第一讲 教学方法导论教案
第一章：教学方法概述
1、教学方法思想和内容：
(1)教学方法与教学目的是相联系，是实现教学目的不可缺的工具(2)教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称
2、(教学方式)是教学方法的细节
3、(教学方法)直接关系教学工作的成败，教学效果的好坏和教学效率的高低
4、教学方法的意义具体体现以下几方面
(1)教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带(2)教学方法是完成教学任务的必要条件(3)教学方法是提高教学质量的重要保证(四)教学方法是影响教师成信和师生关系的重要因素(5_教学方法影响学生身心发展
5、教学方法分类就是建立教学方法的次序和系统
6、按照教师教的方法和学生学的方法分类分为(讲授法和学习法)；按照知识的来源分(直观的方法、实践的方法)
7、依据学生认识积极性和独立性程序分(图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法)
8、从广义的角度把教学方法分(教学设计方法、课堂教学的方法、教学组织的方法、多媒体教学的方法、教学评价的方法、教学研究的方法)六大类
9、教学方法具(时代特征)
10、古代教学方法—注入式教学方法；近代教学方法—感性经验的获得，多采用了演示、观察、实验等；现代教学—视听手段的运用
11、教学方法不是一成不变的，是随着教学实践的(内外部条件)的变化而变化的
12、(教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平)是影响教学方法发展的直接因素，教学方法一量形成，又具有相对的(稳定性和独立性)
13、推进素质教育，教育部倡导的新教学方法(1)愉快教学法(上海倪谷音倡导，主张建立民主和谐的师生关系)(2)情境教学法(江苏李吉林首创，情境教学法的核心是“激发学生的情感”)(3)尝试教学法(江苏常州邱学华首创，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标，特点：先练后讲)(4)成功教育法(上海刘京海首创)
14、愉快教学法教育理念：(一切为了儿童，为了一切儿童，
为了儿童一切)
15、情境教学法基本精神是：根据教学内容的要求，配合说理而创设适宜的环境
16、运用情境教学法的关键(根据教学任务、班级特点及教师本人素质)选择创设情境
16尝试教学法(有利于中差生的提高)
17、尝试教学法五个步骤
(1)出示尝试题(尝试题的难易程度是决定尝试教学法成败的关键)(2)自学课本(3)尝试练习(4)学习讨论(5)教师讲解
18、尝试教学法适用范围来讲，低年级可以开始逐步使用，中高年级效果最好
19、成功教学法基本理念：
(1)人人都可以成功，都可以成为成功者(2)成功是多方面的，不应局限于少数方面(3)在教学过程中，培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标
20、成功教学法指导思想：(1)成功教学法应遵循“低起点严要求，小步子快节奏，活动求变化，快反馈勤校正”基本原则
(2)成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价
21、成功教学法基本要素有三个(1)积极的期望(2)成功的机会(3)鼓励性评价
22、布鲁纳传导(发现法)；瓦根舍因创造的(范例教学法)教学内容具有(基本性、基础性、范例性)三个基本特性；布卢姆创造的(目标教学法)包括(定标、实施、评价)三个环节；斯金纳提倡的(程序教学法)；沙塔洛夫创造的(纲要信号图表教学法)；乔治洛扎诺夫提出(暗示教学法)
23、暗示教学法坚持的原则有(愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则)
24、非指导性教学法：促进教学法，由美国尔罗杰斯首倡，是(人本主义教育思想)的反映
25、(人际关系)是非指导性原则的核心与关键
26、学习中(认知活动和情感活动)的有机结合，是学习效果最持久和最深入
27、当代教学方法改革与发展的基本特点：
(1)重视实现学生的主体性(2)重视教学中学生知情智力的整合统一(3)加强学习方法的研究(4)重视现代教育技术的应用(5)教学方法的模式化
28、现代人们倾向于认为教法的本质是(学法)，(教会学生学习)已成为当今世界教育的重要口号
第二章：教学设计的方法
1、教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的（实践性很强）的学科
2、教学设计：是对教学活动进行的系统规划、安排与决策
3、（教学设计）是教学活动得以顺利进行的基本保证。教学设计的最终目标是（回归学生，回归生活）
4、现代教学设计的主要特征：
（1）以学生学习为中心（2）关注真实生活（3）以“研究”超越“经验”（4）创造性和灵活性
5、教学设计的依据
（1）依据现代教学理论（2）依据系统科学原理与方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验
6、教学设计的四个基本要素
（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略，教学媒体（4）教学评价
7、教学设计的常用模式
（1）系统分析模式（2）目标模式（3）过程模式
8、教学设计的内容主要包括以下几个方面：（教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计）等
9、（教学目标设计）是教学活动的出发点
10、教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果
11、教师一般按（单元）组织一门课程的教学
12、教学目标的功能（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能
13、教学目标分为（认知、情感、动作技能）三大领域
14、认知领域教育目标，从低级到高级共分为（识记、领会、运用、分析、综合、评价）六个层次。
15、教学目标设计应遵循以下几点基本要求
（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测
16、一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为（可观察、可测量的行为目标）
17、教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性
18、一般说来，确定教学起点，主要从以下几方面考虑（1）对学生进行全面分析（2）确定学生的原有的学习基础（3）进行学习任务分析
19、奥苏贝尔提出“先行组织者”学说，，“先行组织者”的主要作用是为教学提供一个适当的起点
20、教学内容的设计包括
（1）研读课程标准，明确基本要求（是教材编写，教学实施，教学评价的基本依据）（2）通览教材，鸟瞰全局（教材是教师进行教学的基本依据）（3）疏通教材，清除障碍（在通览全部教材基础上，对单元或课程进行疏通）（4）熟悉教材，重点记忆（疏通教材在于“通”和“懂”，要达到熟悉教材，重点记忆和背诵是不可缺少的）（5）分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）（6）精心设计，妥善安排（7）阅读资料，吸取营养
21、设计教学时间的纬度包括（1）名义学习量（指学生所需要学习时间总量）（2）实际学习量（指学生实际接受的有效学习时间量）（3）单元课时量（指学生在课堂上学习一单元或一具体内容所需时间量）（4）专注学习时间（指学生在课堂上积极专心学习的时间）（5）教学时间的遗失（因课堂偶发事件引起的教学中断、过渡时间过长、不当的练习作业造成的时间浪费）
22、设计教学时间的策略应注意以下几个方面
（1）把握好整体时间分配（2）保证学生的实际学习时间（3）科学规划单元课时（单元课时的设计是教学时间设计的核心）（4）尽可能增加学生的专注学习时间（5）防止教学时间遗失
第三章：课堂教学的方法
1、根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，把传统课堂教学常用方法分为四大类（1）以语言传递信息为主的方法（2）以直接感知为主的方法（3）以实际训练为主的方法（4）以欣赏活动为主的方法
2、以语言传递信息为主的教学主要包括（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）
3、（讲授法）是整个教学方法体系中运用最多，最广的一种方法，其具体方式分为四种
（讲解（讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各类教学中）、讲述（在语文、历史等文科教学中常用）、讲读（在语
文、外语教学中用的最多）、讲演（常用于政治、文史等课））
4、运用讲授法的基本要求
