思维灵感随手记
第 12 课《思维灵感随手记》教学设计
【教学目标】
1. 知识目标：
能够使用记事本软件，正确的指法和姿势，信息输入技术清晰地记录自己的思维灵感。
2. 能力目标：
通过引导学生对事物的细致观察，随手记录思维灵感。
3. 情感目标：
培养学生敏锐捕获信息的能力，以及随手记录信息的习惯。
【教学重、难点】
教学重点：通过实践与尝试，掌握信息保存的方法和技巧。
教学难点：初步培养和提高学生的信息表达能力。
【教学方法】讲授法、演示法、讨论法
【教学准备】多媒体课件、计算机、课本等
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、创设情境导入新课
1. 同学们每天都写日记吗？你的日记写在哪里？
俗话说“好记性不如烂笔头”，意思是说再好的记忆也不如用纸笔记录下来牢靠。从四年级开始，我们已经学习写观察日记了，写观察日记有很多好处，可以锻炼自己的观察能力，还可以为以后的作文积累写作素材。日记日记就是天天要记，如果能从小养成记日记的好习惯，你将终生受益。
2.用电脑写日记有什么好处？
二、任务驱动探究新知
任务：随手记录灵感。
有的同学在家养了小动物，有的在家养花草，它们每天陪伴着你，你们之间一定有许多故事吧！让我们快用电脑把这些故事记下来吧。
操作步骤：①打开“记事本”
②选择合适的中文输入法，输入感想
③将光标移到某个字的前面按回车键，划分段落
④将光标分别移到第一、二段的前面，插入空格。
在记录灵感和认识，形成文字的同时，要引导学生遵循一般的文章写作规范。这儿所说的一般写作规范是指：按文章意思进行分段，每段的开头空两格。注意：①在电脑上写文章，也要遵循一般的写作规范。
②一段一个意思；每段的开头空两格。
设计意图：学生记录的内容不在多，可以是点点滴滴的认识和灵感，关键是学生自己的思想和语言。
三、拓展提高大显身手
1、一点通：让灵感永不丢失——保存文件。
用电脑记下来的文字，关机后为了不让它消失，我们输入完之后，要进行保存，保存到磁盘，就不会丢失了。
操作步骤：①在记事本窗口中，执行“文件”—“保存”菜单项
②在“保存”对话框中，选择保存位置，再输入文件名。
③单击“保存”按钮
注意：一定要记住保存位置和文件名，不然，会找不到的。
设计意图：初次接触文件的保存，可能学生还不能理解文件的作用和意义。只要引导学生观察文件存放的位置、能够起个名字保存下来即可。仅是让学生初步的感性认识，不必深究文件必须存在哪儿，文件名该怎么起等问题。
2、加油站：灵感来了随时加——往文件中添加内容。
将灵感保存到了文件中，那么当灵感突然到来的时候，还能记录进去吗？你知道吗？存到磁盘上的文件，还能往里面添加新内容呢？
操作步骤：①找到要添加内容的文件，双击文件名。
②在打开的文件中，添加新的内容。
设计意图：带着这个问题，让学生去探究如何往文件中添加内容的方法。操作很简单，只是看问题的角度变了，由操作变成了对信息的添加处理。
3、探索练习：①在日常生活中，有很多趣言妙语值得收藏和回味，将它们记录下来，并保存到电脑中。
②一部好书能让人一生能难忘，最近，你读过什么书？你喜欢的主人公是谁？写一写，与同学一起交流分享。
③对身边感兴趣的动、植物进行观察用“记事本”，记录每天的观察结果。
设计意图：从记录灵感到记录趣言妙语，异曲同工，只是让学生有更多的选择，体现探索活动的多样性和开放性。为爱读书的同学提供选择，记录读书感想，同时也引导学生要学会分享思想、交流信息。引导学生养成观察事物、记录信息的习惯。
四、课堂总结畅谈收获
人的灵感往往是来得快，走得也快，脑子里有了灵感，就要赶紧记下业，养成随手记录的好习惯，不光是记灵感，还要记知识，积累是最好的学习方法。简单总结本课的学习内容。顺便了解一下“知识卡”中关于仙人球的知识。
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仙人球
仙人球没有别的花鲜艳，而且身上还布满了“武器”——刺，让人不得靠近。就像刺猬一样，用这些刺来防身。它们长得很有规律，每一排都很整齐，像一个阅队，守护着自己的家园。仙人球虽然长相不够出众，但它能造福于人，仙人球可以用来治病，并且具有神气的功效，如果你不小心摔倒了，哪里磕破了，就可以把仙人球熬成水，喝下去，不一会儿血就可以止住了。我爱仙人球，因为它不仅能够吸收二氧化碳，制造氧气，以此来净化空气，美化环境，它还能散发出一种淡淡的的幽香，当你闻到此香，便会立即沉浸在这飘逸的香气中，什么烦恼都会随着空气挥发了。我爱仙人球，因为它有着顽强的生命力。记得有一次下雪，我忘记把它搬到室内，心想，这可坏了，它指定抵不住严寒死掉了，可是，第二天，我一看，在大仙人球的周围还出现了好多个小的仙人球，我真是惊叹不已，它不仅没有倒下，还孕育出来许多新的生命，它真是太神奇了！我爱这仙人球，它给我的生活带来了许多乐趣；我赞这仙人球，它神气的药用功效帮我减少了很多疼痛；我敬这仙人球，它顽强的生命力让我意志更加坚定。
捕捉灵感放飞思维
目录 内容摘要、关键字 (3) 正文 一、灵感状态最主要的特征 (4) 二、激发和培养小学生的作文灵感 (5) （一）深入生活找源头 (5)
1.活动激趣，激发灵感 (5) 2.以景激情，培养灵感 (6) （二）博览群书广积累 (6) 1.勤作读书摘记 (7) 2.搭建阅读平台 (7) 3.教给读书方法 (7) （三）培养一颗敏感的心灵 (8) 1.悉心观察，敏锐捕捉 (8) 2.言语煽情，入情入境 (8) 三、结束语 (10) 四、参考文献 (10) 一、 二、激发和培养小学生的作文灵感 (5) （一）深入生活找源头 (5) 1.活动激趣，激发灵感 (5) 2.以景激情，培养灵感 (6)
（二）博览群书广积累 (6) 1.勤作读书摘记 (7) 2.搭建阅读平台 (7) 3.教给读书方法 (7) （三）培养一颗敏感的心灵 (8) 1.悉心观察，敏锐捕捉 (8) 2.言语煽情，入情入境 (8) 三、结束语 (10) 捕捉灵感放飞思维 【内容摘要】 “文章本天成，妙手偶得之。”古今中外有许多写作的实例，都证明了灵感思维在写作中的实际存在。作文就其实质，是有所感，有所悟后再用语言文字来表达的。现在学生的作文一般都是“逼”出来的，所以学生作文普遍缺少灵气，缺少童真，多的是套话、假话。针对这一情况，在作文教学中，开发学生的灵感思维，其实本质是激发
