关于批改网使用有效性的相关论文研究资料

关于批改网使用有效性的对比论文研究

1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》

期刊名：《外语电化教学》

作者：杨晓琼，戴运财

年份：2015年

●样本：

本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。

●数据：

为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。统计结果如表1所示。

学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。

●结论与评价：

通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，

把系统设置“在截止日期后生效”的学生互评功能改为学生在线互评，这有利于打破师生、学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流，提高学生协作学习能力，培养其团队合作能力和创新精神;第三，在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应充分利用批改网的优势，运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性薄弱点进行讲评。只有当批改网在线即时反馈、同伴反馈和教师反馈在大学英语写作教学中结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。

2.论文题目：《基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究》

期刊名：《扬州大学学报(高教研究版)》

作者：顾成华，王丽

年份：2012年

●样本：

笔者挑选了自己所教的两个班为研究对象，开展了一学期的实证调查。其中２0１１级文学院大学英语Ａ１班为实验班，共有学生６３名，使用批改网辅助英语写作教学；２０１１级化工学院大学英语Ａ３班为控制班，共有学生５１名，使用传统英语写作教学法。需要指出的是，笔者并未告知两个班的学生正在利用他们开展教学方法实验，以免影响实验的效度。

●数据：

1.写作前测成绩分析：

表１和表２是两个班的前测成绩及结果分析

在表２中，F=0.097，sig＝0.757，说明两个样本的方差相等，需要用t=0.260，p=0.795来解释检验结果。检验结果显示，在0.05的显著性水平，两个班的前测成绩不存在显著性差异。从表１我们可以看出，实验班前测平均分为9.79分，控制班为9.74分。

2.写作后测成绩分析

表３和表４是两个班的后测成绩分析结果。

在表４中，F=0.329，sig=0.567,说明两个样本的方差相等，需要用t=7.995,p=0.000来解释检验结果。检验结果显示，两个班之间存在显著性差异。也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于控制班。从表３中我们也可以看出，实验班后测平均成绩为

12.55分，控制班为10.98分。

●结论与评价：

批改网激发了学生的写作热情，增加了写作练习的次数，“熟能生巧”，经过这么多次的练习，加上系统的点评，学生的写作水平当然会大幅度地提高。由此可见，批改网能够有效地帮助学生提高英语写作水平，与传统的教师人工批阅相比，具有即时迅速、一目了然、省时省力等特点。同时，批改网对自己的定位始终是辅助教学工具，系统里有教师添加人工评阅的功能，还有教师纠错报错的功能，有助于及时更新语料库。教师还可以充分利用个人网站的功能，及时上传学习资料，布置教学任务，加强师生课后的联系。但是，批改网也存在一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，机器毕竟不能取代人脑的智慧，学生在使用时一定要注意仔细辨别。另一方面，为了降低批改网上不恰当的点评对学生带来的不良的影响，一定会添加人工批阅意见，教师为此需要花费很多的时间坐在电脑前不停地敲打键盘，这反而增加了教师的工作量。

3.论文题目：《在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究》

期刊名：《牡丹江教育学院学报》

作者：符祝芹

年份：2012年

●样本：

参与本次实证研究的对象是海南医学院2011级非英语专业根据入学摸底考试编排的、英语成绩没有实质差异的两个自然班学生（实验班41人，对照班38人）。两个班的总体作文水平在开学的摸底测试中显示的成绩没有显著差别。本研究应用的自动评价系统是基于语料库的网络句酷批改网。

●数据：

观察学期末学生作文成绩独立样本T检验（表1）结果发现，对照班和实验班在作文成绩上有显著差异（P=.00<.05）；此外，在作文质量的分析上，通过表2的独立样本T检验结果，可以看到实验班与对照班的作文无论是在写作流利性（词类＆词符）、词汇复杂性（学术词＆低频词的比例）还是句子和语言的得体性（句子平均长度＆词块）方面都存在显著差异（所有测项的P值均小于0.05）。換言之，实验班学生作文质量明显高于对照班。这个结果与国外多稿制的研究结果是一致的，在不断的修改、完善、再修改、再完善的过程中，学生的写作能力能有较大的提高。在使用自动评价系统的看法方面，期末的学生体验问卷封闭式问题调查结果显示，学生普遍认为网络批改有助于减少写作焦虑，激发了写作信心和兴趣（87%）；使用自动评价系统可以增进写作的正确性及自主写作意识（85%）。

●结论与评价：

基于语料库的自动（句酷）批阅系统的介入，使得英语写作评阅工作变得更有效，大大缩短了传统课程中的评改周期，不仅提高了习作批改效率，而且降低了教师的工作量。更重要的是，学生能够及时获得反馈，发现自己的优势与不足，并可方便地反复修改自己的习作，提高英语写作表达能力。但系统本身有一定的局限性，如评语的泛化性特征，不能从深层写作和批评性思维能力方面指导参与学习者发展写作能力。教师的有效引导和帮助仍是保证教学效果的重要因素。只是单一的传统书面批改模式已不能很好地满足当前现代化教学的需求，因此计算机客观评价学生作文与教师主观评价应是最佳的结合，即教师能够基于系统反馈给予学生更加具体的修改建议，这样，学生的英语写作能力可以发展得更快、更好。同时，对缓解学生写作量大和教师评估作文耗时多这一矛盾，有很大的现实意义。自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用是一个有意义的尝试。

