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人教版一年级下册《识字8》教学案例

人教版一年级下册《识字8》教学案例【背景陈述】

研究主题：立足童趣倡导乐学

小班化主要体现在人数规模的“小”上，人数的减少这无疑增加了孩子受关注的程度，小班化语文教学能创设充满童趣的教学氛围，构建互动的课堂；运用灵活的教学方式，提高学习的实效；结合科学的评价体系，彰显学生的个性，让学生乐于学习，真正成为学习的主人。使孩子的个性得以张扬，使语文真正走到实践中去，更使我走进每个孩子的心灵，真正体验到孩子们心中那纯洁美丽的世界。“语文课”是那么严肃的词，在小班化的语文课中变得轻松，变成了一种享受，让教师和学生都沉浸语言文字营造的情境中……

教材简介：从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。本课《识字8》就属于单独的识字课，编排得新颖独特，很有意思。它呈现在课本中的位置别出心裁，用识字统领一个主题，这一单元的主题----我们身边处处有科学，只要我们留心观察就能发现。本课向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，是一篇从发展语言，发展思维入手的好课文。

学情分析：一下年级的学生，具有好动、好问、好奇等心理特点，容易被新鲜的事物和活动所吸引。虽然才进入小学学习生活短短的一个多学期，但学生已能说完整的话，能在老师创设的情境中完成学习任务，经过了将近两个学期的识字，他们已经具有一定的识字经验，积累了识字方法。不利的是学生对自然科学知识懂得较少，对原有的生活体验和积累不能很好的进行提炼。

【案例呈现】

小班化教育的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增进师生互动，生生互动，平等交往，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。基于以上宗旨，在学习这篇课文的学习中,我以学生合作者的身份,和学生一起去感悟、去探索、去发现。通过多种形式的读和富有童趣的活动,让学生在议中感悟句意；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。

片段一：猜谜激趣，巩固字形

课始，我用PPT呈现了一个大大的礼包，以此吸引学生的眼球，并为五个生字编写了字谜，“赛”下“贝”走来两点（寒）；“传”旁“人”去“车”来换（转）；“十”上两“点”上下串（斗）；两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘（辨）；“蝴”蝶“虫”跑“水”来伴（湖）。逐一出示谜面，学生猜字谜的热情高涨，争先恐后地猜生字。借此机会，我让学生提笔在课本的田字格中写下了“湖”、“秋”两个生字，并当堂进行了书写展示，由生字自然而然过渡到课文的学习。

设计意图：每一个孩子通过第一课时的学习都已经有了一定的积累，我希望通过猜字谜这种生动活泼的形式让孩子再现原有的知识体验，把原本枯燥机械化的生字复习变得更有趣，在猜字谜的过程中让学生对字形的掌握更明了，印象更深刻。特别在字谜的编写上，我根据上一课时学生分类识字的体验，用加一加、换一换等形式让学生轻而易举地回想、复习生字。在这一环节中融合了识字与写字，对于湖、秋两个字我要求学生写一写，提笔写字在这个时候让每一个学生集中精神，将注意力更好地集中在课堂上。

片段二：引入动画，深刻体验

利用学生自主读课文，汇报自己最感兴趣的一句话为切入口，引入了“初三初四娥眉月，十五十六月团圆”的学习。通过图画让学生理解娥眉月和月团圆，静止不变的画面对学生来说并不难，但要让学生调动生活经验来理解两者之间的变化显得略微难了点。我引入了动画，通过动态的画面，学生可以很清楚地知道一个月内月亮变化的过程，他们各个睁大眼睛，经历着这奇妙的变化之旅。我一边播放动画，一边讲解：月亮在慢慢的变化，初三初四的时候月亮就像一道弯弯的眉毛,娥眉月，多美啊！老师就和你们一起美美地读一读，我读时间，学生稚嫩的声音表现出娥眉月弯弯的月牙，尖尖的头。我紧接着说：“瞧，到了十五十六月亮变成了----满月，满月就是月团圆。”顿时，圆盘似的月亮似乎出现在了课堂上。这句话的朗读效果打动了我，打动了听课的每一位老师，学生用声音创造了另一种月亮的美。

