木兰诗教学设计(优秀)
《木兰诗》公开课教学设计
杨玉银
教学目标：
知识与技能：
1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。
过程与方法：自主合作探究
情感态度价值观：爱国、孝顺父母。
教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。
教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。
教学课时：2
教学过程：
一、创设情景，影片引读(6’)
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟(20’)
1、诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。
2、整体感悟：
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确：第一部分（1—3段）―――替父从军
第二部分（第4段）―――十年征战
第三部分（5—6段）―――凯旋归来
第四部分（第7段）―――结尾附文
三、人物赏析，品读探究(12’)
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺
b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎
——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2、品读探究：
①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。
②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
④结尾附文在文中起什么作用？
（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）
⑤这首诗的中心思想是什么呢？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）
3、详略分析：
这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？
学生四人一小组讨论明确：
从军缘由——详写
出征前的准备——略写
出征中的思亲心理——详写详写女儿情态
关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨
凯旋辞官——详写
家人迎接——详写
木兰改装——详写
作用：
（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。
4、语言品味：
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。
例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）
四、体验反思，互动释疑(6’)
1、体验反思：
试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）
假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、复述表演，走近木兰(10’)
学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。
复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
六、总结存储，拓展延伸(26’)
1、总结存储：
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
2、拓展延伸(10’)
①自由诵读课文，直至背诵。
②完成练习册的练习
③想像作文：《木兰到家第二天》
3、课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）(10’)
①南朝民歌的修辞运用（或特点）
②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
④我对木兰的新看法
⑤诗歌的凝练的语言分析
⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）
板书设计：
木兰诗
双兔为喻谨慎机警
——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、
不慕名利、谨慎机敏
教后反思：
一、成功之处
1、教学观念突破传统，适时创新
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理
3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活
二、不足之处
1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。
2、倡导对话，但有些远离根本
阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施
1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
木兰诗教学设计
部编版语文七年级（下册）第二单元 《木兰诗》教学设计 一、教材分析： 部编版七年级语文下册第二单元所选的四篇课文，都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。家国情怀意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。 《木兰诗》满怀激情地赞美花木兰女扮男装，代父从军，作者浓墨重彩去表现的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表现她作为一个平凡女子对家乡的热爱，对父亲的眷恋，对和平生活的向往。因此应该说，作者是通过木兰代父从军的故事来表现北朝人民对和平生活的渴望和追求，这才是本文要体现的最重要的主题思想。 二、教学目标 （一）知识目标 1.积累文言知识，包括一些重要的词语和句子。 2.了解乐府民歌的特点及互文的修辞手法。 （二）能力目标 1.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。 2.通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。 3.培养学生独立研究，品赏插图，当堂写作的能力。 （三）情感态度与价值观 学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 三、教学重难点 1.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2.揣摩分析课本插图的细节，用富有文采的语句描摹插图。 四、课时安排 一课时 五、教学过程 （一）导入
今天，我们课前的《朗读者》活动，由莫沁梓同学主持，大家掌声欢迎！ 感谢莫沁梓同学为我们倾情朗诵《老天要我休息一下》，这篇文章讲述了国家射击队运动员杜丽凭借沉稳的心态，迎来了运动生涯的一次又一次辉煌。今有奥运会、世锦赛、世界杯和世界杯总决赛大满贯射击运动员杜丽，古有替父从军、骁勇善战的花木兰，她们都是让中国为之自豪和骄傲的巾帼英雄，今天我们就跨越千年的时光隧道，一起走进木兰的世界。 （二）学生利用智慧课堂上网搜索“乐府诗”及“乐府” 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。 （三）预习检测 1. 正字音 ①机抒（zhù）②可汗（kèhán）③鞍鞯ānjiān ④辔头（pèi ） ⑤戎机（róng）⑥朔气（shuò）⑦金柝（tuò）⑧著我旧时裳(zhuó) 2. 飞花令之“我心中的木兰” 花木兰在我心目中是一个（填名词，表示称谓，字数不限），因为。 设计意图：此环节考查学生自主学习的能力，在课堂上有学生化用刚刚学过的课文《邓稼先》中的“奇丈夫”一词，认为花木兰是一个“奇女子”，这种活学活用的学习方法就非常值得赞赏。还有学生谈到“花木兰在我心目中是一个女汉子”，如此接地气的俗语，也让课堂平添了几分生气。只有学生敢于发表自己的见解，呈现最原生态的阅读感受，这样的课堂教学才是螺旋上升式的。 （四）诗歌诵读 1.一学生范读，其余学生点评。 2.全班学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。 3.学生比读，互评互读。 （五）疏通文意 1.重点理解加点字解释
