说话瓣膜

吞咽与说话瓣膜

一、设备

吞咽与说话瓣膜著名的品牌有Montgomery，Shikani-French，Shiley，Passy-Muir。

目前美国及中国运用最为广泛的一种说话瓣膜是Passy-Muir吞咽说话瓣膜（Passy-Muir swallowing and speaking value,PMV）。患者配戴说话瓣膜后,能够即刻不同程度恢复发声、言语交流功能。

Passy-Muir吞咽说话瓣膜属闭合式单通道瓣膜，吸气时瓣膜开放，吸气末瓣膜自动关闭，不需要通过胸部的气体和分泌物向瓣膜反流使其关闭。在使用中没有检测到漏气，理论上可以无限次使用，但生产厂家建议一次性使用。

二、人员配置

言语治疗师 1-2名

患者责任护士 1名

三、具体操作规程

（一）准备工作：

1、评估及家属宣教

（1）评估有无放置说话瓣膜的适应症，评估量表详见说话瓣膜评估表。

（2）向患者及家属做好充分的解释，如说话瓣膜的原理，可能发生的情况及处理情况。

2、检查气管内套管与说话瓣膜装置内径是否一致

在国外均为标准配件，在国内很少吻合，通常的改良方法是取出内套管，经消毒后用无纺纸黏带缠绕扩大外径。

（二）不依赖呼吸机通气的患者说话瓣膜的放置方法

1、正确摆放体位：让患者处于适当体位，通常取半卧位，床头至少抬高45°以上。

2.吸痰：护士应给予口腔后部和气管处吸痰，吸出分泌物，以免气囊放置后这些分泌物误吸入肺。

3、气囊放气：气囊缓慢放气并观察患者有无不良反应。

4、再次吸痰

5、佩戴说话瓣膜：操作者用食指、拇指轻轻固定气管套管，另一只手将瓣膜放在套管入口处。

6、放置后评估：佩戴结束后即刻要求患者发音，以评估声门上气流大小。监测脉搏、心率、血氧饱和度及患者主管感受。

7、严密观察30分钟，评估患者的主观感受及对瓣膜耐受的情况。

8、当患者佩戴说话瓣膜可耐受30分钟及以上时，酌情增加佩戴时常，并在佩戴过程中增加相关吞咽言语康复训练。

（三）依赖呼吸机通气的患者说话瓣膜的放置方法

1、关闭呼吸机的容量警报，完成说话瓣膜佩戴后再打开

2、在维持持续的脉冲血氧定量监测下，将气囊放气。

3、经气管套管吸痰。

4、增加误吸空气的容量，代偿开放的声门泄露的气体--通常约0-200ml范围，由吸气压力值作为基础决定增加的空气量。

5、在通气机与气管接口处放置PMV，观察患者、监测血氧饱和度和重要生命体征，了解通气量是否充足。（若患者出现呼吸困难，立即拆除PMV）

6、鼓励发声，与之交谈。

四、适应症

1、患者清醒，有警觉，有恢复语言交流的愿望。

2、需要吞咽治疗的患者，下列疾病常有吞咽障碍，气管切开后可考虑佩戴说话瓣膜：①四肢瘫；②神经肌肉疾病；③脑血管意外；

④没有明显气管阻塞的双侧声带麻痹；⑤闭合性头颅损伤或创伤。

3、不能耐受用塞子堵住气管套管开口的患者。

五、禁忌症

1、无意识/昏睡的患者。

2、严重行为障碍。

3、临床情况不稳定，特别是肺功能差，肺顺应性、弹性降低。

4、严重的气管狭窄或水肿。

5、任何套管之上的呼吸道阻塞，有可能阻止气流沿声门向上呼出。

6、持续放置瓣膜后引起大量黏稠分泌物，且不易咳出者。

7、泡沫制作的气管套管气囊，因无法放气，放置瓣膜后有窒息危险。

8、全喉切除术或喉气管离断术后。

9、气管切口处肉芽增生，气管套管周围没有足够的空间允许气体通过。

10、气囊放置后不能维持足够的充气量。

六、常见问题处理

除安放瓣膜过程中出现呼吸困难、窒息、需要立即拆除此装置外，尚有下列问题应考虑及处理：

1、不能发声、说话，或声音过低安装PWV后不能立即发出声音并说话，或说话声音过低，可能的原因包括：①反常的声带运动；②肌张力障碍的表现；③声带萎缩；④声带麻痹。

鉴于此类情况应通过纤维喉镜对声带及运动能力进行评估，发现是否由上述可能的原因所致，给予相应的治疗处理。

2、气囊已放气，但仍占据气管太多空间为了保证安装吞咽说

话瓣膜后，呼吸、吞咽、语言交流能力有更多的改善，可减少或更换带气囊的气管套管，以便气管壁与套管周围间隙更大，更利于气体通过。更换套管可有下列两种选择：①套管大小不变，但无气囊；②减少套管并且无气囊。

七、注意事项

1、每次使用前必须完全清除呼吸道内分泌物，以保持呼吸道通畅不被阻塞。

2、下列情况下不宜使用①睡觉时不能使用；②不能用于严重的活动性上呼吸道或下呼吸道感染导致的呼吸道阻塞或有黏稠的分泌物时；③雾化治疗期间不能用PMV；放置PMV后需观察患者，确保适合呼吸道。