4.论文题目：《自动作文批改系统在大学英语写作教学中实际效果研究》

期刊名：《蚌埠学院学报》

作者：洪姣，李政

年份：2014年

●样本：

研究对象为同一授课老师所教授的两个不同的平行班级:合肥师范学院2011级化工与制药2班，共51人，合肥师范学院2011级编辑出版学1班，共54人。化工与制药2班作为控制班，使用传统的教学方法，而作为实验班的编辑出版学1班使用句酷批改网来辅助教

学。本研究就是对这两个平行班进行持续一学期的比较性研究。

数据：

1.实验前测试成绩分析

表2概括了两个班级前测成绩的统计数据，具体分析如下。

从“篇章结构”这一维度来看，实验班的成绩比控制班高出2.6816分，且Sig.值显示这种差异已经属于统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。这说明，这一维度上实验班比控制班上要优秀。与“篇章结构”相比，其他的几个维度如“内容相关”、“句子”、“词汇”、“词组搭配”，实验班的平均成绩均比控制班要高，但是Sig.值显示它们的这几种数值上的差异并未达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。这说明在这些维度上两个班级成绩较为接近。然而，就“流畅度”这一维度，实验班的成绩比控制班高出1.3007分，但是Sig.值显示这种差异并不达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。这说明在这一维度上两个班级成绩同样较为接近。综合而言，控制班的总成绩比实验班高出0.3291，但是Sig.值显示这种差异并没有达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。由此可见，控制班与实验班的整体成绩较为接近，比较适合作为实验研究对象。

2.实验后测试成绩分析

表3概括了两个班级后测成绩的统计数据，具体分析如下。

在“内容相关”这一维度上，实验班的平均成绩比控制班高出1.2759分，这种差异并不是很显著，说明在这一维度上两个班级仍然较为接近。与前测数据相比，实验班与控制班的成绩在这一学期均有一定提升，且实验班成绩提高幅度要优于控制班。“篇章结构”这一维度与“内容相关”的情况类似。实验班的成绩提高幅度较大，原本在这一项上两个班的差异较为显著，经过一学期学习后，这种差异已经缩小到可以忽略不计。“句子”、“词汇”、“词组搭配”、“流畅度”这四个维度同样也有着相似的现象。实验班的成绩在这四项上均优于控制班，且在统计学上这种优势较为明显。这种提高最终也体现在总分上。在经过一学期批改网的使用后，实验班的学生成绩有所起色，并反超了控制班。这种提高从sig.=0．014的这一数据上就可以看出。

●结论与评价：

在探究自动作文批改系统在大学英语写作教学中的实际使用效果中，通过对两个平行班的一个学期的实验，验证了该系统对减轻教师负担、提升学生学习积极性、提高学生英语写作综合水平方面的确有正面的促进作用。但同时也看到，由于该类系统在某些层面的缺失，导致了它只能作为一种辅助教学的手段，在现阶段还无法取代传统教学中教师的作用而成为学生的主要学习途径。

5.论文题目：《英语作文智能评阅系统在二语写作教学中的实证研究》

期刊名：《海外英语》

作者：吴方,齐悦

年份：2014年

●样本：

实验对象为某省属重点高校工科专业2012级的两个班学生:测控1201班及自动化1201。两个班都是大一新生,人数分别为28人和32人,随机分成两组,其中一组为实验班,使用英语作文智能批改系统写作文;另外一组为控制班,使用传统英语写作教学法,共有学生60名。

●数据：

1.两组学生人学时进校英语摸底写作考试成绩对比

在表1中,从方差齐性检验分析结果来看P值住7.35>0.15,可见本实验中数据的方差是齐的;选用方差相等的结果,双侧P值0.672>0.05和T值0.385<1.671,不能认为两组有显著差别,实验班与控制班在入学前的英语写作水平成绩是相当的。

2.实验班与控制班的实验后英语写作水平测试成绩的对比

在表3实验班与控制班的实验后英语写作水平测试成绩中,T-(1.835>1.671),并且双侧p值sig(2-tailed)0.031<0.05,表明在试验后,两班之间的成绩也有显著性的差异了。此外,控制班的标准差上升了1.938-1.731=0.207,而实验班的标准差下降了1.693-1.336=0.357。

●结论与评价：

经过了一年的不同的教学方式,采有英语作文智能批改系统辅助大学英语写作的实验班学生的整体英语写作分数的平均分高于传统控制班的英语写作分数的平均分,并其差异是显著的。我们知道经过一年的不同方式的学习,控制班的学生的英语的写作成绩之间的个体差异逐渐变大,而实验班的学生的英语写作成绩逐渐趋于同一水平。师生认为英语作文智能