学生的写作欲望，形成一股积极的写作心理动力。灵感，是经过长期探索和积累之后，突然获得问题解决的一种思维状态。 【关键字】 作文教学生活积累 捕捉灵感放飞思维 绪论： 作文教学既是语文教学的重点,也是难点。写作教学的高耗低效成为小学语文教学的一大病疾。之所以说它难,是因为作文是一种复杂、艰苦的创造性思维活动,大到主题提炼、材料选择、结构安排,小到遣词造句、语法标点,无一不费思考。另外诸如学生生活底子不足、多次失败而引起的心理障碍等，因此造成相当一部分学生怕作文、不喜欢作文就不难理解了。我认为,作文教学要从低谷中走出来,就必
五年级信息技术《12思维灵感随手记》教学设计
《12思维灵感随手记》教学设计 一、课型：新授课 二、教学目标： 1. 知识目标： 能够使用记事本软件，正确的指法和姿势，信息输入技；2.能力目标：；通过引导学生对事物的细致观察，随手记录思维灵感；3.情感目标：；培养学生敏锐捕获信息的能力，以及随手记录信息的习；三、重点和难点；教学重点：通过实践与尝试，掌握信息保存的方法和技；教学难点：初步培养和提高学生的信息表达能力；四、教法；讲授法、演示法、讨论法；五、教具；多媒体课件、计算机、课本等;能够使用记事本软件，正确的指法和姿势，信息输入技术清晰地记录自己的思维灵感。 2. 能力目标： 通过引导学生对事物的细致观察，随手记录思维灵感。 3. 情感目标： 培养学生敏锐捕获信息的能力，以及随手记录信息的习惯。 三、重点和难点 教学重点：通过实践与尝试，掌握信息保存的方法和技巧。 教学难点：初步培养和提高学生的信息表达能力。
四、教法 讲授法、演示法、讨论法 五、教具 多媒体课件、计算机、课本等 六、教学过程： （一）导入新课： 动漫故事：科学观察日记。俗话说“好记性不如烂笔头”，意思是说再好的记忆也不如用纸笔记录下来牢靠。大强这种随手记录信息的习惯，值得我们大家学习。 （二）新发现： 随手记录灵感。 学生记录的内容不在多，可以是点点滴滴的认识和灵感，关键是学生自己的思 想和语言。 在记录灵感和认识，形成文字的同时，要引导学生遵循一般的文章写作规范。这儿所说的一般写作规范是指：按文章意思进行分段，每段的开头空两格。 （三）一点通： 让灵感永不丢失——保存文件。 初次接触文件的保存，可能学生还不能理解文件的作用和意
灵感_人类的一种基本思维规律_刘奎林
灵感 ——人类的一种基本思维规律 □刘奎林 【内容摘要】“思维的科学”即思维科学。思维科学概念和体系是恩格斯在19世纪下半叶正式提出的。可是恩格斯对那个时代的思维科学仅包括形式逻辑和辩证法内容并不满意。到了20世纪下半叶是中国的自然科学家钱学森院士充实并发展了恩格斯的思维科学体系，认为思维科学除抽象思维形式外还有形象思维形式、灵感思维形式和社会思维形式。同时，也明确提出，对现有的思维科学体系也“不要封口”。其中，灵感思维形式属于非逻辑思维范畴。这种非逻辑的思维形式是一种独特的基本的思维形式。它虽然与其它几种思维形式相关联，但并非意味着它隶属于哪一种思维形式。为此，作者从客观原型律基础、非线性科学基础、大脑生理学基础等方面来印证了灵感是人类的一种基本思维规律。 【关键词】逻辑 非逻辑 灵感 一、恩格斯首提关于思维规律的学说——思维科学 马克思在《政治经济学批判》（1859年柏林版）的序言中说，“1845年我们俩人（马克思和恩格斯）在布鲁塞尔着手‘共同阐明我们的见解’——主要由马克思制定的唯物主义历史观——‘与德国哲学的意识形态的见解的对立，实际上 。马克思恩格斯在对“从前的哲学信仰是把我们从前的哲学信仰清算一下’” [1] 清算”过程中，提出了如下一些研究与发展哲学和思维科学所必须遵循的原则：原则之一：“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基础问题，是思维和存在。这是哲学的重大问题，同样也是思维科学的重大的基本问题。 的关系问题” [2] 研究思维一旦离开了这项原则，就会像钱学森院士所说的那样：“你就容易掉进 ； 两个坑里，一个是机械唯物论，另一个是唯心论” [3] 原则之二：“在以往的全部哲学中依然独立存在的，就只有关于思维及其规律的学说——形式逻辑和辩证法。其它一切归到关于自然和历史的实证科学中去。这是恩格斯在《反杜林论》中阐述的一条重要原则。这条原则非常明确 了” [4] 地指出，以往的全部哲学唯独没有包括其内的，只有思维科学，更不用说用哲学 [1][2] [5]《马克思恩格斯选集》第4卷、人民出版社1995年版，第211页、223页、第364页， [3]钱学森：《关于思维科学》，上海人民出版社，1987年版，第163页。 [4]《马克思恩格斯选集》第3卷、人民出版社1995年版，第364页
灵感思维与逆向思维法
灵感思维与逆向思维法 一、灵感思维:是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。 1.灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。它与形象思维和抽象思维相比，主要有以下三个方面的特征： ①突发性。灵感往往是在出其不意的刹那间出现，使长期苦思冥想的问题突然得到解决。在时间上，它不期而至，突如其来；在效果上，突然领悟，意想不到。这是灵感思维最突出的特征。 ②偶然性。灵感在什么时间可以出现，在什么地点可以出现，或在哪种条件下可以出现，都使人难以预测而带有很大的偶然性，往往给人以“有心栽花花不开，无意插柳柳成阴”之感。 ③模糊性。灵感的产生往往是闪现式的，而且稍纵即逝，它所产生的新线索、新结果或新结论使人感到模糊不清。要精确，还必须有形象思维和抽象思维辅佐。灵感思维所表现出的这些特征，从根本上说都是来自它的无意识性。形象思维、抽象思维都是有意识地进行的，而灵感思维则是在无意识中进行的，这是它们的根本区别所在。 2.引发灵感时常用的基本方法： ①观察分析。在进行科技创新活动的过程中，自始至终都离不开观察分析。观察，不是一般的观看，而是有目的、有计划、有步骤、有选择地去观看和考察所要了解的事物。通过深入观察，可以从平常的现象中发现不平常的东西，可以从表面上貌似无关的东西中发现相似点。在观察的同时必须时行分析，只有在观察的基础上进行分析，才能引发灵感，形成创造性的认识。 ②启发联想。新认识是在已有认识的基础上发展起来的。旧与新或已知与未知的连接是产生新认识的关键。因此，要创新，就需要联想，以便从联想中受到启发，引发灵感，形成创造性的认识。 ③实践激发。实践是创造的阵地，是灵感产生的源泉。在实践激发中，既包括现实实践的激发又包括过去实践体会的升华。各项科技成果的获得，都离不开实践需要的推动。在实践活动的过程中，迫切解决问题的需要，就促使人们去积极地思考问题，废寝忘食地去钻研探索，科学探索的逻辑起点是问题。因此，在实践中思考问题，提出问题，解决问题，是引发灵感的一种好方法。 ④激情冲动。积极的激情，能够调动全身心的巨大潜力去创造性地解决问题。在激情冲动的情况下，可以增强注意力，丰富想象力，提高记忆