3、在机械通过的患者使用时，应有合适的气体交换，保证下列观测指标在正常范围内；①误吸气氧浓度（FiO2）≤；②动脉血氧压（PaO2）>60mmHg；③动脉血二氧化碳分压（PaCO2）<55mmhg；④血流动力学稳定，不需应用血管活性药物；⑤神志应保持清醒状态。

4、要严密监护那些不能自己拔掉该装置的儿童和成年患者。

5、PMV等说话瓣膜属消耗性产品，不宜多次反复使用，更不宜混用，使用前应检查此装置是否合格，完好无损。

6、当拔掉瓣膜清洁时，应用一只手固定气管套管和内管，另一只手轻轻拧开。

八、说话瓣膜佩戴流程

行测言语理解与表达四种常见错误

行测言语理解与表达四种常见错误 中公教育研究与辅导专家邱立刚 病句是公务员行测考试中言语理解与表达部分常考的一个题型，中公教育专家对此类题目作了一个初步的总结。下面是病句常见的错误。 一、用词错误：用词不当是病句中最常出现的错误之一，主要体现在混淆对象、感情色彩不符、风格不协调、搭配不当等方面。 【例题】这种刚由一家留学归国人员研发的新药用起来十分方便，效果很长。 解析：“效果”同“长”不能配合，可把“效果”改为“有效期”。 二、语法错误：语法方面的错误有多种表现形式，以下我们分别举例说明。 (1)词性误用。所谓词性误用，是把甲类词当乙类词用，如动词当形容词用，名词当动词用，动词当副词用等。 【例题】她的这个很不经意的举动，带着多么惹人可爱的孩子气，以致让人觉得站在眼前的就是一个天真无邪的孩子! 解析：“可爱”是形容词，这里当动词用了，可改为“喜爱”。 (2)代词使用不当。代词使用不当一般存在两种情况：一是代词错用，二是代词指代不清。这两种情况都会让人产生语义的误解。 【例题】《贫嘴张大民的幸福生活》是刘恒的一篇反映现实平民生活的小说，他用诙谐的语言表现了市井寻常百姓的生活。 解析：此句存在着指代不清的问题，句中的“他”可以理解为小说的主人公张大民，因为张大民是一个极诙谐有趣的人，也可以指代作者，应将此句中的“他”给以明确化，改为“小说中的主人公”，这样整个句子意思通顺，指代清楚。 (3)介词使用不当。介词使用不当一般表现为两种情况：一是用错介词，二是介词同宾语搭配不当。 【例题】诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量上起了重大作用。 解析：“对”也不能同“上”搭配，可删去“上”。 (4)连词使用不当。此处所指的连词，也包括常用的一些关联词。连词出现的错误常见为搭配不当。 【例题】只有汽车没有油，它就不能够行驶了，汽车也就成了一堆不能运动的钢铁物件。 解析：句中的连词“只有”，是一个必要条件的连词，应该使用一个表达充分条件的关联词，应该将“只有”改成“如果”，即“如果汽车没了油，它就不能够行驶了”。

课堂语言的重要性

课堂语言的重要性 语言是人们进行社会交际，思想交流的工具。作为小学教师，我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段，教师的语言表达能力直接影响着教育效果，因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。教育学家夸美纽斯曾这样说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在小学课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。 一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求，可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界，可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。可见，在课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法： 一．激励性语言 教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应

不吝言辞地给予真诚地鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个知识渊博的孩子，知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习信心，调动学生思维的积极性。 二．启发性语言 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语言时要关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石激起千层浪”的效果。所以我们要用启发性语言。这就要求我们多创设问题情境，比如“看到这个题目，你会想到什么？”、“从这道题中，你可以看出什么？”、“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？” 三，反思性语言 反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?我们可以这样提问学生：“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”、“通过分析，你发现了什么规律?”、“谁能介绍一下自己的学法?”、“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”这些反思