批改系统的优点主要有以下几点:l)作文评阅迅速及时。在线提交作文之后,系统会立即给出作文的得分,而且可以通过按句点评的提示,不断修改前一次的错句病句,提高自身的写作水平。2)另外教师认为找到雷同卷和抄袭卷的工具也很便利,有效防止学生互相抄袭作文的不良行为。3)学生能够获得大量的写作练习机会,这样逐渐培养写作的兴趣。当然英语作文智能批改系统还有许多需要改进的地方:它只是一个辅助教学的工具,应该把教师指导与在线学习相结合。此外,它只是能够点评基本的词汇搭配语法等错误,对于作文是否符合任务要求的篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面并不能给出评价,因此它所给出的作文分数也不能完全盲目的推崇,需要客观的看待。英语作文智能批改系统不仅能够提高老师的工作效率,让老师有更多的时间改进课堂教学和进行科研工作,更重要的是还能够为学生创造尽可能多写作机会,提高学生写作能力。

6.论文题目：《基于批改网的高职英语写作“零课时”教学研究》

期刊名：《课程与教学》

作者：谢燕

年份：2015年

●样本：

本研究实验91名研究对象为浙江育英职业技术学院工商系14级市场营销A班和B班。B班（47人）为实验组，A班（44人）为控制组。两个班均为笔者任教。

●数据：

实验前对学生进行了一次B级英语模拟考试，试卷采用2013年6月B级真题，运用spss17.0对其英语成绩进行t值分析，t=0.207，P=0.836，不呈显著性差异，表明两班的英文总体水平相当，其中控制班平均55.14±13.53分，实验班平均53.49±16.03分。实验班的成绩好差距离拉得更大。同时对两个班进行写作测试，题目来自B级真题，运用SPSS17.0软件对写作分数进行独立样本t值检验，t=0.15，P=0.988，无显著性差异。这表明两班学生写作水平相似。其中控制班平均6.14±2.46分，实验班6.12±3.02分。

其中实验前后的成绩为实验后平均分7.5，实验前平均分6.13。表明基于批改网的零课时写作对提高写作能力有用。实验前测时实验组写作成绩为6.125，控制组为6.136，实验

组比控制组的前测成绩要低。但实验后测时，实验组成绩为7.522，控制组为7.488，比控制组高。表明零课时写作提高了学生的写作能力。写作能力是在一次又一次的主动修改、多次提交以及小组讨论、评改中提升的。同时，小组讨论和评改增加了学生使用网络搜集资料，查阅词典的机会，也促进了学生写前立提纲的意识。虽然实验组的平均分比控制组的高0.034，但无法据此断定零课时写作教学对提高写作成绩有帮助，只能表明基于批改网的零课时写作教学对写作成绩没有影响。

●结论与评价：

本研究表明，基于批改网的写作零课时教学可以增强学生的写作自主性；可以提高学生的写作能力，不会影响写作成绩。虽然后测中实验组的成绩稍高于控制组，但由于实施零课时教学的学生的写作学习自主性高，两组学生在写作学习上花费时间无法保持一致，因此难以证明成绩的提高是零课时教学的必然产物。

7.论文题目：《大数据下的英语在线写作研究——以句酷批改网为例》

期刊名：《开封教育学院学报》

作者：严涵

年份：2016年

●样本：

从福建华南女子职业学院英语专业一年级的学生中通过测试选取两个英语写作水平不相上下的小班（实验班1班与实验2班），每班25人。

●数据：

本研究以两个班学生参加国家四级考试时的写作成绩作为后测成绩，通过SPSS17.0统计软件，比较独立样本测试下的两班前测、后测平均成绩（见表1）。

由表1的数据可知，实验前两班学生的写作平均成绩差异不明显，仅为0.03；试验后，两班成绩均有所提升，但平均提高幅度差异较大，其中，实验1班学生平均成绩提高4.09分，实验2班学生平均成绩提高1.28分，实验1班的成绩明显高于实验2班。可见，利用句酷批改网进行写作教学，能有效提升学生的习作成绩。

●结论与评价：

基于大数据的在线英语写作模式前景广阔，给广大师生带来了深远影响，是一种师生双赢，甚至是多方多赢的教学尝试。相关人员要坚持与时俱进，积极转变观念，为英语在线写作教学打下坚实的基础。同时，还要改变教学方法，丰富评估形式，整合教学资源，充分利用各种网络辅助手段和大数据分析技术实现个性化教学和反馈，加大与第三方平台的合作力度，运用各种教学平台辅助英语写作教学。

8.论文题目：《大学英语写作传统教学与自主教学的对比研究——以批改网为例》

期刊名：《黑龙江教育学院学报》

作者：刘宇

年份：2016年

●样本：

为保证研究对象的可比性，我们首先对学生进行写作能力测试，最终选定我校2015级护理学1班和临床医学2班，每班各58人，共计116名学生作为研究对象。实验从第三周开始到第十二周，学生每周上交一篇作文。其中，护理学为普通班，采用传统英语写作教学模式，在传统教室上写作课，采用“范文学习——学生写作——教师点评”方式，一周完成一篇书面作文。临床专业为实验班，采用自主写作教学模式，学生登录批改网，注册后输入作文号，即可进行写作，一周网上提交一篇作文。在对两个班学生作文进行一年跟踪记录后，对比其写作水平是否提高。