（1）讲授内容要有科学性和思想性（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性（3）教师要努力提高语言表达水平（教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活）
5、谈话法：又称回答法，是引导他们根据已有知识经验，通过答问，质疑，反问，补充和讨论，使学生从所得结论中来获得的教学方法。其特点（师生对话）
6、谈话法的结构分为（“问题”和“回答”）两部分，谈话的关键是（精心设问，提好问题）
7、讨论法特点：（以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位）
8、讨论法的具体形式（1）交流式（2）评述式（3）辩论式（4）质疑式
9、读书指导法根据学生独立的程序可分为三类（1）教师指导阅读（2）学生半独立性阅读（3）独立性阅读
10、以直接感知为主的方法主要包括（演示法和参观法）两种
11、演示法：是教师向学生展示实物等直观教具，特点：（直观性强），演示法是直观性原则的具体运用
12、参观法：根据教学目的和任务，参观与讲授结合，往往被称为现场教学，特点（学生所学的理论知识同实际应用结合起来）
13、参观法具体形式（准备性参观、并行性参观、总结性参观）
14、以实际训练为主的方法主要包括（实验法、练习法、实习作业法）三种
15、实验法：是随着现代（自然科学）的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学等学科教学中是一种最重要的教学方法
16、实习法：在自然科学的各门教学中占有重要的地位，应用最广
17、练习法：是各科教学普遍采用的一种教学方法，特点：（在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的）
18、以欣赏活动为主的方法主要包括（欣赏法）特点：（通过教学中的各种欣赏活动，使学生在认识了所学习的事物的价值之后产生出积极的情感反应）
19、运用欣赏法的基本要求
（1）引起学生欣赏的动机和兴趣（2）激发学生强烈的情感反应（3）要注意学生在欣赏活动中的个别差异（4）指导学生的实践活动
20、主体参与型教学：教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性，使学生在适当的教育引导下，成为具有主动性创造性和建设性的独立自主的个体
21、主体参与型教学的基本要求：
（1）培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体性的前提（2）教育教学活动中，要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择（3）改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生（4）要不断地鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和创造性能力
22、（给学生思考和选择的余地）是实施主体性教育的关键
23、（创造性）是主体性的最高表现形式，（鼓励学生的创造性）是实施主体性教育的实质所在
24、合作学习型教学以（小组活动）为基本形式，以（小组成绩）为评价标准和奖励依据
25、合作学习型教学的实施程序包括四个环节
（1）创设情境，明确目标（2）独立学习，自主尝试（3）小组研讨，集体交流（4）教师总结，反馈评价
26、如何合理组建合作学习小组？
（1）编组的基本原则（组间同质。组内异质）（2）合理确定小组规模，每小组人数（4－6人）（3）合理编排座位（4）合理分配角色
27、研究性学习：指学生自主地发现问题，探索问题，解决问题的学习过程。研究学习型教学指教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生亲自参与“发现问题，研究问题，解决问题”
28、研究学习型教学运用过程中需要把握的几个关键点
（1）研究学习型教学强调学生是学习的主体（2）问题意识和问题知识（3）收集信息与处理信息（4）学会学习与教会学习
29、教师选择教学方法的主要依据以下几方面
（1）教学目的和任务（2）教学内容的性质和特点（3）每节课的重点、难点（4）学生的身心健康（5）教师自身的素质（6）教学时间和效率的要求
30、教学方法运用的一般要求
（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合
31、一般来说，各种教学方法既有（启发性质又有注入性质）
32、传授新知识的谈话法，是以学生的（知识准备）和（心理准备）为前提条件的。
33、教学方法的（灵活性和原则性）还表现在教学方法的运用上，要达到科学性和艺术性的结合
第四章：教学组织的方法
1、教学组织的特点主要表现为
（1）特殊的师生互动（2）特殊的时空安排（3）教学因素的特殊组合
2、（课时）是现代教学组织的基本时间单位，（教室）是现代教学组织的基本空间单位
3、教学组织的历史发展
（1）个别教学（2）群体教学（3）班级授课（4）贝尔－兰喀斯特制（也称导生制）（5）道尔顿制（典型的自学辅导式教学组织形式）（6）文纳特卡制（7）分组教学（分外分组和内分组）（8）特朗普制（9）开放课堂
4、班级授课发展三个阶段
（1）17世纪夸美纽斯（2）以赫尔巴特为代表（3）以苏联教学论为代表
5、从教学组织形式发展的轨迹看出，教学组织形式总体上是从（个别教学到班级教学）
6、我们可将历史上出现过的教学组织形式划分为（个别化教学，集体教学，综合教学）三类
7、教学组织发展的特点
（1）教学组织形式的确定化（2）教学组织形式多样化，综合化（3）教学组织形式的个别化（4）更加重视课外、校外活动
8、教学组织的选择
（1）根据学校的物质资源选择教学组织形式（2）根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式（3）根据教学目标选择教学组织形式（4）根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式（5）根据教学对象选择教学组织形式（6）选择恰当时机灵活运用教学组织形式
9、（班级教学）是最经济，最高效的教学组织形式，特别适
合于学生系统科学知识体系的建构
10、班级授课制的基本特点归纳为（班（班级），课（一节课），时（课时））三个特点
11、班级授课制的优越性
（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的教育作用
12、班级授课组织的具体形式大致有三种（全班上课、班内分组教学（课前的一种组织形式）、班内个别教学）
13、班级授课组织的变式
（1）班级授课辅助的教学组织形式――现场教学（2）班级授课特殊的教学组织形式――复式教学
14、当前班级授课组织形式的改革
（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化（课堂教学仍是世界各国教学的基本组织形式）（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交互（4）探索个别化教学
15、完整的教学工作由（备果、上课、课外作业、课外辅导）等四个基本环节组成。
16、备课（钻石教学材料、了解学生、设计教学样式、拟定教学计划）
17、（教学）是实现教育目的目标的基本途径，而（上课）是教学工作的中心环节
18、上好课应遵循课堂教学的基本要求
（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）教学组织严密（5）教学效果优异
19、课外作业分三类（口头作业、书面作业、实践作业）
20、批改课外作业是检查教学效果的必要手段。通过对作业中产生错误原因的分析，教师可以获得教学反馈信息，以进一步改进和提高教学质量，对作业要写出恰当评语，以利于学生调整今后的学习
21、课外辅导分（集体辅导和个别辅导）两种
22、课的类型：（1）以课内采用的基本方法分（观察课、讲授课、讨论课、实验课）以课堂完成任务的多少分（单一课和综合课）
23、综合课的一般结构（组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业）
24、教案：以课时为单位设计的具体教学计划和方案。按形
式分（条目式教案（一种常用的教案）和表格式教案（主要特点：具有揭示特性，适合新教师使用））按篇幅分（详细教案和简要教案）
第五章：多媒体教学的方法
1、教学媒体：在教学过程中存储，传输教学信息的媒体，称教学媒体。传统媒体（黑板、挂图、模型）
2、教学媒体的发展
（1）语言媒体阶段（2）文字媒体阶段（3）印刷媒体阶段（4）电子传播媒体阶段
3、教学媒体的六个共同特性（1）固定性（2）扩散性（3）重复性（4）组合性（5）工具性（6）能动性
4、教学媒体的功能
（1）教学媒体具有传播和获取信息的功能（2）教学媒体有积累和存储信息的功能
5、现代教学媒体运用的基本原则
（1）教育性原则（2）科学性原则（3）技术性原则（4）艺术性原则（5）经济性原则
6、现代教学媒体的选择依据
1.2.3.4.
