第一节 学前儿童发展心理学是研究什么的科学
第一节学前儿童发展心理学是研究什么的科学
学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、研究学前儿童的心理
（一）什么是心理
（二）什么是学前儿童心理
1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能
2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映
3、学前儿童心理具有能动性的反映
二、研究学前儿童心理发展
（一）什么是心理发展
（二）心理发展是有哪几个特点
1、发展具有方向性和顺序性
2、发展具有连续性和阶段性
3、发展具有平衡性
（1）加速期：6岁之前第一个加速期，6岁到青年期前为第二加速期P7 （2）关键期：奥地利动物学家劳伦兹（Lorenz）提出
（3）危机期：俄罗斯教育心理学家达维多夫（Do tenor）
4、发展具有个别差异
（1）发展速度上的差异
（2）发展优势领域上的差异
（3）最终达到的发展水平上的差异
三、研究从初生到入学前儿童心理发展规律和特征
（一）什么是心理发展规律？
（二）什么是儿童心理发展的年龄特征？
（三）学前儿童心理发展规律是什么？
1、学前儿童心理发展的趋势
2、学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征
3、学前儿童心理发展的个别差异
4、影响学前儿童心理的各种因素及其起作用的规律
第二节幼教工作者为什么要学习学前儿童心理学
一、研究的意义
（一）学前儿童发展心理学研究的理论价值
（二）学前儿童发展心理学研究的实践意义
二、研究的任务
（一）提示学前儿童心理发展的基本规律。（包括中种心理发展的总趋和年龄特征）。
（二）以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。
第三节学前儿童发展心理学的研究方法
一、研究学前儿童心理发展的基本原则
（一）客观性原则
（二）发展性原则
（三）教育性原则
二、学前儿童心理发展研究的基本类型
（一）纵向研究
（二）横断研究
（三）整体研究
（四）专题研究
三、研究学前儿童心理发展的主要方法
（一）研究学前儿童心理的基本方法（观察法、实验法、测验法、调查法、谈话法，作品分析法）
（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法（参与观察法、模拟实验法、教育实验法、作品分析法、家庭访问法）
小结：学前儿童心理是学前儿童的脑对客观现实能动的反映。学前儿童心理学研究的年龄范围是0岁-6、7岁阶段心理发生发展规律和年龄特征的科学。我们要以科学态度学习外国经验，总结本国实践经验，开拓和丰富我国学前儿童发展心理学理论宝库。通过现代科学技术的飞速发展，研究手段也更加科学化、现代化，研究方法也更加综合化，应根据不同研究课题和目的综合运用各种研究技术和方法。
第一节新生儿心理产生的条件
一、生存环境的巨大变化
二、新生儿的生理特征
（一）身体特点：1、软弱、娇嫩；2、头大、身长、四肢短
（二）神经系统特点：1、脑的基本结构初具雏型；2、脑功能很不完善
三、新生我的无条件反射
（一）无条件食物反射——是新生儿维持生命活动所必需的；（二）无条件防御反射——是新生儿维持生命活动所必需的；（三）无条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
第二节条件反射的出现和心理发生
一、新生儿心理发生时间、标志：
（一）发生时间：新生儿出生10天左右；
（二）发生标志：喂奶姿势吮吸反射。
二、新生儿心理发生的特点
（一）条件反射，形成速度慢；
（二）形成后不稳定
（三）不易分化
三、为什么把条件反射出现作为儿童心理发生标志
（一）从生理学上讲：条件反射是生理现象
（二）从心理学上讲：条件反射又是心理现象
第三节教育应该从0岁开始
一、为什么教育应从0岁开始
（一）传统儿童观的转变
1、排除达尔文进化论的影响：婴儿在等同于小动物
2、不能低估新生儿童心理活动能力
（二）现代儿童观的建立
1、现代科技发展、诱发新生儿的心理潜能
2、研究发现：新生儿已经具有不可低估的心理能力
（1）能看、能听、能记忆
（2）能区别不同感觉信息
（3）能接受许多信息，还主动发放信息
（4）能用不同行为方式反映周围事物，表达自己状态
（5）会用不同哭声表达自己的愿望和需要
二、怎样进行从0岁开始的教育
（一）创设一个安全、舒适的生活环境使他生理上得到健康发展（二）创设一个心理发展的教育环境，给予适量和合宜的教育训练
（三）父母要掌握有效的教育方法和训练技术
1、视觉功能训练
2、听觉功能训练
3、触觉功能训练
4、嗅觉功能训练
5、动作能力训练
小结：出生后新生儿生理发育生活方式和生活环境是客观条件；新生儿仅有的无条件反射为主观条件。新生儿具有很大的智能潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早发掘。大量事实证明：教育与不教育是大不一样的。教育从0岁开始，这种观点正在被越来越多的人所接受。
第一节婴儿的生理发展
一、身体的发育（身高、体重、骨骼、肌肉）
二、大脑的发展