●数据：

经SPSS(19.0)统计软件对两个班级成绩进行均值、平方差和独立样本T检验后，如表1所示:普通班与实验班写作成绩各项目的均值、平方差差别很小。经独立样本T检验，0．95＞T=0．803＞0．05，该数据表明，两个班学生的写作水平没有显著差异，适合做对照组。另外，为检验一年后学生的写作能力是否提高，我们对实验前后学生的写作成绩做进一步分析，详见表2、表3。

表2、表3显示，一年后实验班学生的写作成绩各项值均高于普通班，标准差都小于普通班，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学后，学生写作水平从词汇、语法、句型、结构和内容等方面都有不同程度的提高，实验班学生的英语写作水平已明显高于普通班，也就是说网络自主教学模式比传统教学在英语写作教学方面更有成效。

●结论与评价：

本次教学实践证明，在网络环境下引入句酷批改网，不仅可以调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且大大减少了教师批改作文的工作量，让教师有更多的时间和精力为学生提供资源和指导，加快学生写作能力的提高。但本研究尚不完善，由于受国内大学英语教学条件的制约，非英语专业学生还没有开设专门的英语写作课程。今后我们将结合学生的个体差异及不同写作类型，对整个大学英语写作教学进行全程跟踪评价，为实施更广

泛的大学英语教学改革提供理论和实证支持。

9.论文题目：《互联网+时代英语写作反馈的优化模式探讨——项基于批改网的教学实践》期刊名：《兴义民族师范学院学报》

作者：海娜，彭雁萍，王诗颖

年份：2016年

●样本：

本研究选择兴义民族师范学院外国语学院2013级英语专业本科1班和2班的学生作为研究对象。每个班各51人，由同一位教师授课。

●数据：

为了验证基于批改网的英语写作多元反馈教学模式是否有利于学生的英语写作能力，我们对受试学生进行了前测和后测，统计结果如表1所列。

从表1可以看出，学生在后测中的各项评分及总分均高于前测，这说明经过英语写作多元反馈教学，学生的总体写作水平在篇章、内容、句子和词汇四方面都有了不同程度的提高，其中句子的平均分提高最多。T值和P值的检验结果表明前后测之间的差异显著，表明学生经过训练，英语写作水平有了明显提高。

●结论与评价：

本次研究实验发现，基于批改网的英语写作多元反馈教学模式有助于提高学生的英语写作水平，具体反映在对其篇章、内容、句子、单词方面的积极影响。同时，这种教学模式还有助于提高学生的英语写作自我效能感：提高写作自信、写作兴趣、写作参与度、写作参与度和降低写作焦虑。

10.论文题目：《基于大数据的批改网在高职英语写作教学中的应用》

期刊名：《山西广播电视大学学报》

作者：杨继红

年份：2017年

●样本：

研究对象为山西建筑职业技术学院２０１５级新生部分班级。作者从所代班级中随机选择四个班１６９名学生进行为期一学期的公共英语写作教学实验。其中建工１５０１、建工１５０２两个班８４名学生为实验班，使用句酷批改网进行英语写作教学改革实验。造价１５０５、造价１５０６两个班８５名学生为对照班，采用传统方式进行英语写作教学。

●数据：

１．实验前测成绩统计分析。实验前测采用的是实验前入学考试的英语写作成绩，根据实验班和对照班成绩统计分析ｕ检验结果得出，u=1.53(u0.05=1.96,u0.01=2.58），实验班的写作平均成绩为7.63分，对照班的平均成绩为7.65分（满分15分），实验班和对照

班的前测成绩在统计学上并不存在显著性差异。

２．实验后测成绩统计分析。实验后测采用的是实验后学期期末考试的成绩，根据实验班和对照班成绩统计分析ｕ检验结果得出，u=2.33(u0.05=1.96,u0.01=2.58），实验班的写作平均成绩为11.24分，对照班写作平均成绩为9.10分（满分15分），两个班级的后测成绩在统计学上存在显著性差异，实验班成绩显著高于对照班成绩。

●结论与评价：

基于大数据的批改网可有效提高高职学生的英语写作水平。智能化的批改网为学生提供了一个在线写作实践和交流的平台，从词汇、句子、篇章结构、内容相关等四大维度进行综合评分，在词汇、语法层面给予学生充分的个性化评价与反馈。在逐句点评中详细罗列词语、动词、名词、形容词、冠词、介词搭配、句子等错误，给出相应修改意见，筛选出中式英语，还能标记出亮点表达、拓展辨析近义词组。批改网系统还为学生提供特定知识的扩展训练、搭配推荐、参考例句等知识点，帮助学生理解和掌握词汇的含义，逐步学会如何运用。批改网这一强大功能使学生在词汇、语法方面的学习收益最大。从实验的前后测数据来看，批改网在很大程度上帮助高职学生提高了英语写作成绩。