7、信息技术与课程整合：指将信息技术以工具的形式与课
程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具
8、信息技术与课程整合的层次三个阶段（1）封闭式的以知
识为中心的课程整合阶段（2）开放式的以资源为中心的课程整合阶段（3）全方位的课程整合阶段
第六章：教学评价的方法
1、教学评价：对教师的教与学生的学相统一的教学活动整
体或局部进行价值判断的过程
2、教学评价经历了四个不同的发展阶段
（1）测量阶段（2）目标模式阶段（3）目标参照测验阶段（4）人本化阶段
3、教学评价的功能
（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能（4）教学评价的管理功能（5）教学评价的研究功能
4、教学评价的分类
（1）根据评价的时间和作用分（诊断性评价（指在教学活动开始之前）、形成性评价（称过程评价，指在教学活动计划实施过程中评价）、总结性评价（称终结性评价，指某一教学活动告一段落后进行的评价））三种
（2）根据评价标准分（相对评价、绝对评价、个体内差异评价）三种
（3）根据评价主体分（自我评价、他人评价）两种
（4）根据评价的方法分（定性评价和定量评价）两种（5）根据评价涉及的层次与范围分（宏观评价、中观评价、微观评价）
5、现代教学评价强调三种基本理念
（1）关注学生发展（2）强调老师成长（3）重视以学论教6、设计指标体系应遵循的基本要求
（1）根据评价的目的来设计指标体系（2）设计主体的广泛参与性（3）设计的指标体系应具可操作性
7、设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系（1）指标体系的全面性与重点性（2）指标的独立性与相关性（3）指标的可测性与概括性
（4）定性指标与定量指标
8、教学评价的基本原则包括
（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则
9、现代教学评价的内容主要有（1）学生的学习方式（2）
学生的学习水平（3）学生的学习效果（4）教师的角色
把握（5）学习环境的营造（6）教育技术的应用
10、现代教学评价的基本方法（测试、档案袋评价）
11、档案袋评价的特点：
（1）学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的
（2）学生成长档案袋基本成分是学生作品
（3）学生就是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者（4）学生成长档案袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省。
12、活动表现评价
一个真实的活动情境中的行为表现，对学生在（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观）等方面水平做出评判评价方法。这种评价方式突出了“活”“动”“表现”
第七章：教学研究的方法
1、教学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科
学研究程序。探索教学规律的一种认识活动
2、教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在
（1）促进教育教学改革的动力（2）提高教育质量和办学效益的重要依据（3）发展和完善教学理论的重要基础（4）提高广大教师素质的重要途径
3、教学研究工作的主要功能有两个：（1）探讨教育教学规
律，揭示教学活动内在的特征（2）改进教育实践
3、教学研究的价值主要体现以下六个方面
（1）教师的需要，教师是教学研究成果的主要使用者
（2）学生的需要，学生是教学活动的主体
（3）决策部门的需要，决策部门对教育、教学的影响是全局的
（4）管理部门的需求（5）公众的需求（6）研究人员的需求
4、选定研究问题，一切科学研究都是从“选题开始”
5、选题的一般包括四个步骤（提出课题、调查研究、检索
文献、课题论证）
6、提出课题，课题一般来自（教学实践和理论研究）之中
7、选题一般应当遵循以下原则
（1）价值性原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则
8、（查阅文献形成理论）构思的过程是研究问题的重要环节
9、所谓文献研究法指对文献进行查阅、分析、整理从而找
出事物本质属性的研究方法
10、研究计划的基本要求四个方面
（1）研究什么（2）为什么研究（3）如何研究（4）预期成果
11、无论使用何种研究方法（搜集资料）是研究工作的核心
12、撰写研究报告和论文的基本要求：
（1）在科学求实的基础上创新（2）观点和材料的一致性（3）在独立思考的基础上借鉴吸收（4）书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整
13、（观察法）是教学研究中普遍应用的方法
14、观察一般分为（参与性观察和非参与性观察）两种
15、调查法是围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量
等方式，有计划，有目的的进行研究。
16、教学调查研究：指以活动形态或现实形态的教学问题、
教学现象、教学现状为研究内容的，它们广泛存在于教学的各个方面之中
17、常用的调查方法有（问卷法、访谈法、调查表法）
18、（教学实验）是教学研究中最重要的研究方法
19、实验法类型：（1）从性质和目的上划分，可分类（确认
性实验、探索性实施、推扩、验证性实验）三种（2）从手段上分（实验室实验和自然实验）（3）从组织形式上分（单组实验、等组实验、循环实验）三种
20、个案分析法又称（典型分析法或解剖麻雀法）
21、行动研究法的一般步骤
（1）发现问题（2）收集资料（3）制订行动方案（4）实施行动方案（5）评价行动方案的设计与实施（6）修正行
动方案再实施
22、行动研究法的特点：
（1）教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补
（2）在真实的环境中进行研究（3）以解决实际问题为主要任务（4）在计划和实行的循环中不断前进（5）研究结果有一定的即时性
23、比较法：找出教学的普遍规律及其特殊本质
河南省教师资格考试(教学方法导论)
教学方法导论 第一章教学方法概述 1，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具； 教学方法始终应包括教师教的方 法和学生学的方法，体现了师生 在教学中的相互联系、相互作用 和相互统一的特点。 2，教学方法与教学方式的关系：教学方法是由若干的教学方式构成 的，同一种教学方法可以由不同 的教学方式构成，而同一种教学 方式也可以运用于不同的教学方 法中。 3，教学方法：是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目 的而采取的教与学相互作用的活 动方式的总称。 4，教学方法的意义：（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽 带；（2）教学方法是完成教学任 务的必要条件；（3）教学方法是 提高教学质量的重要保证；（4） 教学方法是影响教师威信和师生 关系的重要因素；（5）教学方法 影响学生身心发展。 5，古代社会的教学方法：教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教 学方法；近代教学方法：演示、 观察、实验的方法；现代教学方 法：杜威—实用主义培养学生独 立、生动学习的“活动教学”；布 鲁纳—“发现法”；上海育才中学 —“读读、议议、练练、讲讲”； 黎世法—“六课型单元教学法”。6，影响教学方法发展直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代 要求和生产力发展的水平。 7，（国内教改）情景教学法：江苏李吉林，核心在于激发学生的情 感；尝试教学法：江苏常州邱学 华，核心以培养学生的探索精神 和自学能力主要目标先练后讲； 成功教学法：上海刘京海，核心 对学生实施鼓励性评价。 8，（国外教改）发现法：美.布鲁姆提出，让学生同学独立工作，自 己主动发现问题、解决问题及掌 握原理，目的是激发学生内在的 学习动机，培养学生的创新精神； 范例教学法：德.瓦.根舍因，范例 教学法基本特性：基本性、基础 性、范例性；目标教学法：美. 布鲁姆，依据“教育目标分类学” 和“掌握学习策略“，按既定的 教学目标和形成性测试手段，培 养学生能力、开发学生智力。 9，教学方法改革和发展的基本特 点：（1）重视学生的主体性；（2） 重视教学中学生智力与情感等非 认知因素的整合；（3）加强学习 方法的研究。 10，教学方法改革与发展的趋势：（1） 教学方法的现代化；（2）教学方 法的心理学化；（3）教学方法的 系统化；（4）教学方法的模式化。 11，教学方法的现代化主要是物质设 备的现代化。教学方法现代化标 志：以计算机为核心的多媒体和 网络一体化的现教育技术的应 用。 12，美.布鲁姆.“发现教学法”基础： 结构主义认知心理学；美.斯金纳. 程序教学法基础：行为主义心理 学；保加利亚.洛扎诺夫.暗示教学 法基础：无意识心理学。 第二章教学设计的方法 1，教学设计：指教师为达成一定的 教学目标，对教学活动进行的系 统规划、安排与决策。 2，教学设计基本特征：指导性、统 整性、操作性、预演性、突显性、 易控性、创造性。 