（一）结构发展
1、脑重增加：1岁脑重900克，增加一倍多
2、突触数量增多：见图示P9
3、髓鞘化进程快：感觉神经→运动神经（见图P5、P7、P8）
（二）机能发展
1、皮质兴奋机能增强
2、皮质抑制机能发展
（三）条件反射方式的变化
1、定向反射强化方式
2、模仿的方式
3、动觉强化方式
第二节婴儿动作的发展
一、动作发展的规律
（一）从整体→分化动作
（二）从上部→下部动作
（三）从大肌肉→小肌肉动作
（四）从无意→有意动作
二、身体动作发展
（一）2-3个月抬头
（二）4-5个月学翻身
（三）5-6个月学坐
（四）7-8个月学爬
（五）9-10个月学站
（六）11-12个月学走
三、手的动作发展
（一）本能抓握：3-4个月
（二）眼手协调：5-6个月
（三）手的动作对婴儿心理发展的意义
1、发展阶段；
2、发展特点
第三节婴儿心理发展
一、亲子关系与婴儿心理发展
（一）母子交往在婴儿心理发展中的作用
1、“恒河猴社会性剥夺”试验说明了什么？
2、孤儿院儿童的研究说明什么？
3、剥夺母子交往为什么会给儿童心理发育造成重大损害？
（二）婴儿交往行为的发展
1、“天真活跃反应”
2、“藏猫猫”游戏
（三）婴儿心理发展
1、认知情感的发展
2、言语发展的准备
二、婴儿的教育
（一）善于辨别“信号”，满足婴儿需要
（二）多和孩子交往——实物活动
（三）鼓励和训练婴儿动作——爬、婴儿操
（四）培养良好的行为习惯
小结：心理是脑的机能脑是心理的器官，脑科学的发展为儿童心理学带来新的原则，科学用脑。动作本身并不是心理，但是和心理发展有密切关系，人们常把动作作为
测定幼小儿童心理发展水平的一项指标，即动作量表。动物亲子剥夺试验和人类婴儿母子交往剥夺的案例都说明了亲子关系的建立对早期儿童心理发展的作用。因此可以解决早期教育中提出的“孩子很小送给别人代养好不好？长托和日托哪种好？”的问题。
实践作业：观察一对母子的交往片断，分析一下母子双方交往行为。
第一节先学前儿童的生理发展
一、身体发育
（一）身高：2岁85cm，3岁93cm
（二）体重：3岁13公斤左右，为初生时4倍
（三）骨骼：继续骨化、弹性大
（四）肌肉：大肌肉先发展，耐力差，小肌肉未发展
（五）内脏器官：3岁时心北100次/分钟
二、大脑发展
（一）脑重增加：3岁1000克
（二）神经纤维增长
（三）突触联系加多
（四）第二信号系统发展四个阶段
第二节先学前儿童动作发展
一、躯体动作——走、跑、跳
（一）常常跌跤的原因：
（二）躯体动作发展顺序：
二、手的灵活动作——学用工具
（一）学用工具动作发展阶段
（二）学用工具动作对心理发展原意义
第三节先学前儿童心理发展特点与教育
一、言语真正形成
（一）初步掌握本族语言
1、理解成人对他说的话
2、能用口语清楚表达自己思想愿望
3、能根据成人语言指示调节自己的行为
（二）言语的形成对心理的作用
1、促进儿童心理有意性发展
2、促进儿童认识概括性发展
二、思维能力出现
（一）认识过程齐全了
（二）认识过程的质变
1、“理解性”的知觉
2、记忆理解性增强
3、情绪情感逐渐深刻
4、意志行动产生了
5、心理活动开始具有系统性
三、自我意识萌芽
（一）自我意识萌芽的标志：代词“我”
（二）自我意识萌芽的表现：“闹独立”
四、如何进行教育
（一）好动爱做事——怎么办？
（二）闹独立——怎么办？
小结：第二信号系统形成的发展，使其儿童心理具有了抽象概括性和自觉能动性，形成多级条件反射链索。先学前儿童在直立行为和手的大兴安岭用工具动作基础上，活动开始形成，如生活活动，游戏活动实物活动对心理发展有积极促进作用。特别有利于“直观行动思维”的萌发。帮助孩子度过人生第一个转折期、危机期，教育是关键。教育是在儿童发展前面引导发展，危机期太不会发生心理危机了。
第一节幼儿的生理发展
一、身体发育
（一）身高：6岁达110cm
（二）体重：6岁达20公斤
（三）骨骼：骨化远未完成，易变形
（四）肌肉：大肌肉比较发达，小肌肉5—7岁开始发展
二、大脑发展
（一）脑结构发展
1、脑重增加：3岁1000克，7岁1280克
2、神经纤维增长：由水平方向竖直方向延伸
3、神经纤维基本髓鞘化
4、整个脑皮质达到相当的成熟程度见成熟顺序图
5、脑的发育有两个加速期：5—6岁，13—14岁
（二）脑的三个机能结构
1、调节张力与觉醒的结构
2、接收、加工和保持信息的结构
3、计划编制、调节控制活动的结构
（三）脑机能发展
1、皮质兴奋与抑制过程加强
2、条件反射易建立且巩固，两种信号协调活动进步发展
3、第二信号系统作用加强
第二节幼儿活动的发展一、游戏
（一）游戏的心理实质
1、什么是游戏
2、游戏的产生
3、游戏的特点
（二）游戏的心理结构
1、想象
2、直接兴趣和愉快情绪
3、动作和言语
（三）游戏在幼儿心理发菜中意义和作用
1、游戏是幼儿认知世界的一种手段
2、游戏是促进幼儿智力发展的强有力工具
3、游戏是一种实际的道德教育，有助于形成良好个性品质（四）游戏的发展
1、游戏内容逐渐丰富、深刻
2、游戏组织形式日益复杂
3、游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高
二、学习
（一）幼儿学习的特点
（二）幼儿学习的发展
三、劳动
（一）幼儿劳动的特点
（二）幼儿劳动的发展
第三节幼儿心理发展特点
