高中教师专业成长研究

高中教师专业成长研究
桂平市浔州高级中学 周仕栋
关键词：专业成长 目标 学习 创新 校本教研 合作
一、《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。作为高中教师，更需要的高素质专业化的学术带头人、教学名师和学科领军人物。教育部师范司提出专业发展的三大基本标准：具备专业知识、专业能力和专业态度。即专业知识：普通文化知识、学科知识、教育学知识；专业能力:教学技巧、教育教学能力；专业态度：专业理想、专业情操、专业品质。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”从以上的重要论述可以看出，教师职业的专业化和专业成长已经成为教育发展的基本要求和重要目标。
目前教师的生存状态：
不少教师一旦获得了教学资格或者一定的专业技术职称之后就很少努力钻研了。然而事实并非如此，很多教师的做学生时或者刚刚毕业时意气风发，工作几年之后却变得默默无闻。最终大数多人碌碌无为，平淡无奇。针对这一现象，我试图探索产生这一现象的心理机制，从而帮助教师从平凡走向伟大，成就名师梦想。教师职业发展的过程不仅需要外部的良好条件，也需要自身的努力。“得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已”（Burke，1987）。通过调查分析发现高中教师专业成长存在以下几方面的原因：1）动力问题：没有长远的奋斗目标，安于现状，不思进取，是成长的一大障碍；2）方法论方面的问题：有进取心，但不知如何奋斗，不知如何提升；3）能力素质问题：大多数教师实际是疲于应付学校、学生、社会等各方面的压力，被动地把大量的精力花在日常教学上了，不能够发展自己的专业能力，做事没有成效感

，没有成就感。
二、教师成长的一些有效途径：
一）树立成为专家型教师目标：马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。各种不同层次的需要在教师不同成长阶段所起到的激励作用是不同的。大致可以分为入职初期，即在三到五年内最先解决的是比较低层次的需要的满足，如适应工作要求、组建家庭、在学校获得归属认同；五到十年时，作为经验已经基本成熟的教师，产生了获得同行、领导及社会尊重的需求；十年到二十年，是决定教师成长高度的时期，也是决定去教师人生理想目标是否能够实现的时期，占行业人数比例不高的教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长、教学名师和学科领军人才大多出现在该时期，而大多数人则成为普通教师，没有能够实现第四或者第五这两个最高层次的需求；之后，绝大多数人进入事业和精力的稳定或者消退时期。
哈佛大学1953年做了一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。该项调查的对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：27%的人，没有目标；60%的人，目标模糊；10%的人，有比较清晰的短期目标;3%的人，有十分清晰的长期目标。25年的跟踪调查发现，他们的生活状况十分有意思。那3%的人，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标，他们始终朝着同一个方向不懈地努力。25年后，他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。那10%的人，大都生活在社会的中上层。他们的共同特点是，那些短期目标不断地被达到，生活质量稳步上升。他们成为各行各业不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等等。那60%的人，几乎都生活在社会的中下层面。他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。剩下的27%的人，他们几乎都生活在社会的最底层，他们的生活都过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常在抱怨他人，抱怨社会。调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用。成功在一开始仅仅是一个选择。你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，就会有什么样的人生。
高中教师成长情况也非常类似，长期观察分析一些教二十多年（也就是年龄40岁以上）的高中教师，从他们今天的教学素质能力和业绩、地位等方面的成就，就可以发现一些规律：少部分人成为教学骨干、学科带领人或者优秀的管理者，专业技术职称上都达

