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“绿色课堂”呼唤“绿色预习”(作者 蔡阳)

“绿色课堂”呼唤“绿色预习”(作者 蔡阳)
“绿色课堂”呼唤“绿色预习”(作者 蔡阳)

“绿色课堂”呼唤“绿色预习”

————构建“绿色教学”理念下的“绿色课堂”的一点体会

扬州市梅岭中学蔡阳

最近,执教初三化学多年的我陷入了困惑之中!

首先,困惑于现在的孩子与以前的孩子大不一样了,学生自我意识强,自尊、敏感、脆弱,升学压力大,要求不严是对孩子的不负责,要求严了吧,又担心孩子心理承受不了;其次,困惑于教学时间紧,新的教育形式之下没有了晚自习、周末补课等额外时间,总感觉课堂上时间不够用。老教师遇到了新问题!怎么应对新形势下的化学教学?正在此时,“绿色教学”的理念,如一缕春风拂过我的心田。

“绿色教学”,是以新课程改革为背景,其内涵就是以“绿色思想”为指导,顺生命之自然,以人发展为本,从教学的各个元素以及元素之间的关系着手,促进学生主动、和谐、健康的发展。倡导构建一种主动、和谐、高效的环境,让教学过程中的各要素相互协调,共同持续发展。

在绿色教学理念的指导下,我将“顺应学生生命之自然”当做根本,在教学过程中将“绿色教学”理念渗透到备课、上课、辅导、作业批改、检测、教学反思等每个环节。构建出一种主动、和谐、高效的环境,使师、生、环境等各要素相互协调,共同持续发展,取得了理想的教学效果。

下面,我就将从绿色教学的一个重要的环节——绿色预习,和大家分享“绿色教学”的教学艺术在我的化学教学中的几点感悟和收获。绿色亮点哦id

预习是学生学习过程中重要的一个环节,适当的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解,学生带着问题听课,更能提高听课的效率。我们都知道,在学习新授知识之前,如果学生能够事先预习,那么,带着问题进入课堂,学习的目的性将会大大增强,学习效果将大大提高。但是,在教学过程中,大多数学生只重视于老师布置的习题等书面作业,重视对当天所学知识的复习巩固,对于即将到来的新授课的预习环节,则往往马马虎虎,应付了事。这让我很着急。是不是学生不重视预习、不愿意预习呢?

通过和学生的交流,大多数学生表示,大家其实都知道预习的重要性,预习时没有老师的指点,往往就是就着课本翻翻书,一来形式太单调,二来重点不突出,久而久之,预习就变成“鸡肋”了。

是啊,绿色教学是要让学生学会学习,培养学生良好的求知品质,掌握正确的学习方法,形成良好的学习习惯,培养他们终身学习的能力。但是,如果学生长期处于被动预习的要求之下,怎能培养学生良好的预习的习惯?怎能培养他们预习的能力?又怎能培养学生正确的预习方法?于是,我坚定了“绿色预习”的计划,并在教学中逐渐完善和实施。“绿色预习”的形式主要有:

调查式绿色预习

在讲授《燃料燃烧》第一课时之前的那个周末,我尝试布置了一项预习作业:

①.请你了解在你的身边有哪些灭火措施和器材?

②.请你绘制某一公共场所的消防设施、通道示意图”。

这项预习作业布置了以后,我的心里面有点忐忑,不知道,这种预习形式能否被学生接受。但是,这种顾虑很快就被学生的预习成果打消了。学生们用少有的热情投身到这次预习中,总结下来身边的灭火方法有很多:例如

①吹灭生日蜡烛的火焰

②实验室用灯帽盖灭酒精灯

③古人所云“釜底抽薪”

④用沙子盖灭汽油火灾

⑤民房火灾用泡沫灭火器灭

⑥公交车上配有干粉灭火器

⑦图书馆里面配有液态二氧化碳灭火器

⑧我们学校走廊上的消防箱里有泡沫灭火器

⑨森林大火时设置隔离带、用很强劲的鼓风机吹灭森林大火……

另外,学生绘制的消防通道示意图更让我喜出望外。

学生在调查过程中,其实并不是仅仅是看了几个灭火器、画了几幅图,他们在此过程中真正了解了造成火灾的原因,因而牢牢掌握了灭火的方法,深深理解了燃烧的条件灭火的原理,这与老师在课堂上纸上谈兵、学生在课堂上机械记忆,效果天壤之别。经过预习之后,学生在课堂上积极主动地发言,展示自己预习的成果,对各个知识点都很快掌握。由此,我更坚定了改进预习方法的决心,更坚信绿色预习的效果。在很多章节的预习中采取了深入生活、深入社会调查的形式。例如

●组织学生调查社区里面是如何处理废旧电池的

●带领学生参观扬州汤汪污水处理厂

●参观扬州热电厂,了解用于冷却的水变成热水之后怎么处理

●参观扬州钢铁厂,了解钢铁是怎样炼成的

●取扬州不同地区的雨水(瘦西湖、美食街、热电厂等),检测PH,了解酸雨对人类的危害。

●在你身边有哪些金属?你知道哪些防止金属锈蚀的方法?