一、幼儿心理的基本特点
（一）认识活动的具体形象性
1、幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的
2、具体形象的表象左右着幼儿整个认识过程，形象记忆，形象思维等
（二）心理活动和行为的无意性
1、幼儿有意控制自己心理和行为的能力很差，无意记忆，无意注意，无意想象等
2、幼儿心理活动和行为易受无关因素干扰，如分心
（三）开始形成最初的个性倾向
1、兴趣爱好方面
2、行为习惯方面
3、智力才能方面
4、对人对己态度方面
二、幼儿初期（小班）的心理特点
（一）行为具有强烈的情绪性
1、行动受情绪支配，而不受理智支配
2、情绪不稳定，易冲动，易变性
（二）爱模仿
1、独立性差，爱模仿别人
2、教师常常是小班幼儿模仿榜样
（三）思维仍带有直觉生动性
1、思维依靠动作进行
2、思维依靠感知进行
三、幼儿中期（中班）的心理特点
（一）爱玩、会说
1、中班是角色游戏的高峰期，对于典型游戏年龄段
2、中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法
（二）思维具体形象
1、思维多依靠表象作支柱
2、思维常借助经验来理解
三、幼儿晚期（大班）心理特点
（一）好学、好问、求知欲强
1、提问题：“为什么”；
2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟
（二）思维抽象概括能力开始发展
1、已开始掌握一些较抽象的概念
2、能对熟悉物体进行分类
3、能初步理解事物的因果关系
（三）个性初具雏型
1、初步形成比较稳定心理特征
2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式
3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能
小结：幼儿大脑结构原成熟和机能的发展，为幼儿高级心理活动和智力开发奠定生理基础，人的心理活动，尤其是高级心理活动，始终是脑的三个机能结构协同活动的结果。幼儿的智能潜力是很大的，因此父母和幼儿园应重视幼儿智能原早期开发和全面发展教育，为人的一生打下了良好基础。儿童心理是在活动中发展起来的，儿童心理的发展又促进活动的发展。游戏活动是幼儿期的主导活动，学习和劳动都带有游戏性质。因此，幼儿园要充分认识和发挥游戏的作用，向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育。
第一节感觉和知觉的概述
一、感觉和知觉的概念
（一）什么是感觉
（二）什么是知觉
（三）感觉和知觉的关系
二、感知觉的种类和特征
（一）感觉的种类
（二）知觉的特征
第二节学前儿童感觉的发生发展
一、视觉的发生发展
（一）视力
（二）颜色视觉
二、听觉的发生发展
（一）听力
（二）言语听觉
三、触觉的发生发展
（一）触觉发生
（二）口腔触觉
（三）手的触觉
第二节学前儿童知觉的发生发展一、形状知觉的发生发展
（一）形状知觉的发生时间和标志
（二）形状知觉的发展趋势
二、大小知觉的发生发展
（一）大小知觉发生的时间和标志
（二）大小知觉的发展趋势
三、方位知觉的发生发展
（一）方位知觉发生的时间和标志
（二）方位知觉发展的一般趋势
四、深度知觉的发生发展
（一）深度知觉发生的时间和标志
（二）距离知觉的发展趋势
五、时间知觉的发生发展
（一）时间知觉发生的时间和标志
（二）时间知觉发展的一般趋势
第三节学前儿童观察力的发展和培养一、观察和观察力的概念
（一）什么是观察
（二）什么是观察力
（三）观察力的品质
二、学前儿童观察力的发展特点
（一）观察的目的性
（二）观察的条理性
（三）观察的理解
（四）观察的概括性
三、学前儿童观察力的培养
（一）观察力在智力活动中的地西半球
（二）幼儿观察力的培养方法
第四节感知觉在学前儿童心理发展中的意义
及促进发展因素
一、意义：
（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他集训过程的基础
（二）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段
（三）感知觉在幼儿认识活动中仍占主导地位
二、因素
（一）儿童的活动
（二）知识经验
（三）语词作用
小结：人对事物的认识是从感知开始的，感知是人知活动的开端。视觉是最重要的感觉通道，约有80%左右信号是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的。听觉是儿童学习语言（口语）的基础。观察力是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础，父母和教师应重视幼儿观察力培养。感知觉在学前儿童发展中具有特殊的意义和作用幼教工作者和幼儿父母应积极地有目的组织儿童的活动，为婴幼儿创造适宜的环境刺激，丰富他们的生活经验，发展孩子的语言使得学前儿童感知、观察力不断提高，为孩子记忆思维、想象等高级心理过程发展奠定基础。
第一节注意的概述
一、注意和注意力的概念
（一）什么是注意
（二）什么是注意力
（三）注意力的品质
二、学前儿童注意的种类
（一）无意注意
（二）有意注意
第二节学前儿童注意的发生发展