到高级，有的甚至获得特级教师、全国劳模等称号。著名教育家魏书生的成长也是个成功的典型例子。他热爱教育事业，他放弃了能够到大学读书的机会，放弃了自己能够在工作岗位上提干的机会（他1973年已经被盘锦电机厂评为厂级领导接班人）。当不少数人在自我贬低做教师的价值时，他写了150次申请，要求当教师。而另一方面很多起点相同或者更高的教师却显得平凡甚至是平庸，教学能力始终得不到提高，无法形成自己的教学风格、教学特色。甚至的有的教学业绩还产生很大的滑坡。究其原因，这应当与他们是否有明确职业理想、人生目标并为之不断努力有密切关系。成功者都有比较明确的成长要求和职业目标，能够把大多数的精力投入到能够提高自己业务能力、创造教学业绩、晋升自己专业技术等级等有利于实现自己目标的教学科研活动上去，往往获得更大的进步动力和更多的发展机遇，不断地往科研型、专家型或者管理型的人才方向发展乃至成为名师。反观其他更多的教师，工作二十多年甚至更长时间里，他们没有职业目标或者目标非常模糊，没有对自己的职业生涯进行合理必需的规划，因而没有能够在把时间和精力进行必要而有效的聚集，比较被动地让时间应付在教学工作上，而大量富余时间很多是打发有与业务素质、工作成绩和晋升努力无关的一些个人兴趣和消遣方面，而且带有随意性和流行性。因而在业务素质、教学能力提高、个人教学风格形成、显著教学科研成果取得方面都乏善可陈。也有部分，是刚刚毕业或新到一个学校时为了适应环境、站稳脚跟才显得比较努力，但是一旦获得认可之后，就放松了。也有部分比较特殊，他们有自己的职业目标，但是过于功利和庸俗，比如把自己的职业目标定为拿个高级职称，也曾经阶段性地努力了一把，一旦评上高级什么的，就马上觉得自己教学生涯到顶了，什么也不用担心也没有必要努力了。这种教师也不在少数，他们往往教学上就没有积极动力，更不要说激情和创造了，因而成绩往往会产生极大的滑坡，甚至于比一些有工作热情的新手教师的业绩还要差。最终也无法成为专家或名师，所以有没有目标，有什么样的目标对一个教师的成长是非常重要的。
二）学习积累，阅读提升：
1.优秀教师必须读书 读书是获得工作事业、人生间接经验的一个重要途径，书籍对积累、传播人类优秀文化成果有重要作用。有关教育教学的理论著作包括教育名家专著、专业杂志期刊甚至与教育相关的一些学科理论知识等等都可以阅读。在当今，很多教育学、心理学、教学管理方法

等方面的理论知识的获得途径比以前更加丰富了。尤其在网络更加普及的今天，知识获得的成本更低、速度更快了。教师是https://www.wendangku.net/doc/2012482764.html,/否利用、如何利用阅读来丰富自己专业理论知识、提高自己专业素质能力是一个教师能不能成长的一个重要方法手段。几乎所有的专家型教师都有善于学习和长期坚持学习的习惯，上海建平中学集团总校长冯恩洪（也是中国教育学会会长）的成就就得益于每天坚持自学一个小时，用来改变自己的知识结构。另一位教育名家魏书生，他认为教师要有拼命吸取的本领与素质，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素。他把读书、写教学日记、搞教学科研教师必备的素质。“首先在于他们有自己不懈的追求，形成了促进自我成长、自我超越的动力。[4]”著名人本心理学家马斯洛说过，“如果我们想知道人能长多高，那么很明显，应该挑选一些长的最高的人，对他们进行研究。如果我们想弄清人能跑多块，测量一般人跑步的平均速度是没有用的，观察那些奥林匹克金牌获得者，看看他们能达到什么样的速度，这就是最好的办法。如果我们想了解人类精神境界、价值和道德进步等能够达到怎样的高度，那么，通过研究那些最具有道德、伦理品质的人或者圣洁的人，便会得到关于这些问题的大部分答案。”教师读书，尤其是阅读教育这个行业或者自己从教学科的工作领域里面取得非凡成就的教育名人的书特别有直接的指导作用。
2.善于学习他人：听课、结对子、自我继续教育、有效培训
教师的专业成长，除了读书获得间接经验以外，各种能有效提升自我的继续教育和培训是非常有必要的，其中包括教学中向有经验或者有教学特色的同行学习，如年轻教师为尽快站稳讲台参加的结对子；参加各种旨在提高教学管理技能的讲座和培训；参加本专业更高级别学历学习和考试；结识本行业内的名家，从中学习；发展能拓宽和加深本专业知识技能的一些兴趣爱好，加入相应的一些团体。通过各种有效的渠道和方式进行努力自我提升。许多教育名人的成长都包括这一情形。如孙有福在他主持的《优秀教师成长个人因素研究——李镇西成长的个案分析》中，他认为李镇西的成长充分实践了四个成人教育的模式：（1）工作模式：参加工作，工作中学。过程是：教学－经验－比较－理论。（2）经历模式：参加活动，经历中学。过程是：游历－考察－采访－总结。（3）交往模式：结识师友，交往中学。过程是：乐群－亲师－访友－交流。（4）自教模式：系统读书，自教自学。过程是：阅读