设计意图：在小班化的语文课堂中，要想调动所有学生的学习积极性，那就得降低学习的难度和坡度，因为一年级的孩子科学知识的积累尚不多，文字对他们来说又显得比较抽象。因而这一环节中，我从文字到简单画面，接着到动态画面，再从画面到文字，这一环节符合低段学生的心理、年龄特征，符合孩子注意、记忆、思维较为直观的特征。我通过语言文字的渲染，在动画的欣赏过程中创设学生理解、朗读文本的语境，让学生感受到月亮的变化之美。此外，一年级孩子的模仿能力较强，因而教师的朗读对他们来说有着非常重要的作用，这一环节虽然不是教师全部范读，但教师的前一部分的读就为学生的朗读奠定了一个情感基调。对于每一个孩子来说，教师自己的示范无疑是最好的学习参照物。

片段三：基于学生，质疑释疑

为了引出“朝看太阳辨西东, 夜望北斗知北南”一句的学习，我设置了“天上奇妙的可不止月亮，你到课文中去找一找，读一读”这个引导性的问题，学生的目光自然都聚焦到这一句上。接着让学生通过男女生的分读，来提出自己的疑问。例如有一生提出“朝”是什么意思，我引导他们发现在这个句子中有个字和朝是相对的，学生异口同声回答道：“夜。”也有生提出不明白什么是北斗，我利用课件出示北斗星，并加以语言的渲染：“在晴朗的夜空，天空中繁星点点，瞧，我们现在就面对着一闪一闪的北斗星。”在具体的情境中，学生理解北斗星所在的一方就是北，相反的就是南。在和学生一起解决问题的过程中，我也乘机参与进质疑的队伍，“望”字和前一句中的“看”意思相同，可是这里却不用看，是为什么？有一个聪明的女生提到两个“看”字就会令句子读起来不好听，没有变化，我乘势一导，这样子就是避免了用词重复。在这个句子中还有“东西南北”这组词，我让学生说说早上当我们升升懒腰，起床的时候，面对太阳的一面就是----东。傍晚，太阳公公落山回家的一面就是----西。这一环节的学习中，发现一年级的小朋友思维活跃，一个个问题就像是吸铁石一样牢牢吸住了他们好奇的心。

设计意图：以“读课文，提出你不理解的问题。看谁提出的问题能难倒你的伙伴，难倒老师”为引导，鼓励学生提出自己的疑难。同时，让学生发现提出问题的快乐。小班化的教学就应该以学生的起点为基点，所以以学生的问题为切入点，进行句子的学习再好不过了。从学生的问题出发，学生就会积极、主动地去探索。学生的一个个问题像一块块磁铁一样吸住孩子们的好奇心和求知欲，使学生的学习成为自觉自愿行为。方向这个概念在教学中让体育老师、数学老师都头痛过，干巴巴的讲解似乎都不能让学生完全辨别东西

南北，于是我设计让学生在情境中理解方向，以情境激趣，为学生兴趣盎然的思考、朗读奠定基础，使学生真切地感到科学就在我们身边，只要我们细心就能发现。

紧接着上面一环节，学生在理解了课文内容之后，我让学生同桌进行合作朗读，并且不规定朗读的形式，学生同桌两两合作，当堂进行展示，呈现出精彩纷呈的课堂朗读。

设计意图：小班化的语文课堂就要创设更多的机会放手让学生自主学习，每一个学生在同桌合作朗读的过程中体会到合作学习的快乐，互帮互助，相互学习，并让他们体验到合作学习的成果。小班化的课堂教学彰显了低年级儿童的个性，给他们以表现自己的舞台，利用不同形式的朗读，更符合低龄儿童好新鲜的年龄特征，展示的过程让更多的学生在课堂中有自己展示的机会。