3，教学设计的基本特点、最高表现： 创造性。 4，▲教学设计的依据：（1）现代教 学理论；（2）系统科学的原理和 方法；（3）教学的实际需要；（4） 学生的特点；（5）教师的教学经 验。 5，教学设计的基本要素：教学目标 ——教学内容——教学策略、教 学媒体——教学评价 6，教学设计的内容主要包括：教学 目标设计，教学起点设计，教学 内容设计，教学时间设计，教学 措施设计（教学方法、教学媒体、 教学组织形式），教学评价设计 等。 7，教学活动的出发点，课堂教学的 灵魂：教学目标。 8，教学目标组成：教学总目标（实 质性，教育性，发展性）、学校教 学目标、课程目标、单元目标、 课时目标。 9，教学目标主要功能：导向功能、 激励功能、标准功能。 10，教学目标分类（美.布鲁姆）：认知、 情感和动作技能。 11，教学目标设计的基本要求：（1） 一般目标和具体目标相结合；（2） 集体目标和个人目标相结合；（3） 难度适中（“跳一跳，摘桃子”）； （4）便于检测。 12，教学目标不是对教师的教学行为 的描述，而是指的学生的学习结果。 13，国家评价教学质量的依据（教材 编写、教学实施和教学评价的依 据）：课程标准（由国家教育主管 部门统一编定和颁布，规定各课 程门类的性质、目标和内容框 架）。 14，教师进行教学的依据，学生直接 的学习对象：教材。三点：重点、难 点和关键点。 15，学生学习成绩的好坏在很大程度 上取决于专注学习时间的多少。 16，增加学生的专注学习时间，是提 高教学时间效益的一个极为重要的方 面。 17，教学时间设计的核心：单元课时 的设计。 第三章课堂教学的方法 1，课堂教学方法分类：以语言传递 信息为主的方法；以直接感知为 主的方法；以实际训练为主的方 法；以欣赏活动为主的方法；以 引导探究为主的方法。 2，以语言传递信息为主的方法：指 通过教师运用口头语言向学生传 授知识、技能以及学生独立阅读 书面语言为主的教学方法。主要 包括：讲授法、谈话法、讨论法、 读书指导法。 3，讲授法：教师通过语言向学生系 统连贯地传授知识、技能，发展 学生智力的教学方法，是整个教 学方法体系中运用最多、最广的 一种方法。 4，讲授法特点：教师以口头语言作 为传递知识的媒体，向学生单向 输入信息。 5，讲授法分类：讲解（理科教学）； 讲述（语文、历史等文科教学）； 讲读（外语教学）；讲演（政治理 论课）。 6，讲授内容要有科学性和思想性是 确保讲授质量的首要条件。 7，谈话法：教师根据教学目的要求， 把教材内容概括成一系列问题， 向学生一一提出，引导他们根据 已有知识经验，通过问答、质疑、 反问、补充和讨论，使学生从所 得结论中来获得知识的教学方 法。 8，最早提出谈话法的是：孔子和苏 格拉底。 9，谈话法的特点：师生对话；关键： 精心设问，提好问题。 10，讨论法：在教师指导下，让学生 独立地阅读教材、收集资料，并 进行群体性的讨论，借以交流信 息，深化认识，发展智能的一种 教学方法。 11，讨论法特点：以学生自己的活动 为中心，学生在活动中处于主动地位。 12，读书指导法：教师指导学生通过 阅读教科书和参考书以获得知识，巩 固知识，并培养阅读能力的教学方法。 13，以直接感知为主的方法：指教师 通过对实物或直观教具的演示和组织 教学性参观等，使学生利用各种感官 直接感知客观事物或现象而获得知识 的方法。 14，以直接感知为主方法特点：形象 性、直观性、具体性和真实性。包括： 演示法和参观法。 15，演示法：教师向学生展示实物等 直观教具，或做示范性试验，使学生 获得关于事物现象的感性知识，以促 使其获取新知识，发展智力的一种教 学方法。 16，演示法特点：直观性强。演示法 是直观性原则的具体运用，作为一种 辅助的方法，配合讲授法、谈话法进 行。
学校音乐教学导论试题及答案
学校音乐教学导论试题及答案 一、填空题 ( 每空2分，共22分 ) 1、《中国少年先锋队队歌》原名为我们是共产主义接班人。 2、兴趣是学习音乐的基本动力。音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。 3、创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。 4、《牧童短笛》是一首钢琴独奏曲，作者是贺渌丁；《赛马》是一首二胡独奏曲。 5、《义务教育法》规定：教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职责。 6、《义务教育法》要求：学校应当推广使用全国通用的普通话。 二、单项选择题(每小题2分，共20分) 1、《红星歌》适于下列哪种情况时演唱（ B ） A、跑步 B、行进 C、跳舞 2、《四小天鹅舞曲》的情绪是（ C ） A、悲伤的 B、热烈的 C、欢快的 3、选择一个最恰当的词表达你对台湾民歌《天黑黑》的感受（ C ） A、风趣 B、欢快 C、优美 4、《让我们荡起双浆》的曲作者是（ B ） A、瞿希贤 B、刘炽 C、郑律成 5、《欢乐的罗嗦》是一首（ A） A、弹拨乐曲 B、管弦乐曲 C、打击乐曲 6、《雷鸣电闪波尔卡》是一首什么体裁的乐曲（ B ） A、进行曲 B、舞曲 C、摇篮曲 7、义务教育阶段音乐课的任务是（ B ） A、为了培养音乐的专门人才 B、面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益 C、培养学生的个性和创造才能 ８、课程目标包含哪三个层面（ A ） A、情感态度与价值观过程与方法知识与技能 B、情感态度与价值观教法与学法知识与技能 C、情感态度与价值观过程与方法审美与体验 ９、《黄河船夫曲》创作的素材是（ C ） A、山歌 B、小调 C、劳动号子 10、《卡门序曲》的作者是（ A ） A、比才 B、莫扎特 C、刘天华 三、写出下列常用记号的名称（每个２分，共10分） f 强 p 弱 b 降 - 保持▼顿音 四、划线连接题 (每个１分共１0分 ) 1、区分情绪 《摇篮曲》雄壮 《铃儿响叮当》亲切 《在少年英雄纪念碑前》活泼
教学方法归纳
本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。 3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个
教学方法导论 空题
教学方法导论 1、是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 2、教学方法是：、、、。 3、愉快教学法代表人：； 4、情境教学法代表人： 5、尝试教学法代表人： 6、成功教学法代表人：团队 7、以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是。 8、就是通过及发学生，适用于。 8、通常被称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。 9、发现教学法由美国心理学家倡导。 10、是通过典型事例进行分析，由德国教育家创造。 11、是通过暗示手段，调动无意识心理活动，是保加利亚教育心理学家提出。 12、非指导性教学法又叫，由美国心理学家倡导。 13、就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 14、是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。是教学设计中最先要考虑的问题。 15、教学目标是指教学中。 16、布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为、和三个领域。 17、是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。 18、教师的语言要做到、、、四个方面。 19、又称问答法，是，通过回答、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中获得知识的教学方法。 20、孔子、苏格拉底曾倡导运用的教学方法是。 21、《学记》中要求教师做到“善问”“善待问”，指的就是。 22、谈话法的特点是。区别于讨论法。 23、谈话的关键是。 24、是在教师指导下，学生独立地、并进行群体性的讨论、交流信息、深化认识、发展潜能的一种教学方法。 25、是教师向学生展示实物等，特点在于直观性强。 26、是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业 27、是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。这种教学方法在自然科学的各门学科中占有重要地位，应用最广。 28、是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各种教学普遍采用的一种教学方法。 29、是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑。创造等方法来实现学习目标的教学方法。 30、是一种典型的以学生为中心的教学法。 31、最早提出集体教学思想。 32、和是进行合作学习的教学关键。 33、（填空）编组的基本原则：。 34、探究式教学的载体与核心是，学习活动是围绕展开的。
教育学概论试题及答案三