木兰诗教学设计一等奖
木兰诗教学设计一等奖 这是一篇由网络搜集整理的关于木兰诗教学设计一等奖的文档，希望对你能有帮助。 教学目标： 分析形象，探究主题。 教学重点： 创造性复述故事情节，分析人物形象。 教学难点： 文章详略安排的巧妙用意。 教学资源及手段准备： 学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法 教学思路： 先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？” 为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。 在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的'方式。
教学过程： 一、抽查背诵： 请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。 二、创造性复述故事情节： 展评学生日记。 按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。 三、分析文章详略安排的剪裁特色： （一）请一生朗读后概括故事情节。 （二）思考： 你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。 “我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。” 由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。 （三）讨论： 对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？ 明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。 （四）探究： 为什么这样安排详略？用意何在？ 明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
《木兰诗》名师教案(2课时)
《木兰诗》名师教案 肖媛媛 核心素养： 语言建构与运用 读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。 文化传承与理解 1.了解“乐府”的有关知识，体会民歌的特点。 2.理解作品深刻的内涵，传承道德美。 思维发展与提升 1.疏通文意，梳理文章的情节。 2.理解并分析人物形象，感受木兰的人格魅力。 审美鉴赏与创造 学习互文、对偶、排比、复沓、顶针等修辞手法，并理解其表达效果。 第一课时 教学目标： 1.积累文言知识，分析人物形象。 2.学习木兰保家卫国的感情, 树立正确的“英雄”意识。 教学重难点：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。 教学方法：品读法 教学过程 一、情境导入 （课前放视频：豫剧《花木兰》） 问：同学们，请猜猜这个人是谁? 师：“花木兰”，这个凝聚了谜一样传奇、花一样美好的名字，已经成为一种文化，根植于人们心中。同学们请看老师找到的资料（屏显：安徽亳州木兰像、河南虞城花木兰祠、2000年中国发行的一套花木兰邮票、商丘的花木兰文化艺术节、美国迪斯尼动画片《花木兰》）。一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，那么人们喜爱她的原因是什么呢？让我们跟随《木兰诗》这个传奇的故事，一起去感受这个奇女子的美好。 二、读文知事：
1．齐读，思考本文的主要内容是什么? 明确：女扮男装，替父从军。 2．用四字短语概括每段的情节。 明确：停机叹息——决定从军──踏上征程──沙场征战──辞官还家——家人团聚——比喻赞美 3．合作朗读全文： （1）节奏指导：这首诗是五字句,读法是二字三字一停顿,而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿,或一字二字停顿。 例如：唧唧/复—唧唧,木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息。 请一名同学朗读课文，看是否正确、通顺。 （2）讨论明确：用几种不同的感情朗读全诗。 决定从军─—苦闷犹豫；踏上征程——凄婉坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦 （3）学生评价朗读的效果。教师范读、带读。 4．检测预习情况：师考查学生的重点字词句的翻译。 5．请同学们结合书下注释，复述故事。 明确：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上，可用第三人称。 三、品析形象美： 1．学生在书中圈点批注木兰的形象： 要求用“我从中读到木兰是的人”的句式来说。 明确：深明大义、不畏艰难、英勇善战、不慕荣利、热爱和平、机智聪明。 a唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。—勤劳孝顺 b愿为市鞍马,从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅,忠孝两全 c “万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气概 d 木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡——不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。 e出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
《木兰诗》教学教案
《木兰诗》教学教案 一、创设情境，导入新课 1、板书“好”字，什么为“好”即女子也，请简要说说中国古代的好女子。(学生一定会提到花木兰女扮男装替父从军的故事，教师就顺之导入)今天，我们就来学习这首北朝民歌《》。 2、看注解掌握知识： 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 二、朗读指导 1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。 2、听录音朗读。 3、教师朗读指导。 4、自读体会。 5、抽查朗读。 三、疏通大意 学生自己疏通字词含义，有不明白的小组讨论。 疑难字词提问，解决“互文”问题。 四、复述课文，评述人物 1、准备以四字括这首诗情节，复述课文。 如：停机叹息──代父从军──征途跋涉──征战沙场──辞官还乡──合家欢聚 2、抓住文中字词说说木兰是个怎样的女子? 五、思维拓展
为了纪念这位巾帼英雄，2000年4月，我国发行了《木兰从军》特种邮票，全套共四枚，若让你来设计，你会选择哪4幅画面?怎样设计场景?请说理由。 木兰的形象流传至广，我们来看看美国迪斯尼拍的“洋木兰”。 播放动漫，思考比较“洋木兰”和“土木兰”的形象异同。 六、疑难问答 学生自由提问，解决课后练习。 几个问题：(讨论解决) 1、这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么这样安排? (详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人;略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写 ) 2、第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的'什么情操? (运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操) 3、小结： 《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。 这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。 4、齐读课文。