11.论文题目：《基于句酷批改网的大学英语写作教学形成性评估体系建构》

期刊名：《牡丹江大学学报》

作者：曹婷

年份：2017年

●样本：

本研究中的实验组（43人）和对照组（37人）受试均为重庆师范大学大二学生。该校实行分级教学，学生按照入学英语分级考试成绩由高到低依次分为A、B、C级，实验组和对照组均为B级学生。实验时间为第二学年的第二个学期。

●数据：

使用SPSS22.0分析了前测和后测成绩，比较了两个班实验前后的差别。前测的目的是了解学生的写作水平，为接下来我们的教学实验提供一定的参考。对照班平均成绩为64.05，高于实验班的平均成绩62.81，实验班和对照班的标准差分别为9.903和7.969。独立样本t 检验结果表明两班的前测成绩无显著差异（t=-0.61，df=78，p=0.543>0.05）。这说明实验班和对照班的学生在参加实验前写作水平相当，符合实验要求。

进行一个学期的试验后，对两班进行后测。通过表2和表3对比可以看出，实验班学生后测成绩有了明显提高，提高了7.33分（70.14-62.81）。独立样本t检验结果显示（见表3，使用不同的评估模式的学生的写作成绩有显著差异（t=3.16，df=78，p=0.002<0.05）。使用基于句酷批改网的大学英语写作教学评估模式的实验班学生写作成绩显著高于使用传统模式的学生（MD=5.87）。

●结论与评价：

本研究对大学英语教学改革，特别是写作教学的改革具有重要意义。第一，基于批改网

的英语写作教学形成性评估模式具有较好的操作性。将数字化资源整合到写作教学中，同时形成性评估分阶段系统性地贯穿于整个写作教学过程，能引导学生更好地了解写作流程和要求，更有效地促进学生写作提高。第二，批改网的使用在一定程度上减少了教师的工作量，同时对学生如何改进自己的作文提供了简单有效的方法和途径。第三，评估模式中的写作评分标准为学生改进作文提供了方向，详细的反馈信息能够有效增强学生语言错误的意识，培养学生自我纠错能力。第四，该评估模式能帮助学生改变传统的写作学习模式，提高写作兴趣，降低写作焦虑感。

12.论文题目：《Improving EFL Graduate Students’Proficiency in Writing through an Online Automated Essay Assessing System》

期刊名：English Language Teaching

作者：Ke Ma

年份：2013

●样本：

Eighty four participants were EFL students from two parallel postgraduate English classes taught by the author in China.The two classes were randomly assigned to be treatment group and control group.The participants were all from of School of Life Science and their ages ranged from22to27.

●数据：

1.Before the experiment,all the participants were pretested to see whether there is significant

difference between the treatment group and the control group in pretest.

Paired samples test of the treatment group and the control group in the pretest is shown in Table3. Because t=-0.293,p=0.771>0.05,Hn1is accepted,which indicates that there is no significant difference between the treatment group and the control group in pretests even though the mean score of the control group is slightly higher than that of the treatment group.So all the participants are of the homogeneity and the two groups are well fit into the statistical sampling to serve as the rational samples.

2.After the experiment,all the participants were tested again to investigate the relation between the

treatment group and the control group in posttest.

Table5shows the paired samples test of the treatment group and the control group in posttest. Because when t=2.019,p=0.049<0.05,Hn2is not accepted,which indicates that there is significant difference between the treatment group and the control group in posttests.It proves that the posttest score of the treatment group is significantly higher that of their control counterparts.

3.Then the relation between the pretest and the posttest in the treatment group is tested to examine

whether the posttest score is statistically significantly higher than the pretest score in the treatment group.

At the same time,when r=0.705,p=0.000<0.001(Table8),pretest and posttest are closely related. It can be concluded from table6that students in the treatment group improved their writing scores by 4.24on average,by using the online AEA system.Therefore,the online AEA system contributes a lot to improving students writing.

结论与评价：

The AEA system contributes greatly to improving EFL graduate students’writing,and enhancing their motivation and autonomy in learning English as long as they put enough efforts and time in using it,thus casting doubts on the criticism that students’motivation will be diminished if they know that no human will read their writing.Moreover,the linear regression model is constructed to predict the relation between how much students improve their writing and how much the effort students put in so as to enable students to be more confident in“practice makes perfect”.The more time and energy they consume in practicing their writing,the higher efficiency they will have in their writing.

（这篇论文探讨在线作文批改系统对英语专业研究生的影响，并通过前测和后测两次数据说明在线作文批改系统确实能够提高学生的英语写作能力，提高学生的学习积极性和自主性。）

作文批改评语集锦(全)