一、学前儿童注意的发生
（一）定向性注意的发生
（二）选择注意的发生
二、学前儿童注意力的发展
（一）1—3岁婴儿注意的发展
（二）3—6岁幼儿注意的发展
（三）幼儿注意品质的变化
第三节学前儿童注意分散的原因与防止
一、引起幼儿分心的主要原因
二、防止幼儿注意的分散措施
第四节学前儿童注意力的培养
一、注意力在智力活动中的地位
二、幼儿注意力培养的方法方式
小结：注意在婴幼心理发展中有特殊的意义和价值，可是，幼儿注意力极易分散，常听到一些年轻父母议论，我那孩子脑子不笨，就是学习不专心，从小培养孩子形成良好注意品质是孩子长大事业成功必备的心理品质。
第一节记忆的概述
一、记忆和记忆力的概念
（一）什么是记忆
（二）什么是记忆力
（三）记忆力的品质
二、记忆的种类
（一）按目的划分①无意记忆②意义记忆
（二）按内容划分①运动记忆②情绪记忆③形象记忆④词语记忆
（三）按方式划分①机构记忆②意义记忆
（四）按时间划分①瞬时记忆②短时记忆③长时记忆
第二节学前儿童记忆的发生发展
一、学前儿童记忆的发生
（一）记忆发生的时间和标志
（二）各种记忆发生的顺序
二、学前儿童记忆发展的特点
（一）1—3岁婴儿记忆发展的特点
（二）3—6岁幼儿记忆发展的特点
第三节学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆保持时间的延长
二、记忆提取方式的发展
三、记忆容量的增加
四、记忆内容的变化
五、元记忆和记忆策略的形成
第四节记忆在儿童心理发展中的意义及记忆力培养
一、记忆的意义
（一）记忆促进儿童感知觉的发展
（二）记忆是想象、思维产生的直接基础
（三）记忆影响儿童行为的倾向性
二、记忆力的培养
（一）明确记忆目的，增强记忆积极性
（二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料
（三）教幼儿学会运用记忆方法或策略
（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习
（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心
小结：怎样培养孩子记忆力？这是父母和教师普遍关注的问题。记忆力是智力发展水平的一个重要标准。培养幼儿记忆力，主要培养记忆的品质：记忆敏捷性、准确性、备用性、教给孩子记忆方法或策略，学会记忆。
第一节想象的概述
一、想象和想象力的概念
（一）什么是想象
（二）什么是想象力
（三）想象力的品质
二、想象的种类
（一）无意想象
（二）有意想象
（三）再造想象
（四）创造想象
第二节学前儿童想象的发生发展
一、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
（二）想象发生的表现
二、学前儿童想象的发展特点
（一）1——3岁前婴儿想象的特点
（二）3——6岁幼儿想象的发展特点
第三节学前儿童想象力的培养
一、想象力在智力活动中的地位
二、幼儿想象力的培养方法
小结：幼儿期是儿童想象非常活跃的时期。想象力比知识更重要，知识好比是，想象力好比是翅膀，只有两者结合起孩子灌输知识，而要珍惜孩子想象成果，拆除束缚孩子想象的栅栏，因势引导地发展孩子的想象力和创造力。
第一节思维的概述
一、思维和思维力的概念
（一）什么是思维
（二）什么是思维力
（三）思维力的品质
二、思维的种类：
（一）具体思维
（二）抽象思维
（三）创造思维
四、思维的基本过程
（一）分析综合
（二）比较分类
（三）抽象概括
第二节学前儿童思维的发生
一、发生的时间
（一）儿童思维发生的时间
（二）人类典型思维发生的时间
二、发生的标志
（一）表意性动作的间接性（11—12个月）
（二）工具性动作的概括性（1—1.5岁）
（三）智慧性动作的出现（1.5—2岁）
第三节学前儿童思维发展的一般趋势一、思维工具的变化
（一）直观行动性思维的工具——动作
（二）具体形象性思维的工具——表象
（三）抽象逻辑性思维的工具——概念
二、思维方式的变化
（一）直观行动性思维
1、定义
2、特点
（二）具体形象性思维
1、定义
2、特点
（三）抽象逻辑性思维
1、定义
2、特点
三、思维内容的变化
（一）从反映事物外部联系、现象到反映内在联系；
（二）从反映当前事物到反映未来事物。
第四节幼儿期儿童思维的基本特点一、思维直观行动性发生质变
（一）思维解决的问题复杂化
（二）思维解决问题的方法比较概括化
（三）思维过程中语言的调节作用逐渐增强
二、思维的具体形象性成为突出特点
（一）幼儿的思维动作的内隐性
（二）幼儿的思维方式的具体形象性
（三）幼儿思维的自我中心性
三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
（一）开始“去自我中心化”
（二）开始获得“守恒”观念
第五节学前儿童掌握概念的特点一、什么是概念
（一）概念的形成与掌握
（二）概念的掌握的方式
二、学前儿童掌握概念的基本特点
（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（二）内涵的精确，外延不适当
三、学前儿童掌握实物概念的特点
（一）幼儿给概念下定义的类型
（二）幼儿进行实物分类的水平