上海市教师资格考试教育学概论试题及答案三 一、判断题 1．封建社会学校教育内容主要是―六艺‖。 ）P5 （× 2．诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。 （√） P249 3．在处理教育活动时，教育法规存在自身的局限性。 （√）P244 4．教育要适应儿童身心发展的成熟状况，不能走在发展的前面。 ）P120 （× 5．清政府于1905年设立学部，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。 （√）P9 6．存在主义认为，教育要维护个人自由，帮助个人进行自我选择，强调个人对自己的选择 负责。 （√）P72 7．教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。 ）P111 （× 8．在一个不存在公共法律和道德的社会里，人的个性很难得到充分自由的发展。 （√）P81 9．杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了―儿童中心，经验中学和活动中心‖。 （√）P24 10．国家通过教科书的编写和发行来影响教育的发展，这主要体现了文化对教育的制约作 用。 ） （× 11．个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论―社会‖。 ）P76 （× 12．传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式。 （√）P131 13．可持续发展是既满足当代人的需要，又不危及后代人满足其需要的发展。 （√） 14．德育内容规定了应该培养学生具有哪些品德。 （√）P199 15．在教学中，学生认识的主要任务是积累直接经验。 ）P174 （× 16． 《中国大百科全书–教育》中关于课程的概念是作为名词使用的。 （√） 17．狭义的教育，主要是指家庭教育。 ）P2 （× 18．科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。 （√）P203 19．布鲁纳曾经提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。 ）P117 （× 20．教学过程中，师生交往是人格平等和共同探究的交往。 （√）P173 21．政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。 （√）P41 22．诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常 的学生不需要诊断性评价。 ）P249 （× 23． 《大学》提出道德教育的三纲领是―明明德‖、―亲民‖、―止于至善‖。 （√）P27 24．绝对评价也就是目标参照评价。 （√）P250 25．国家课程的开发采用―实践—评估—开发‖这种自下而上的―问题解决‖模式。 ）P161 （× 26．德育过程不同于思想品德形成过程。 （√）P205 27．中国的私学发展始于战国时期。 ）P3 （× 28．能否培养出社会文明与进步的引导者与促进者，能否为未来社会培养未知的新人，这 是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。 （√）P81 29．所谓教材的心理化是指将教材上包含的逻辑经验还原为儿童的心理经验。 （√）P138 30．课程的逻辑组织与课程的心理组织做到合而为一是完全不可能的。 ）P150 （× 31．研究性课程在内容方面最大的特点是其开放性与不确定性。 （√）P165 32． 《学记》是我国封建社会第一部系统完整的家庭教育教科书。 ）P27 （× 33．综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。 （√）P149 34．现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。 （√）P49 35．罗马俱乐部的《增长的极限》标志着可持续发展理论的真正形成。 ）P51-52 （×
幼儿园说课稿归纳总结---教法、学法讲解学习
教法 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有： 1.启发式教学法： 启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 2.提问法： 提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。提问法是语言活动中都能用到的方法。提问在教学中发挥着不可替代的作用，我主要运用了解释性提问（如：小蜗牛为什么会给大家送信？）、假设性提问（如：如果你是小蜗牛，你们会怎么做呢？）等等。在提问问题时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。 3.情景教学法： 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。在此活动中，我通过情景的刺激，让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。从而引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参与到活动中来。 4.谈话法： 以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之,便可以形成一种宽松的语言氛围。我认为,谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，发展幼儿的口语表达能力。 5.讨论法： 是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。如：（）。讨论法结合了《幼儿园规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。 6.操作法: 指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿建构活动的基本方法。 操作法是幼儿喜欢的形式,他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。
教学方法导论
第一章教学方法概述 1、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学互相作用的活动方式的总称。单 2、教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；教学方法是提高教学质量的重要保证；教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生身心发展。 3、推进素质教育的新的教学方法：愉快教学法；情景教学法；尝试教学法；成功教学法。 4、愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。单，判断是否为此方法 5、情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，提出的根据是情感和认知活动互相作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。多 6、尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创的，其特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。单/判 7、成功教学法针对后进生，内涵是成功的下限是达到课程标准的基本要求；成功意味着超越自我，超越他人；成功的本质是不断发展，不断提高；成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。判/多 8、成功教学法的基本要素：积极地期望；成功的机会；鼓励性评价。多 9、当代国外教学方法影响我国：发现法；范例教学法；目标教学法；程序教学法；暗示教学法；非指导性教学法。多 10、范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法，适合高校教师。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德国教育学家瓦·根舍因创造的。 11、目标教学法，布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。判 12、程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，他认为人类的学习也是一种操作反应的强化过程。单 13、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。判段是哪种方法。强调环境 14、暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示互相作用的原则。多 15、非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。单 16、人际关系是非指导性教学法德核心与关键。单 17、罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。 18、当代教学方法改革与发展的基本特点：重视实现学生的主体性；重视教学中学生知情智力的整合统一；加强学习方法的研究；重视现代教育技术的应用；教学方法的模式化。简答 第二章教学设计的方法 1、教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。单 2、教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。单 3、现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性。简答/多 4、教学设计的依据主要包括：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据学生的特点；依据教师的教学经验。简答，已考过 5、比较有影响的教学设计模式主要包括：系统分析模式；目标模式；过程模式。多