片段四：介入音乐，调节节奏

“小朋友上到现在可能有点点累了哦，那就静静地趴在桌子上，我们来猜两个谜语，知道答案的先不说出来。”随即《小燕子》的音乐声轻轻柔柔地回荡在教室中，在经历了紧张的学习过后学生一个个趴在桌上闭目养神。我和着音乐说出了两个谜面：“蓝天之上飞呀飞，井然排成人字队，冬天朝南春回北，规规矩矩纪律明。”“黑黑脑袋穿黑袄，尖尖尾巴像剪刀，天上飞来不会跑，捉到小虫喂宝宝。”音乐声停止了，学生似乎意犹未尽，还沉浸在春风中和小燕子共舞。趁着美好的意境，我让学生说说谁猜出谜底是什么？这样的谜语难不倒他们，再让学生找找课文中怎么介绍这两种鸟类的？并引导学生发现在这个

句子中藏着的两组反义词（南北，寒暖）。一步一步走得扎实、紧凑，学生亦学亦玩，乐此不疲。

设计意图：关注每一个孩子在学习过程中的状态，及时做好调整是我们老师应该顾及的。在轻快的音乐声中猜谜语，让经历了半节课学习的孩子得到了一定的放松，这两则谜语更是引导出接下去学习的内容，一举两得，何乐而不为呢？

此外，在这富有常识性的句子中，切入语文学习的点就显得特别重要，低段孩子难度大的问题不容易解决，反义词对他们来说还是较为简单，比较符合他们的知识积累。

趣味识字教学案例

趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇

一年级语文识字教学案例

一年级语文识字教学案例《自选商场》第一课时高村小学郭琳认知目标认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”和“竹”字头技能目标正确、流利地朗读课文第1自然段。生活目标了解自选商场的购物方式，体会它给购物人带来的便利。拓展目标认读商品包装袋上的商品名称，自主认识课外的字。课前准备： 1. 课件 2. 学生准备若干商品包装袋教学过程：一、导入学习 1. 今天学习识字课文“自选商场”，指名读课题、齐读课题、正音。 2. 你知道自选商场是怎样的吗？我们武义有自选商场吗？哪些商店是自选商场。二、学习课文第1自然段 1. 师：听说三联超市正在搞促销活动，有的商品可以免费赠送。想去买免费商品吗？闭上眼睛老师带你去。 2. 学生睁眼，欣赏商场里琳琅满目的商品。课件出示：自选商场里东西真多。学生自拼，自读，指名读。 3. “东、西”两个字认识吗？在哪儿看到过？

说明：“东西”连起来是一个词，指物品。三、活动中学习课文内的字 1. 师：我看有些小朋友迫不及待想去买免费商品了，可我听说并不是所有商品免费，到底什么商品免费，有什么要求呢，我们去看个明白。（课件出示“商场海报”与物品照片） 2. 师：呀，还要过关，有信心吗？开始闯关！第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！ mian bao xi yi fen qian bi niu nai ya gao huo tui chang zuo ye ben chi zi mao ji 指名拼读，齐声拼读，齐声直呼。第二关：请你直接读出免费商品名称面包洗衣粉铅笔牛奶牙膏火腿肠作业本尺子毛巾（1）在小组内互读，认读有困难的组员互想帮助。（2）各组派一位代表认读。第三关：请你想办法记住下面的字包笔奶牙作业本尺毛巾记字形，记住了哪个字就说哪个字结合学习新偏旁“女”和“竹”，并说说“女”的字还有哪些用“笔”扩词。 3. 师：我们终于拿到了免费商品，让我们交给收银台的阿姨，请她包装一下。

2020新人教版一年级下册数学教案全册

第一单元：认识图形（二）单元教学计划一、单元内容及简析认识图形（二），这部分内容是在上学期“认识立体图形”的基础上教学的，通过上学期的学习学生已经能够区分常见的立体图形了，这里主要是通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆这些平面图形的一些特征，并感知平面图形与立体图形间的一些关系。本单元教学的关键是让学生通过摆、拼、剪等活动体会图形特征，感知图形间的关系。二、单元教学目标 1.知识与技能目标：让学生认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。 2.过程与方法目标：通过观察和实际操作、使学生初步感知所学图形之间的关系，培养学生初步的想象能力和创新能力。 3.情感与态度目标：在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与他人交往、合作的意识。三、单元教学重点：让学生认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。四、单元教学难点通过观察和实际操作，使学生初步感知所学图形之间的关系，培养学生初步的想象能力和创新能力。五、单元教学措施 1.充分给学生机会，让他们通过拼、剪等操作活动，在活动中体