新闻作品的语言艺术

论电视新闻作品的语言艺术和修辞 （以新闻电视专题片《难圆绿色梦》为例） 【摘要】语法和修辞是现代汉语研究中的基本现象和问题，讲求的是语言科学和语言艺术。电视新闻报道应该像新闻、报纸一样，讲求语法和修辞规律，并以艺术和修辞的形式报道新闻事实。比喻、象征、拟人、双关、借代、对比、排比等修辞格同样可以运用到电视新闻语言中。《难圆绿色梦》在一定意义上开辟了我国电视新闻语言艺术和修辞手法之先河，在我国的电视新闻语言和修辞艺术实践中具有里程碑意义。本文通过对《难圆绿色梦》语言艺术和修辞手法的分析与研究，想要表达电视语言艺术值得进一步挖掘和探究，电视语法学和电视修辞学需要进一步丰富和发展的思想。 【关键词】语法修辞电视语言 【正文】 有句话是这样说的：语法管的是“对不对”，修辞管的是“好不好”，就两者的关系来说，语法是基础，修辞是加工。这是对于传统意义上的文字语言来说的。在电视语言尤其是电视新闻语言中，同样要讲究语法和修辞问题。 《难圆绿色梦》讲的是一位老人种树治沙的故事。片中的主人公叫徐治民，当年已经82岁了，他用尽一生的气力种树治沙，在内蒙古达拉特旗一个叫园子塔拉的地方治理了一片荒漠。但当这片林木被分户承包了以后，一些人只图眼前利益，不顾国家和集体的利益，郁郁葱葱的林木被无情地砍伐了。老人得知这一消息后，亲自赶到现场，目睹了林木横七竖八躺倒在地上的惨状后，痛心疾首，老泪纵横，为几十年的血汗付之东流而感伤，为原子塔拉即将被沙漠吞噬而哀叹，为一些人漠视国家法律法规而愤怒。 电视新闻作品可以适当运用现代意义上的修辞手法，以增强表情达意的作用和效果，使得新闻报道形神兼备。在《难圆绿色梦》中，一些镜头的句式里就明显运用了修辞手法和技巧，大大增强了感染力和说服力。 一、比喻手法：我们知道，比喻就是打比方。是修辞学中最为常见的一种现象。这种修辞方式，是借助两事物有着共同的特点或必然的联系，而进行的类推和对照。一般来说，比喻的手法有本体和喻体。本体和喻体之间有着共通性。在《难圆绿色梦》中，有一段记者出镜的镜头，就运用了比喻手法。记者周墨站在一片沙丘上，边走边说（全景）：“观众朋友，我现在走过的这片沙丘，就是当年徐治民老人带领十八勇士在这里植树治沙的地方。仅仅四五年的时间过去，这里的绿树就不见了，成了眼前的这片沙丘。而沙丘的主体，又以每年十米的速度，向这个村庄逼近。” 在周墨边走边说的时候，镜头先有一段起幅，然后从右向左水平摇，落幅为不远处的一个小村庄。这个摇镜头，其实就是一个具有比喻意义的镜头。这个镜头不仅仅在陈述着沙进人退、沙丘正逐渐侵蚀园子塔拉人的家园这一事实，还预示着园子塔拉村将被沙丘埋葬的残酷命运。这里，“村庄”是本体，“沙丘”是喻体，通过镜头的客观叙述，将村庄比喻成未来的沙丘所在地，沙丘成了村庄的宿命。这个摇镜头揭示的意义是，如果沙丘继续以每年十米的速度向村庄逼近，那么，不久的将来，眼前的村庄将成为沙丘；或者，眼前的村庄将像沙丘一样，成为一片死寂的不毛之地。

35种得体的说话方式

你是个会说话的人吗？酒店人尤其要会说话！ 2017-02-05酒店人 人人都会说话，但不见得人人都能说得好话。得体的话能让人感到舒适、并乐于与你交流，不适当的话会造成尴尬，甚至引发冲突。 35种得体说话方式 1、赞美行为而非个人 举例来说，如果对方是厨师，千万不要说：你真是了不起的厨师。他心里知道有更多厨师比他还优秀。但如果你告诉他，你一星期有一半的时间会到他的餐厅吃饭，这就是非常高明的恭维。 2、透过第三者表达赞美 如果对方是经由他人间接听到你的称赞，比你直接告诉本人更多了一份惊喜。相反地，如果是批评对方，千万不要透过第三者告诉当事人，避免加油添醋。 3、客套话也要说得恰到好处 客气话是表示你的恭敬和感激，所以要适可而止。有人替你做了一点点小事，你只要说谢谢。、对不起，这件事麻烦你了。至于才疏学浅，请阁下多多指教。这种缺乏感情的客套话，就可以免了。 4、面对别人的称赞，说声谢谢就好 一般人被称赞时，多半会回答还好！或是以笑容带过。与其这样，不如坦率接受并直接跟对方说谢谢。有时候对方称赞我们的服饰或某样东西，如果你说：这只是便宜货！反而会让对方尴尬。 5、有欣赏竞争对手的雅量 当你的对手或讨厌的人被称赞时，不要急着说：可是…，就算你不认同对方，表面上还是要说：是啊，他很努力。显示自己的雅量。 6、批评也要看关系 忠言未必逆耳，即便你是好意，对方也未必会领情，甚至误解你的好意。除非你和对方有一定的交情或信任基础，否则不要随意提出批评。 7、批评也可以很悦耳 比较容易让人接受的说法是：“关于你的…，我有些想法，或许你可以听听看。” 8、时间点很重要 千万不要在星期一早上，几乎多数人都会星期一忧郁的症状。另外也不要在星期五下班前，以免破坏对方周末休假的心情。 9、注意场合 不要当着外人的面批评自己的朋友或同事，这些话私底下关起门来说就好。10、同时提出建议 提出批评之外，还应该提供正面的改进建议，才可以让你的批评更有说服力。11、避免不该说出口的回答

2 日常言语交际

Unit 2 Daily Communication(I) ◆Case Analysis ◆Addressing People ◆Greetings ◆Initiating Conversations ◆Conversation Topics ◆Visiting Someone ◆Partings

Cases ◆Twelve cups of tea ◆Have you had your lunch? ◆Sitting down ◆Li Hongzhang’s embarrassment ◆Borrow Money & Lend Money

Addressing People ◆Name order: He Xiangu Linda Smith *Smith *Miss Linda *Teacher He *Teacher Aunt Mary Uncle Joe Brother Joseph Sister Anne ◆Addressing by title, office, profession: *Principal Morris *Manager Jackson *Bureau Director Wang Doctor Brown Mayor White Prof. Lessing Nurse Liu Captain Fan Colonel Yu

Greetings ◆Good morning/afternoon/ evening. ◆How are you? ◆How are things going? ◆How are you getting on? ◆How are things (with you)? ◆How’s everything? ◆How’s life? ◆Hello. ◆Hey. /Hi.