领任务式绿色预习

评讲试卷是初三化学教学中的重要内容。以前每上到这样的课,课堂气氛总觉得有点沉闷。通常采取的形式不外乎老师讲解、学生订正,不少孩子轻视试卷讲评课。正确率高的学生,是不耐烦再听;错误率高的孩子,却一如既往的注意力涣散,浮光掠影似的,停留在老师讲解的表面,不求甚解。针对这样的的教学内容和学生状况,我灵活采用了学生“领任务式”的预习形式。

试卷批改出来以后,我先根据批改情况进行统计,将难度较大、错误又比较集中的题号统计在表格上,张贴在教室里。然后,将试卷发下去给学生初步订正,一些浅显的错误学生很快得到了纠正。那么,对于那些出现错误较多的题目呢?就请学生“领取任务”,认真准备,在下一节课上走上讲台,执起教鞭,为大家讲评题目。每到这时,学生们都跃跃欲试,争先恐后地在题号下面写上自己的姓名。有的是单枪匹马独自承担,有的是两三个一起群策群力。你别小看了这个签名,它对学生的促动是我们老师始料不及的。据我观察,凡是领了“任务”的学生,都非常重视展现自己的机会,他们就像老师备课一样精心准备着将要讲评的题目,这个准备的过程实际上就是“领任务式的预习”。“小讲师”们,有的将解题过程一丝不苟地再现一遍,拉来了同盟军做忠实的听众,直到听者心领神会频频点头才作罢;有的图文并茂,引经据典,稍有模糊,立即赶往办公室向老师请教,直到自己融会贯通;还有的,不仅仅满足于就题讲题,像模像样的找来了同种类型的相似性,来了个举一反三,强化训练……经过这种领任务预习,第二天的试卷讲评过程中,不乏闪耀的亮点。

●例如有一道选择题:

下列四种金属,其中哪种金属的盐溶液能够与其它三种金属反应A.Cu B. Zn C.Fe D.Ag

学生紧接着拓展到另一道题:

下列四种金属,其中哪种金属能够与其它三种金属的盐溶液反应A.Cu B. Zn C.Fe D.Ag

这样一对比大家在比较中强化,相信以后再遇到这种题目,学生们肯定都能答对。

●又如有一道物质判断框图题:

图中A是高粱和薯类等经过发酵、蒸馏得到一种可再生能源,G是常见白色难溶盐。

(1)反应①的化学方程式是______________________________________________;

(2)反应②的基本反应类型是____________________________________________;

(3)反应③的化学方程式是_____________________________________________。

由于对有机物的性质不够熟悉,关于物质A的判断大多数孩子都错误的认为是“甲烷”,领任务预习的同学查阅了很多资料,将“高粱和薯类等经过发酵、蒸馏得到一种可再生能源”的背景资料展示给大家:科学家预言未来最理想的能源是绿色植物,即将绿色植物的桔杆[主要成分的化学式为[(C6H10O5)n]和水在适当的催化剂等作用下生成葡萄糖(化学式为C6H12O6),再将葡萄糖在一定的条件下转为乙醇(化学式为C2H5OH),同时生成CO2,乙醇是一种绿色能源,完全燃烧后生成二氧化碳和水。写出上述三个反应的化学方程式:

(1)(2)(3)

这样,使大家对酒精这种绿色能源有了新认识

特别是一道计算题:

若用石灰水吸收燃煤锅炉尾气SO2,生成的CaSO3和CaSO4可用于化工生产。若这两种物质的混合物中钙元素的质量分数为30%,则其中含CaSO4的质量分数为A.85% B.51% C. 46% D. 56%

有一位平时不怎么发言的女生领取了这道题的预习任务。我想,计算题不太好讲,更何况这道题又是一道难度较大的巧算题,弄不好,讲的学生会越讲越乱,甚至将自己讲晕,大概,最后,我得“救场”了。没想到,这个女生邀请她的同桌,采用一题两讲的形式,既清楚又精彩,最终博得了大家的掌声。

常规解法:

设CaSO3的质量为x CaSO4的质量为y,列二元一次方程组

巧算法:

将CaSO4看成CaSO3〃O,

因为在这两种物质的混合物中,钙元素的质量分数为30%

所以设钙元素的质量为30,混合物的总质量为100 ,CaSO3的质量就是

则O的质量就是10。这个氧原子来自于CaSO4,然后用

任务式预习的关键不是在于学生在课堂上讲了多少题目,最重要的是学生讲解的准备过程,这种预习,领取了任务的学生精心准备,即使原来对知识点有一些模糊,经过琢磨,都有了新的认识,加深了理解;没有领取任务的学生,一边听着同学的讲解,一边琢磨同学的讲解哪些和自己不谋而合,哪些比自己的更简洁明了,一边也在暗暗下决心下次也争取领取任务上讲台展示。“任务式预习”,改教师的一言堂为学生的群言堂,最重要的是,它遵循“绿色教学”的核心思想:以学生为本,调动学生的积极性,让学生参入到教学工作中来建立和谐课堂,锻炼学生能力,。当然,“领任务预习”中也会出现这样的问题:

首先,“任务预习”不可滥用。不能单凭教师的意愿,想什么时候开展就什么时候开展。应当从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,把握任务预习的最佳时机。只有这样,才能充分发挥任务预习的优势,促进学生有效地预习;其次,学生参与的主动与否。由于学生不同的性格,家庭背景及情感体验,很多时候好的学生能积极参与,部分学生不能很好地参与到预习过程中来,领任务积极性不强,这就需要老师适时调控,对有些惰性较大的孩子,可以采取分配预习任务的方法将之逐渐吸引到任务预习活动中来。