《木兰诗》教学设计和教学实录完美版
《木兰诗》教学设计和教学实录 教学设计 一、教学设想 （一）教学理念： 1、美读：诗歌本来就是配乐歌唱的，教授本课时可根据自己的音乐知识给文本配上适当的音乐，带领学生一起“歌唱”，在歌唱的过程中调动联想、想像，情景再现，化无声的文字为声情并茂的吟唱和动感的画面。 2、课本剧：在熟读文本并理解内容的基础上，让学生自编课本剧，重点表演出征前购买征战用具时的紧张场面和战后归来的戏剧性场面。 （二）教学目标 1、反复诵读，直至成诵。 2、品赏诗歌情节曲折、富于戏剧性的特点及排比、反复、夸张、比喻等修辞手法的效果；学习详略得当的叙事方式；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。 3、领悟木兰这一古代巾帼英雄的艺术形象，感受古代人民的爱国情怀。 二、教学过程 （一）聆听——走近文本 教师活动 1、播放电影《花木兰》片段。 2、导入语：在我国浩如烟海的历史人物长廊中，有这样一类女子，她们品行娴静、不慕荣利、勤劳善良、机智勇敢、淳朴忠厚。当国家有难的时候，她们会果断地脱掉女儿装，换上征战袍，跟男子一起并肩作战，保家卫国。谁知道我国历史上有哪些巾帼不让须眉的英雄人物呢？对！穆桂英、红娘子、梁红玉，花木兰等。今天，我们就一起走近花木兰，去感受这位替父从军、家喻户晓的传奇式女英雄的故事。 3、板书文题、出处。 4、课件展示相关资料解题：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是我国南北朝时期北朝乐府民歌的代表作品。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生于后魏。这首诗产生于民间，后经文人加工润色，为历代传诵，成为我国古典诗歌中脍炙人口的优秀诗篇。《乐府诗集》现存一百卷，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲，热烈质朴。《木兰诗》和汉乐府诗《焦仲卿妻》被誉为“乐府双璧”。 学生活动 1、观看、感受电影《花木兰》片段。 2、观看大屏幕，了解《木兰诗》相关知识。 （二）朗读——文本感知 教师活动 声情并茂的朗读课文（配乐）。听读要求： 1、仔细倾听读音、节奏和重音。 2、用心体会文字中蕴含的音韵美。 3、布置学生自由朗读课文，初步感受文本内容。 学生活动 1、聆听教师朗读，并认真学习，用心体会。 2、以自己喜欢的方式大声朗读。
《木兰诗》教学设计案例
《木兰诗》教学设计案例 《木兰诗》教学设计案例 【教学目标】 1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。 2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 4.学习本文详细得当的叙事方法。 【教学重难点】 1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2.详略得当的写作特点。 3.重要文言词语的积累。 【学情分析】 让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。 【教学过程】 一、导入新课 我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回
答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊? 好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚 了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映 演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……) 简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为 著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、 湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的 京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯 尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行 了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习 的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。 一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感 受这个奇女子的传奇人生。 二、诵读 1.学生自由诵读。 2.正音并理解词义。(用多媒体展示) 军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄 3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。 4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教 师参考) (1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父 从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
《木兰诗》教学设计说明
18●《木兰诗》教学设计 莱芜市实验中学王沁雪 教学目标： 1、通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。 2、通过探究讨论，了解人物的形象，领悟民歌的精髓。 一、导入新课 今天我们要学习的课文是第十八课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。 二、查一查，积累一点民歌素材。 1、介绍《木兰诗》：是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧” 2、关于乐府诗：继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。 汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。 三、读一读，找回一点民歌的“味道”。 ( 一)读准字音 机杼Zhù（织布梭子）可汗kè hán鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子） 辔头Pèi（缰绳）燕山：yān 骑jì（战马）戎机róng（军事） 朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着） （二）读出感情 （1）学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧 ①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。 语调轻语速缓，体现忧心忡忡。问者急切，答者沉稳。语速语调逐渐加快加高，由沉思到下定决心，由轻缓到重快 ②阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。由沉思到下定决心，由轻缓到
初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思