会平面图形的一些特征。 2.让学生感知平面图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形间的关系。六、教具准备：课件、图形卡纸、实物等。七、课时安排：约5课时。第一课时教学内容：：P2～P3 认识平面图形教学目标： 1．通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。 2．培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。 3．能辨认各种图形，并能把这些图形分类。教学重、难点：初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。教具准备：课件、图形卡纸、实物、学具等。教学过程：一、复习，探究新知 1.(课件出示)小朋友们还记得这些图形朋友吗？（长方体正方体球圆柱）

字理识字教学案例一

字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横

像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。师：板书“雨点”，读一读。生：“雨点”。师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。师：数不清是什么意思？生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”：师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

新人教版一年级下册数学全册教案

第一单元认识图形（二）内容及简析认识图形（二），这部分内容是在上学期“认识立体图形”的基础上教学的，通过上学期的学习学生已经能够区分常见的立体图形了，这里主要是通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形的一些特征，并感知平面图形与立体图形间的一些关系。本单元教学的关键是让学生通过摆、拼、剪等活动体会图形特征，感知图形间的关系。教学目标 1.知识与技能目标让学生认识长方形、正方形、三角形和圆的特征，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。 2.过程与方法目标通过观察和实际操作、使学生初步感知所学图形之间的关系，培养学生初步的想象能力和创新能力。 3.情感与态度目标在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与他人交往、合作的意识。教学重点让学生认识长方形、正方形、三角形和圆的特征，通过折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，辨别和区分这些图形。教学难点通过观察和实际操作，使学生初步感知所学图形之间的关系，培养学生初步的想象能力和创新能力。教学措施 1.充分给学生机会，让他们通过拼、剪等操作活动，在活动中体会平面图形的一些特征。 2.让学生感知平面图形间和立体图形间以及平面图形与立体图形间的关系。教具准备课件、图形卡纸、实物等。课时安排：约5课时。第一课时认识平面图形教学时间：教学内容：教材第2页的内容及相关的练习题。

教学目标： 1．通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。 2．培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。 3．能辨认各种图形，并能把这些图形分类。教学重、难点：初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。教具准备：图形卡纸、实物、学具等。教学过程：一、复习引入 (实物出示)小朋友们还记得这些图形朋友吗？（长方体正方体球圆柱）二、初次感知，认识图形这些立体图形上面有我们这节课要认识的新朋友，他们就藏在这些立体图形的表面上，你在哪个立体图形的表面上找到了我们今天要认识的新朋友呢？生1：我在正方体上找到了正方形。生2：我在长方体上找到了长方形。 …… 【设计意图：让学生初步感知“面”在“体”上，渗透事物普遍联系的思想，从而培养学生的空间想象能力。】 2寻找多种方法。师：你能把你找到的图形移下来吗？你可以用什么方法？学生可能想出以下几种方法：（1）描形的方法。（2）用印泥印的方法。（3）用剪的方法。（4）在纸上折出印痕的方法。 3、学生动手操作。学生利用手中的实物选择其中一种方法，在纸上得到物体的表面图形。师：我请同学们把画好的图形贴到黑板上。贴的时候要思考，你画的图形和谁是好朋友？三、初步认识图形特征

2019一年级语文下册识字一1《春夏秋冬》教学案例新人教版

1.春夏秋冬一、教学内容一年级下册识字第1课《春夏秋冬》二、教材分析这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。三、学情分析《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。四、教学目标 1. 通过看图、熟字比较等方法，认识“霜、吹”等8 个生字和雨字头、双耳旁2 个偏旁;会写“春、风”等7 个字。 2. 通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美好。五、教学重难点教学重点：识字写字，理解短语意思。教学难点：认识四季的季节特点和美丽的大自然，激发学生对生活的热爱。六、教具准备生字卡片，制作多媒体课件七、课时安排二课时八、教学流程第一课时（一）出示图片，激趣导入 1．师导入：时光老人有四个孩子，他们的名字分别叫做：春、夏、秋、冬，今天我们