实验式“绿色预习”:

化学家的发明成果大多都出自实验室,实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西,要通过实验来验证,平时发现的奇异化学现象,要研讨要探索,就要动手做实验。要培养学生的创新精神,就必须使学生具有较强的实验能力。在各种学习化学的方法中,实验是学生最喜爱的形式。一方面学生渴求自己动手实验,另一方面,由于时间的限制,不可能每个实验都在课堂上完成。何不在预习的时候利用学生家庭中的物品,穿插一些学生实验呢?因此,我采取布置家庭小实验的方法将实验作为预习的一种形式,甚至不少孩子由于家庭中实验药品、器材不齐全,积极主动的自发组织了学习小组,利用课余时间在实验室中进行实验预习。刚开始时,学生们大多能进行一些验证性的实验,例如

●在妈妈炒“紫甘蓝”时,加点白醋,看看颜色的变化;并用它检测厨房清洁剂与厕所清洁剂的酸碱性

——初步接触酸碱指示剂

●取食盐水、蔗糖水、纯净水、白酒、白醋等,放在冰箱的冷冻室内,观察,最先结冰的是什么?

——探究溶液的性质之一凝固点降低

● 煮一枚鸡蛋;将鸡蛋清加入到饱和食盐水中观察现象;然后再加水稀释,再观察现象。

——将蛋白质的有关化学性质联系到生活中最熟悉的鸡蛋,便于理解和加深孩子的印象

● 请设计实验,利用家中的物品鉴别合格奶粉和加了面粉的劣质奶粉?

——淀粉的检验

● 取三根铁钉,按照书上实验要求,探究生锈的条件

——节省了课上时间,又培养孩子动手、动脑能力,还可以培养探究时控制变量的理念

● 用厨房中的物品检验食盐和石碱;试着用食醋去除水垢

——碳酸根离子的性质与检验

● 在蜡烛火焰的上方罩一只冷的浅色的小碗(碟子),片刻后拿开,观察表面出现什么现象。 ——收集蜡烛燃烧产生的炭黑,了解不完全燃烧

● 纸锅烧水(如图一)

——探究燃烧条件

随着学生知识的丰富,能力的增强,他们对一些探索性实验越来越感兴趣,

其中,有一个非常出色的实验设计,学生们经过反复研究,在实验室中反复试验,最终得到了满意的结果。

【预习情境】冬天里的一天,小H 同学用“暖宝宝”取暖。正值学习到“金属的防护和回收”

【预习实验课题】仔细观察“暖宝宝”,猜想并证明里面的主要成份并设计实验证明其作用。

【预习实验过程】

探究一:“暖宝宝”中的黑色物质中含有铁

方案1.用磁铁吸引

实验操作:用磁铁,吸引黑色的粉末

实验现象:黑色粉末被吸引(实验时,因为磁铁是黑色的,细心的女生用白色的纸巾包裹住吸引,使吸引铁粉的现象更加明显)

方案2.用稀盐酸

实验操作:取少量黑色粉末于试管中,加稀盐酸观察现象

实验现象:气泡,溶液呈浅绿色

方案3.用硫酸铜溶液

实验操作:取少量黑色粉末于试管中,加硫酸铜溶液,一段时间后,倒出上层液体观察底部固体 实验现象:烧杯底部出现红色的固体

探究二:“暖宝宝”中的氯化钠有何作用?

图一

“暖宝宝”中的碳粉有何作用?

【实验目的】:验证氯化钠、碳粉对铁锈蚀速率的影响

【实验装置】:如图二所示

【实验步骤】:

①取a克铁粉

②取a克铁粉与适量碳粉混合,

③取a克铁粉与适量氯化钠混合,

④在三组药品中滴入少许水,分别倒入A、B、C三支,塞上单孔橡皮塞,试管口塞棉花(防铁粉掉落)。将三支试管同时倒立在红墨水中,观察管内液体上升情况(如图二所示)

【实验现象】:

A装置中的液体沿导管上升得最慢

B装置中的液体沿导管上升得比较快,

C装置中的液体沿导管上升得最快,

【实验结论】:氯化钠、碳粉起到加快铁锈蚀的作用

【实验结论】:氯化钠、碳粉起到加快铁锈蚀的作用

以往在讲授食盐加快铁制品生锈的时候,因为初中阶段没有“原电池原理”作理论支撑,老师也通常只是空洞地举例“海水中轮船比淡水中轮船易生锈,证明氯化钠加快铁生锈”。而该实验设计合理,材料简单,现象明显,结论正确,突破了初中阶段未学习“原电池原理”讲授该问题的瓶颈,最重要的是这些预习作业中的实验大大激发了学生探索的兴趣,并且将这种求知的欲望延伸到了课堂。

当然,在学生实验预习过程中,随时都有可能产生适合学生预习的实验,关键是教师要抓住机会对学生进行引导,及时开展实验预习活动。在过程中教师要能做到创设实验预习情景激发实验预习热情,训练科学方法特别是要适时指导,如根据现实条件帮助学生分析实验的可行性,引导学生按照科学实验的常规步骤有序进行实验活动,引导学生按科学探究规范进行操作和推理。另外,要随时关注并及时处理学生在实验过程中可能出现的问题,如:操作中的安全问题、操作的有序性问题、数据采集中出现的远离事实的情况、推理过程中的片面性、信息处理的不完整性等。最后,对学生的预习实验结果给予及时积极的评价,使学生的研究结果得到更大范围的推广,让学生更多地感受真实的科学探究过程。“实验式预习”