四、学前儿童掌握数概念的特点
（一）幼儿掌握数概念的顺序性
（二）幼儿掌握数概念的阶段性
五、幼儿掌握守恒概念的特点
（一）数目守恒
（二）长度守恒
（三）面积守恒
（四）体积守恒
（五）容积守恒
第六节学前儿童判断和推理的发展一、判断和推理的概念
（一）什么是判断
（二）什么是推理
（三）判断和推理的关系
（四）判断推理的类别
二、学前儿童判断推理发展趋势和特点
（一）判断推理形式的间接化
（二）判断推理内容的深刻化
（三）判断推理根据的客观化
（四）判断推理论据的明确化
（五）判断推理种类的多样化
第七节学前儿童理解能力的发展
一、什么是理解
二、幼儿对事物理解的发展特点
（一）由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
（二）由依靠具体形象的理解发展的依靠词语说明来理解
（三）由对事物的比较简单、表面的理解发展到事物比较复杂的、深刻的理解（四）由与主观情感相联系的理解发展到比较客观的理解
（五）由不理解事物的相对关系发展到逐步能理解事物的相对关系
第八节学前儿童思维能力的培养
一、思维力在智力活动中的地位
二、幼儿思维能力的培养方法
小结：以上从不同角度讲解了学前儿童思维发展规律和特点，应强调的是：（1）思维是认知的核心，学前期是个体思维发生发展重要时期，应重视思维训练和思维能力培养。
第一节言语的概述
一、语言和言语的概念
（一）什么是语言
（二）什么是言语
（三）言语与语言的关系
二、言语的种类
（一）外部言语
（二）内部言语
（三）自言自语
三、言语的功能
（一）称谓功能
（二）调节功能
（三）交际功能
（四）概括功能
第二节学前儿童言语的发生一、言语发生的准备阶段（0—1岁）
（一）简单发音阶段（1—3个月）
（二）连续音节阶段（1—8个月）
（三）模仿发音阶段（9—12个月）
二、言语真正发生的阶段（1—3岁）
（一）不完整句阶段（1—1.5岁）
（二）出现完整句阶段（2—3岁）
（三）基本掌握口语阶段（3—6岁）
第三节学前儿童言语的发展一、语音的发展
（一）逐渐掌握本族语的全部语音（4岁）
（二）对语音的意识开始形成（3—6岁）
二、词汇的发展
（一）词汇量迅速增加
（二）词类范围日益增加
（三）词义逐渐确切和加深
三、基本语法结构的掌握
（一）语句的发展趋势
（二）句子的发展趋势
第四节学前儿童言语功能的发展一、言语交往功能的发展（口语基本能力）
（一）从对话语言过渡到独白言语
（二）从情境性言语过渡到连续性言语
（三）讲述的逻辑性逐渐提高
（四）逐渐掌握语言表达技巧
二、言语调节功能的发展（内部言语产生）
（一）什么是内部言语
（二）自言自语的两种形式
三、书面言语的发生发展
（一）幼儿认字的特点
（二）幼儿的早期阅读
（三）幼儿的外语学习
小结：学前期是掌握语言的重要时期，2—3岁是儿学习口语的关键期，5—6岁是儿童连贯性言语发展最迅速时期，也是学习外语的最佳期，因此，父母和教师积极为孩子们创设良好语言环境，不失时机地加强语言教育。
第一节情绪情感的概述
一、情绪和情感的概念
（一）什么是情绪
（二）什么是情感
（三）情绪和情感的关系
二、情绪在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪情感是儿童活动和行为的激发者
（二）情绪情感推动、组织儿童的认知识动
（三）情绪情感是儿童人际交往的重要手段
（四）情绪情感影响儿童个性形成
第二节学前儿童情绪的发生发展趋势
一、情绪的发生与分化
（一）情绪的发生
（二）情绪的分化
二、儿童时期情绪的理论研究
（一）布里哥斯的儿童情绪理论
（二）林传鼎的情绪发展理论
（三）伊扎德的儿童情绪发展理论
三、儿童早期依恋感的发展
（一）什么是依恋
（二）依恋表现特点
（三）依恋发展阶段
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
儿童发展心理学(刘金花)-笔记
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
《学前儿童发展心理学》期末试题及答案
学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。
9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。
18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能
学前儿童发展心理学名词解释