创意思维训练的九种方法
创意思维训练的九种方法 想像与联想思维训练 想像和联想思维在视觉艺术思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。视觉艺术思维的训练首先要从想像和联想的训练人手。艺术家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想像力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。 我们在作画时注重视觉对象与周围环境关系的处理，这种知觉选择性与知觉对象的转化关系在现代视觉艺术的平面艺术中称为图(视觉对象)地(周围环境)反转。这是对视觉艺术家普遍进行的思维训练方法之一。最早研究图地转化关系的鲁宾(E. Rubin)，他的著名的“Rubin之杯”(图)图形表现的是在一个长方形画面中画着一只对称的黑色杯，如果仔细观察杯子的左右空白部位，则发现是相对着的两人侧面像。随着视觉的转换，杯和人的侧面像相互交替出现，形成特殊的画面。这类图形在视觉艺术作品中被广泛地应用。如染织美术中的“千鸟纹”，广告、装演艺术中的各种画面等。图地反转变化的理论强调了人们的感觉不是孤立存在的，它要受到周围环境的影响。因此，利用这个方法加以训练，有助于丰富我们的艺术想像力。在此基础上，要求被训练者表达出与众不同、具有独创性的见解。在视觉艺术领域里，这样的训练是培养人们充分发挥艺术想像力而进行创作的必不可少的环节之一。 联想是人的头脑中记忆和想像联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的联想，记忆的许多片段通过联想形式进行衔接，转换为新的想法。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆与思维。 美学家王朝闻说：“联想和想像当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想像都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想像，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术创作的过程中，联想与想像是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地设计创作出新的作品。 视觉艺术思维中的想像离不开联想这个心理过程。联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想像而获得新的形象的心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成了特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成了知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋起来，随着它进行一系列的联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的
《放飞蜻蜓》教学反思6篇
《放飞蜻蜓》教学反思6篇 一、导入 师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。 二、精读2—6 师：请一位同学先读一下第1自然段。 指名读。 师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2—6自然段，想一想。 生自由读。 师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？ 指名说。 师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？ 生自由练。 师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。 指名分角色读。 师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）
师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？ 指名说。 师：你对着他说话，再来一遍。 学生读。 师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。 生自由读。 师：你有什么发现？ （耐心、慈爱、亲切） 师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？ 指名读。 师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。）师：好，谁来读翠贞？ 指名读。 师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！（想了一下） 师：那你也想一下。 师：别的孩子怎么说的？ 生：七嘴八舌 师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。 生大笑：不是，是抢着说，争着说。
师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！ 师：你坐哪儿？ 生：坐凳子上。 师：恩？你呢？ 生：田埂上。 师：对。陶先生继续对孩子们说—— 生读。 师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。 生分角色朗读。 师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？ 生自由说。 师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想 ______________。请大家读剩下的部分。 三、精读7—11 生自由读。 师：想什么呢？ 生自由说。 师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。先自己说一说。
放飞蜻蜓