就来和这四个孩子交朋友。（相机板书课题，指名学生朗读，注意读准字音。）2．多媒体出示有关春、夏、秋、冬的四幅图片，给予学生直观的认识。 3．学生结合生活实际自主交流对这四个季节的了解。（二）初读课文，识字读词 1．学生自主观察课文插图，借助汉语拼音朗读词语和短语，多读几遍，并与同桌互相检查朗读情况。 2．检查学生的自读情况。师出示词语卡片“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指名学生认读，根据学生的朗读情况相机正音，强调“风、霜”是后鼻音，“春”是翘舌音。 3．图文结合，理解词语。 (1)师多媒体出示相关图片，引导学生观察图片，用自己的话说一说图上都有什么。 (2)指名学生交流，在此过程中，引导学生把句子说清楚，读完整。 (3)师适当小结指导：春风姐姐吹了一口气，就染绿了大自然；夏天是个急性子，经常会下起暴雨；秋天天气变凉，小草和树叶上会结霜；冬爷爷送来了雪花的礼物，小朋友们堆雪人，打雪仗，玩得可开心啦！再次出示词语卡片，学生齐读。 (3)游戏巩固：找朋友（把“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四个词语和相应的图片连起来）。（三）认读短语，巩固识字 1．学生自读四个短语，读准字音，同位相互检查。 2．指名学生朗读，注意正音：“吹”是翘舌音，“落、降、飘”都是三拼音节，要读准确。 3．引导学生发现四个短语和刚才学习的四个词语有什么不同之处，学生比较交流，师小结：不同之处是短语比词语多了一个字，这个字都是表示动作的。 4．学生再读短语，结合自己的理解配上相应的动作。 5．指导学生朗读短语，并配上相应的动作，说说这四个动作的不同之处。 6．师小结：春风很轻很温柔，所以用了“吹”；夏雨很有力气，从空中往下掉，所以用了“落”；而秋霜是因为气温下降才形成的，所以用了“降”；雪花就像快乐轻盈的小天使，在天空中飘来飘去，所以用了“飘”。相机再出示这四个要求会认的汉字卡片，全班齐读。 7．学生交流记住这些汉字的方法。如：“霜”是一种天气，用了雨字头；“飘”好像是被风吹起来的，所以用了风字旁；“降”是左右结构，双耳旁（左耳刀）。交流过程中，教

(完整word版)一年级语文教学案例

字号：大中小 9、漱口案例分析 (教学进入到重要的识字环节,媒体出示全篇课文内容,三个红色的生字在闪烁。) 师：小朋友,你认识了哪个生字？你是用什么好办法记住它的呢？生：我认识了“拿”。我们拿东西要用手，我发现“拿”的下面就是一个“手”字。师：噢，你观察得真仔细！生：老师，我来补充。两手一合，拿拿拿。师：你给“拿”编了个字谜可真棒！生齐念拿字字谜，还给“拿”找了不少好朋友。生：我知道喝水喝茶都要用嘴，所以“喝”的部首是“口字旁”。我还知道不少口字旁的字：吃、吐、喷、咬。其他学生纷纷举起小手，踊跃发言，积累了不少“口字旁”的字。老师在小小积累榜上板书了这些字。 …… 生：我认识了“兴”（其实是“头”字）。这时，底下发出一阵唏嘘，不少小手高高举起，发言的学生有点摸不着头脑。一学生自告奋勇站起来说：“他说错了，这个字念‘头’，不是高兴的‘兴’。”生：“头”和“兴”看起来很像，但不一样。我要提醒大家：“头”的一撇比较长，超过了横，而“兴”的横上有一撇，横下还有一撇，两撇是分开的。师：小朋友眼睛真亮，让我们大家一起来仔细看看。（让学生观察老师板书：头──兴）师生一起书空两个形近字。 ……经过这个小插曲，教学进入下一环节。二期课改提出了一个崭新的理念，要让孩子自主学习并强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。其实学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题，分析问题，并努力自己解决问题的过程。对于学生来