《木兰诗》教学设计 教学目标 1．知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。 2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。 3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。 重点难点 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意；分析人物形象。 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。 教学方法 教法：情境教学法、诵读法、对话教学法 教学手段 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 课时安排：一课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课 PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。 师：这是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？这就是木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——木兰。 二、背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。 三、检查字词
1.出示生词（先指名读，再齐读） 2．初读课文，疏通文意——（一）欣赏范读：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。 3. “书读百遍其义自见”，阅读是我们疏通文意的基础。下面大家自读一遍课文，在熟读的基础上根据注释尝试疏通文意。疏通文意之前，老师先强调几个关键词。（解决一词多义和古今异义字） 4.在把握重点字词的基础上，同学们尝试疏通文意。以小组为单位合作探究，小组内解决不了的问题提出来，我们共同解决。 四、再读课文，整体感知 1.思考一下《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。） 2.指名读课文。下面再请几位同学每人读一自然段，其他同学说一说每一自然段讲了什么，找出四个字来作为该段的小标题： 停机叹息 替父从军 战前准备 十年征战 还朝辞官 家人团聚 赞美木兰 五、走进文本，品读探究（四人小组，合作探究） （一）人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？同学们分南北进行比赛，看哪组同学分析得更好。给大家几分钟时间，小组讨论一下。（英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面地感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。）例： （1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
最新木兰诗 教学设计(共3课时)讲解学习
木兰诗教学设计（共3课时）知识与技能： 体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。 第一课时） 教学内容：熟读课文、释词、分析层次 教学过程： 一、创设情景：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）在历史上，有许多巾帼不让须眉的女英雄，她们横刀跃马，慷慨赴难，像穆桂英，梁红玉，她们是女中豪杰，而花木兰更是她们的楷模。今节课就让我们穿透历史的烟云，一睹这位金戈铁马的女英雄吧！ 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。 精品文档
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。 《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。本文选自宋代郭茂倩编的《乐符诗集》。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。 《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。 二、诗歌诵读，整体感悟 精品文档
完整版《木兰诗》教案
《木兰诗》教案 文学院1507班钟杨苹学号：153040017 一、教学目标 1、知识与能力：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。 2、过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 3、情感、态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 二、教学重点 1、反复诵读诗歌，体会诗歌节奏韵律，背诵全文。 2、体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 三、教学难点 1、把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。 四、课时安排：2课时 五、教具：多媒体 六、教学过程 第一课时 （一）视频激趣，导入新课 同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）是啊，我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外。（播放视频）今天，我们就共同走进这样一个具有传奇色彩的女性形象——花木兰，去听一听她那动人的故事。 （二）背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一
首乐府民歌，历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。 （三）检查预习情况 1、初读课文，检查学生能够正确流利阅读课文（先指名读，再齐读）。 2、欣赏范读，注意朗诵节奏，整体感知全文。 《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。） （四）感情再诵读，走近人物心灵 1、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。 2、指导朗读，要求学生以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。 ①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 ②二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 ③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 ④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 ⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 ⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 ⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪。 3、个性朗读，结合点评。节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富，且进行自我点评或者相互点评。从语速、语气及所把握的
木兰诗教案设计