行测言语理解与表达三种常见错误

中公教育研究与辅导专家邱立刚 病句是公务员行测考试中言语理解与表达部分常考的一个题型，中公教育专家对此类题目作了一个初步的总结。下面是病句常见的错误。 一、用词错误：用词不当是病句中最常出现的错误之一，主要体现在混淆对象、感情色彩不符、风格不协调、搭配不当等方面。 【例题】这种刚由一家留学归国人员研发的新药用起来十分方便，效果很长。 解析：“效果”同“长”不能配合，可把“效果”改为“有效期”。 二、语法错误：语法方面的错误有多种表现形式，以下我们分别举例说明。 (1)词性误用。所谓词性误用，是把甲类词当乙类词用，如动词当形容词用，名词当动词用，动词当副词用等。 【例题】她的这个很不经意的举动，带着多么惹人可爱的孩子气，以致让人觉得站在眼前的就是一个天真无邪的孩子! 解析：“可爱”是形容词，这里当动词用了，可改为“喜爱”。 (2)代词使用不当。代词使用不当一般存在两种情况：一是代词错用，二是代词指代不清。这两种情况都会让人产生语义的误解。 【例题】《贫嘴张大民的幸福生活》是刘恒的一篇反映现实平民生活的小说，他用诙谐的语言表现了市井寻常百姓的生活。 解析：此句存在着指代不清的问题，句中的“他”可以理解为小说的主人公张大民，因为张大民是一个极诙谐有趣的人，也可以指代作者，应将此句中的“他”给以明确化，改为“小说中的主人公”，这样整个句子意思通顺，指代清楚。 (3)介词使用不当。介词使用不当一般表现为两种情况：一是用错介词，二是介词同宾语搭配不当。 【例题】诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量上起了重大作用。 解析：“对”也不能同“上”搭配，可删去“上”。 (4)连词使用不当。此处所指的连词，也包括常用的一些关联词。连词出现的错误常见为搭配不当。 【例题】只有汽车没有油，它就不能够行驶了，汽车也就成了一堆不能运动的钢铁物件。 解析：句中的连词“只有”，是一个必要条件的连词，应该使用一个表达充分条件的关联词，应该将“只有”改成“如果”，即“如果汽车没了油，它就不能够行驶了”。 (5)成分欠缺。句子里的主语和宾语最容易欠缺。 【例题】经过这次下乡调查，和广大群众密切接触使我们看到了改革开放政策给农村带来的新变化和新气象。

课堂指令性语言

Let’s get ready for class. 准备上课。 Class begins. 上课。 Who’s on duty today?今天谁值日？ Open your books, please. 请翻开书。 Please turn to Page 12. 请翻开书到12页。 Please take out your notebooks/exercise books.请拿出笔记本/练习本。No more talking, please. 请安静。 Attention, please. 请注意。 Let’s have a dictation. 让我们来听写。 We’re going to have a new lesson today.今天我们要上新课。 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 Who can answer this question? 谁能回答这个问题？ Do you have any questions? 你们有问题吗？ Let me see. 让我看看/想想。 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。Raise your hands, please. 请举手。 Hands down.把手放下。 Read after me/Follow me. 跟我读。 Listen to me, please. 请听我说。 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。 Can you solve this problem? 能做出这道题吗？ Let’s read it together. Ready, go!大家齐声朗读，预备，起。

26招说话讨人喜欢的方法

26招说话讨人喜欢的方法 1、要想说话讨人喜欢，一定要谦虚一点，不要做一个夸夸其谈的人。 2、跟别人沟通的时候，一定要用微笑来回应对方，交谈的时候也要真诚的看着对方的眼睛。 3、跟别人说话一定要多去感受对方的情绪，多问问对方的感受，不要自私的只是顾自己说话。 4、要想让自己说的话吸引到对方，那么语言一定要铿锵有力，一定要有正能量。 5、不要在沟通的过程中说别人的坏话，要多去赞扬别人。 6、如果对方跟你的关系非常熟悉，这个时候就不用说一些客套话，真诚的关心是最重要的。 7、说话的时候不要用我做主语，一定要学会用我们，这样可以增加两人之间的亲近感。 8、跟别人说话一定要多去赞扬别人，每个人都不会拒绝别人的赞美。 9、说话的时候一定要注意话多必失，所以沟通中也要适可而止，把握一定的分寸。