过程中,大多数学生树立了自信心,变得勇于探索,勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论,一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力,另一方面开发了学生的智力,培养了创新精神,这正是绿色教学所希望达到的。

绿色预习的形式还有很多,例如“学习小组合作式预习”、“分层次式预习”等等,总之,它不同于以往的简单地浏览课本、填写讲义这些形式,,变模糊为具体,变呆板为活泼,变被动为主动,从学生角度出发,真正体现“绿色教学”的以人为本的原则:不让学生产生逆反情绪,提高学生的学习效率,降低学习难度,防止学生畏难情绪的产生,最有效地设计教学过程,提高教学的效率和效益;培养学生的学习兴趣……这样的预习,真正充分调动学生自主预习的激情,让学生在丰富多彩的预习中进入教学情境,培养学生良好的实事求是、不怕失败的求知品质,逐渐形成正确的预习方法,形成良好的预习习惯,最终达到了我们所最期望的“绿色教学”。

《课堂因生成而精彩》教学反思

课堂因生成而精彩 ——《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》教学片断及反思 【情境说明】 《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在教师与学生的互动过程中,在学生与学生互动的过程中,经常会出现与课堂预设所不一样的情境,使得课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性,如果教师能够把握好课堂上出现的每一个契机,并合理地加以利用,课堂教学就会收到更好的效果。我想,这应该就是“课堂生成”吧?如何处理好课堂预设和课堂生成的关系?这是我一直在思索的问题。 【片断一】 师:“小木偶无论遇到什么人和什么事,总是一副笑嘻嘻的表情,如果在生活中,我们也遇到这样的人,你心里会怎么想呢?” 生1:我心里会想,这个人真是“神经病”!(说神经病的学生神采飞扬,课堂上顿时沸腾起来) 生2:我会想,这个人是不是“不正常,脑子有毛病呢?” 生3:我觉得他是“白痴” 师:“你还想到什么词语能够形容这样的人?”(同学们的学习热情一下子被调动起来,纷纷开始动脑思考) 生1:“傻瓜” 生2:“弱智”

生3:“一天到晚只会笑,真是个二百五” 生4:“脑残” 生5:“他一定是个疯子” 师:同学们的词汇还是挺丰富的。遇到“一天到晚总是笑嘻嘻没有其他表情的人,我们都会觉得他不正常,会用上‘傻瓜、白痴……’等类似的词语来形容他,课文中小木偶遇到的‘熊警官、小兔子、老婆婆’会不会也这样看待小木偶呢?” 生(齐声):一定会的(课堂气氛越来越好,全班同学热情高涨)师:难怪大家都不相信小木偶,那你们觉得小木偶面对这样的眼光会怎么样呢?(举手发言的人越来越多,连平时从来不举手的同学也跃跃欲试) 生1:很伤心 生2:心里很难过 生3:真让人抓狂 生4:真郁闷 师:同学们的词汇真多!你能找到课文里用来描写小木偶难过的句子吗?(受到老师的肯定,同学们的学习积极性越来越高) 生:我找到了,课文里是这样描写的:“小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!” 师:谁能比这位同学读得更动情呢? 生:…… 【教学反思】

绿色教育生态课堂模式

绿色教育生态课堂 教学模式 课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维,是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说,教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定,良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化,教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划,学生被动接受知识的活动,《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”为此,我们积极进行“绿色教育生态课堂教学模式”研究和探讨,积极构建生态课堂教学模式: 一、第一课堂:以教室为教育教学主阵地的课堂。创立生态课堂教学模式: (1)执行“三三制活动课教学要求”:课堂教学“三三制”,即一节课上教师引导讲授的时间不超过三分之一,学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一,学生反馈拓展的时间不少于三分之一。 (2)实施生态课堂教学模式流程: ①课程预习,激活经验。预习不仅是课堂教学前的准备,也是连接课堂内外的桥梁和纽带。目前的小学数学教育,在呈现知识上发生巨大的变化,比较注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的提高,所以教师不仅要在课堂上创设生动有趣教学环境,还要引导学生在学习过程上获取知识、得到发展。这就要有效的利用好课程预习,激活已有的知识生活等经验,让学生带着准备而来,带着胸有成竹而来,带着验证的渴望而来。 ②情境创设,激发兴趣。创设情境,能激发小学生愉悦的情感,调动学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,更好地为教学服务。

