浅谈行动导向教学法的催化作用作者陈启琛文章来源海口经济学院

浅谈行动导向教学法的催化作用

作者：陈启琛文章来源：海口经济学院附属中专

德国“双元制”职业教育之所以能为德国经济的发展培养高素质

的技术工人和职业人才，在于其教学过程中采用的行动导向教学方法。这一教学方法所体现的先进理念，展示了现代教学方法发展的重要趋势，它是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

一、行动导向教学法的特点

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向的教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

教育部职教中心所姜大源教授讲到：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”。与传统的单向灌输式教学方法相比，行动导向的教学更加注重学生独立解决实际问题及自我管理式的学习。行动导向教学方法有以下特点：

1、注重学生个体的行动性

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。

下表表明个体”行动”对知识接受的影响程度：

行动导向的教学要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。

2、注重教学过程的完整性

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程可划分为“确认工作任务”（明确具体的工作任务和目标，主要是对工作有一个整体的设想）、“制订

计划”（确定完成工作的途径、步骤和所需的工具材料）、“实施”（工作过程本身，包括工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括对实施过程的记录，为以后的评估做准备）及“检查与评价”（对工作过程进行质量控制，保证得出的期望值的结果并对结果进行客观的评价）四个必须经历的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3、注重学习行动的合作性

行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

4、注重教学评价的开放性

行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能务的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

二、行动导向教学与学科导向教学的比较

通过在德国六周的进修，我感到中德两国在职业教育教学中的最大差异表现在学科导向还是行动导向。

我国传统教学侧重学科导向，以学科内容为中心设计课程，强调不同学科之间的关联性，按照学科内容的先后顺序开设教学科目，在教学上以学习内容和教师为中心，注重归纳、演绎、分析、综合，在教育政策上强化精英教育，这种教学方法有其成功的一面，但不利于学生人格的整体发展。例如，在教学过程中，以传授学科知识为宗旨，使得学习成为封闭在书本上的过程，过多倚重接受学习，忽视发现性学习、探索学习和行动学习，忽视社会经验获得和实践能力的形成，其结果是教师疲于讲授、学生累于被动接受。

相反，行动导向是通过行动获得知识，以学生为中心设计相关课程，强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧，教学以学生为中心，多采用小组学习形式，以项目、案例、仿真、角色为背景，倡导学生自我调节，强调合作与交流.教师在教学中的职能是导演、教练或咨询顾问、行动导向教学对提高教学效果，形成新型师生关系发挥重要作用。

三、行动导向教学法在教学中的尝试

一般来讲，中等职业学校学生的智力特点更侧重于形象思维、因此，采取行动导向教学法更符合学生的特点、通过尽量让学生主动参与制定教学过程的活动，按照学生的兴趣和文化技能基础、心理特征和社会发展状况，促进学生思维、想像和创造能力的发展.通过多种灵活的教学方法，让学生尝试在新的行动空间，体验成功的喜悦、根据这一指导思想，我校运用行动导向教学法，在对2004届国际商务专业学生的职业技能综合训练中，进行了一次有益的尝试。

第一，我们从外经贸领域里职业（社会上现有职业的状况和需要）、生活（个人的发展和家庭生活的需要）。社会（年轻人思想现状、行业需要）等三方面获取信息，综合考虑开发国际商务专业的行动领域，并进行准确的目标定位/培养熟悉进出口业务的基本环节、具有处理一般进出口业务能进行经济核算和初步公关能力的外经贸初级人才。

第二，根据各行动领域中涉及的有关内容，结合学校在毕业班职业技能综合训练过程的可行性，制定相应的,学习领域（的教学计划，明确各个学习领域的技能目标、实践性教学内容、训练课时和训练方法、各个学习领域围绕行动领域的核心要求形成统一的整体，有利于学生发展解决现实问题的能力。

第三，教师根据各学习领域的内容及要求设置相应的“学习情境”，即备好训练指导课教案、通过对职业岗位群的分析，提炼出在学校教学环境中可行的行动教学方案，在学校中注入更多的社会职业岗位的训练内容。

针对上述行动导向教学的要求，我们通过创设的：Internet网络、多媒体教室、国际商务模拟训练室、洽谈室、样品间等，使学生置身于一个多维、仿真、不断变化的国际电子商务环境中，面对激烈的市场竞争（不断变化的客户需求和稍纵即逝的贸易机会），学生根据自己公司的经营范围和业务特点，按照进出口业务各个环节的操作要求，独立地完成具体的出口交易操作、同时还安排学生到企业见习，让学生亲临其境，了解出口商品的生产流程及品质要求。