《放飞蜻蜓》说课稿 教材解读 这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。 设计理念 1、引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 2、引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 4、作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 3、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度。 教学重难点 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，从陶行知先生的言行举止中体会其独特的教育方式，他是如何让孩子们懂得这个道理，志愿放飞蜻蜓的，感悟教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 教学准备 1、了解陶行知的其人其事； 2、理解蜻蜓的有关知识（特点、习性等）； 3、教学课件 教学过程与设计意图 这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我在这课的教学设计中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。 以情导趣意境呈趣趣例生趣 ※情境激趣，导入新课。 三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。针对学生的心理特点，运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 ※以趣为径,乐中学习。 了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来。我打算采取以趣导读;以读入境的方式放手让学生自主学习。在学生观察讨论蜻蜓的特点后适当地插入一段“蜻蜓的自白”，这是我自己的一段录音，轻柔动听的声音配上精彩的课件制作，一只活灵活现、唯妙唯肖的小蜻蜓就仿佛在面前晃动！学生的情绪也会渐渐高涨起来，这种以趣为径,乐中学习的方式可以产生一种奇妙的效果。教学重点1也就轻而易举的解决了。
七个思维头脑代表七种天才思维方式
七个思维头脑代表七种天才思维方式默认分类 2010-04-27 16:20:52 阅读66 评论0 字号：大中小订阅 七个思维头脑代表七种天才思维方式 思维之道就是智慧之道，天才们的智慧源于何处呢？究其本源就在于他们独特的思维方式。那么，像达芬奇、M开朗基罗、苏格拉底、亚里士多德、伽利略、牛顿、高斯、爱因斯坦、爱迪生、诺贝尔、孙子、凯撒、拿破仑、毛泽东这样的天才们的思维方式又有哪些特点呢？ “七个思维头脑”是中国著名思维专家袁劲松先生根据他的柔性思维理论设计的一套思维工具，它第一次系统破译了天才们思维方式的智慧之谜。“七个思维头脑”提供了七种不同的思维方式和相应的可操作性思维工具，这七种思维方式可以单独使用，也可以交叉综合使用。它可以帮助你通过扮演不同的天才思维角色，学会他们卓越的思维方式。每一个思维头脑代表了一种特殊的思维方式，在脑海里你可以想象自己是达芬奇、M开朗基罗、苏格拉底、亚里士多德、伽利略、牛顿、高斯、爱因斯坦、爱迪生、诺贝尔、孙子、凯撒、拿破仑、毛泽东，感知和领悟天才伟人们的超凡思维方式，并从他们的思想智慧中汲取灵感。在“七个思维头脑”的指导下，思维活动成为一个流程性和模块化的过程，这不仅大大提高了思维的效率，而且使思维结果的质量更高，使企业与个人的工作更具效率性和智能性，节省会议时间，提高决策水平。 这套思维工具不仅简单高效，而且易学易用，可以帮助人们在思维时更高效、更系统、更富创造性，几乎各种类型的问题都能从中找到与之相对应的方法武器。 一、“七个思维头脑”代表的七种天才思维方式是 1、艺术家头脑——形象思维方式 2、数学家头脑——抽象思维方式 3、化学家头脑——综合思维方式 4、幻想家头脑——想象思维方式 5、战略家头脑——宏观思维方式 6、哲学家头脑——动态思维方式 7、儿童头脑——归元思维方式 普通人的思维习惯通常是以一种且是唯一的思维方式思考，而天才和许多成功人士采用的多种思维方式交叉应用，根据不同类型的问题、不同的思维阶段采用最适合的思维方式。遇到问题时，他们不是像普通人一样不假思索地凭本能去思考，而是先问自己：“从什么角度去认识这个问题？”“有多少种方法解决这个问题？”“为什么要采用这些方法？”等。 天才们知道方向比努力更重要，思维方式的选择比思维活动本身更重要，错误的、低效的思
灵感思维具有的5个特点
灵感思维具有的 5 个特点 灵感思维的特点 1、突发性和模糊性 由于是没有在显意识领域单纯地遵循常规逻辑过程所形成，所以灵感直觉思维产生的程序、规则以及思维的要素与过程等都不是被自我意识能清晰地意识到的，而是模糊不清、“只可意会不可言传”的。 2、独创性 独创性是定义灵感思维的必要特征。不具有独创性，就不能叫灵感思维。 3、非自觉性其他的思维活动，都是一种自觉的思维活动，灵感直觉思维的突出性，必然带来它的非自觉性。 4、思维灵活活动的意象性在灵感直觉思维活动过程中，潜意识领域或显意识领域总伴有思维意象运动的存在。没有意象的暗示与启迪就没有思维的顿悟。 5、思维高度灵活的互补综合性思维高度灵活的综合互补性是其思维的重要特征，如潜意识与显意识的互补综合，逻辑与非逻辑的互补综合，抽象与形象的互补综合等等。 灵感思维的运用 a 久思而至
指思维主体在长期思考竟日不就的情况下，暂将课题搁置，转而进行与该研究无关的活动。恰好是在这个“不思索”的过程中，无意中找到答案或线索，完成久思未决的研究项目。 b 梦中惊成 梦是以被动的想象和意念表现出来的思维主体对客体现实的特殊反映，是大脑皮层整体抑制状态中，少数神经细胞兴奋进行随机活动而形成的戏剧性结果。并不是所有人的梦都具有创造性的内容。梦中惊成，同样只留给那些“有准备的科学头脑” 。 c 自由遐想 科学上的自由遐想是研究者自觉放弃僵化的、保守的思维习惯，围绕科研主题，依照一定的随机程序对自身内存的大量信息进行自由组合与任意拼接。经过数次、乃至数月、数年的意境驰骋和间或的逻辑推理，完成一项或一系列课题的研究。 d 急中生智 利用此种方法的例子，在社会活动中数不胜数。即情急之中做出了一些行为，结果证明，这种行为是正确的。 e 另辟新径 思维主体在科学研究过程中，课题内容与兴奋中心都没有发生变化，但寻解定势却由于研究者灵机一动而转移到与原来解题思路相异的方向。 f 原型启示 在触发因素与研究对象的构造或外形几乎完全一致的情况下，已经有