10、一个对自己非常自信的人，说话的时候会给别人一种情景感，别人也愿意接近你。 11.同事生病时，去探望他。很自然地坐在他病床上，回家再认真洗手。 12.不要把过去的事全让人知道。 13.尊敬不喜欢你的人。 14.对事不对人；或对事无情，对人要有情；或做人第一，做事其次。 15.自我批评总能让人相信，自我表扬则不然。 16.如果你在表演或者是讲演的时候，如果只要有一个人在听也要用心的继续下去，即使没有人喝采也要演，因为这是你成功的道路，是你成功的摇篮，你不要看别人的成功,而是要你成功。 17.不要把别人的好，视为理所当然。要知道感恩。 18.榕树上的“八哥”在讲，只讲不听，结果乱成一团。学会聆听。 19.尊重传达室里的师傅及搞卫生的阿姨。 20.说话的时候记得常用“我们”开头。 21.为每一位上台唱歌的人鼓掌。 22.有时要明知故问：你的钻戒很贵吧！有时，即使想问也不能问，比如：你多大了？ 23.把未出口的“不”改成：“这需要时间”、“我尽力”、“我不确定”、“当我决定后给你打电话”。 24.不要期望所有人都喜欢你，那是不可能的，让大多数人喜欢就是成功的表现。

汉语日常用语四十句

hàn yǔ rì cháng yòng yǔ sì shí jù 汉语日常用语四十句 1.你好！nǐ hǎo 2.再见。zài jiàn 3.明天见。míng tiān jiàn 4.我很好。wǒ hěn hǎo 5.谢谢。xiè xie 6.不客气。bú kè qì. 7.对不起。duì bù qǐ. 8没关系。méi guān xi. 9.好的。hǎo de。 10.我叫李小龙。wǒ jiào lǐ xiǎo lóng 11.好久不见。hǎo jǐu bú jiàn. 12.去吃饭。qù chī fàn . 13.现在几点？xiàn zài jǐ diǎn . 14.忙吗？máng ma ? 15.你去哪?nǐ qù nǎ ? 16.我不知道. wǒ bù zhī dào . 17.为什么？wèi shén me? 18.这是什么。zhè shì shén me ? 19.你身体好吗？nǐ shēn tǐ hǎo ma ?

20.你在干什么？nǐzài gàn shén me ? 21.你想吃什么？nǐ xiǎng chī shén me ? 22.我是泰国人. wǒ shì tài guó rén . 23.我今年十四岁。Wǒ jīn nián shì sì suì . 24.你要我帮忙吗? nǐ yào wǒ bāng máng ma ? 25.你的电话号码是多少？nǐde diàn huà hào mǎ shì duō shǎo ? 26.我爱你。wǒ ài nǐ . 27.放假了。fàng jià le . 28.很高兴见到你。hěn gāo xìng jiàn dào nǐ. 29.我想你。wǒ xiǎng nǐ. 30.你家在哪？nǐ jiā zài nǎ? 31.我相信你。wǒ xiāng xìn nǐ. 32.有可能。yǒu kě néng . 33.随你的便。suínǐ de biàn. 34.开玩笑。kāi wán xiào. 35.我马上去。wǒ mǎ shàng qù. 36.别紧张。bié jǐn zhāng. 37.没问题。méi wèn tí. 38.不用担心。bú yòng dān xīn. 39.今天星期几？jīn tiān xīng qī jǐ? 40.这要多少钱？zhè yào duō shǎo qián?

行测言语理解指导：错误选项的特点

陈述主体与选项不符 陈述主体，即文段的陈述重点，主题句的主语一般是文段的陈述主体，作为一个主旨概括题，正确答案的陈述主体应该跟文段的陈述主体保持一致，不一致的选项一定是错误的，可以直接排除。 【例1】以制度安排和政策导向方式表现出来的集体行为，不过是诸多个人意愿与个人选择的综合表现。除非我们每一个人都关心环境，并采取具体的行动，否则，任何政府都不会有动力(或压力)推行环保政策。即使政府制定了完善的环保法规，但如果每个公民都不主动遵守，那么，再好的环保法规也达不到应有的效果。 这段文字主要支持的一个观点是： A. 政府有责任提高全民的环保意识 B. 完善的法规是环保政策成败的关键 C. 政府制定的环保法规应该体现公民个人意愿 D. 每个公民都应当提高自己的环保意识 【解析】这是一道主旨概括题，主题句为“除非”所引导的句子，重点为必要条件，这个句子的主语即陈述主体为“每一个人”，那正确选项的陈述主体也应该是“每一个人”，A的陈述主体为“政府”，B的陈述主体为“法规”，C的陈 述主体为“环保法规”，所以均被排除，正确答案为D，陈述主体为“每个公民”，是“每一个人”的同义替换。 【例2】目前我国大多数供水企业的水质检测欠账太多，且行业管理缺位严重，供水检测基本是供水企业自检自报，在供水企业由于设备改造而造成资金紧张的背景下，检测成本很可能首先被砍掉。 上述文字主要讲述了： A. 供水企业缺乏资金 B.供水检测面临的问题 C.供水企业的现状 D. 供水检测成本很高 【解析】这是河北政法干警的一道主旨概括题，题干中的陈述主体是水质监测，而不是供水企业，所以B的陈述主体跟文段不相符，直接排除;再比较BD两项的区别，D项提到了监测成本高，这是文段中所没有体现出来的信息，排除，所以这个题的正确答案为B。