课堂教学因改变而精彩

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2714408432.html, 课堂教学因改变而精彩 作者:顾正凤 来源:《安徽教育科研》2019年第18期 摘要:多年前的一次旅游经历引发了笔者对自己教学的思考,所以在之后的教学中从教学模式、教学方法等方面作了改变,使得传统语文课堂焕发了新的生机,学生由被动学习变得乐学、善学,收到了良好的教学效果。本文试对此作一阐述。 关键词:改变教学模式;主动学习;精彩课堂 多年前学校利用暑假组织毕业班老师到三峡旅游,几天的时间里我们欣赏到了三峡优美的自然风光,感受到了三峡工程的伟大……当然,印象最深的还是当地的导游。每当我们坐车前往下一个目的地时,导游就会在车上滔滔不绝地解说当地的自然、人文等方面的知识,非常的敬业。尽管他说了很多,但我一句也没记住,可能是因为整个解说过程中他总是用单一的语调不停地说,无法吸引人们的注意力。这次旅游给了我深刻的思考——我在课堂上不也是这样给学生上课的吗?我在讲台上说得津津有味,自认为讲得很精彩,可学生们能听进去多少呢?遇到测试时不会的还是不会。我们经常会听到有老师这样抱怨:“这些知识点我在课堂上都说了无数遍,学生们怎么还不会呢?”其实这样的问题也一直困扰着我。经过反思,我决定改变“一言堂”的教学模式,争取让学生变“要我学”为“我要学”。为此,我采取了如下具体做法。 一、不局限于课堂教学,将课堂延伸到课外 语文知识不仅要在课堂上、教科书中学,还要靠课堂外的积累。要想提高语文素养,学生需要进行大量的课外阅读。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,初中学生可以利 用图书馆和网络搜集自己需要的信息和资料。课外要广泛阅读各种类型的读物,初中阶段课外阅读总量要达到两百万字,每学年阅读两三部名著。这就要求语文教师将课堂扩展到社会与家庭中,将知识延伸到名著与网络上。在教学中,我立足课堂教学,充分挖掘一切有利因素,让学生广泛阅读,扩大知识面,主动探究语文知识。 在教学《出师表》时,我提前布置了预习作业:查阅与《出师表》相關的资料。上课时,学生已将查阅的资料打印出来,跃跃欲试地抢着回答:有说写作背景的;有说三国故事的,如《赤壁之战》《三顾茅庐》等;有翻译课文的;还有背诵古诗的,如《蜀相》《书愤》;甚至还有同学自学了《后出师表》……同学们展示的资料非常全面,让我眼界大开。经过询问我得知了资料的来源:有从网上查的,有从图书馆借的,有自己积累的,也有家长帮助查的。同学们展示结束后,我带领大家学习课文,这节课在轻松的氛围中很快结束了。同学们的精彩表现让课堂充满活力。 二、运用多种教学方法

绿色的呼唤

绿色的呼唤 (女)翠绿的山岗上曾撒下我们如花的笑颜(男)清澈的小河里曾流淌我们灵动的梦幻(女)然而不知何时绿色渐渐远离了我们(男)生命瞬间消失了活力 (女)世界突然黯淡了色彩 (合)我们渴望绿色我们呼唤绿色 (女)曾经,星河灿烂,大雁横空 (男)曾经,落霞飞渡,长天一色(女)曾经,深林也是海洋,大地也是天堂(男)曾经,清澈的世界,把生命尽数折射(女)然而你是否听见 被垃圾阻塞的江河在波涛中呜咽 (男)你是否看见 被撕破衣裳的青山在风雨中颤抖 (女)天空说:还我蔚蓝 还我朝云暮雨、春江明月 (男)大地说:还我翠绿 还我蒹葭苍苍,白露为霜 (女)群山说:还我红花 还我呦呦鹿鸣,芳草萋萋

(男)湖泊说:还我绿波 还我渔舟唱晚、杨柳依依 (女)五彩的纸页上还残留着花香(男)漫山遍野的花朵却不见了踪影 (女)金色的小提琴还在耳边悠扬 (男)却不见了鸟儿飞翔的翅膀 (女)伐木的铁锯又在声声震耳 (男)森林在闪闪屠刀下几度挣扎 (女)草木在钢筋水泥中消弭无形 (男)城郭在漫漫黄沙中几番沉浮 (女)当城南城北堆积着彩色的塑料(男)当河东河西飘浮着白色的泡沫(女)江南采莲成为明媚的记忆 (男)岸芷町兰化为永远的珍藏(女)何日再放歌草原,风吹草低见牛羊(男)何日再采菊东篱,小桥流水回故乡(女)谁,还在那迟疑彷徨 (男)谁,还在那观望等待(女)生命的精彩需要我们精心的呵护(男)世界的美丽需要我们智慧的选择

(女)让我们一起 (男)——呼唤绿色的回归 (女)让我们同行(男)——找回那丢失的绿色家园 (女)留给未来清新的呼吸 (男)留给未来恬静的睡眠 (女)留给未来蓝色的梦想 (男)留给未来绿色的港湾(合)让我们携起手来,一起行动吧 共同来 保护环境、爱护地球、珍爱生命

课堂因生成而精彩 读书心得

《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名小学语文教师,教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中,各位名师都表现出了高超的分析细节能力,善于品味细节、分析细节,能从一些细小的动作,从一闪而过的表情,从一句简单的话语中,体会学生内心变化,感悟学生的兴趣点,并及时调整自己的教育教学行为,使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了《课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,受益匪浅。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容

设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,让学生高高兴兴地进入语文天地中,在识字语言中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中,让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美,让学生回忆生活中冬天美景,观看雾凇奇观的画面,生动、直观地感悟自然美语言,进而让整个课堂充满了童趣,学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书,我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活,把教学和生活实际有机结合起来,让学生们感受到语文就在身边,感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式,通过让学生自主探索、合作学习,使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时,可以分三个步骤:先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来,通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流,初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流,想一想为什么小鱼不怕北风吹,那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活,把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程,使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一,但模仿仅仅是手段,模仿的目的是为了创造。从模仿到创造,要有一个过程,这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处,而且在这个过程中,学生在教师