事实证明，这种基于外经贸领域里职业活动的行动导向的国际电子商务操作课程训练，以学生兴趣为出发点，面向国际电子商务的实际问题，取得了明显的效果、既可使学生较快地掌握专业技能，又培养了

解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力、用人单位对我校毕业班学生给予很高的评价，外贸中专学校的学生上手快，实际操作能力强、团结协作精神好。

行动导向型教学法

行动导向型教学法 行动导向型教学法 近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20 年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的" 行动导向型"教学模式最被广泛推广，它 使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响 、什么是行动导向型教学法？ 行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999 年制定 《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。 在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

行动导向教学模式

行动导向教学模式 一、思路 以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始至终参与教学的全过程；以实际工作过程为依据。按照一个创业成功过程所需的因素进行教学组织。 二、特点 自主性——以独立或小组合作的形式完成课上和课下的创业活动 研究性——研究案例、与企业家座谈共同交流和探讨创业历程 开放性——走出课堂和校园参与市场调研、采访企业家 综合性——综合应用所学过的创业知识解决创业活动中遇到的问题 实践性——模拟创业和真实创业结合，训练创业能力 三、教学组织 铺垫课市场ABC（课前准备知识） 培训目标：像企业家那样思考 培训工具：活页挂纸彩色卡片投影仪白板笔白板 培训方法：讲授头脑风暴讨论案例研究 培训课时：2课时

模块一认识企业 培训目标：企业在社会经济生活中的作用极其影响，了解初创企业的基本特点；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4

模块二学习创业精神 培训目标：强化学员的创业意识，理解创业精神对社会发展的重要意义；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔； 培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：4

模块三认识创业者特征 培训目标：帮助学生理解成功创业所需具备的个性特征 培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究 培训课时：5课时

！！！ 模拟经营游戏一： 企业运营周期 简介：该游戏在有四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“ 实际”经验。游戏的初衷是给 学生一个机会，让他们做出各种决定和应对这些决定带来的后果，而这一切都是他们在实际操作企业时必须要做的。因此游戏是在模拟一个真实的企业环境。 培训目标： 帮助学生在快乐的模拟经营中了解企业运营周期。 培训工具： 投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 纸球 纸篮 培训方法： 讲解 讨论 游戏 培训课时： 2课时 模块四 开发创业者能力 培训目标：使学生能够理解成功的创业者和小企业的管理所需要的关键能力与决定性因素 培训工具：投影仪 彩色卡片 白板 白板笔 活页挂纸 培训方法：讲解 讨论 角色扮演 头脑风暴 游戏 案例研究 培训课时：3

几种主要行动导向教学方法介绍

几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。

慕课,“幕课”还是“暮课”

慕课,“幕课”还是“暮课” 最近，在一次访谈中，汤敏、郑也夫以及陈向东三位专家均提到慕课在应对大学扩招带来不利影响中可能发挥 的积极作用。笔者在微信上转发了相关访谈内容，但“朋友圈”中几位研究职业教育的“大咖”均不大看好慕课的发展。他们甚至提出，如果2012年是“慕课元年”，那么2014年就是“反慕课元年”。未来究竟会怎样？慕课，究竟是刚刚拉开序幕的“幕课”，还是如昙花一现的“日暮之课”？这里笔者结合职业教育谈点看法。 2008年，加拿大人戴夫?科米尔（Dave Cormier）和布赖恩?亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的创新教学实践首先提出了“MOOCs”（即Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程，音译为“慕课”）这一术语。维基百科对其定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。被称为“慕课元年”的2012年，诞生了Udacity、Coursera 、edX、Udemy等著名慕课平台，世界各地近百所高校加入到不同的慕课阵营。据统计，目前全球免费提供的慕课课程已超过数万门，而Coursera，edX等主要平台上的课程也已达2400门之多。在国内，许多高校纷

纷签约国际著名慕课平台，中国大学慕课平台、上海高校课程中心等也开始了中国慕课平台建设的探索之路。许多研究者认为，慕课对传统学校教育冲击巨大，甚至有人预言，不久的将来，如果学校教育不及时作出调整，其合法地位将不复存在。 与“传统”网络课程相比，慕课的优势在哪里？或者说是什么让慕课从一场“茶壶里的风暴”变成了一场席卷全球的“教育革命”？无法保证“坐在屏幕前听课的不是一条狗而是一个人”是“传统”网络课程的主要缺陷，而慕课把网络游戏的思维运用到了教学中，把传统网上课程资源变成了以学习者为中心的“学程”。此外，慕课的魅力与意义还在于促进了优质教学资源的免费共享，为学生个性化学习创造了条件。有人说，慕课是“远程教育2.0版”。 很多人认为，慕课是高等教育或基础教育的事情，慕课的“市场”主要在通识性课程、公共基础课；而对职业教育而言，由于无法提供默会知识习得所需要的教学机制和实习实训环境，慕课是比较遥远的事情。但如果知识的生产与传播不再被学校垄断，技能的授受也从来不是“书生们”的特长，我们是否可以预言，职业院校作为技术技能型人才培养场所的权威地位必然受到挑战，因为在条件允许的情况下，工作场所学习加上线上专业知识学习将成为职业教育有效的形式。也有人说，职业院校的学生在有教师看管的情况下