《放飞蜻蜓》教学反思6篇.docx
《放飞蜻蜓》教学反思6 篇 一、导入 师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。 二、精读 2—6 师：请一位同学先读一下第 1 自然段。 指名读。 师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们认真地读 2—6 自然段，想一想。 生自由读。 师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？ 指名说。 师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？ 生自由练。 师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。 指名分角色读。 师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书）
师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？ 指名说。 师：你对着他说话，再来一遍。 学生读。 师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。 生自由读。 师：你有什么发现？ （耐心、慈爱、亲切） 师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？ 指名读。 师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。）师：好，谁来读翠贞？ 指名读。 师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！（想了一下） 师：那你也想一下。 师：别的孩子怎么说的？ 生：七嘴八舌 师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。 生大笑：不是，是抢着说，争着说。
师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！ 师：你坐哪儿？ 生：坐凳子上。 师：恩？你呢？ 生：田埂上。 师：对。陶先生继续对孩子们说—— 生读。 师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。 生分角色朗读。 师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？ 生自由说。 师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想 ______________。请大家读剩下的部分。 三、精读 7—11 生自由读。 师：想什么呢？ 生自由说。 师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。先自己说一说。
使用思维导图让创意的灵感源源不断
使用思维导图让创意的灵感源源不断 科技教师最常遇到的问题莫过于创作时灵感枯竭。学生的设计作品千篇一律，想要引导学生发挥创意，却又不得其门而入，即使学会了各种技术，如3D打印、激光切割、Arduino智能硬件、micro：bit 智能硬件等，最后仍然发现只具备了按照别人思路做出东西的能力，缺乏自我创新创造的能力。如何将自己的所学所能、各种技巧和知识应用到创作当中，创新属于自己的作品，变成了科技教师与学生的共同难题。 為什么把所有技能都学习完了，却还是不能创新？其实原因在于，创新是为了解决问题、创造价值，技能只是解决问题、创造价值的方法。如果我们缺少对生活的细致观察，缺乏对问题的思维锻炼，技能就如同摆设品，无法发挥其功用。也就是说，如果希望得到源源不断的创作灵感，我们需要先察觉需要解决的问题。而如何从生活中察觉到问题，就需要从思维练习入手。 教育学者约翰·杜威提出思维的过程可以分作5个步骤：第一，当我们认识到困惑，或者遇到难题时，就会引发我们的思考； 第二，有了思考后，我们就会确定困难的性质，以及要解决问题会面对的难题； 第三，通过各种合理的联想、假设，提出各种可能的解决方案； 第四，通过推理对联想与假设进行推断； 第五，根据推理验证、修改方案，最后执行或者因不可行再从头思考。 由此可以得知，思维最终的目的是解决问题。思维可以帮助我们克服困难、解决难题，培养思维就是培养我们解决问题的思考力，只有在思维的基础之上，技能的学习才能让解决问题的方式落地实现。若仅仅只有思维，就是天马行空的空想； 若仅仅只有技能，就是重复执行的机械行为。只有二者结合，才
能不断提升自我创作力，真正解决问题，创造价值。而生活中普遍充斥技能的学习，却忽略了思维的锻炼，科技教师在日常教学中可以从以下几方面激发学生的思维。 培养学生十足的好奇心 具有强烈好奇心的人，往往对挖掘事情真相有更大的动力。英国诗人华兹华斯（William Wordsworth）曾这样描述过好奇心：“一个拥有好奇心的人，他的眼睛总是会饶有兴趣地东张西望； 他的耳朵异常灵敏，总会捕捉到别人无法听到的声音； 不论我们自己是不是愿意，我们的身体每一个细胞都在无时无刻地感受。”凡是有创新存在的地方，往往有好奇心的存在。鼓励学生对生活中各种事物提出问题，让他们对自己生活的世界有更多探索的兴趣，在不断询问与得到答案的过程中，学生的好奇心也在不断提升。即使是一般的技能教学环节，教师也可以通过思维导图提问，以此激发学生的好奇心。 以光线传感器为例，我们在学习这个模块的时候，都要理解它会在什么场景使用，这时候我们就可以通过提问激发学生思考：“为什么生活中会需要这些物品的存在？这些物品提升了哪些生活质量？它们解决了什么问题？”另一方面也可以从功能角度提问，带领学生一起思考：“哪些场景可以使用到光线传感器？这些场景在有光和无光时有什么不同？如果我们可以通过光线进行一些控制，将会带来哪些生活上的变化？” 用具体事物激发学生思维 当我们感到困惑、觉得烦恼，才会有进一步的思考，才会促进我们解决问题。如果不曾有任何困惑，要开始思考就变得相当困难，越具体、越真实的问题，越能引起人们心中的困惑。比如，“小明每天下班回家后因为很晚、很累，常常忘记给家里的猫咪提供食物、清洁猫砂，导致猫咪一生气就在小明的床上排便，让小明更加疲惫，请帮助小明解决饲养宠物的问题，或思考让饲养宠物更轻松的方法。”这2个问题中，前者的表述有很明确、很具体的场景与人物，激发人们开始
