怎样分角色朗读课文

怎样指导小学生分角色朗读

李兰英

纵观整个小语教材,从一年级到六年级,只要涉及多角色对话的课文,课后多数做出了“分角色朗读课文”的要求。可见,分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。反思我的分角色朗读课文,具有如下特点:

一、指导学生明确角色对象

每一篇分角色朗读的课文,角色的数量和对象均不同,教师都应先让学生有个整体印象。我教学一年级下册《棉花姑娘》时,为了帮助学生理清角色,我这样提问指导:“棉花姑娘请了几位动物医生给她治病?他们是——”几乎全体学生都能答出:“有三位医生,他们是燕子、啄木鸟、青蛙。”这时相机在黑板上贴出三种动物的图片,让角色在学生眼前明确而鲜活。教学《落花生》一课,我也清楚提出:“哪些人都谈论了花生的好处?”学生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我,教师可及时提醒:“还有父亲,共4个人。”并进一步点拨:“‘我们’是指哪些人?”这样,学生对角色有了整体印象,能更好地分清角色,找到自己喜欢的角色,从而找准相应的角色语言。

二、指导学生分清角色语言

不同角色有不同的语言,同一角色在不同地方,语言也不相同。找出角色后,为了分清角色语言,可用不同符号勾画语言。如二年级上册《看雪》一文中,只有老师和孩子们两个角色,老师的语言用“——”勾出,孩子们的语言用“~~”勾出,这样,学生区分角色语言就一目了然。对于有多个角色的课文,如《酸的和甜的》,可以用“——”勾出重点角色小猴子的语言,用“~~”勾一个自己喜欢的角色(狐狸、小松鼠或小兔)的语言,为下面朗读自己喜欢的角色语言做下铺垫。

另外,教者在引导学生勾画角色语言时,遇到人物说话的特殊形式,还要做出重点提示,如三年级上册《灰雀》中的角色语言“一定会飞回来”男孩肯定地说。再如《陶罐和铁罐》中的角色语言“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”这些说话的人在后面,语言在前面,或说话的人在中间,语言在前后,都应注意引导学生区分和勾画。

当然,引导学生勾画角色语言,应切忌命令学生机械勾画,要注意自然引导,如《棉花姑娘》中可这样提问引导:“这三位动物医生能为棉花姑娘治好病吗?为什么?请从文中找出每位动物医生说的话。”这样,学生动手又动脑,既勾画了语言,又解决了问题。

三、指导学生读活角色语言

(一)抓句中重点词读活角色语言

朗读有轻重,感情才能显波澜,对重点词的重点读,可以起到以读促思、以读促悟的效果。如二年级上册《坐井观天》中,小鸟说:“你弄错了,天无边无际,大得很哪!”教师应紧扣重点词“无边无际”提问指导:“小鸟认为天是怎样的?”“在你的生活中,你发现哪些东西也是‘无边无际’的?”“小鸟认为天‘无边无际’,该怎样读?谁来试试?”这样,

学生既理解了“无边无际”的词意,又读活了小鸟的形象。

(二)抓句末标点读活角色语言

新课标明确要求“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。根据标点指导朗读角色语言,的确有效可行。如二年级下册《回声》一课中,小青蛙看到桥洞美景的语言“呱呱呱,多好看哪!”教者应指导学生观察:“这里句末用了什么符号?谁能来高兴地读一读?”而后面小青蛙问“你是谁?你在哪儿?”教者可指导学生再观察:“这里句末又用的什么符号?谁能来奇怪地问一问?”这样,学生看标点朗读,很容易就读活了小青蛙高兴和奇怪的角色语言。

(三)抓语言前的提示词读活角色语言

语言前的提示词往往是表现角色说话时的心情、神态、动作,教者重视了这些词的引导,可以让角色语言读得形象生动、惟妙惟肖。如《棉花姑娘》一课中,棉花姑娘惊奇地问:“你们是谁呀?”教者可以从“惊奇”入手,指导朗读:“‘惊奇’还可换成什么词?”“谁能做个惊奇的样子给大家看看?”“棉花姑娘不认识七星瓢虫,她很惊奇,是怎么问的?”这样,学生理解了惊奇,表现了惊奇,自然会读活棉花姑娘惊奇的角色语言。

(四)形式多样读活角色语言

为了读活角色语言,教师的指导形式应丰富多样,对难把握的角色语言,教者应示范读,学生可模仿读,比赛读,评议读,不强求读出统一的基调,但求读得“个性化”、“有创意”,就是一种成功的朗读。

最后,读好了角色语言后,还可配上动作,进行角色表演。但是,角色表演不是牵强附加,而是学生读活角色语言后自然生成的神态动作。

这样的分角色朗读会带给我们的课堂更多的精彩。

相关推荐
相关主题
热门推荐