浅析王君老师《老王》课堂教学实录
文 教 研 究
文|张 星
浅析王君老师《老王》课堂教学实录
摘要：杨绛以平静似水的笔调，通过记叙老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与“我”家的交往，塑造了拥有金子般心灵的老王的形象。而王君老师对《老王》一课的讲解深入又独特。笔者将从以下三个角度对王君老师的课进行分析。关键字：老王；活命；文本细读
一、用词造句，巧妙导入
王君老师在上课前了解到学生之前是学过这篇课文的，所以她在屏幕上展示了这篇课文中的一些词，并要求学生从中挑选至少两个词来造句，我们可以看到这些词语分别是：伛、荒僻、攥、塌败、取缔、骷髅、泄笨、愧作、惶恐、翳。都是本课中的重难点词语。用词造句这一点是非常值得借鉴的，因为我们对文本的分析首先是要解决社会的语言规律，而社会的语言规律在一篇课文中的体现就是字、词、语法的随文而教。王君老师把字词的讲解落实到了运用的层面，而不是像现在很多老师只简单的给出词语的书面意思，要求学生记住意思就行了。王君老师的做法这体现了语文课程的工具性，学生在课文中学到的一些新词语要是以能够在往后生活和交际中脱口而出为最终落脚点的，并不是记住一些字典中的书面解释。学生通过自己思考、自己造句后对词句的记忆和理解是非常深刻的。我们还可以看到在学生造句的过程中王君老师一方面引导学生说出准确完整的句子，一方面肯定和表扬了学生造的句子。这一教学环节王君老师的目的主要是两个，一个是通过听学生的造句来简单了解学生学习这篇课文的基本情况，另一方面是通过造句来和学生互动，缓解课堂气氛，为接下来的正式授课作铺垫。
二、多次角色转换，感受老王的“活命”状态
接下来王君老师用了很长时间来和学生一起分析课文中的一些句子，并且通过角色的转化来使学生感受老王的“活命”状态。一共有四次角色转换。
第一次是让学生把自己当成老王，把一段文字转换成老王的倾诉。这段话是：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了”，“没用了”。第二次是王君老师转化成杨绛，学生是老王，通过对一段文字的理解和对全文的把握来对话。这段话是：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。第三次是让学生从一个“看客”的角度通过表情、语言、动作来表现出一段话。这段话是：有人说，这老光棍大约年轻时不老实，
害了什么恶病，瞎掉了一只眼。第四次依旧是教
师是杨绛，学生是老王，一问一答来朗读一段话，
这段话是：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的
时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多
年了。
第一次角色转换学生成为老王，自说身世，
来感悟老王的“活命”状态，最后解读出此时
老王“活命”状态的一个体现就是没有归属感，
学生通过这样的情境朗读是可以感受到那种流离
于集体之外的孤独感。第二次角色转换是对话的
形式，通过一问一答再现当年的场景，学生能够
很容易的感悟到老王与杨绛间的关系，并且发现
老王“活命”状态的另一个体现是孤苦伶仃。第
三次转换成看客的身份，对老王指指点点，周围
人对老王的不同情、打击、践踏，再次体悟到老
王的境遇。第四次是通过老王答非所问的话来体
现“活命”的状态还包括有房无家。
这四次角色的转换构成了这堂课最大的亮
点。王君老师对文本解读的切入点是准确而独到
的，“活命”这两个字很好解释，但也最难读懂。
所以王君老师运用了角色转换的教学方法使学生
更快、更深入的走进文中，走进杨绛笔下的老王。
这种新颖恰当的教学方法一方面显示了王君老师
对文本的熟悉度和解读度，另一方面也显示了王
君老师的教学智慧。新课标中强调要发挥学生的
主体地位，要让课堂活起来，而王君老师充分践
行了这一要求，这样多次的角色转换，每次又都
有不同的要求、不同的感情投入，使学生参与到
课堂活动中的意识越来越强烈，不仅锻炼了学生
的朗读和口语表达的能力，还活跃了课堂的气氛，
把课堂还给了学生。这样的语文课让人感觉有了
“语文味”。
三、文本细读法的充分利用
这一节课中王君老师运用了文本细读的方
法，它是指“读者从字、词、句等烟雨材料入手，
对文学文本进行细致、精确的语义分析，从而实
现对文本意义准确、透辟的解读。在这一节课中
文本细读法主要体现在四个方面，分别是：咬文
嚼字、深情阅读、重现情境、发现空白、探究疑点。
咬文嚼字主要体现在王君老师对“活命”
二字的把握和解读。深情朗读是通过配乐朗读完
成的，朗读的部分分别是文中一段关于老王的描
写和杨绛回顾文革岁月中的文字。两首音乐选择
的都非常恰当，和整篇文章的基调是完全吻合的，
音乐响起时学生心里的那种悲和哀的感觉油然而
生，通过这样的深情朗读更是深化了老王这一形
象，并能激发起学生的联想和想象，每个人脑中
都留下了一个属于自己的老王。而杨绛的那段文
革回忆的文字更是能让这些00后的学生理解文
革年代的情境和杨绛当时所处的境况。理解那是
一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。发现空白是
通过文中写道：后来我坐着老王的车和他闲聊的
时候，问起那里是不是他的家，他说，住那儿多
年了。老王为什么不正面回答那是不是他家，只
说住那里，从这个空白中王君老师带着学生们读
出了老王孤苦的活命状态。探究疑点是通过杨绛
该不该心安来展开的。把这些阅读的方法告诉学
生并让学生在以后学习中运用上，也是教学实用
性的体现。
王君老师通过用词造句、角色转换、文本
细读的方法贯穿起整节课，调动起了学生参与课
堂活动的热情，将一节语文课讲得有声有色，在
以后的教学过程中值得我们学习，以上就是对王
君老师老王一课的全部分析。
（作者单位：山西师范大学教科院）
参考文献
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实录.[J].语文教学通讯.2012.9/B
[2]杜敏.初中语文教学应展现独特的教学
魅力.[J].教师通讯.2015/15
[3]张照洋 候伟朋.从情景建构角度分析《老
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