中学物理教学概论考试题
青海师范大学物理系2016—2017学年度第一学期 物理学专业2014年级A 班 《物理教学概论》考试试卷A 姓名： 学号： 班级： 得分:_______ 启用时间：2017年1月14日 一、填空题（每题5分，共25分） 1、中学物理教学法课研究的主要内容有 、 、 、 。 2、中学物理教学的基本方法有 、 、 、 等。 3、物理规律教学的一般过程 为 、 、 、 。 4、物理复习的形式有以下几种 、 。 5、教材分析的依据是 、 、 、 。 二、 选择题（每题3分，共15分） 1、中学物理教学中的科学性是指( )。 A 、讲授的物理内容必须是正确无误 B 、讲授任何一个物理问题都必须讲深、讲透、讲全 C 、对任何一个物理问题或原理的表述都必须是十分严格 D 、所有的物理实验都必须是高度精确的
2、下列属于在中学物理教学中应该着重贯彻的教学原则是( ）。 A、发展性原则 B、双边性原则 C、科学性原则 D、教育性原则 3、在物理规律的教学中,创设便于发现规律的物理环境的方法是( )。 A、复习旧知识法 B、讲故事法 C、实验法 D、举例法 4、下列测验属于目标参照测验的是( )。 A、期末考试 B、升学考试 C、分班考试 D、竞赛考试试试 5、关于物理概念、下列说法正确的是（）。 A、物理概念反映了物理事物的本质属性； B、物理概念的定义就是物理量； C、物理量仅从量的方面反映事物的本质属性； D、物理量的定义式一定反映物理量之间的函数关系； 三、判断题（每题2分，共20分） 1、交流与合作合作中注意既坚持原则又尊重他人。（） 2、在评估中能注意探究活动中为解决了矛盾，发现矛盾，发现新的问题。（） 3、在进行实验与收集证据中会使用简单的实验仪器无需记录实验数据。（） 4、在分析与论证中认识分析论证在科学探究中是必不可少的。（） 5、在提出问题中能书面我表叔这些问题。（） 6、在猜想与假设中无需认识猜想与假设在科学探究中的重要性。（） 7、在实验时要具有安全操作的意识。（） 8、在评估时需要汲取经验教训，改进探究方案。（） 9、在合作时无需注意合作精神。（） 10、在设计实验时要认识制定计划的作用。（）
19种小学数学教学方法总结
19种小学数学教学方法总结 良好的方法能使我们更好地发挥使用天赋的才能，而拙劣的方法则可能防碍才能的发挥。------[英]贝尔纳 “数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会使用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。（小学数学课程标准） 数学思维方法分为两种，形象思维方法和抽象思维方法。 小学数学要培养学生的形象思维水平，并在此基础上，为发展抽象思维水平打下坚实的基础。 一、形象思维方法 形象思维方法是指人们用形象思维来理解、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。 形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的理解特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料实行积极想象，对表象实行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提升自身的思维水平。 1、实物演示法 利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上实行分析思考、寻求解决问题的方法。 这种方法能够使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不但能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能实行一个实际操作，效果要好得多。 二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共能够摆成多少个两位数”。像这样的相关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的理解、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。 所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具用过后要好好保存，能够重复使用。这样能够有效地提升课堂教学效率，提升学生的学习成绩。绩。2、图示法 借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。 图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。 在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则能够协助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。 例1 把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟？（图略）思维方法是：图示法。 思维方向是：锯几次，每次用几分钟。 思路是：锯3段锯了几次，每次用几分钟，锯6段锯了几次，需要多少分钟。例2 判断等腰三角形中，点D是底边BC的中点，图甲的面积比图乙的面积大，图甲的周长比图乙的周长长。（图略）
教学方法导论(考题)
教学方法概论真题汇总 一、单项选择题（每题1分） 1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（） A．教学方法B．教学设计C．教学媒体D．教学研究 2、下列关于教学方法的表述中正确的是（） A．教学方法就是教法B．教学方法就是学法 C．教学方法是教与学相互作用的活动方式 D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法 3、教学方法现代化最为明显的标志是（） A．自动教学机器B．程序教学机器C．电视、电影D．计算机辅助教学 4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B） A．行为主义心理学为基础B．认知心理学为基础 C．发展心理学为基础D．无意识心理学为基础 5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．练习法B．实验法C．讨论法D．实习法 6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．讲演的方法B．探究的方法C．直观的方法D．实习的方法 9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（） A．探究的方法B．活动的方法C．直观的方法D．讲授的方法 10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．直观的方法B．讲演的方法C．探究的方法D．实习的方法 11、注入式教学最本质的特征是（） A．教师从头讲到尾B．以讲授法为主 C．强调教师的主导作用D．把学生看作是知识的容器 12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（） A．坚持以启发式为指导思想B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择D．做到优化组合 二、多项选择题（每题2分） 1、教学方法的意义具体体现在（） A．是联系教师教与学生学的重要纽带B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证D．是影响教师威信和师生关系的重要原因 E．影响到学生身心发展 2、影响教学方法发展的直接因素有（） A．教学目的和任务B．教学内容C．时代要求D．学校环境E．生产力的发展水平 3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在（） A．小型化B．个别化C．现代化D．心理学化E．个性化 4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在（） A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提 B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合 C．从系统整体的观点研究教学方法理论 D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素 E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置