第一单元作文评语（优优—或良良—） 1、语言简练，规范，开篇吸引人。过渡自然，每一段交待得很清楚。拟人化语言使文章更显得生动活泼.。采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了……的美。比喻句用得精当，富有韵味。9.22 2、开篇简明扼要，精炼有序；重点描述，给人留下深刻印象。以景喻情，开头颇有新意；比喻形象、贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。9.22 3、开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼。你越来越棒了！你的作文真使我大开了眼界。读着你写的作文，细细品味其中的好词佳句，老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的。老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界！9.22 4、能基本完成本单元习作要求，按照一定顺序写景，比喻恰当，拟人形象，由景生情,结尾自然.。老师希望你再接再励，写出更优美的文章来。9.22 5、你是一个想象力多么丰富的孩子啊！把美丽的景色写得特别有诗意，语句也非常优美。平常你一定积累了丰富的词汇，观察了许多景物。愿你做个有心人，写出更多更美的文章。 6、文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。9.22 7．真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。9.22 8．看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。9.22 第二单元作文评语（优优—或良良—） 1、你能出色的完成本单元的习作任务，你越来越棒了！你的作文真使我大开了眼界。读你的文章是我的一大享受。继续努力，你的文章是我们的最爱。10.8 2、你真是一个爱观察、善思考的学生，太了不起了！读着你写的作文，细细品味其中的好词佳句，老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的。老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界！10.8 3、字迹工整、清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，端端正正的字迹，让人看了真舒服，观察得非常细致，求知欲望也很强，真是个细心的孩子。加油，继续努力，你会走得更远。10.8 4、看了你的文章，老师不由地想起了一句话“功夫在诗外”，没有平时大量的课外阅读，怎么会有现在这么优美的文笔和独到的见解？“十年磨一剑”，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光华四射的剑！10.8 6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！10.8 7、文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。10.8

小学语文作文教学有效性的研究

小学语文作文教学有效性的研究 黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告 一、研究的背景 1、为什么要研究 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 （1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。 （2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。 （３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。 （４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也

小学作文批阅符号

小学作文批阅符号 1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。 7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。 11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。 12.前移号：文字前移或顶格。、 以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。 1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。 删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。 调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。 增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。 压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。 复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。 7．离空号：## 离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##表示。 连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。 9．空行号：＞、＜

作文批改评语范例

作文批改评语范例 ★题目犹如文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。 ★新颖独特美丽的文题，可以使读者耳目一新，引起阅读的兴趣。 ★“题好一半文”， ★“良好的开端等于成功的一半” ★题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆…… ★题目很有意思,让人忍不住想看下去……告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目…… ★题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号),与众不同……我很喜欢你这个 有趣的题目…… ★你拟题时巧用名人、名言，并巧妙加以翻新，既给人亲切之感，又能增强感染力。 ★以并列词语做标题，突出文章所涉及的几个因素或蕴涵作品的主旨，增强读者的 阅读期待。 ★你的题目运用了悬念法，给读者“卖了一个关子”，其效果产生一种勾魂摄魄、 欲罢不能的感染力和悬念美。 ★运用数学公式和符号，能是你的题目起到简洁、生动而又别致、醒目的作用。 ★拟题时巧用人们熟悉的行业术语，往往给人耳目一新的感觉，而且，术语本身就 有一定的含义，能使读者更容易掌握你的用意所在。 ★反常法就是逆向思维，避开常规题目命名方式，采用别人意想不到的立意，以便 达到更加惹人注目的效果。 ★修辞法是指运用比喻、拟人、夸张、对偶、双关等修辞手法拟题，使题目生动， 鲜明，美妙，贴切。 ★ 题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了…… ★ 这样的题目人人都会起,太一般…… ★内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋,换个啥题目更合适……我看题目不 如叫《……》更恰当一些…… ★看过渡是否自然（过渡方式：可用过渡段，过渡句） ★过渡自然，起承上启下的作用。 ★过渡句，起承上启下的作用，点明游览行踪。 评过渡 评 标 题 标题开头

小学教师批改作文评语集锦

小学教师批改作文评语集锦 观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题娓娓道来,趣味横生清新流畅,自然有致文字生动,写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练 结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁 层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓 言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰 文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳 推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地 井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是 阐述详尽,文词简洁说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再

求充实 叙述平顺,再求精美造词生涩,未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬 文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂语多赘余,文欠生动段落要分明,前后勿倒置 闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差 文句不畅,表达呆滞较前进步,望再努力造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意 词句生硬,文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链 文句生涩,意不明畅略有议论,再求畅达引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺 思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容贫乏立意虽佳,文则欠通 析论不明,语多欠详 小学生作文批改评语范例选集 小学生作文批改评语范例选集 字迹? A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……?

关于批改网使用有效性的相关论文研究资料

关于批改网使用有效性的对比论文研究 1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》 期刊名：《外语电化教学》 作者：杨晓琼，戴运财 年份：2015年 ●样本： 本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。 ●数据： 为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。统计结果如表1所示。 学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。 ●结论与评价： 通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，

浅谈英语作文的有效批改与讲评

浅谈英语作文的有效批改与讲评 【摘要】英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的 批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一：作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。 观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二：批改方式多样化 1. 全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。 2. 学生互相评改

作文批改要求和常用的作文批改符号

作文批改要求和常用的作文批改符号 为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，结合我校作文批改的实际情况，特制订我校作文批改的要求细则。 1、学生习作完成一周之内，教师要完成批改。 2、作文初稿要初批，所有精稿作文，教师要全批全改， 3、每篇作文都要有眉批、横批和总批。横批要重点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师横批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。 4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。 5、学生习作只批等级，不打分值，等级要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25%以内。等级、批改日期写于总批下面。 6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25%左右。 7、面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。 8、高年级一学期要进行一到两次学生互批互评。教师要先对学生的互批互评进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹。 9、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。 作文批改符号 作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。