“行动导向教学法”学习心得与体会

“行动导向教学法”学习心得与体会 sjh 为期三天的“行动导向教学法”培训课程眨眼就结束了。可而行动导向教学理念的实践才刚开始。这次培训对于我来说，有几个关键的词深深地烙印在我的脑海里，团队任务（分小组学习），学生计划课程任务进度，学生和老师共同制定考核标准。 我2005年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬？那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。 在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。 通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。 新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学

行动导向教学法

行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。 一、任务教学法 任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。 这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。 建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。 从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引

中国大学MOOC开课课程一览

中国大学MOOC开课课程一览 ?日期：2014-10-15 ?作者： ?来源：爱课程 【摘要】中国大学MOOC平台（https://www.wendangku.net/doc/2713266507.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 【关键词】中国大学MOOC 中国大学MOOC平台（https://www.wendangku.net/doc/2713266507.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 开课名单： 武汉大学《古文字学》肖圣中主讲 课程简介： 甲骨、金文、战国古文，天书一般的文字，当你学会，就拥有开启古文化奥秘的钥匙。本课程主要讲授汉字的起源、发展及不同历史时期的文字面貌，涉及甲骨文、金文、小篆、战国古文、早期隶书、《说文》部首等，使学生对于中国文字的形态及文字学历史有一个概貌性的认识，并初步掌握识读古文字的方法。 湖南大学《现代礼仪》袁涤非主讲 课程简介： 现代社会离不开人际交往，人际交往离不开现代礼仪。湖南大学袁涤非副教授向你精彩讲授《现代礼仪》课程。课程融理论性、指导性、实践性、艺术性和趣味性为一体，可操作性强，使用范围广，妙语连珠，精彩纷呈，助你成为有修养、有品位、有风度、有气质，懂得爱己爱人的现代人。 山东大学《线性代数》秦静主讲 课程简介： 线性代数是19世纪后期发展起来的数学分支，是一门基础理论课程。本课程主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法，具有较强的逻辑性、抽象性与广泛的实用性，尤其在计算机日益普及的今天，解大型线性方程组、求矩阵的特征值等已成为技术人员经常遇到的课题。本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。 同济大学《工程项目管理》丁士昭主讲 课程简介： 你想了解重大基础设施建设项目是如何策划的吗？你知道BIM的具体含义吗？你渴望与国内外工程项目管理专业顶尖教师面对面零接触吗？加入我们，教你玩转工程项目管理核心体系，一同踏上探索工程项目管理之旅。本课程不仅讲授工程项目管理的专业知识，也包括工程管理专业知识的综合应用。因此，学好本课程需要具有一定的建筑工程专业基础知识。 西北工业大学《材料科学基础（上）》王永欣主讲 课程简介：

行动导向教学法培训心得

行动导向教学法培训心得 为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。 总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获： 一、注重教学过程中的“行动性” 行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。 二、注重学习行动的合作性 行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力. 三、“被动学”向“主动学”的转变

慕课的优缺点

慕课的优缺点 慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知精品文档，你值得期待 识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。 慕课的优缺点慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即： 1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的

浅析行动导向教学法

浅析行动导向教学法 来源：岁月联盟作者：王英时间：2010-08-17 教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。 ——德国教学法的奠基人：卡门纽斯 1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。在Gro?-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。 一、职业行动能力概述 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续之中，尤其明显的是机械和机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1)

行动导向教学方法介绍p

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行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。 目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。 行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。 综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。 一、目标单一的知识传授 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。 第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。 第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。 二、行为调整和心理训练的教学方法 （一）角色扮演法 在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促

进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。 行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。 （二）模拟教学法 模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。 三、综合能力教学方法 （一）项目教学法 项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专

行动导向型教学法

行动导向型教学法

行动导向型教学法 近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响 一、什么是行动导向型教学法？ 行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。 行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被

世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。 行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。 二、行动导向型教学法产生的背景 现代教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。 美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。美国劳工部公布了对学