绿色课堂模式下的高中语文戏剧教学——以长亭送别为例

绿色课堂模式下的高中语文戏剧教学——以《长亭送别》为 例-大学语文论文 绿色课堂模式下的高中语文戏剧教学——以《长亭送别》为例 周大琳 (江苏省启东市汇龙中学,江苏南通226200) [摘要]戏剧文学借助文字,将一门综合性的舞台艺术立体地呈现在学生面前,精致阅读,不仅能够形成与时代、作者、生命的对接,而且能丰富自己的人生体验,提高人文素养。在戏曲教学中,采用“三段四模块”的教学理念,解读戏剧文本。 [关键词]绿色课堂模式;《长亭送别》;戏剧教学 [中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2015)03-0165-02 在高中语文教学中,戏剧文学教学一直处于边缘领域。大多数教师秉持“高考考什么,就教什么”的理念,在阅读教学方面把古诗文阅读、散文、小说等文本阅读放在教学的首要位置,不重视戏剧教学甚至忽略戏剧教学。在这样的教学现状下,学生不了解戏剧文学的构成体例,阅读有障碍,即便是一些学生耳熟能详的戏剧经典,学生只能借助情节梗概大致了解作品,难以真正感受原著的魅力。《普通高中语文课程标准》对戏剧文学教学提出如下要求:“培养阅读古今中外戏剧作品的兴趣,从优秀的戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。”“学习鉴赏戏剧的基本方法,初步把握中外戏剧的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读戏剧作品,提高阅读能力和鉴赏水平。”“表演剧本的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,

体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。” 基于课程标准的要求及“大语文”教育观念,笔者以《长亭送别》为例,结合学校的绿色课堂——“三段四模块”的教学理念,探讨戏剧教学设计思路,让学生短时高效地了解戏剧,进而走进戏剧,与名家经典对话。 《长亭送别》是王实甫《西厢记》中最为精彩的片段之一,人物形象鲜明,语言充满诗情画意,为此,特设计如下目标: [课前学习目标] 1.识记有关王实甫其人及元杂剧体例特点的文学常识。 2.借助课文中的注释和工具书扫清语言障碍,熟悉本折剧情。 [课上教学目标] 1.分析艺术形象崔莺莺的典型意义,树立正确的爱情观和人生观。 2.学会鉴赏剧本曲词,品味剧作诗情画意的艺术境界。 教学过程: (一)情境导入,走进剧作 配合着《送别》的音乐,朗诵“相见时难别亦难”、“黯然销魂者,唯别而已矣”、“多情自古伤离别”等诗句,进而说明这些诗句都是给离别最好的诠释,今天就一同走进《长亭送别》,体验那凄美的离别场景。 (二)温故链接,预习展示 1.结合文本检查学生对戏剧常识的认知情况: 如:[小梁州]是曲牌名;(把酒了,坐)是“科”、“介”;“淋漓襟袖啼红泪,比司马青衫更湿。”是曲词;(旦云)张生,此一行得官不得官,疾便回来。是“科”和“白”。

给学生一个绿色的语文生态课堂

给学生一个绿色的语文生态课堂 《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 新课程呼唤绿色的生态课堂。何谓生态课堂?就是教师与学生之间、学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。人、物质和精神这三个生态因素相互依存,相互制约,呈多向互动关系。它是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,充满活力,是学生成长的乐园;它是由认知领域到生命全域,是教师、学生、文本之间的对话 过程。这也是新课程的基本理念之一。 1.把搜集信息的任务交给学生 现代社会,瞬息万变,是个知识爆炸的时代。如今的孩子,视野开阔,获取信息的渠道多种多样,特别是电脑走进了千家万户,互联网又把整个地球变成了一个“大村落”。在这样的新环境下,在这样的新理念下,教师要充分调动学生学习的主动性,鼓励他们利用有效的途径,搜集与教材相关的材料。一方面,调动学生的学习积极性;另一方面,培养学生的动手能力,搜集和整理信息的能力。《语文课程标准》总目标中就明确提出要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力。”这也是语文生态课堂的初步体现。 1.1搜集图片资料,更好地体会课文的语言文字 打开语文教材,我们会惊喜地发现诸如《西湖》、《拉萨的天空》这类写景的美文,语言清新、流畅。为了更好地开展教学,当教师把搜集图片资料的光荣任务布置下去后,学生会想方设法,兴致勃勃地去寻找;当一幅幅美景展现在眼前,带给他们的是视觉上的直观享受,学生在惊叹之余,圆满完成任务后的喜悦感也随之而来。在体验成功的同时,他们对接下来的学习多了一份自信。 1.2搜集文字资料,更好地领悟人物的精神品质 《军神》、《孙中山破陋习》这类描写人物的课文,在教材中也占了很大的比例。这些人物的精神品质,需要学生细细品味。学习课文前,教师让学生了解与人物有关的介绍和故事,通过阅读,他们对人物有了进一步的认识,一股敬佩之情会油然而生。 2.把质疑问难的勇气送给学生 “学起于思,思源于疑”。如果学生不会质疑,不敢质疑,也就谈不上主动解疑,即使教学手段再先进,形式再新颖,教学也难免走入灌输式的老路。“质疑问难”是基础,也是关键,即如孔子所说的“学而不思则罔。”因此,教师要创造