全国高等教育自学考试护理教育学导论试题及答案
全国2011年10月高等教育自学考试护理教育导论试题 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内,错选、多选或未选均无分。) 1.在学校中学习的儿童和青少年，属教育活动基本要素中的( B ) A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育手段 2.根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”，即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为( C ) A.新信息的获得 B.信息的转化 C.评价 D.保持 3.让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为( D ) A.合作学习 B.观察学习 C.强化学习 D.发现学习 4.在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是( D ) A.自动的 B.内在的 C.机械的 D.外在的 5.与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于( C ) A.主动性参加 B.选择性参加 C.强迫性参加 D.协商性参加 6.讲授法存在的主要缺点是，教师( D ) A.不能将教材中的全部内容讲到 B.备课时需要花费较长的时间 C.教学过程过于程序化 D.可能会存在教学内容上的明显偏好 7.“个人自信心的发展”属于小组教学目的的( B ) A.智力范畴 B.情感范畴 C.社会范畴 D.表达范畴 8.在小组教学中不会发生的问题是( C ) A.全组成员同时发言 B.个别组员突然愤然离开 C.教师不允许学生
发言 D.学生不愿参与 9.能够增进小组教学效果的措施是( A ) A.及时小结 B.以教师为核心 C.选拔学生骨干 D.小组成员在8～10人 10.“责任幅散”用于解释小组规则中的( B ) A.组的顺应性 B.组内危险转移 C.观众效应 D.协力效应 11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是( B ) A.观众效应 B.协力效应 C.小组效应 D.合作效应 12.开放式学习的主要媒体是( A ) A.学习资料 B.学习地点 C.学习方式 D.学习时间 13.“学习班形式”教学属于( A ) A.开放式学习 B.个别辅导 C.小组教学 D.讲授式教学 14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是( A ) A.激励学生主动学习的热情 B.可以让学生自己动手学习 C.教师教学中可以边讲边写 D.携带方便 15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是( C ) A.愿意解释并回答学生的问题 B.关心并表扬学生 C.使学生有威胁感 D.表现出自信并信任学生 16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是( C )
2019年新的教学方法总结
新的教学方法总结 《小学语文教学法》是师范生和小学语文教师培训的主干课程。为了解决《小学语文教学法》课程教学内容多而课时较少的矛盾，笔者在实践中探索了一条“学生课外自学，教师课内辅导”的路子，取得了理想的教学效果。 一、教学架构 根据学科特点和师范生的学习特点，笔者按以下教学架构设计教学： 由于师范生和在职小学教师都经过多年的文化课学习和《教育学》《心理学》等专业课的学习，打下了学习《小学语文教学法》的基础，已经具备了自学能力，因而课外自学具有可能性。课堂上教师主要进行检查、启发引导、组织讨论和针对性指导等工作，学生主要进行回答问题、提出疑问和相互讨论等学习活动。这样，课堂教学能较好地发挥教师的主要作用，能充分地调动学生学习的针对性，培养了学生独立思考、自主学习的能力，保证了教学的有效性。 二、主要自学方法指导 1、综合串联法 《小学语文教学法》具有很强的理论性、综合性。学习它，不仅要以语文知识和能力为基础，还要以政治常识、教育学、心理学等知识为指导。所以，教学必须根据它的性质，研究教法、指导学法，寓自学指导于课堂教学中。为此，笔者运用综合串联法分析研究教材、设计自学提纲和检查提纲等，渗透自学方法的指导。
备课时，笔者依据教学内容，通过分析研究，找准教学内容与语文、政治常识、教育学、心理学等有关学科的联系（串联），编写学生自学提纲，设计检查提纲及启发引导学生的教学语言等（综合）。教学中，引导学生联系旧知识思考、质疑、讨论，变单纯的教师讲授的注入式为引导学生质疑讨论的启发式，变灌输知识为指导学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”（叶圣陶语），从而达到在教学过程中进行自学方法指导的目的。 自学提纲的设计，要紧扣教材，多问几个“为什么”“怎么办”，少问“是什么”“有哪些”。提出的问题要富有思考性。如“为什么字的音、形、义要结合？”一问，涉及到部分与整体的关系、汉字的构成，以及识字心理等知识。理解了“为什么”，有利于学生初步掌握“怎么办”。 检查提纲的设计要抓住重点、难点和关键，要少而精。因为课堂教学时间的限制，不能面面俱到。同时，需注意习题形式不能单一。可用判断题、选择题、简答题等形式。如上例，笔者设计了两道检查题： （1）选择题：（）需要在语言环境中识字。A同音字，B多音字，C多义字，F形近字。 （2）谈谈你对阅读教学中识字教学“三步走”的理解。 备课时，要考虑到学生自学中可能存在的一问（难点），设计好突破难点的方法。如，学生对怎样使小学生纠正“鸟”漏写一点发生争论。笔者先引导学生从心理角度分析出错的原因，然后以斯霞老
2013教学方法导论重点
2013教学方法导论重点 1.教学方式是成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。 2.教学方法的概念：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 3. 教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。 4. 为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（一）愉快教学法愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（二）情景教学法情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创。情景教学提出的根据是情感和认识活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。（三）尝试教学法尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。（四）成功教学法成功教学法的内涵：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求（2）成功意味着超越自我，超越他人（3）成功的本质是不断发展，不断提高（4）成功总是相对于原有的基础而言的，时无止境的，是没有终极意义的（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。 5. 外国教学方法已经被我们用到的包括：（一）发现法发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生实际的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发展过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。自我发现进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。（二）范例教学法范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所为范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。范例教学法的基本原则：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。（三）目标教学法目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。展示教学目标的方式方法灵活多样。控制教学过程的主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。布鲁姆教育理论的核心是“掌握学习”。 （四）程序教学法程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性的强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。（五）“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。（六）暗示教学法暗示教学法又称启发式外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，将