灵感思维
第1 7章灵感思维 17．1灵感思维概述 17．1．1 灵感恩维的定义与特征 亚里士多德首g'JT形式逻辑，揭开了人类抽象思维的秘密和规律。事实上， 亚里士多德也对灵感思维进行了研究，只是没有独立地形成一个系统。他说：“灵 感是在微不足道的时问里，通过猜测而抓住事物的本质联系。” 这个定义，揭示了灵感的本质属性即内涵，同时又刻画了灵感的三个特征。 灵感的内涵是通过猜测而抓住事物的本质联系。 灵感有三个特征。 (1)瞬时性。灵感是在极短的时间里所产生的，来得突然，去得迅猛，如闪 电，似火花，稍纵即逝。著名的英国科学家W·贝弗里奇说：“带上…个笔记本， 随时记下闪过脑际的有独到之处的念头，不放过任何…·个极细小的思维闪光”。不少名人都有随身带着笔记本的好习惯，有些勤奋好学的人，也是这样做的。更有 趣的足著名作曲家施特劳斯，有…次灵感来了，他竞把闪现于脑际的优美旋律写 在身穿的白衬衣的袖子上，这就是世界名曲——蓝色多脑河。 (2)随机性。灵感不是先在意识的作用下进行的逻辑推理后产生的，而是通 过猜测，直接获得新概念、新设想、新模型、新思想……。 近代理论物理学大师爱因斯坦蜕过，在科学创造的过程中，“从经验材料”到 提出“新思想”之间没有“逻辑的桥梁”，必须诉诸直觉和灵感，“我相信直觉和 灵感”。科学哲学家鲍波尔说得更加直接痛快…一一“科学发现无逻辑”。这就是说 科学发现，不是通过有意识的逻辑推理所获得的，而是偶然产生的灵感架起了r。经验材料”与“新思想”之问的桥梁，这种偶然性酲IJ随机性。 例如，毕达哥拉斯发现“牛达哥拉斯定理”就归功于灵感。有一一次，毕达哥 拉斯应邀到朋友家中去作客。赴会后，他为朋友家中的地面图案所吸引，而陷于 沉思。其他赴会朋友们都互致问候，谈笑风生。过了…些时候，毕达哥拉斯依然 低头不语，因而引起主人的疑问。主人正要问他时，他却突然站起来，呵呵大笑，竟不辞而别赶回家中。原来，他在地面图案——直角三角形花纹的启发下，产生 了灵感阿发现了“毕达!哥拉斯定理”。(即中国的勾股定理，但比中国商高发现勾 股定理约晚60()年)。为此，毕达哥拉斯欣喜若狂，宰牛百头，犬宴宾客，热烈庆 贺! 从这个故事中，我们知道，毕达哥拉斯去删友家之前，决没有想到发现“毕 达哥拉斯定理”。他只是到了朋友家之后，在地面直角三角形图案花纹的诱发下(随机的)，才顿生灵感(瞬时性)而发现了直角三角形j边之问的本质联系。 (3)目的性。灵感的产生，虽然是无意识的或是潜意识的，F意识的、随机 的或是偶然的，但足在灵感产生的同时，思维的方向性利Ej的性是非常明确的一 一这就是要抓住事物间的本质联系。架起经验材料与新思想之问的桥梁，充成发 明创造的任务。 下面再以(金冠之谜)的故事，完整地说～…说灵感的三个特征。 占希腊国王亥厄洛，不惜重金定制了一顶“金冠”。后来有人告密说，金冠中 掺合了同等重量的白银，这不足纯金冠，而是合金冠。金匠贪污了用向银换下来 的黄金。于是因王大怒，下令检验皇冠，要阿基米德想办法来证实这个问题。阿 基米德想呀，想呀，时时刻刻无不把这个问题放在心上。有……天，他偶然(偶然性)到浴室去洗澡，当身子浸入浴缸时，他发现水从浴缸边溢了出来，他猛然悟 出(灵感瞬时产生)溢出的水证足他身子排出的水。于是(笔者推测)，他联想，
如何在小学语文教学中培养学生的发散性思维
如何在小学语文教学中培养学生的发散性思维 【摘要】 想象力可以对学生灵感产生激发作用，而小学语文教师则对之必须加以保护、培养、唤醒，从而对学生开展各种想象加以有意识的鼓励，令其思维纵横驰聘、无羁无绊。 【关键词】 小学语文培养发散思维 爱因斯坦说过：“夫识者有限，而思者无限，孰高孰下立判。”而一系列实践活动也证明了：想象力是知识的活化，更是人在追求、愿望、智慧、知识等层面的延伸与拓展。而几乎所有创新活动和思维都和想象密不可分，鲁班从苣草的叶子边缘想到锯子；瓦特由沸水不断冲击壶盖想到蒸汽机；好莱坞的巨额票房收入，实际上同样是想象力所创造的现实财富。宇航技术、计算机技术、生物工程技术，也是以人的想象力为助推器的结果，想象力可以对学生灵感产生激发作用，而小学语文教师则对之必须加以保护、培养、唤醒，从而对学生开展各种想象加以有意识的鼓励，令其思维纵横驰聘、无羁无绊。 1.激发学生兴趣，展开幻想翅膀 众所周知，创造力源于想象力，若是缺乏想象的话，各
种发明创造都是空谈；同时，想象又是各种形式的创新的基础所在，若无想象，就没有各种发明创造；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，每个人的生活都会变得乏味而又枯燥。《小学语文课 程标准》提出：第二学段“要对自身的见闻和想象自由地、不拘形式地写出来。”第三学段则可以“写作一些简单的想象、记实文字。”同时也提到了“要有效地鼓励学生发挥创 造性，展开想象和幻想，写出各种想象中的事物。”在习作 指导过程中，以有利时机作为切入点，引导学生开展各种想象的做法，一方面能够丰富写作内容、开拓写作思路，另一方面可以使得文章更加蕴含丰富、意境深远、生动活泼。在此过程中，又能够帮助学生陶冶情感、升华认识。作为教师，一旦对儿童心理中爱想象这一特点有所忽视的话，往往会对儿童的创造力产生扼杀作用，更何况真正有童趣的作文必须含有想象的成分。 在小学语文教材中，给读者留出一定想象空间的内容为数不少，而指导学生想象的一个最有效的载体就在于文本阅读――其同时也是“就地取材”写作想象作文的根源所在。借助于阅读内容，能够对不同角度的想象活动产生激发作用，同时也使得想象体现出其创造性。在课外阅读、阅读教学等活动中，如果可以真正引导学生基于实际生活来放飞想象的翅膀，大胆想象并在其间把握分寸，进行“小练笔”活动，
灵感思维具有的5个特点
灵感思维具有的5个特点 灵感思维的特点 1、突发性和模糊性 由于是没有在显意识领域单纯地遵循常规逻辑过程所形成，所以灵感直觉思维产生的程序、规则以及思维的要素与过程等都不是被自我意识能清晰地意识到的，而是模糊不清、“只可意会不可言传”的。 2、独创性 独创性是定义灵感思维的必要特征。不具有独创性，就不能叫灵感思维。 3、非自觉性 其他的思维活动，都是一种自觉的思维活动，灵感直觉思维的突出性，必然带来它的非自觉性。 4、思维灵活活动的意象性 在灵感直觉思维活动过程中，潜意识领域或显意识领域总伴有思维意象运动的存在。没有意象的暗示与启迪就没有思维的顿悟。 5、思维高度灵活的互补综合性 思维高度灵活的综合互补性是其思维的重要特征，如潜意识与显意识的互补综合，逻辑与非逻辑的互补综合，抽象与形象的互补综合等等。