教师课堂上的语言技巧

[标签:标题] 篇一：教师课堂教学语言的表达技巧 教师课堂教学语言的表达技巧 上传: 刘小燕更新时间：2012-5-22 13:17:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。 课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨 教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。 教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。 2．课堂教学语言力求简练明白 恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 3．课堂教学语言力求生动形象 生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据

语言学概论单项选择题

一、单项选择题(每题2分，共20分) 1. “人有人言，兽有兽语”中的“言”属于：(A) A. 语言。 B. 言语。 C. 言语行为。 D. 言语作品。 2. 人运用语言可以说出无限多的句子，这反映了语言的：(C) A. 民族性。 B. 符号性。 C. 生成性。 D. 系统性。 3. 被社团作为母语使用和学习的语言是：(B) A. 人工语言。 B. 自然语言。 C. 共同语。 D. 世界语。 4. 从语言学分科来看，《语言学概论》课属于：(A) A. 一般语言学。 B. 具体语言学。 C. 共时语言学。 D. 历时语言学。 5. “我爱家乡”中“爱”和“家乡”：(B) A. 是聚合关系。 B. 是组合关系。 C. 既是聚合关系又是组合关系。 D. 既非聚合关系又非组合关系。 6. 汉语南方方言比北方方言更接近于古汉语，这反映了语言发展的：(D) A. 渐变性。 B. 相关性。 C. 规律性。 D. 不平衡性。 7.下列说法正确的是：(B) A.义项是最小的语义单位。 B.义素是最小的语义单位。 C.词义的主要内容是语法意义。 D.词义不包括语法意义。 8. 有人说语言是古代文化的“活化石”，这说明语言具有：(C) A. 交际功能。 B. 思维功能。 C. 文化录传功能。 D. 认知功能。 9.“衣领”是“衣服”的：(D) A. 上义词。 B. 下义词。 C. 总义词。 D. 分义词。 10.转换生成语言学的代表人物是：(A) A. 乔姆斯基。 B. 菲尔默。 C. 皮亚杰。 D. 韩礼德。 11.下列说法正确的是（C） A.语言是无限的，言语是有限的。 B.语言是个人的，言语是社会的。 C.语言是一般的，言语是个别的。 D.语言是具体的，言语是抽象的。 12．人类最重要的交际工具是(B) A.文字。 B.语言。 C.书面语。 D.手势语。 13. 下列说法正确的是(A) A.所有的符号都有任意性。 B.有些符号有任意性。 C.只有语言符号有任意性。 D.语言符号没有任意性。 14．词汇变化比语音语法快，这体现了语言发展的(D) A.渐变性。 B.稳固性。 C.相关性。 D.不平衡性。 15.“小王喜欢小李”中“喜欢”和“小李”(B) A.是组合关系。 B.是聚合关系。 C.既是聚合关系又是组合关系。 D.既非聚合关系又非组合关系。 16．语言最重要的功能是(C) A.思维功能。 B.标志功能。 C.交际功能。 D.认知功能。17．日语属于(B) A.屈折语。 B.粘着语。 C.词根语。 D.编插语。18．汉语有“姐姐、妹妹”两个词，英语只有“sister”一个词，这反映了语言的(D)

言语名词解释

1、错语：指患者说出的话不是自己想说的，是一些不正确的替代，不符合语言习惯和语法规则的表达。有三种错语，即语音错语、词意错语和新语。 2、言语治疗学：对语言障碍患者进行与目标相适应的检测、治疗评价和提供必要指导、训练的综合性医学科学，其目的是最大限度地恢复患者的社会交往能力。 3、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 4、构音障碍：指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常，表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。 5、语言发育迟缓：语言发育迟缓是指语言发育期的儿童因各种原因所致在预期的时期内，不能够与正常儿童同样用语言符号进行语言理解与表达及与他人进行日常生活语言交流。 6、言语持续现象：在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表达方式时出现，如有的患者在看图描述时，已更换了图片，但仍不停地说前图的内容，此即为言语的持续现象。

7、运动性构音障碍：指由于参与构音的诸器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍。 8、找词困难:患者在谈话中，欲说出恰当词时有困难或不能，多见于名词、动词和形容词。 9、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 10、言语：是人类在长期的生活与劳动中形成的约定俗成的符号系统，是表达思想和交流的最佳工具 11、语言：指人们掌握和使用语言的活动 12、构音障碍：在言语活动中，由于构音器官的运动或形态结构异常，环境或心理因素等原因所导致的语音不准确现象 13、运动性构音障碍：是指参与构音的器官的肌肉系统或神经系统的疾患所致肌肉麻痹、收缩力减弱、运动不协调等引起的言语障碍 14、器质性构音障碍：由于构音器官先天和后天原因的形态、结构异常导致功能异常，从而出现的构音障碍。