说，通过自己努力解决问题所获取的快乐远远超过了经老师传授懂得知识而获得的快乐。因此在教学中，我努力做到这一点。比如：学习“拿”字，让学生做做动作并联系字形理解。学生还编出了挺不错的字谜，并通过组词或说一句话，在具体的语言环境中帮助学生辨别其形、音、义。学习“喝”字时，让学生积累“口字旁”的字，以新带旧，帮助学生温故而知新。当学生将“头”字错认成“兴”字时，不急于纠错，而是放手让孩子通过自己对细微的地方的观察和比较，寻找两个形近字的不同之处。最后再师生一起书空，这样所花的时间不多，但学生却在头脑里留下清晰的印象，可以减少形近字词之间的混淆和遗忘，同时也较好地培养了学生仔细倾听和认真观察的好习惯。在教学中，我们允许学生犯错，更要大胆让孩子自己去纠错、改错。教学反思通过教学，我完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整个教学过程能紧扣目标，教学环节彼此衔接，顺理成章。教学中比较好的体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：（1）采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学和音节拼读的环节中主要采用游戏法的方法，引导学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字拼读的热情，让他们学得愉快而轻松。而且使识字教学与拼音教学有机地整合在一起，起到事半功倍的效果。2）说话训练落到实处。在教学中，我十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。引导学生做到说完整的话，引导学生认真倾听其他学生的发言。对在说话中存在问题的学生及时提醒并指导改正，宽容他们的不足，多多鼓励他们，因此，学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。通过教学，有收获，也有困惑。困惑的原因在于：在拓展训练时，由于学生个体间的差异，家庭环境文化的差异，他们的说话能力、知识面相差甚远，如何带动这一部分学生，让他们的知识面也能更开阔些，从而避免高年级两级分化的严重现象，这是我急于想与大家一起必探索，一起解决的关键问题。

一年级下识字小儿歌

我的一课一儿歌：一年级上册拼音部分识字和《识字一》中生字识字儿歌今天在上雪地里的小画家公开课上，我将一些生字的编成儿歌，孩子非常喜欢，比如： ? 成：“城”市丢了“土”，只剩“成”自己。 ?几：飞“机”减去“木”，那么就念“几”。 ?用：“月”字加“一竖”，真是有“用”处。 ?啦：“拉”字长个“嘴”，“啦啦”唱得美。 ?洞：“三点”加一“同”，就是青蛙洞。 ?梅：“每”字左加“木”，梅花开一树。 ?睡：“眼皮”“垂”下来，“睡”觉小乖乖儿歌因为节奏明快，内容有趣，很适合一年级孩子识字用。一年级上册拼音部分识字儿歌巴加父子头，爸爸工作优；（爸）马字左加女；妈妈最辛苦。（妈）找字加一撇，原来就是我。（我）提土加一也，地球就一个；（地）草字加一化，花儿开得大；（花）两个可字摞，最帅是哥哥；（哥）先生三点水，洗衣一大堆；（洗）又鸟不是鸟，是鸡满地跑。（鸡）一人讲故事，做事要记住；（做）寸字加走之，过河折柳枝。（过）卖加言字旁，读书在学堂；（读）马字加奇字，骑车上学去；（骑）言字和舌头，话多说不够。（话）一人尔边立，原来他是你；（你）

一人拉着也，他是最棒的；（他）女字把也跟，因为她们亲；（她）草字在早上，青草满山唱；（草）女子手牵手，是好不能否。（好）飞机减去木，那就是几字；（几）可加三点水，过河我最会；（河）我鸟是什么，是鹅莫念错。（鹅）木乔紧相连，过桥才相见。（桥）识字一儿歌：少见三点水，是沙一大堆；（沙）衣服手摘月，报纸来替过。（报）火边一小丁，原来是盏灯；（灯）示部加个见，电视我不换；（视）走之遇上关，送你来上班；（送）竹头在夭上，笑说谁最棒。（笑）小丁一抬手，棍打小狗头；（打）王字挨着求，是只大皮球；（球）白字一只手，拍拍就要走；（拍）兆字长只脚，跳跳它就跑；（跳）包子长只脚，看你往哪跑；（跑）向字加一口，铃响开门走；(响) 棵字言换木，上课要注意；（课）直字长了脚，认真最最好；（真）一人本边立，身体像柱子；（体）一人木边倚，累了来休息。（休）（待续）《我多想去看看》一课生字识字儿歌：想：相加心字底，想想有问题。诉：斥加言字旁，好事告诉娘；路：足加一个各，山路不好过；能：熊字去四点，谁能谁过关。城：成字添了土，城市更美丽；安：女带宝盖帽，安全人人要；升：开字横变撇，学习上升了；旗：旗字怎么记，左方右下其，撇横不忘记。儿歌识字：个别孩子能够自己编出识字儿歌了。在前天准备《雪地里的小画家》这个公开课时，受一个“睡”字的识字儿歌的启发，我将这一课的生字都编出了儿歌。进而一时兴发，将拼音部分等的生字也一口气编出了识字儿歌。今天早读用儿歌复习《雪地里的小画家》的生字，孩子们兴致盎然。在复习《我多想看看》中的生字时，我启发孩子自己编儿歌。通过《雪地里的小画家》