灵感思维的运用 a 久思而至 指思维主体在长期思考竟日不就的情况下，暂将课题搁置，转而进行与该研究无关的活动。恰好是在这个“不思索”的过程中，无意中找到答案或线索，完成久思未决的研究项目。 b 梦中惊成 梦是以被动的想象和意念表现出来的思维主体对客体现实的特殊反映，是大脑皮层整体抑制状态中，少数神经细胞兴奋进行随机活动而形成的戏剧性结果。并不是所有人的梦都具有创造性的内容。梦中惊成，同样只留给那些“有准备的科学头脑”。 c 自由遐想 科学上的自由遐想是研究者自觉放弃僵化的、保守的思维习惯，围绕科研主题，依照一定的随机程序对自身内存的大量信息进行自由组合与任意拼接。经过数次、乃至数月、数年的意境驰骋和间或的逻辑推理，完成一项或一系列课题的研究。 d 急中生智 利用此种方法的例子，在社会活动中数不胜数。即情急之中做出了一些行为，结果证明，这种行为是正确的。 e 另辟新径 思维主体在科学研究过程中，课题内容与兴奋中心都没有发生变化，但寻解定势却由于研究者灵机一动而转移到与原来解题思路相异的方向。 f 原型启示 在触发因素与研究对象的构造或外形几乎完全一致的情况下，
钱学森的灵感思维论及其教学意义
钱学森的灵感思维论及其教学意义 孙永清 [摘要] 灵感是人类领悟宇宙的突破性的认知方式之一。钱学森教授对灵感思维的涵义、特征、探索与培养等诸多方面进行了开拓性的探讨，这些成果对现今的课堂教学仍具有借鉴和启发价值。 [关键词] 钱学森，灵感思维，大成智慧学，直觉思维，课堂教学 以研究应用力学、喷气推进与航天技术学等著称的我国科学家钱学森，在思维科学领域也颇有建树。他于1980年第一次科学地、系统地提出现代思维科学基础理论，将灵感现象作为人类的一种基本思维形式。在此基础上，他又提出“大成智慧学”，旨在使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界,面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时,能迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策。钱学森对灵感思维的认识，不仅是他的“思维科学”和“大成智慧学”所需要的思维方式和思维体系，而且还启迪着教师在课堂教学中对学生原创力的关注，对理性与非理性关系的重新理解,对复杂性和非线性规律的认识和把握。 一、钱学森的灵感思维论 （一）灵感思维的涵义 灵感思维是与直觉思维相近的一种思维形式。相对直觉而言，人们对灵感的了解更少，甚至对它的界定还不甚明了，往往把灵感思维与直觉思维、特异思维等同起来，对灵感现象的描述长期没有脱离原始宗教主义、神赐论、天启论、唯心主义和不可知论的束缚。然而，钱学森强调创立一门“灵感学”加以研究，并以系统的、比较的方式对灵感现象做了很好的解释，开拓了灵感思维研究的新视野。 1.什么是灵感思维 钱学森认为，灵感思维是与抽象思维、形象思维并列的一种思维形式。它介乎于抽象思维与形象思维之间，是以一定的抽象思维、形象思维为基础，通过显意识和潜
什么是灵感思维 有什么解释
什么是灵感思维有什么解释 灵感思维是人们在文艺创作、科学研究中因创造力突然达到超水平发挥的一种特定心理状态。钱学森说:“如果把非逻辑思维视为形象思维，那么灵感思维就是顿悟，实际上是形象思维的特例。灵感的出现常常带给人们渴求已久的智慧之光。”下面为你整理什么是灵感思维，希望能帮到你。 什么是灵感思维 灵感带有很大的神奇色彩，是千百年来认识史留给我们的一个难解的谜。在历史上，神赐论者认为灵感是神所赐予人的神灵之气;不可知论者虽然将灵感的发生由“神”转向了“人”，但又认为灵感扑朔迷离、恍惚莫测而不可知;天才论者认为灵感是天才人物的一种得天独厚的素质的自然流露;描述论者认为灵感是一种客观存在的精神状态，但只限于灵感光顾时的真实写照和维妙维肖的描述。在人类对灵感的认识上经历了一个由唯心主义到唯物主义的发展过程，但是由于科学研究的水平限制，长期以来未能彻底揭开灵感之谜。历史发展到今天，由于人们越来越清楚地看到灵感在创造活动中的重要作用，因而也越来越认识到对灵感研究的重要性和紧迫性。在当代，第一次鲜明地将灵感现象作为人类的一种基本的思维类型提出来的是钱学森教授，而且他的科学卓见为从本质上揭示灵感之谜透出了一线黎明的曙光。
感到模糊不清。要精确，还必须有形象思维和抽象思维辅佐。灵感思维所表现出的这些特征，从根本上说都是来自它的无意识性。形象思维、抽象思维都是有意识地进行的，而灵感思维则是在无意识中进行的，这是它们的根本区别所在。 灵感思维和直觉思维是两个容易混淆的概念。它们的主要区别是：灵感在产生之前往往有一段时间对课题的顽强探索，直觉思维则是在很短的时间内对问题的迅速而直接的判断;灵感的产生常常出现在思考对象不在眼前，或在思考别的对象的时候，直觉思维则是对出现于面前的事物或问题所给予的迅速理解和判断;灵感可能产生于主体意识清楚的时候，也可能出现在主体意识模糊的时候，直觉思维则是出现在主体神智清楚的状态;灵感往往是在某种偶然因素的启发下使问题得以顿悟，直觉思维产生的原因则是为了迅速解决当前的课题;灵感在出现方式上带有突发性，使人出乎意料，直觉思维的产生则无所谓突然，是在人的意料之中;灵感的结果是与解决某一问题相联系，直觉思维的结果则是对该事物作出直接的判断和抉择。当然，灵感思维和直觉思维也有着共同的地方，这就是它们与抽象逻辑思维相比，都属于非逻辑思维，它们都表现出跨跃推理程序的不连续的跃迁性的特点，而且，灵感思维和直觉思维也并非没有联系，直觉思维往往需要借助灵感思维来实现其对问题的直接的快速的抉择;而灵感思维又常常需要借助直觉的启示而使问题得到突如其来的顿悟和理解。 灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。它与形象思维和抽象思维相比，
培养灵感思维
（普通高等教育） 《如何培养自己的灵感思维》 学院工学院 专业名称机械设计制造及其自动化 班级 学号 姓名 【摘要】:灵感是人脑的机能，是人对客观现实的反映。灵感思维活动本质上就是一种潜意识与显意识之间相互作用、相互贯通的理性思维认识的整体性创造过程。灵感直觉思维作为高级复杂的创造性思维理性活动形式，它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。灵感与创新可以说是休戚相关的。灵感不是神秘莫测的，也不是心血来潮，而是人在思维过程中带有突发性的思维形式长期积累、艰苦探索的一种必然性和偶然性的统一。 【关键字】：灵感，创新，培养