中国语言文字复习大纲1

考试题型 一、填空题（共20个空，每空1分，共计20分） 二、名词解释（共4个，每个5分，共计20分） 三、简答题（共3题，每题10分，共计30分） 四、论述题（共2题，每题15分，共计30分） 复习参考题 1.语言有广义和狭义之分。狭义的语言、广义的语言各包含哪些内容？ 狭义的语言包括口头语言、书面语言和书面语的物质载体——文字。最狭义的语言不包括文字，只包括口语和书面语，口语和书面语是人类社会用来进行交际和思维的最重要、最常用、最发达、最严密的符号体系。 广义的语言不仅包括狭义语言，而且还包括准语言。准语言又称副语言、类语言，根据诉诸感官的不同，准语言又可分为听觉的（伴随声音、音乐语言、其他声响符号）、视觉的（表情、体态等；图表、公式等；绘画语言；舞蹈语言；蒙太奇语言；符号、标识语言；其他视觉符号）、触觉的（盲文等）三类。 广义的语言其实包括了人类用于交际的所有手段，因此可以将广义的语言定义为“人类使用的一切符号”。 2.广义的文化可以分为哪些层次？请举例说明。 广义的文化可以分为物质文化、制度文化和心理文化三个层次。物质文化是一种可见的显性文化。制度文化和心理文化是不可见的隐性文化或曰潜在文化。 例子：物质文化是指人类创造的种种物质文明。诸如生产和交通工具，武器，日用器具，服饰，居住、饮食和其他人类行为所需要的物品等等。 制度文化是指种种制度和理论体系。诸如饮食习惯、建筑工艺、卫生管理、娱乐方式等生活制度，婚姻形式、亲属关系、家庭财产分配等家庭制度，劳动管理、艺术生产、教育、道德、风俗、宗教、利益、

法律、政治、警察、军队等社会制度，以及有关这些制度的各种理论体系。 心理文化包括思维方式、审美情趣、宗教信仰、价值观念等等，比之物质文化和制度文化，心理文化处于更深的层次上。 3.词语模 词语模由模标（上面例子中的“迷、盲、热、星、工程、炒”）和模槽两部分构成，人们根据表意的需要，可以较自由地把语素“压入”模槽中构成新词语，并形成以模标为标记的一个词语族。 4.方言的内涵。汉语方言可以分为七大方言区，包括哪七大方言区？ 方言是在古代社会历史条件下产生的，当人们由于地理或社会原因被隔离时，就开始了方言分化，尤其表现在语音的区别上。 汉语方言可以分为七大方言区，即北方方言（官话方言）、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言和粤方言。 5.语言生活 运用和应用语言文字的各种社会活动和个人活动，可概称为“语言生活”。说话、作文、命名、看书、听广播、做广告、语言教学等等，都属于语言生活范畴。 6.共同语 共同语是一种超地区的交际手段，由于权利分配而获得合法的地位，并具有很高的威望，成为民族的一种凝聚力量。它是官方的、文学的、教育的语言，也可以称作民族共同语或标准语。共同语前身又是一种方言。因此不同地区的人讲起标准语时，往往带有方言影响的口音，他们所讲的标准语可称为准标准语。7.字母词 字母词是由拉丁字母（包括汉语拼音字母）、希腊字母等西文字母构成的或由它们与符号、数字或汉字混合构成的词。字母词既包括外来词，也包括国内社会利用西文字母创造的词。

间接言语在日常生活中的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 以学生为中心的英语词汇教学的研究 2 电影《当幸福来敲门》中蕴涵的美国文化解读 3 《支那崽》的后殖民主义解读 4 《虹》的生态女性主义解读 5 探讨宗教在世界战争史中所扮演的角色 6 从《绝望的主妇》看美国的家庭观 7 基督教及《圣经》对西方文化的影响 8 高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 9 商务英语翻译中的隐喻研究 10 查尔斯?狄更斯《雾都孤儿》的成长主题 11 商务英语书面语语言特色的语用分析 12 如何增强小学生英语课堂教学的趣味性 13 14 书面语言输入与输出对英语词汇习得的影响 15 《还乡》中的生态女性主义解读 16 至美的追求—美学视角下泰戈尔的《吉檀迦利》 17 中西方文化差异对国际商务谈判的影响及对策分析 18 中国民族主义的新表现：“中国威胁论”——构建民族认同的一种手段 19 模糊语在国际商务谈判中的语用功能研究 20 法律英语词汇的特点及其翻译 21 高中英语写作前口语活动设计与实施建议 22 中美文化差异对外贸谈判的影响 23 谈英语电影片名的翻译 24 英语动结式V+PP的语义整合研究 25 英汉日常礼貌用语在跨文化交际中的语用差异 26 中美立法语言的模糊性研究 27 从《小妇人》看男性缺失时十九世纪美国女性的成长 28 意识流与女性主体意识建构：以詹姆斯?科尔曼的《莫说她很怪》为例 29 论中学英语互动教学 30 初中英语课堂教学现状调查 31 从功能翻译理论分析化妆品商标翻译 32 解读海明威小说《老人与海》中的生态意识 33 中英文化差异与翻译策略 34 中西广告语中隐喻比较研究 35 换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议 36 广告语及商标翻译 37 如何在高中英语教学中培养学生的创新思维能力 38 目的论与英文电影片名的翻译 39 浅析习语翻译中的中西文化差异及其应对策略 40 《宠儿》女主人公赛斯人物形象分析 41 浅析哥特意象在爱伦坡小说《丽姬娅》中的体现