玉溪市教育云平台慕课(MOOC)课程建设项目申报书(卢云学)2016830

玉溪市教育云平台 慕课（MOOC）课程建设项目申报书 课程名称：数控车削编程及应用 学校名称：玉溪工业财贸学校 课程负责人：卢云学 参与教师：王志伦、孙海林 联系方式： 填写时间： 2016年7月4 玉溪市教育局制 2016年6月

填表说明 1.以word文档格式如实填写各项。文字表达要明确、简洁。 2.表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。 3.本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。 4.表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。 5.申报书一式三份，限用A4纸张打印填报并装订成册。

一、课程基本情况 课程名称《数控车削编程及应用》 所在系（教研） 室 数控技术系（机械加工教研室） 学分3个学分适用专业数控技术及应用（中专）、数控技术及应用（大专）、数控加工技术（中专） 学时120学时开设年限二年级上学期或下学期二、项目负责人基本情况 负责人姓名卢云学性别男出生年月 职称高级讲师现任职务机械加工教研 室副主任 最后学历本科（工学学士） 办公电话手机邮箱 （1）近三年承担本课程授课情况 何年何月至何年何月 学生人数课程学时数课堂教学工作量 ∽13级数控大专 1,2班（88人） 120学时良好 ∽14级数控应用 1,2班（93人） 120学时良好 ∽15级数控大专 1,2班（103人） 120学时良好（2）承担相关教研教改项目情况 项目名称项目来源项目起止时间本人排名 国家精品课程《机械制造工艺基础》（数控技术应用专业）2011年7月∽ 2012年7月 第二名 中职学校数控专业教学改革研究——数控车床操作课程改革玉溪市科技局 2008年11月∽ 2012年12月 第三名 （3）公开发表相关教研教改论文或出版教材情况 教研教改论文或教材名称发表刊物名称、刊号及级别， 出版社名称及教材类别 发表或 出版时间 本人排名 《机械制造工艺基础》校本教材第二名

德国现代教育行动导向教学法

德国现代教育行动导向教学法 教学评估加入时间：2008-12-19 18:47:42 一、什么是“行动导向” 教学法 行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学 技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十 分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推 崇。 行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国 研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重 要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业 教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应 用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力 服务。 所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标） 来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳 动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。 所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞 速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 行动导向教学技术主要有： 1、项目教学法 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集， 方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学

生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 2、案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。 3、模拟教学法 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和 能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。 4、角色扮演法 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体 验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”

管理会计慕课平台选择题判断题

第一章管理会计概论 一. 单选题(共8题) 1.下列项目中,不属于管理会计基本特征的是(A) A.预测 B.计量 C.估值 D.计量和估值 2.管理会计工作( C)。 A.具有统一性和规范性 B.必须遵循公认会计准则 C.基于使用价值进行价值管理 D.方法单一 3.能够作为管理会计原始雏形的标志之一,并于20世纪初在美国出现的是(D )。 A.责任会计 B.预测决策会计 C.科学管理理论 D.标准成本法 4.下列( B)项目不属于广义管理会计的核心内容。 A.以企业为主体展开管理活动 B.协调财务会计与业务活动 C.为管理者及利益相关者服务 D.提供货币性和非货币性信息 5.从管理体现经济效益的角度来看,管理会计的对象是( B)。 A.企业生产经营活动 B.以使用价值管理为基础的价值活动 C.企业的资金运动 D.企业的会计信息 6.管理会计与财务会计的关系是(B )。 A.起源相同、目标不同 B.目标相同、基本信息同源 C.基本信息不同源、服务对象交叉 D.服务对象交叉、概念完全相同 7.管理会计的最终目标是(A )。 A.实现价值的最大增值 B.为管理和决策提供信息 C.参与企业的经营管理 D.为资本市场的有效管理提供信息 8.下面各学派中,影响以预测、决策为基本特征的管理会计的是( C)。 A.官僚学派 B.科学管理学派 C.行为学派 D.行政管理学派 二. 多选题(共13题) 1.下列项目中,可以作为管理会计的主体有(A B C D E )。 A. 企业整体 B. 分厂 C. 车间 D. 班组 E. 个人 2.下列关于管理会计的叙述,正确的是( A B C E)。 A. 工作程序性较差 B. 可以提供未来信息 C. 以责任单位为主体 D. 必须严格遵守公认会计原则 E. 重视管理过程和职工的作用 3.现代管理会计的主要特点体现在(A B C D )。 A. 同时兼顾企业生产经营的整体和局部 B. 侧重为企业内部的经营管理服务 C. 广泛地应用数学方法 D. 方式方法更为灵活多样 E. 注重历史描述 4.下列各项中,属于管理会计与财务会计区别的是( A B C D E)。 A. 会计主体不同 B. 基本职能不同 C. 工作依据不同 D. 具体工作目标不同 E. 方法及程序不同 5.管理会计循环包括(ABCE )。 A. 预算 B. 考核 C. 过程控制 D. 估值 E. 报告