《木兰诗》教案设计 一．教学目标 （－）知识教学点 1．了解“乐府”的有关知识。 2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。 3．学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。 （二）能力训练点 1．根据上下文揣摩人物心理。 2．体会文章的详略的安排。 3．根据想像扩写课文。 （三）德育渗透点 培养学生的爱国主义情操。 （四）美育渗透点 引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。 二．学法引导 1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。 2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。 三．重点、难点、疑点及解决办法 1．重点 讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军
的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。 2．难点 本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。 3．疑点 木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。 四．课时安排 2课时 五．教具学具准备 1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。 2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。 3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。 4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。 六．师生互动活动设计 第一课时 1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。 2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。 第二课时 1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。 2．学习改写文章。 七．教学步骤 第一课时
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思 《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。 一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。 这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------颂木兰这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。 这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境； 二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。 在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就
有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。 再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。 三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点 阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。 《木兰诗》往往被视为英雄的歌。英雄是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于打仗就写了将军百战死，壮士十年归一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个女英雄。战争的责任本来并不在她，她之所以成为英雄，是因为作为一个女子，她承担起了阿爷和长兄也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担家的重担开始，到为国立功，最
(完整版)木兰诗优秀教学设计
《木兰诗》教学设计四平六中七年组张丽红 学习目标： 1.诵读：感知诗歌的美妙韵味。 2.品析：解读诗歌“三奇”之美。 3.感悟：传承木兰美好品行。 重点：赏析文章三奇之美。 难点：感知人物形象之“奇” 教学过程： 课前诵读；《木兰情》 一、导语：花木兰，一个家喻户晓的名字。她女扮男装、替父从军，这究竟是一个怎样的传奇故事？这一形象为什么得以千古流传？她到底是巾帼英雄还是平民少女？今天，让我们开启对《木兰诗》的探究之旅。 二、齐读学习目标 三、学生诵读展示 四、探究过程 导：谢谢同学们，你们声情并茂展示的不仅是你们的风采，也是这篇千古传诵的《木兰诗》的美妙韵味。千百年来，无数的中国人就是这样传唱《木兰诗》，也有无数的文人曾经满怀深情的评价过它，让我们来看一条。 （一）清代沈德潜“事奇，诗奇。卑靡时得此，如凤凰鸣，庆云见，为之快绝。”这句话道出了对本诗最精辟的两个评价，但老师觉得文中还应该有一奇，是什么呢？“人”奇。（二）活动一：探究“事”之奇 1、请你用自己的语言概括诗歌的内容。 （停机叹息—决定从军—奔赴战场—十年征战—还朝辞官—归家换装） 2、看屏幕上的六幅图片，进行小组研讨。 请同学们按小组研讨，任选一幅图片，结合文本内容，讲出这幅图片的“奇”来，选出本组的中心发言人来阐述你们的看法。时间2分钟。 3、小组研讨，教师巡视，倾听，指导。 4、小组展示，互相纠错，教师点拨总结。 5、总结“事”之奇：身为女儿，木兰却破例代父从军、征战十年，木兰却成功隐瞒身份 死伤惨重，木兰却屡建战争奇功、驰骋疆场，木兰却满腹情牵故乡 天子重赏，木兰却主动请辞还乡 （三）活动二：体味“诗”之奇 作为一篇千古传诵的民歌，除了它的故事情节奇特之外，必定有它诗文的奇美之处。 示例：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。 不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅； 旦辞黄河去，暮至黑山头。 不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 总结： 长句短句交错，五言为主，兼有七言九言 句式整散结构，注重押韵，读来朗朗上口 语言通俗易懂，善用口语，体现民歌特色 句式多用铺陈，反复吟唱，渲染故事情境
木兰诗教学案例
木兰诗教学案例 一、案例背景： 在中学语文教学中，语文教学普遍太过于讲究程序化、程式化的教学模式，往往在不自觉中弱化了语文教学应有的教育功能—让学生从蕴含着形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。中共中央也对此表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。如何深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。而人教版教材中《木兰诗》就是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述
了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。 二、案例内容： 积累·整合 教师：请同学们利用课前从各处收集和整理的资料，介绍一下《乐府诗集》与《木兰诗》以及花木兰的事迹。 学生1：《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：较为生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。 学生2：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。 学生3：木兰是一个非常有孝心、民族精神的女英雄。 学生4：我从书本、网络、动画片都了解了木兰的英雄形象，她非常聪明，也非常勇敢，在国家有困难的时候，为了保卫祖国，她替年老的父亲带兵上战场，用她的知识，