(完整)低年级趣味识字教学案例

低年级趣味识字教学案例一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。教学片段：师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？生：异口同声地说，是“包”字。师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？生：这是“炮“师：什么炮？

生：火炮师：什么是火炮？师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？生：吃饱生：饱和生：饱满师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚师：你感觉怎么样？生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。

一年级下册识字表(带拼音)

一年级下册识字表（400字）姓名：家长签名：识字 shuānɡ chuī luò jiànɡ piāo yóu chí rù 1 、霜吹落降飘游池入 xìnɡ shì lǐ zhānɡɡǔ wú zhào qián sūn zhōu wánɡɡuān 2 、姓氏李张古吴赵钱孙周王官qīnɡ qínɡ yǎn jīnɡ bǎo hù hài shì qínɡ qǐnɡ rànɡ bìnɡ 3、清晴眼睛保护害事情请让病 xiānɡ yù xǐ huān pà yán hù lìnɡ dònɡ wàn chún jìnɡ 4 、相遇喜欢怕言互令动万纯净

yīn léi diàn zhèn bīnɡ dònɡ jiá 园地一阴雷电阵冰冻夹课文 chī wànɡ jǐnɡ cūn jiào máo zhǔ xí xiānɡ qīn zhàn shì miàn 1、吃忘井村叫毛主席乡亲战士面 xiǎnɡɡào sù lù jīnɡān mén ɡuǎnɡ fēi chánɡ zhuànɡɡuān 2、想告诉路京安门广非常壮观 jiē jiào zài zuòɡè zhǒnɡɡè yànɡ mènɡ huǒ bàn què qù zhè 3、接觉再做各种各样梦伙伴却趣这 tài yánɡ dào sònɡ mánɡ chánɡ xiānɡ tián wēn nuǎn ɡāi yán yīn

4、太阳道送忙尝香甜温暖该颜因 liànɡ pǐ cè zhī qiān kē jià 园地二辆匹册支铅棵架 kuài zhuō jí zhí hé hánɡ sǐ xìn ɡēn hū hǎn shēn 5、块捉急直河行死信跟忽喊身 zhī wōɡū dán zhǒnɡ dōu lín jū zhāo hū jìnɡ lè 6、只窝孤单种都邻居招呼静乐 zěn dú tiào shénɡ jiǎnɡ dé yǔ qiú xì pái lán lián yùn 7、怎独跳绳讲得羽球戏排篮连运 yè sī chuánɡɡuānɡ yí jǔ wànɡ dīɡù

识字教学案例及分析

识字教学案例及分析海原回小黑金花在教识字课《菜园里》一课时，有一位老师在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。教师以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？” 学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，老师布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。” 老师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。 “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！” 学生咬字清晰地齐读：“南瓜。” 教师又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,教师就个别纠正。此起彼伏的读书声过后，教师又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？” 一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？” “同意！”同学异口同声地说。课堂上又出现了一阵合作读书的声音。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”