(学习资料)行动导向教学法的内涵

.行动导向教学法的分类及内涵 “行动导向”，指学生是个体的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。它是通过教师和学生一起确定要完成的行动项目来引导教学过程，学生通过教师的引导，积极主动的参与学习过程，使学生在体力劳动和脑力劳动上达到统一。 行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是许多教学方法的集合，在教学过程中，教师可以使用某一种教学方法，也可以是多种教学方法的结合。它包括的教学方法有项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、情境教学法、头脑风暴法、引导文教学法、卡片展示法等，在这里，主要介绍项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法四种教学方法。 （一）项目教学法 项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 在这一过程中，教师是指导者、监督者。学生独自制定任务计划，安排组织学习行为，因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法是职业教育中的最高级形式，也是行动导向教学中的核心教学方法，其中所谓的“项目”就是教师布置工作任务，要生产出一个具体的，具有实际应用价值的产品，产品的类型是多种多样的，既可以是一个具体的实物，也可以是电子版物质。项目教学法一般按照“确定任务——制定计划——实施计划——检查评估”的步骤进行实施。 （二）角色扮演法 角色扮演法是教师让学生通过行动来学会处理问题的方法，在角色扮演过程中，参与者和观察者一起进入一个真实的问题情境之中，给人们提供生动的实例。教师事前先准备一些背景材料和角色，上课时让学生来分角色扮演，学生可以挑选自己喜欢的角色进行表演，这样，学生不但可以感受到自身角色的意义和价值，而且还能体会对方角色的内心感受。表演结束后，让“演员”发表看法，与“观众”一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。其具体的步骤为：团队定向；确定参与者；设计情景流程；角色扮演；讨论与评估；附加练习与讨论；总结与概括。 （三）模拟教学法 模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标的行动导向型教学模式，在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。根据教学环境，模拟教学可以分为两大类，一类是模拟设备教学，一类是模拟情境教学，下面分别介绍这两种教学。

慕课

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 (2014-02-20 10:13:51) 慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。 MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。 翻转课堂式教学: 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[1] 特点： 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

行动导向教学理念介绍

江西省引入行动导向教学理念 一、行动导向教学理念在江西传播的背景 （一）江西职业教育促进综合项目的介绍 2004年初，中德两国开始合办“江西职业教育促进就业综合项目”，至2009年5月31日结束，合作期为5年。 在这五年中，项目可分为两个阶段：第一个阶段，项目在江西省内50所合作学校召开系列研讨会，并将“行动导向学习”介绍给了2000名教师；第二个阶段是项目的后两年，选择六所合作学校并给予支持一次来巩固第一阶段的努力。值得一提的是，该项目在前期的成果并不是非常理想，因此，到2007年，合作项目做出重大调整。 2007年6月18—20日该项目在南昌召开“项目计划会”。会议期间合作各方达成广泛共识，其中最重要的是明确了项目指标。 项目分为两大块，子项目一，即教学支持，在教学内容和方法方面加强职业教育培训机构的建设。目标在于提高江西职业教育与培训机构自身的教学质量。子项目二，即管理支持，加强所选教育培训机构的管理能力。目标在于改善所选择的教学培训机构内部控制机制。 从2007年下半年开始，中德合作项目办加大投入，德国专家每两个月，甚至每一个月对合作的六所院校进行一次为期两天的校本培训。并在2008年8月与2009年1月举行了两次全省校外培训。2009年5月25日在江西南昌进行了项目总结大会，至此，该项目在江西结束。 （二）项目组织结构 1、中方：由中国商务部引进，江西省政府责成省教育厅、劳动厅开展项目。 2004年至2007年中方负责人为顾建盛主任，2007年至2009年为鲁晓田副厅长担任。 2、德方：由德国经合部牵头，委托德国技术合作公司（GTZ）下设项目组（GOPA， 目前该项目中国区总部在辽宁沈阳）。2007年后，德方负责人为麦克德。3、相关组织： （1）项目办公室：由中方与德方人员共同组成。共同开展推行行动导向教学理念。 （2）可持续发展机构：江西省农业大学、江西科技师范学院、江西省劳动保障教育培训中心。 （3）项目试点学校：萍乡市高级技工学校、XXXXX（上述两所学校为南昌市