－思索－笔记－创作。其中前三种成长模式即工作模式、经历模式和交往模式都存在大量向他人学习的行为。
3.自我完善，反思提升：
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思
美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者。苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。从上述专家关于教师成长的认识论和方法论的论述中，可以看出反思对于教师成长的重要和必要，甚至认为反思即成长。有观点认为，教师专业成长最有效的途径是反思实践。在不良的教学业绩面前，更多的人往往把失败的原因从自身推开，而归究于外部环境。如习惯于埋怨他人（如学生或者管理层），教学环境、福利待遇等。不能够很自觉地从自身教学上去找原因，这种心态是妨碍教师成长的一个重要原因。也有一部分教师是不善于反思，不知道在哪些环节如何进行反思。这就需要教育管理机构和学校进行相应的培训和指导。
三）合作交流、校本教研，优化专业能力和形成成果：
校本教研以校为本的教育教学研究，校本研修的重点指向：促进教师专业发展。研究重点：聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的疑难问题进行“反思实践”和“行为跟进”。进而总结提升和探索规律。
课题研究就是一个很好的校本教研活动，其中特别突出合作交流和共同发展的作用。以本人所在的教研组为例，2003年，教研组针对各组员有传统教学和多媒体应用水平上均有一定程度的差异，为了解决这个差异，实现组员之间互相学习、互相合作、共同提高的目的，申报了省级课题《以建立“教案库”为载体，优化学校教研活动的研究》（广西教育科学“十五”规划课题（2001-C283））。附着课题的开展和发展，科研组成员在电脑操作，课件制作，教案设计，资料编写，试题命题，科研创作，教学实践等方面的能力都获得了很大的提高，随着课题成果的形成和

使用，作为作后续的教研活动，教研组还进行了高三年级数学校本教材的编写，教学质量也获得提高，高考成绩得到了极大提升，教师专业发展上也有了极大收获，在此期间还有三位教师获得了自治区特级教师称号。在这里可以看到，这种基于自我发展需要由教师团体而非自上而下组织的教研活动，是符合“促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，必将成为新一轮教育改革的核心。”（教育部基教二司 朱慕菊副司长）的精神要求的。教研组作为一个能够发挥优势互补的平台，对于教师的成长是相当重要的，而校本教研为教师专业发展和教学质量提高提供了有效的途径，善于合作善于研究的优秀教研组是盛产名师的摇篮。
三、教师专业成长规律总结
通过研究，本人认为影响教师专业成长的一些要素应该包括以下几点：内驱力（目标）是教师专业成长的主要动力，学习和反思是教师专业成长的关键，实践是教师专业成长的核心要素，行动研究是教师专业成长的主要方法，校本研修是教师专业成长的有效途径，合作互动的团体是教师专业成长的重要平台。
2011-6-3
参考文献：
[1]《中华人民共和国教师法》.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).
[3]联合国教科文组织与国际劳工组织.《关于教师地位的建议》.
[4]黄传新.学习，教师成长的动力之源----新教师角色转变漫谈[M].济南市历下区教育局教育科学研究室.
[5]孙有福.《优秀教师成长个人因素研究——李镇西成长的个案分析》[M].
由 https://www.wendangku.net/doc/2012482764.html,/ 整理提供，更多信息请登录下载！