有效的教学 生动的学习

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有效的教学生动的学习

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来源：《小学科学·教师版》2015年第04期

随着对《3-6岁幼儿发展指南》学习的深入，我们越来越认识到：为了顺应幼儿的学习特点、促进幼儿真正的有效学习，幼儿的学习方式需要进行转变。我们需要将幼儿的学习放到一个相对长的时间段中，我们需要适当淡化集体教学，为幼儿创设更有利的学习环境，学习性区域活动就成了当前我们努力探究并实践的更有利于幼儿发展的形式。

我园旨在通过让幼儿尝试、操作、探索，促进其自主性的发展，使幼儿的学习自主能力、生活自理能力、创造的潜在力、行为的目的性得到激发。

一、灵活转换教学方式，让学习更有效

长期以来，我们一直是以集体教学活动作为幼儿最主要的学习方式，但在集体教学中，我们很难落实对孩子自主学习的培养目标，也很难实现有的放矢地对每个孩子实施个性化教育。如何让集体教学更有效，如何规避集体教学的弊端？下面我就我自己的实际经验来谈谈。

1.适时前置，使集体教学的学习有基础

对幼儿来说，完成容量大、节奏快的集体教学活动的学习任务并不是那样简单的，需要有一定的前期经验与基础。我们可以把一些学习内容适当前置，让孩子如同在生活中学习那样更自然、更放松。这样可以避免课堂上的一些说教，孩子们学习更自主，自己探索，自己发现问题，带着这些问题老师进行集体教学，便是本次活动的难点和重点，老师设计教学更有针对性，孩子也更有兴趣参与活动。

2.适度延伸，使集体教学的学习更自主

孩子的学习有其自己的进程，学习有快慢，一次集体教学孩子掌握的情况是有很大差异的。如何让幼儿可以按自己的兴趣、需要选择，自己去决定学习的时间、进度与需要巩固的内容呢，在集体教学后，我们可以适度地把集体教学的内容进行分化、转化成不同难易程度的多种观察、操作、探究活动，把集体活动多元地延伸到区域中。

3.灵活生成，让集体教学直接转变成区域活动

以往的部分集体教学活动，教师考虑到幼儿可能经验缺乏，能力水平有挑战性，会根据课程内容做大量的前期准备：如搜集各种资料，与幼儿前期谈话等等，意图丰富孩子的经验，然后再进行集体教学。但结果往往并不如人意，在教学中教师仍然发现孩子对内容不感兴趣，完成有困难，也不能针对个别差异进行个别化教学。老师可以将部分内容进行调整，把它灵活地设计成学习性区域活动，可以是小组活动，也可以是自选的区域游戏。