人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看（我们的学生没有批改作文的意识）。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。时下最紧要的是： 语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。 1.删除号： 用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2.恢复号： 又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3.对调号： 用于相临的字、词或短句调换位置。 4.改正号： 把错误的文字或符号更正为正确的。 5.增添号： 在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6.重点号： 专用于xx写得好的词、句。 7.提示号： 专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

作文批改评语集锦

作文批改评语集锦 作文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程： 1、以饱满的激情，描写了…… 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理， 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 23、文章将…写得细致入微 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 作文结尾： 1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

作文批改评语集锦(全)

作文批改评语集锦（全） 一、开头 1、语言简练，规范，开篇吸引人。 2、开篇简明扼要，精炼有序；重点描述，给人留下深刻印象。 3、以景喻情，开头颇有新意；倒叙开头，渲染意境。 4、开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼。 5、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 *6、文章的开头太简单，能渲染一下环境，补上一段话吗？ 二、结构 1、对精彩地方进行简单描述；点面结合。 2、过渡自然，每一段交待得很清楚。 3、场面和气氛描写为文章增色不少；对精彩地方进行简单描述；点面结合。 4、简单介绍情况，自然过渡到下一段； 5、简要叙述前因，进行铺垫。 *6、这一部分可以加入对话或者一些心理描写，文章衔接得更自然。 三、语言 1、充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动. 2、自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动. 3、拟人化语言使文章更显得生动活泼. 4、外形描写十分有趣，突出了…的可爱。介绍中融入了自己的思想，有感染力。用了***的方法,很形象。 5、采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了……的美。比喻句用得精当。加入了古诗进行联想，富有韵味。 *6、这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动。 四、结尾 1、结尾含蓄，点明主题。 2、结尾简炼、感人。 3、结尾呼应应开头,结构完整. 4、由景生情,结尾自然. 5、比喻形象、贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。 *6、结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动 内容： 1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。 2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。 3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。 4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。 5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。 6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。 9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

小学习作教育教学有效性探究

小学习作教学有效性探究 盐城市田家炳实验小学杨轶群 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”可见,习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。 一、影响作文教学有效性的原因探析 １、教学内容僵化 习作内容无新意,作文题命来命去,写人的总是什么《我的××》,写事的总是什么《令我××的一件事》,状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题,学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写,几句套话假话,完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活,作文创新能力自然也得不到提高。 2、指导走向极端 有的教师指导作文时,担心学生出错,从审题立意到作文材料,从详略安排到遣词造句，从修辞到标点,全盘托出。学生按“纲”而作,不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面,千篇一律:没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”;另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上,根本不加必要的指点,让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。 ３、批改事倍功半 一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月,其效果如何?作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数,浏览一下评语，似懂非懂,一扔了之。文

中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”,下次作文，学生“照错不误”。 4、评价标准不当 由于人们对事物的认识不同,爱好不同，欣赏水平有差异,所以即使是同一篇作文,在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中,有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准,至于语句是否顺畅,中心是否突出，材料是否新颖,则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练,临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。 以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发,把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。 二、提高作文教学有效性的策略尝试 1、冲破桎梏，实现“开放” 首先是思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。 其次是内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。 （1)命题求“宽” 习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

语文教师作文批改常用评语集锦

语文教师作文批改常用评语集锦 查看此文本列表 第1页/共5页下一页> WiseMedia 预览： 作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。 想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。 文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。 情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感。文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。 主题凝炼、集中，议论深刻、有力，震撼人心。 本文用词准确、严密，语言平实自然，而比喻、拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。 这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻、拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达了…对…的喜爱。 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。 能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。文章头尾照应，中心明确，结构完整。 文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。 作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。 全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。 语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。 本文采用了第一人称的写法，使得…具有很大的优势，对于塑造人物、表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信。思路清晰，节奏明快。

作文批改要求及符号

作文批改符号 1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。 7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。 11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。 12.、前移号：文字前移或顶格。 作文评分细则 一、分值：60分。 二、具体评分细则： （一）1.题目（）（3分） A．有（3分）B．无，-3分； C．命题作文改换题目但程度轻或话题作文用话题作为题目1分； D．命题作文完全另换题目，0分。 （二）作文格式、卷面书写、病句、错别字、分段、标点符号、字数等。（计10分） 2.题目的位置（）（1分） A．前空4格，居中：1分；B．位置感不好，看起来别扭，0分。 3．错别字（）（2分）【注意：将错别字找出来，用红笔标示，相同错别字累计】 A．没有错别字，2分； B. 少于三个（含三个），1分； C．错别字大于三个，0分； D ．错别字太多，扣2分。 4.病句（）（2分）【注意：最好将病句找出来，用红笔标示】 A．语句通顺、明白晓畅，2分； B．有少量（3句以下）病句，读起来不流畅，意思不明确，1分； C．病句超过3个以上且意思含糊不清，0分。 5.分段（）（1分） A．全文大于或等于5个自然段1分； B. 全文3-4个自然段0分； C．全文就1个自然段或2个自然段，-1分。 6.标点符号（）（1分） A．标点使用准确规范无误，1分； B.标点使用错误(包括句号、逗号、问号、叹号等基本标点书写在每句话的第一个格内；句末的句号用 类似点的形式表现的；引号、省略号使用不规范)，0分。 7.作文字数（）（3分） 【注意：作文多写或少些都不好，最适宜的是超过规定字数50-100左右，方格稿又有剩余】