公务员考试——言语理解如何降低错误率

如何降低错误率 在公务员考试中，尤其在言语理解这一部分，自己刷了一些题目之后，错误率却也很多，总觉得学与不学没有什么区别。于是，就很困惑，到底如何备考，才能把言语理解提高一个比较好的分数呢?下面在此进行讲解。 其实，各位考生，你们不用担心，这一部分是有技巧可寻的，那老师就带着大家从考试大纲来入手，来一起探讨言语理解考什么。 1.在言语理解的第一部分里，按照大纲要求，称之为“逻辑填空”，那么为什么不叫“词语填空”呢，就是因为这一部分不仅仅考一个词语的理解，更重要的还会考逻辑关系。那到底什么是逻辑关系呢?所谓逻辑关系就是上下文关系，我们拿大纲的真题和解析来做参考。 例题1：说话不仅是一种生理功能，更是一种能力。会说话的人，纵然，滔滔不绝，听者也不以为苦;纵然，一字千金，也能绕梁三日。成功人士大多是成功的说话者，毫不夸张地说，其成功至少有一半是用舌头的。 依次填入划横线部分最恰当的一项是： A.能言善辩讷口少言实现 B.绘声绘色不露声色完成 C.口若悬河片言只语创造 D.侃侃而谈缄口不言获取 (答案：C。从上下文的意思，及词语本身的含义，可知选项C更为贴切。) 从这道大纲样题的答案就会发现，逻辑填空考的就是上下文关系和词语含义。这就提醒了我们在备考中不仅要去储备词汇，更重要的还要把握上下行文的关系。 2.在言语理解的第二部分，我们称之为片段阅读，其中考的最多的提醒就是主旨观点题。大纲中是这样解释的“概括归纳阅读材料的中心、主旨;判断作者的态度、意图、倾向、目的”，所以主旨观点题就要求把握作者观点，这就要求我们要忠于题干，同时把握文段重点。换言之，就是说，我们在做题时，要严格依托题干，尽可能不自我想象，但这仅仅是第一步，在把握题干的基础上，还要理解文段重点。那何谓文段重点?我们举个通俗易懂的例子。 例题2：我长的比我姐还丑。 A.我丑 B.我姐丑 C.我有姐 很显然这道题会选A。那么，为什么不选BC呢，就是因为他们是文段虽然来自题干，但是不是文段作者的观点。 我们再来看看我们大纲样题是怎么体现出来的 例题3：解决科技与经济结合的问题始终是科技体制改革的核心。以往的改革从技术商品化、科技运行机制、组织结构、人事制度等方面采取了一系列措施，主要着力在微观组织层面。改革进程发展到今天，需要更多地从宏观管理层面思考问题。换句话说，改革已经改到了推动科技体制改革的政府管理者自己头上。政府科技资源配置的理念需不需要转变?对科技活动管理的模式需不需要改变?管理科技活动的组织机构需不需要调整?回答了这三个问题，才有可能解决科技、经济“两张皮”的问题。 这段文字意在说明： A.应从政府管理角度思考科技体制改革问题 B.进行国家科技体制的深层次改革迫在眉睫 C.明确政府职责是科技体制改革的重要前提 D.科技与经济相脱节是我国科技体制的弊端 (答案：A。根据“改革已经改到了推动科技体制改革的政府管理者自己头上”一句，可知A为正确答案。) 从这个大纲解析就会看出来，它是通过阅读整个行文把握出重点句，并把重点句进行同义转述，最终匹配选项。提醒大家，在备考时要通过大量的题目来训练基本阅读能力，在此基础上，来训练把握行文重点的能力。

教师课堂评价语言集锦

教师课堂评价语言集锦 新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。 然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、多一点鼓励与表扬 《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 二、多一点诙谐与幽默 新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。 在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运， 三、多一点商榷与探讨 新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难

语言与言语的区别及关系

语言与言语的区别及关系 王昕竹 宁夏大学新华学院文法外语系 09级英语二班 The Distinction and Relationship of Language and Speech WangXinZhu Grammar Department of Foreign Languages of XinHua College in NingXia University 09 English second class 摘要：语言既是人们最重要的交际工具，语言既是人们进行抽象思维的工具，语言就不等于人们创造这种工具、运用这种工具进行交际的行为和运用这种工具所构成的“言辞”，也不等于人们运用这种工具进行思维时所构成的具有思想内容的逻辑判断。所以，区别语言和创造语言、运用语言的行为（即交际行为）以及运用语言所构成的结果就成为了正确理解语言的一个必要的论题。 关键字：语言；言语；区别；关系 Abstract:The language is both one of the most important communication tool, language is a people the tools of abstract thinking, language is not equal to the people to create such tools, the use of this tool for the communication behavior and use of this tool "rhetoric", nor equal to people posed by the use of this tool for thinking with the ideological content of logical judgment. Therefore, the results of the distinction