课堂因提问而变得更精彩

课堂因提问而变得更精彩 ——读《名师--最激发潜能的课堂提问艺术》有感 龙川县培英学校邝建英 课堂提问是艺术性很强的教学手段之一,也是教师课堂教学中最重要的一个手段。细读了《名师--最激发潜能的课堂提问艺术》一书,收获颇丰,给了我很多启发。让我明白:课堂提问不能一板一眼,更不能高深莫测,使学生?无从下手?。我们应该把课堂提问变成一种艺术,使课堂因提问而变得更精彩。 一、在知识的重点处提问印象最深 在知识的重点处提问印象最深,重点设计,举一反三。通过在知识的重点处提问,让学生不仅理解了知识的内容,更对知识的重点处加深了印象,极大地加深了学生们的学习质量。例如在教学《蜗牛》这篇课文时,文中第三自然段最后有这样的一句话?嘿!真是个胆小鬼!?这是本段以及本文中的一句重点句子,因此,在学习课文时,我首先提出?作者为什么会嘲笑蜗牛是胆小鬼?从哪些地方可以看出??学生根据老师提出的问题,通过小组讨论、交流,很快就找到了文段中关于描写蜗牛胆小的句子。如?蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来??不一会儿,从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角,东张西望地巡视一番,直到觉得四周没有一点儿危险了,才慢慢地伸出头来?。同时通过朗读,对句子中的重点词?探出?、?东张西望?、?巡视?等理解的更加深刻,从而使学生明白了作者

为什么会嘲笑蜗牛是胆小鬼。 二、在课文细节处提问 魅力细节,见微知著。著名的建筑大师密斯?凡?德罗在被要求用一句话来概括他的成功的原因时,他只说了五个字?魔鬼在细节?。特级老师龙应华曾经说过这样一句话:?一个细节,风理念、风价值、风功力、风境界、风文化、风魅力.....?。由此可见,细节在课堂提问中的重要作用。细节充斥于每一个角落,它就像一个?隐身的天使?,我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问,才能让它发光发亮,照耀每一个渴求知识的心灵。文章的细节,就像藏在绿叶丛中的花朵,只有扒开绿叶,才会显出它的美。文中的一个标点,一个词;人物的一个眼神,一个小动作,一句无关紧要的话,往往都是作者通过匠心独运而写出来的,含义深刻。这时,教师们如能准确地抓住课文的细节,在课文的细节处提问,用细节打动学生,就可以使学生在更好地理解知识的同时,又能体会到细节学习的乐趣,在优化了课堂的气氛的同时,还可以提高教师们的个人魅力。例如,在教学冰心奶奶的《吹泡泡》一文中最后一个自然段,有这样的一个细节:?或者轻悠悠地飘过大海,飞越山巅……目送着它们,我们心里充满了快乐、骄傲与希望。?这其中的省略号学生们都理解为是省略了泡泡还飘去了很多美好的地方,而我通过查阅资料认为是作者望着天上的泡泡,希望泡泡把自己的五彩的梦想捎给太阳,所以想着想着,心中充满了快乐、骄傲与希望。因此,我在教学时让学生联系着上一句:?它们一个个飞到天上,轻轻地挨着明月,渡过天河,跟着夕阳西去。?这句来理

呼唤绿色作文500字5篇

呼唤绿色作文500字5篇 各位读友大家好!你有你的木棉,我有我的文章,为了你的木棉,应读我的文章!若为比翼双飞鸟,定是人间有情人!若读此篇优秀文,必成天上比翼鸟! 呼唤绿色作文500字一:呼唤绿色(485字)枯藤老树昏鸦一棵缠满枯藤的老树在道路旁矗立着,它已经是方圆五里之内唯一一棵大树了。它全身上下没有一点绿色,树干早已变得枯黑,它身上那一道道凹痕,无疑是岁月给它留下的一道道伤疤。它似乎在向我们诉说它那悲惨的命运,原来这里曾经是一片茂密的树林,每天都有无数的动物在里面追逐嬉戏,可后来,人们发现了这块宝地。人类打死了这里近一半的动物,剩下的动物也逃离了它们生活已久的家园,而这里的树也未能幸免,人类把它们砍伐地所剩无几,剩下为数不多的树也因环境的恶劣而死去,如今,只剩下这一棵老树了。几只乌鸦从空中飞过,发出低

沉的叫声,好像为老树的悲惨命运发出同情之音。小桥流水人家一座破裂不堪的桥梁架在小河上,似乎随时都会掉下来。小河中的水池不再清澈,而是变得污浊不堪,曾经在水中整日嬉戏的鱼虾早已不见,只剩下水面上漂浮的几条死鱼。河旁的屋舍早已不见,取而代之的是一个化学工厂,工厂每天都会在河中排放大量的污水,使小河失去了清澈,失去了活力,也失去了生机。夕阳西下,断肠人在天涯看着眼前这一幕幕景象,哀愁感涌上我的心头。人类啊,人类,你何时才会幡然省悟,何时才会重整你曾经被你破坏的家园?呼唤绿色作文500字二:呼唤绿色(518字)同学们:大家好!如果有一天早上,窗外传来呼呼的风声。一出门,就觉得行走困难,天空中到处灰蒙蒙,太阳失去了往日的光芒,根本看不见云。平时太阳最耀眼的中午,却如嵌在空中小小的散发着蓝幽幽的圆纸片。你受得了这些吗?当然受不了喽!即使是喜新厌旧的人也会觉得