关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容 易形成或习得，形成某种反应或学习某 种行为的大好时期。 危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的 铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。 客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时， 儿童仍能知道它的存在。 直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与 客体相互作用的行动中进行的思 维。 自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能 从客观事物本身的内在规律以及他人的 角度认识事物。 内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产 生的。 游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑 或惊奇。 依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主 要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。 亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。 它是指一个人帮助或者打算帮助他人， 做有益于他人的事的行为和倾向。包 括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。 攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行 为和倾向。包括推人、打人、骂人等 一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的 能力，是顺利完成各种活动都不可缺 少的心理条件，包括一般的运动、操 作能力和认识能力。 特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、 舞蹈能力等。 自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的 反映过程，是对自我的反映，不仅是 认知问题，而且有个人的情感和意志 活动的参与。包括自我认识、自我评 价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传 的成长，有一定的规律性。 遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生 理特点，如身体的构造、开关、感觉 器官和神经系统的特征等，其中对心 理发展有最重要意义的是神经系统的 结构和机能特征。 社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会 的生产发展水平、社会制度、儿童所 处的社会经济地位、家庭状况、周围 的社会气氛等。 亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。 它是儿童早期生活中最主要的社会关 系，对于儿童的心理发展具有重要的 影响。 同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之 外的在同龄伙伴中建立的又一重要社 会关系。 同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一 种共同活动并相互协作的关系。 儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童 所表现出来的、与其它年龄阶段不同 的、一般的、典型的、本质的心理特 征。 道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社 会道德标准而引起的情感。 美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的 美的评价而产生的。 理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体 验，是人类所特有的高级情感。 情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有 机体的生理需要是否满足而产生的体 验；情感是人类社会特有的，通常是 指人的社会需要是是否满足而产生的 体验。 能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成 某种活动的条件。 再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某 种事物形象的过程。 抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物
学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
学前儿童发展心理学期末复习总结指导
学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
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<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
儿童发展心理学期末重点
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