灵感被很多人认为是“神气”，因为它具有突发性、偶然性和短暂性的特点，人们很难把握它。其实，灵感这种复杂的精神现象，乍看起来似乎来无影、去无踪，而实际上则是有迹可寻的。从反映论讲，灵感的出现是作者认识的飞跃；从心理学上讲，灵感则导源于特定的神经联系的突然沟通。所以，灵感虽以偶然的形式出现，却体现了必然的内容和规律，是偶然与必然的辨证统一。 灵感是人类创造活动中出现的一种神奇美妙的高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态。具体地说，灵感是指在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于刻苦学习和长期积累了经验、知识而突然产生的富有创造性的思维。 有的人将灵感说得很神秘，仿佛灵感是天生的，是不能培养的。其实，灵感并不是天上掉下来的，也不是头脑中固有的，而是后天刻苦钻研、勤奋思考的结果，偶然之中存在着必然。正如周恩来同志所说的那样：“灵感式”的科学发现是“长期积累，偶而得之”。 灵感思维具有突发性，它往往是由外界事物触发的，也可由大脑内部思想闪光而激发，是一种突发现象；灵感思维具有奇异性，往往来无踪去无影，不能预期，难以寻觅；灵感思维具有综合性，它与一个人的知识、智慧、思维形式、理论修养、生活积累等都是有关的，“灵感是综合性的。人脑的综合功能是非常重要的。” 诚然，由于灵感的突发性和偶然性，人们不可能有计划地安排灵感的到来，但科学已经证明：①灵感是一种客观存在的创造性思路，学习、实践是获得灵感的前提和基础。②灵感在潜意识中有酝酿的过程。③灵感在酝酿的过程中，受到相关事物启发时，可能突然出现。④灵感在思想高度集中、情绪高涨时易于表现出来。因此说，灵感是可以培养的。 灵感思维还具有长期性、不重复性、机遇性、跳跃性、模糊性、强烈性、创造性等特征，因此，许多作家、诗人、科学家的作品和发明，正是通过长期积累，才妙手偶尔得之的。培养灵感思维能力，一是要求学生刻苦学习，奠定坚实的基础，广泛涉猎，蓄势待发，厚积薄发；二是要求学生学会观察，兴趣要广泛，好奇心要强烈；三是要求学生多思、勤思、善思、巧思；四是要求学生善于联想，要有丰富的想象力；五是要增强敏感性，要以有准备的头脑去观察周围的事物，思考感兴趣的问题，要善于抓住某些奇异现象，努力寻找事物间的相似之处，一旦灵感触发要马上抓住，不失时机地解决长期困惑的问题。要培养自己的灵感思维有主要包括以下几个方面： 一、要有丰厚的积累和准备 灵感虽然具有突发性、奇异性，但没有长期丰厚的知识积累、反复的思考准备和开放的思维方式，灵感是永远不会光顾懒汉的。
创造性思维的核心(精华版)
《创造性思维的核心》 题目： 创造性思维的核心是（） A、发散思维 B、集中思维 C、辐合思维 D、形象思维 答案：A 解析： 为什么说发散思维是创造性思维的核心 首先，发散思维最集中的体现了创新思维的本质和特征。创新思维是一种借助于想象与联想、直觉与灵感，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索多种解决问题的新方案或新途经的思维方式，是灵活运用多种思维方式的独特思维过程，是众多思维方法的综合、交替运用。而发散思维作为一种多角度、多方向，寻求多种答案的思维方式，因此它最集中的体现了创新思维的性质和本质。同时，发散思维具有它具有独特性、变通性与多向性、综合性的特征。独特性它往往是一种反常规的新奇思维方式，善于转换视角去思考问题，善于同中求异，一旦成功，让人有柳暗花明又一村之感。变通性与多向性是指多角度、多方向思考问题的灵活程度，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面，从多方面进行思考、探求解决问题多种可能性的思维方法。它包括如下因素：发散机智，对问题尽量提出多种设想和答案，以扩大选取余地；换元机智，透过灵活地变换事物诸影响因素中的一个或几个，以产生新的思路；转向机智，思维受阻时，立即转换方向；创优机智，不为已有答案所满足，尽力寻优。发散思维的综合性包括如下三种潜力：智慧杂交，选取前人智慧宝库之精华，加以巧妙结合，构成创新方案；思维统摄，综合超多事实和观察材料
，加以概括整理，构成科学概念和体系；辩证分析，全面分析占有的材料，从中概括出事物的本质和规律。很显然，发散思维的这些特征与创新思维的独立性、灵活性、多向性和综合性的特征是完全吻合的，而逆向思维、组合思维、类比思维、横向思维、侧向思维、收敛性思维等思维方式则不具备或者不完全具备这些特征，所以说发散思维最完整、最集中地体现了创新思维的本质。 再次，发散思维是想象、联想、灵感等思维方法的前提和基础。发散思维是一种变通的、多向的、自由的思维方式，它必然为人们进行想象、联想、灵感创造一种宽松的自由的思维环境。而丰富的想象力对创新思维是至关重要的。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步。科学发展与创新的过程一般是：发现问题提出假设论证假设得出结论。其中科学的假设是关键，而想象则是其中最活跃、神奇的因素。也能够说：想象是超前思维中产生的灵感。心理学研究证明：灵感的产生都与潜意识有关，是长期苦思冥想、偶然得之的，是与一个人的想象分不开的。国外十分重视少年儿童想象力和自信心的培养。因此，要从小引导学生敢于想象、善于想象。 有的学者曾提出如下公式：人的创造潜力=知识量发散思维(想象力)。这个公式指出，创造潜力是与发散思维潜力成正比的。一个人只有渊博的知识，但缺乏丰富的想象力是很难有所创造发明的。正如我国著名科学家钱学森所说的：科学技术工作决不能局限于抽象思维和归纳推理法即所谓科学方法，而务必兼用形象思维或直感思维，甚至主要得助于灵感或顿悟思维。 最后，发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、以及组合思维、类比思维、非相似思维等其它思维方式。逆向思维是相对正向思维而言的，是与一般传统的、逻辑的和习惯的思维方向相反的思维方式。横向思维是相对纵向思维而言的，是指突破问题的结构范围，从其它领域的事物、事实中得到启发而产生新设想的思维方式，它没有必须的顺序、同时也是不能预测、不受范式的约束。曲向思维和侧向思维是指在思维受阻时，绕过障碍或者避开正面而从问题的另外方面来解决问题的思维方式。求异思维是对一个问题思考出不同的答案或几种解决方案，开拓出许多不同思路的思维活动和方法。而发散思维作为一种综合的全方位高层次的思维方式，