价

作者:庄西真

来源:《江苏教育·职业教育》2014年第12期

职业学校的核心活动就是教学,学生的发展是通过教学这个活动完成的,教学质量的优劣决定着学生的发展情况。那么,如何知道教学质量的高低,评价是途径之一。一般而言,教学评价就是依照教学目标对教学活动(主要是学生的学习活动)及其结果进行的价值判断,它是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法,包括有效进行教学指导的一连串反馈活动。职业学校教学评价的主要任务是寻求影响职业学校教学质量的因素,促进职业学校教学质量的提高,因此,应该以教学质量为核心来设计教学评价体系。既然如此,如何认定职业学校的教学质量以及教学质量的影响因素便成为职业学校教学评价的关键,也就是说,职业学校教学评价体系的构建取决于职业学校教学评价的价值观。职业学校是培养技术技能型人才的教育组织,作为其“最终产品”的职业学校毕业生的质量水平取决于用人单位对其综合能力的评价。因此,在职业学校教学评价中应用能力导向评价方法是一种不错的选择。

第一,能力导向教学评价的目标。能力导向评价源于工作岗位对于职业学校毕业生的能力预期,包括专业知识、技能和态度,社会用人单位注重与实际工作密切相关的、可转换的综合能力,而不是具体到某一学科的专业知识多寡。从学生职业生涯发展的角度看,这种评价的导向性非常明确,即职校生所应该拥有的能力对于其今后的职业生涯发展将起到至关重要的作用。前已述及,教学评价是对职业学校教学进行的价值判断以及对教学活动表现形式的评价,即依据教学目标和标准,在系统、科学、全面地收集、整理和分析教学信息的基础上,对教学质量做出判断的过程。在这里,非常重要的一点就是确定教学目标及其判断标准。传统的知识导向型教学评价是关于学习的评价而不是为了学习的评价,因而较为片面且容易忽视学生的个性特质,致使职业学校学生的培养类似于流水线生产出来的“标准化产品”,难以满足社会多样化的用人需求。而能力导向的教学评价则不一样,它仅仅围绕专业知识、技能和态度三大目标展开,可以满足社会对多样化人才的需求。在具体的教学评价实践中,能力导向教学评价方法鼓励所有的利益相关者(学生、教师、学校、企业等)都参与到教学评价过程中,表达自己的利益诉求,充分体现了教学评价“支持教学”和“共求进步”的指向。

第二,能力导向教学评价的流程。能力导向教学评价的流程有评价准备、正式评价和修订改革三个阶段。首先是评价准备阶段。一方面要做好资料准备,包括自我评价、对存在问题的分析和认识,以及对评价组织机构的要求等。另一方面要做好组织准备,确定参与评价工作的人员以及评价目标、任务、内容和日程的安排;其次是正式评价阶段,这是评价最重要的环节,也是教学过程管理方案形成的过程。主要工作是运用综合调查或专题调查方法,就教学活动的现状和问题开展调查研究,并在此基础上运用定性方法、定量方法或混合方法进行分析,确定要解决的主要问题,找出各种问题产生的原因,并提出具体可行的整改建议;再次是修订改革阶段,这一阶段的主要任务是对有关人员进行培训,指导他们修订教学方案并把方案落到实处。

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