《学前儿童发展心理学》说课稿
《学前儿童发展心理学》课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。 2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。 3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。 2.课程目标： 知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。 能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的相互关系 本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。 在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
学前儿童发展心理学
一．选择题 1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。 A.0—8．9岁 B.0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A） A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究 3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（B） A.横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究 4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）。 A.抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴 5．大脑机能发展的重要标志之一是（A） A.大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现。 6．第二信号系统的出现是在（A） A.出生后的下半年起B．出生后一年C．出生起D．出生后两年 7．一般认为，婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应。 A.生后1个月B．生后2个月C．生后3个月D．生后4个月 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A） A.吉布森和福克B．皮亚杰C．维果斯基D．福禄贝尔 9．幼儿的记忆以（B）为主。 A.有意记忆B．无意识记忆C．再认记忆D．重复记忆 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B）。 A.具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A） A.皮亚杰B．吉布森和福克C．维果斯基D．福禄贝尔 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思考 A.动作B．表象C．语言D．形象 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B） A.反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．感知行动时期14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D） A.反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．手段与目的分化并协调期。 15．在（A）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。 A.感知运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 16．在（B）阶段，儿童开始认识事物的属性。 A.直觉运动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．形式运算思维 17．获得守恒性和可逆性概念是在（C）阶段？ A.感知运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 18．“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（A）。 A.自我中心 B.他我中心 C.自我—他我中心 D.超越自我中心。 19．“三座山试验”的设计者是（B） A.维果斯基B．皮亚杰C．蒙台梭利D．福禄贝尔 21．（A）是婴儿的第一个社会性行为？ A.微笑B．哭泣C．愤怒D．张嘴 23．（A）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。
学前儿童发展心理学重点
名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?