初中英语教学方法总结
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
教学方法导论与技能
教学方法 第一章教学方法概述 1.无论怎样界定教学方法首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。 2.教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 3.教与学及其方法的联系：应确切表述为“教师指导学生学习”。教学方法：教师指导学生学习的方法。教学方法最临近的属应该是“活动方式”。 4.教学方法指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的意义：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；影响学生身心发展 5.注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。 6.现代教学方法的特征：十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有助于学生接触实际，有利于发展他们的智能）杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。60年代美国布鲁纳提倡“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲” 7.影响教学方法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展的水平（DX） 8.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法（上海倪谷音）2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海） 愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。” 情景教学法的核心在于激发学生的情感。运用情景教学法的关键是根据教学任务、班级特点和教师本人素质，选择创设情境。尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心） 成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会； 3.鼓励性评价。 9.古代的教育方法是满堂灌输，学生呆读死记的注入式教学方法；近代重视教师教的艺术，用演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。 10.国外教学方法改革与发展： 1）发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自 己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发 现。自我发现要进行的顺利，关键在于恰 当的确定学生独立探究力所能及的“最近 发展区”。发现教学法可以（选择)：1.促进 学生智力发展2.挖掘学生的潜力3.激发内 在的学习动机4.培养创新精神5.更好的巩 固所学知识，并能学习研究方法。 2）范例教学法是教师通过对教材中的典型 事例进行分析，使学生掌握科学知识和科 学方法的一种教学方法。它的基本原则是： 教学与德育相统一；解决问题的学习与系 统知识学习相统一；基础知识学习与智能 培养相统一、主体与客体相统一。由德国 瓦·根舍因创造。.范例教学法教学内容必 须具有基本性、基础性、范例性等三个基 本特征。 3）目标教学法是依据美国教育学家布鲁姆 的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”， 按既定的教学目标和开发学生智力的教学 方法。课堂教学是教学目标实施的重要途 径。目标教学的流程是双向信息沟通式传 递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优 化控制。 4）程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金 纳倡导。建立了操作行为主义的学习理论。 强化在他的教学理论中占有核心的地位。 5）“纲要信号”图表教学法。 6）暗示教学法又称启发式外语教学法或启 示法，是保加利亚教育心理学家乔治·罗 扎诺夫提出。暗示教学法坚持的原则有： 愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统 一的原则、暗示相互作用的原则。 7）非指导性教学法，又叫促进教学法，是 美国心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。罗杰 斯的非指导性教学法是建立在他的人本主 义教育价值观基础上的。人际关系是非指 导性教学法的核心与关键。 11.教学方法改革与发展的基本特点（JD）： 1.重视学生的主体性 2.重视教学中学生智 力与情感等非认知因素的整合 3.加强学习 方法的研究。 12.教学方法改革与发展的趋势（JD）：教学 方法的现代化；教学方法的心理学化；教 学方法的系统化（前苏联教育家巴班斯基 才以辩证、系统、整体的思想和方法提出 了教学方法最优化理论）；教学方法的模式 化。 第二章教学设计的方法 1.教学设计的基本特征：1.指导性 2.统整性 3.操作性 4.预演性 5.突显性 6.易控性 7.创造 性 教学设计的基本特点、最高表现形式：创 造性。 2.教学设计的内容（DX）：1、教学目标设 计2、教学起点设计3、教学内容设计4、 教学时间设计5、教学措施设计6、教学评 价设计。 教学设计的总目标（教学目的）：有实质性 目标、发展性目标、教育性目标构成。 3教学目标不是对教师的教学行为的描述， 是指教学中师生预期达到的学习结果。 教学目标的功能（DX）：导向、激励、标 准功能 教学目标的分类：美国布鲁姆等人的教育 目标分类理论。他们受到行为主义和认知 心理学的影响，将教育目标分为认知、情 感和动作技能三个领域。 4.教材是教师进行教学的基本依据，也是学 生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大 程度取决于专注学习时间的多少。增加学 生的专注学习时间，是提高教学时间效益 的极为重要的一个方面。 5教学设计的目的在于优化教学程序，激发 学习者的兴趣，提高教学效率。 6教学设计的易控性。重视教学目标的设 计，是强化教学设计控制功能的一个重要 方面。 7教学设计的依据（JD）：依据现代教学理 论；依据系统科学的原理与方法；依据教 学的实际需要；依据学生的特点；依据教 师的教学经验（教师的教学经验、智慧和 风格是形成教学个性及教学艺术性的重要 基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活 泼的基本条件）。 8目标模式又称系统方法模式，强调以教学 目标为基点对教学活动进行系统设计，以 达成教学目标为基本目的。呈直线型。 过程模式的设计步骤是非直线型。过程模 式的基本特点是灵活、实用，教学设计人 员可以根据教学情境的需要有侧重地设计 教学方案。 9教师在进行教学目标设计时，应遵循以下 要求（JD）：一般目标和具体目标相结合； 集体目标和个人目标相结合；难度适中； 便于检测。 10一个好的教学目标的表述，就是要将一 般性的目标具体化为可观察、可测量的行 为目标，要说明学生在教学后能学会什么， 学到什么程度，说明教师预期学生行为改 变的结果，这样才有利于教师在教学时对 目标的把握与评定。 11教学内容的设计过程主要是教师认真分 析教材、合理选择组织教学内容以及合理 安排教学内容的表达和呈现的过程。（DX） 12设计教学时间的策略（JD）：把握好整体 时间分配；保证学生的实际学习时间；科 学规划单元课时；尽可能增加学生的专注 学习时间（实践表明，通过教师的努力， 增加专注学习时间是完全可能的）；防止教 学时间遗失。 第三章课堂教学的方法 .1我国课堂教学方法分为5大类：1）以语 言传递信息为主的方法；2）以直接感知为 主的方法；3）以实际训练为主的方法；4） 以欣赏活动为主的方法；5）以引导探究为 主的方法。 以语言传递信息为主的方法包括：讲授法、 谈话法、讨论法、读书指导法。 1）讲授法是整个教学方法体系运用最多、 最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、 讲述、讲读、讲演。教师的语言要做到： 准、精、美、活。 2）谈话法的特点：师生对话，孔子和苏格 拉底倡导这种，《学记》中要求教师“善问” “善待问”。 3）讨论法是在教师指导下，让学生独立地 阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨 论，借以交流信息，深化认识，发展智能 的一种教学方法。讨论的引导（JD）：灵巧 地利用提问；创造良好的讨论气氛；及时 纠正离题现象。 4）读书指导法是教师指导学生通过阅读教 科书和参考书以获得知识，巩固知识，并 培养阅读能力的教学方法。运用读书指导 法的基本要求（JD）：提出明确的目的、要 1