作文批改评语

作文批改评语 导读：本文作文批改评语，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 作文批改评语 1、对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。 2、本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。 3、作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！ 4、你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？ 5、真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。 6、全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

7、行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！ 8、关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。 9、平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。 10、你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！ 11、虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。 12、本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙， 13、涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点

“批改网”教师使用攻略

目录 1.1 教师注册及登录 (4) 1.1.1教师注册 (4) 1.1.2 教师登录 (6) 1.1.3 修改资料 (7) 1.2 布置作文 (13) 1.2.1 选择题型 (13) 1.2.2 填写题目和要求 (14) 1.2.3 设置截止时间 (17) 1.2.4 打分公式设置 (19) 1.2.5 添加范文 (21) 1.2.6 设置字数以及满分制 (22) 1.2.7 期望分设置 (22) 1.2.8 选择批改方式 (22) 1.2.9 设置写作时限 (23) 1.2.10 学生互评开启 (23) 1.2.11 相似检测提醒 (23) 1.2.12 禁止复制粘贴 (24) 1.2.13 系统反馈设置 (24) 1.2.14 我的作文要求模板 (26) 1.2.15 生成作文号 (27) 1.2.16 系统题库 (28) 1.2.17 修改作文题目设置 (31) 1.2.18 删除作文 (31) 1.2.19教师自测 (31) 1.2.20题目复用 (32)

1.3.1查看学生作文 (34) 1.3.2查看修改轨迹 (36) 1.3.3导出学生作文 (37) 1.3.4添加学生作文 (47) 1.3.5最近批改 (48) 1.3.6最适批改 (48) 1.4人工批改 (48) 1.4.1句评反馈模式下加入人工批改 (48) 1.4.2原文模式加入人工批改 (52) 1.5 相似检测 (58) 1.6学生互评 (61) 1.6.1 开启学生互评 (61) 1.6.2查看互评结果 (61) 1.7数据分析 (62) 1.7.1错误分布 (62) 1.7.2浏览作文 (63) 1.7.3词频 (64) 1.7.4搭配 (67) 1.7.5分级词汇 (69) 1.7.6数据比对 (73) 1.7.7维度分析 (77) 1.7.8检索 (79)

小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇

小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇 Research Report on effectiveness of primary school stud ents' writing evaluation 编订：JinTai College

小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇 小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：小学生习作评改有效性研究调查报告文档 2、篇章2：小学高年级学生习作评改调查报告文档 篇章1:小学生习作评改有效性研究调查报告文档 一、调查意义 评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语” 不屑一顾。何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作

—教师评改”。很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用?更何况 马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。 二、调查目的

教师作文批改的评语

教师作文批改的评语 作文评语在作文教学中发挥着重要的作用,对作文教学效果产生不可小觑的影响。下面是为您整理的关于教师作文批改评语，希望对您有所帮助! 教师作文批改的评语精选 1. 文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅. 2. 情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼. 3. 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了…,文笔间渗透了情感. 4. 文章很有说服力,也发人深思.从写作上来说,情节生动,文章有波澜,读起来深受教益. 5. 主题凝炼,集中,议论深刻,有力,震撼人心. 6. 本文用词准确,严密,语言平实自然,而比喻,拟人等修辞的运用更使文章锦上添花. 7. 这篇作文的主要特色是叙述具体,细节真实,描写生动,有真情实感,并运用了比喻,拟人等修辞手法,把…写得非常传神,同时表达了…对…的喜爱. 8. 全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐

园,令人眉开眼笑. 全文通俗易懂,趣味性强. 9. 文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手. 10. 虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.` 11. 对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处. 12. 文章选材新颖,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅. 13. 本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强. 14. 全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷. 15. 对…生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素. 16. 本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理. 17. 本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序 18. 对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味. 19. 文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥

语文教师作文批改常用评语集锦

作文评语 作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。 想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。 文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了…，文笔间渗透了情感。 文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。 主题凝炼、集中，议论深刻、有力，震撼人心。 本文用词准确、严密，语言平实自然，而比喻、拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。 这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻、拟人等修辞手法，把…写得非常传神，同时表达了…对…的喜爱。 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。 能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。 文章头尾照应，中心明确，结构完整。 文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。 作者对…观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。 全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。 语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

《提高小学作文批改有效性的研究》研究方案

《小学生作文自主批改策略研究》研究方案 一、问题的提出 （一）、研究背景： 好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。 对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。（二）、理论依据及研究现状： 《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。 如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评

改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。 综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。（三）、研究的目的意义 作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。 二、课题研究内容 《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的