学前儿童发展心理学期末考试卷
秘密★启用前 期末统一考试 学前儿童发展心理学 本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分） 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过 程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性 第二部分（非选择题满分40分） 二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学 活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方 面. 期末统一考试 学前儿童发展心理学答题纸 姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）． 二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋 四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.） 第1页（共4页）第2页（共4页）
1-2学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学 密云社区教育中心 ?第一章绪论 ?本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。 ? ?第一节什么是学前儿童发展心理学 ?一、学前儿童发展心理学的概念 学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。 ?（一）发展阶段 ?参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。 ?出生前的发展：从受精卵形成到出生。胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。 婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。本书将婴儿期定义为0-3岁。 幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。游戏促进和支持心理发展的各个方面。思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。本书将该阶段定义为3-6岁。 ?（二）发展的领域 ?学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域： 生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展； 认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等； 情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。 ?遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？ ?儿童是主动地还是被动的？ ?发展是连续的还是阶段性的？ ?第二节学前儿童发展心理学的基本理论 ?一、学前儿童发展心理学的基本理论问题 ?发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。这些基本理论问题是：遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？儿童是主动地还是被动的？发展是连续的还是阶段性的？ ?(一）遗传与环境
儿童心理学知识点
儿童心理学知识点
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儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
儿童发展心理学(期末考试资料)
横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。 客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。 习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。 个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。 同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积 极影响的行为。包括分享、合作、助人、 安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算 帮助其他个体或群体的行为趋向。是个 体社会化的重要指标，是社会化的结果。 攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不 愿接受、出于故意或工具性的伤害性行 为。包括直接的身体伤害、语言伤害和 间接的心理上的伤害。 心理的实质：心理是脑的功能，脑是心 理的器官//心理是脑对客观现实的主观 反映，客观现实是心理的源泉//心理是 发展的//心理学是研究心理现象及其发 展规律的学科。 朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7） 比较固定认识自己的左右方位//（7-9） 初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念， 完全掌握左右的相对性。 婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、 去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿 法 影响无意识记因素：材料性质，直观、 形象、具体、鲜明的材料易引起无意识 记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方 式//智力活动的积极性//对材料的理解 性 记忆策略：视觉复述策略，特征定位策 略，复述策略，组织性策略，提取性策 略 儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依 靠感知在实际操作过程中进行的思维， 思维和行动分不开）//具体形象思维（利 用头脑中已有的直观形象解决问题的 思维，具有具体性和形象性，开始认识 事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语 言符号形成概念来进行判断、推理以解 决问题的思维过程，具体性在自觉或不 自觉的消长） 皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运 动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体 运算阶段（11、12）形式运算阶段 科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标 志，性别固定，性别一致性 鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分 化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目 标的合作阶段 依恋安全性的影响因素：照看者，照看 态度和环境，儿童特点，家庭因素 社会行为影响因素：换位思考，移情作 用，父母的抚养方式，文化//教养环境， 社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化 论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特 点，行为特征（积极快乐的性情，愿意 分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿 童；有破坏性，不愿分享，少合作往往 是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表 现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了 不同的社交地位，支配了不同的社交技 能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的 鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通 过建议和指导影响幼儿交往；自身的风 格影响儿童社会化）//教师的影响（教 师在教育过程中必须注意自己的言行 对儿童的影响）//玩具及电视（一定程 度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式 化的行为方式）