人教版-一年级下册-识字动物儿歌-公开课教案

《识字4》教学设计人民小学肖雅玲一、教学目标 1.运用“加一加，减一减”的识字方法，发现“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”11个生字的字形特点，了解形声字的形旁和声旁的作用，并能正确认读“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些昆虫的名称。 2．通过观察与比较，能正确书写“蚂、蚁”这2个字。 3．感受夏日昆虫活动的有趣场面，热爱大自然。 4．通过猜谜游戏，了解小动物的生活习性，从中体会观察与发现的乐趣。二、教学重难点 1.教学重点认读14个生字及带“虫”字旁的小动物名称，引导学生发现本课认读字的规律，并总结识字方法。 2．教学难点通过学习积累形声字的识记方法。三、教学流程（一）谈话激趣，看图导入 1．今天，肖老师给大家带来了一位新朋友。瞧，它是谁？（蝴蝶图片。）2．今天咱们就和小蝴蝶一起走进热闹、有趣的夏天吧！（播放视频） 3．看，蝴蝶给我们带来了许多朋友，它们是谁？ 4. 有一位小诗人也跟你们一样仔细观察，把这些小动物们的活动写成了一首儿歌，这就是我们今天要学习的《识字4》。【设计意图：利用视频导入课文，激发学生学习的兴趣，并引领学生走进教学情境，感受大自然的美好，从而更加有兴趣地进行学习。】（二）读儿歌，识生字 1. 出示儿歌，师范读。 2．你们也想读一读吗？请同学们翻开课本57页，自由朗读儿歌，借助拼音把不认识的字读准确，读完后用坐姿告诉老师。

3. 儿歌里的动物们都想出来和你们玩，快到儿歌里把它们都找出来吧！圈好的同学举手示意老师。 (1) 检查：你都找到了哪些动物? 学生：我找到了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪。 (2) 谁和他画的一样呀？瞧！它们来了。（出示图片）请两位小老师带着全班同学把它们拼读出来。 (3)这几种动物的读音需要注意，请同学们和老师一起读一读。蜻蜓注意后鼻音蚯蚓注意前鼻音蜘蛛注意翘舌音，用手势 (4) 小动物们聚在一起开会了，你还能认出它们吗?(去掉图片和拼音，开火车读) （5）它们藏到儿歌里开会了，你能把儿歌读好吗？ (6) 原来它们在开一个紧急会议：小蚯蚓在造宫殿的时候遇上麻烦了！好多石块把地下通道堵住了，我们来帮帮它吧！（三）感悟方法，培养能力 1．学习形声字同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些被我们挖出来的字，你发现了什么? (1)引导发现形旁：这些字都有虫字旁，虫字旁与这些字有关系吗? 师总结：虫是象形字，当“虫”作为偏旁的时候，和它搭配在一起的字一般和昆虫、小动物、蛇等有关。 (2)引导发现声旁：（可引导学生到课本里，用遮一遮的方法发现读音上的规律）请小蜻蜓帮我们做详细的介绍吧！这是一只蜻蜓，蜻蜓是昆虫，我们用什么偏旁来表示？（虫字旁），虫是它

《识字4》识字教学案例

《识字4》识字教学案例教材简析本文是一首充满童趣的儿歌，儿歌写小动物在夏天活动的情形，告诉学生各种不同的小动物它们活动特点也不一样。认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点，本课时的重点是理解“蜻、蜓”等14个生字；会写“蚂、蚁”等6个字；准确、流利地朗读儿歌；通过朗读让学生知道小动物活动的特点是不一样的。教学设想语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。下面就以本课时教学过程中的几个片断为例，剖析学生在学习过程中的活动情况，同时谈谈教师在教学中的反思。 1、（课件出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长协助。 2、刚才展开小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你理解了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。） 3、还有谁理解这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）

4、现在我们实行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。） 5、每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词） 6、（课件出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还理解这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。 7、谁认为我是胆子最大的，站起来读。 8、谁敢挑战他？ 9、你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？ 10、今天我们理解很多带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有理解带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）学生学习活动的剖析：该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你理解那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记；通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。该识字教学活动通过“自由读—赛读──个人读”，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这个活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。所以，全班有五分之四的同学较好掌握本课的生字词。片断二巩固识字部分 1、（出示没有标拼音的生字）分男女同学认读生字。

小学语文低年级识字教学案例1

小学语文低年级识字教学案例首先，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字。最后，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是——师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。在此，课堂识字教学环节告一段落。这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存

在着一些不足之处的：一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。三、不符合课标关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。分析了常用四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行

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