计算思维对一个Scratch教学案例的启示
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计算思维对一个Scratch教学案例的启示
作者：谢晓孟延豹
来源：《中国信息技术教育》2016年第05期
前言：
转眼，“教学APP的学科运用”这个栏目设置已快一年了，虽然因被编辑们催稿而四处找
人访谈，彻夜无眠，凑了那么几篇文章，但现在反观栏目，却发现自己也有了随着中国教育信息化发展的一点点痕迹。
最初，笔者的目光基本落在学科中能够应用什么样的APP；这些APP能够替代以往教学过程中的哪些工具，带来什么样的提升，教师们如何应用这样的APP，这样的应用能够给学科教学带来什么样的价值等问题上。
后来，笔者开始怀疑寻找替代品或功能效率提升点的方法，是不是应用教学APP融合教学应用最好的方法，也许我们的出发点就是有问题的。因此，笔者开始从课程建设角度出发，考察课程平台类APP在各种应用场景中的应用特性、策略以及方法。
在经过了一系列的实验后，笔者认为从某些方面验证了一个假定，那就是如果要解决教学APP与学科教学深度融合的问题，必须是在信息技术条件的视角下，从课程建设的角度出发，重构课程结构，重组课程流程，重新定义教学的各种场景。并在重新设计的过程中，在适当的环节中应用适当的教学APP，这样才能做到真正的深度融合。
而看到谢晓老师的这篇文章后，笔者却发现，还是忽视了一个非常重要的问题，那就是，在考虑利用教学APP进行学科教学的时候，要有一个非常核心的关注点，即如何完成学科核心价值，以及对学生学科核心素养的培养。
本文中，谢晓老师从计算思维角度出发，充分阐释了建设一门新型信息技术课程的思考过程。这个思考的过程和结论都是很有价值的，值得我们深思。
从一个Scratch教学案例说起
笔者刚刚接触Scratch时，用了一个下午的时间在官网上走马观花地转了一圈，然后参考案例试编了几个程序。对Scratch的最初印象是没有语法障碍，上手简单。随着对Scratch的深入接触，它的可视化、模块化、界面友好等特性，能有助于一目了然地观察到程序结构，促使笔者的注意力从程序转移到自己要实现什么上。这令笔者开始反思自己对计算机编程的认识。Scratch的程序模块就像是散落在工作台上的零件，随手可得，但是要用它们搭建出理想的“建筑物”又感觉好像总差了点什么。这种感觉有点像玩魔方，“易于操作”却也“无从下手”。