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思 《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌，关键在于怎样让诗歌教学，真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。 一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合 这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。 这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境； 二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量 在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。 再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额。因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。 三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点 阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。
木兰诗教学设计(优秀)
《木兰诗》公开课教学设计 杨玉银 教学目标： 知识与技能： 1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。 过程与方法：自主合作探究 情感态度价值观：爱国、孝顺父母。 教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。 教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。 教学课时：2 教学过程： 一、创设情景，影片引读(6’) 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 二、诗歌诵读，整体感悟(20’) 1、诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。 2、整体感悟： ①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。 ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。 引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。 明确：第一部分（1—3段）―――替父从军 第二部分（第4段）―――十年征战 第三部分（5—6段）―――凯旋归来 第四部分（第7段）―――结尾附文 三、人物赏析，品读探究(12’) 1、人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺 b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全 c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
《木兰诗》教学设计 (2)
《木兰诗》教学案例 一、案例背景 中共中央曾表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。在中学语文教学中，让学生从形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。 人教版教材中《木兰诗》选自七年级下册第二单元，这个单元的课文主题是爱国，《木兰诗》是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。《木兰诗》反映的历史背景与北魏和柔然之间长期发生的战争有关，当时，柔然经常袭扰北魏。木兰替父出征的这次战役，击退柔然，继而灭夏、灭燕、灭北凉，最终北部统一，胜利返乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰也受到了人们的赞扬。 二、案例主题
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌代表作。本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是课堂的主题，教师需要转变自己的角色地位，把课堂学习的空间和时间留给学生，引导学生们积极、主动地学习。教学本文要引导学生掌握以下内容： 1、了解乐府有关知识，学习通假、互文、对偶等修辞手法，通过反复朗读课文，熟悉故事情节，有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。 2、通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法，加深对诗句的理解。 3、通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。三、教学细节 第一课时 1、播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”。让学生体会经典戏剧的魅力，理解花木兰影响的广泛。
新人教版第8《木兰诗》公开课教案
木兰诗教案 教学目标： 1了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。总结本文特色；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。 2 反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。 3学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 教学重点：复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 教学难点：详略得当的写作特点。 教学用具：多媒体课件。 教学课时：2课时。 第一课时 教学内容：了解作品；学生疏通文义；整体把握故事情节。 教与学互动过程： 一、创设情境，导入新课： 1、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫国家的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看后，自然的导入新课。 2、简介《木兰诗》及《乐府诗集》（用课件打出） 《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。 二、学生自学课文，相互讨论，理解诗句的含义。 1、师范读，学生注意字词读音、停顿及节奏。 2、生齐读，读准字音及节奏。 3、生自由朗读课文，对照注释理解课文。（学生4人小组开展探究，老师出题检验） 4、比比看，你会了吗 （1）字词注音及解释 机抒：zhù（织布梭子）可汗：kèhán 鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子）辔头：pèi（缰绳）燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡骑：jì（战马）戎机：róng（军事）著我旧时裳：zhuó（穿） 红妆：zhuāng（装饰，打扮）朔气：Shuò（北方）傍地：bàng（临近，此处引申为贴着） （2）积累词语竞赛（以组为单位抢答） 木兰当户织当：对着户：门惟闻女叹息惟：只 问女何所忆忆：思念昨夜见军帖帖：文告