《课堂因生成而精彩》读书体悟

《课堂因生成而精彩》读书体悟 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名新进语文教师,我经常能感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好学校推荐了这本《课堂因生成而精彩》,寒假前有幸听到了张文质教授的讲座,于是寒假期间我读了这本书,读的过程中那文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了在新课程课标上教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题。,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了《课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,收益匪浅。 如果说传统课堂把“生成”看成一种意外,那么新课标则把“生成”当做一种追求。如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教学机智”,新课标把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。 关于生成的问题本书选用了多篇文章来说明这个问题。如第一篇:美好遇见。里面包含侯登强老师的《蜇了你,不是我的错》,王炜老师的《一张无字的考卷》,崔智芹老师的《失而复得的赛车》等;第二篇:别样精彩。包含刘景水老师的《种次“他人田”又何妨——一堂“跑题”的社会课》,朱小毛老师的《我爱在课堂上“耍贫嘴”》,夏昆老师的《还原一个真实的陶渊明》等;第三篇:智慧生长。包含宋英民老师的《课堂是不断生成智慧的地方》,周顺海老师的《在<故乡>中体验“表现”之美》,方杰老师的《春天,怀想一个女孩》等;第四篇:课堂寻觅。包含李秀伟老师的《奇迹在从容优雅中——韩兴娥教学赏析》,李玉民老师的《“删除‘无效’即有效”——对当前课堂教学行为有效性的思考》,陈华老师的《用心激活课堂——简笔画创编课的教学尝试》等。这些都给我很大的启发,下面是自己的几点体会。 一,为学生营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,

打造绿色课堂,提高教学质量

打造绿色课堂,提高教学质量 摘要:小学数学教学是基础的学科教学,具有广泛的应用性和实践性。课堂是数学教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成,因而,小学数学课堂的教学质量如何提高,是我们教师共同关注的问题。在信息化时代,我们教师不免感慨:教学难,教好数学更难。的确如此,学好数学,不仅要头脑灵活,心思慎密,还需要思维活跃,计算精确,来不得一丁点儿的马虎。而数学答案往往又是唯一的,在很大的程度上,直接影响到教学质量。 关键词:课堂教学质量;教学信息;教学情境;教学效果 小学数学教学是基础的学科教学,具有广泛的应用性和实践性。课堂是数学教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成,因而,怎样提高小学数学课堂的教学质量,是我们教师共同关注的问题。在信息化时代,我们教师不免感慨:教学难,教好数学更难。的确如此,学好数学,不仅要头脑灵活,心思慎密,还需要思维活跃,计算精确,来不得一丁点儿的马虎。而数学答案往往又是唯一的,在很大的程度上,直接影响到教学质量。那么,如何提高小学数学课堂教学质量,本人通过多年的课堂教学实践,总结出以

下几点肤浅的看法,愿与同行们一起探讨交流。 一、深入钻研教材 深入钻研教材,是提高小学数学课堂教学质量的根本。这就是我们经常讲的,在教学之前,要做好充分的准备,主要把握新知识的生长点;把握教材的重难点;把握教材的深度、广度以及关键处。认真钻研教材,要钻研教材的一字一句,前后顺序,弄清每一幅插图的意图、例题和习题,这无疑有利于提高数学课堂教学质量。 二、注重课堂导入 课堂的导入的方法多种多样,如游戏法,情景法,迁移法,故事法,比较法等等。常言道:“教学有法,但无定法,贵在得法。”教法制约着学法,并给课堂教学带来严重的影响,因此,我们的教学方法必须科学、合理。俗话说,好的开端等于成功的一半,因此,好的课堂导入,能迅速激发学生的学习兴趣,使学生进入最佳的学习状态。如,我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,我对学生说:“今天我们进行一次特殊的考试――学生考老师,只要你们任意说出一个数,老师马上告诉你能不能被2、3、5整除。”学生用疑惑的目光看着我。“大家不相信,就来试试吧。”学生纷纷说出了许多数,我一一给予回答。起初学生感到怀疑,经过验证老师的答案是准确无误的,学生由怀疑到信服,这么多学生没有难倒老师。“老师真神了!”惊叹之余,强烈的求

课堂新形式———绿色课堂

课堂新形式———绿色课堂 发表时间:2012-05-22T15:26:57.233Z 来源:《新校园》学习版2012年第3期供稿作者:窦亚莉[导读] 正因为教师的启发和鼓励,催生了学生创造性的思考问题的策略。 窦亚莉 (赣榆县青口镇第二中心小学,江苏连云港222100) 新课程倡导开放式的教学,让学生在“玩”中学知识,在“悟”中明方法,在“操作”中自主探究,学生学得主动,学得较轻松,感受到学习的快乐。因此,我们应该努力创设“绿色教学课堂”,走进绿色课堂,让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长。那么到底什么样的课堂是我们想要的绿色课堂?什么样的课堂是学生需要的?为此,笔者进行了一些思考。 一、学生是否愿意学———能否促进学生主动参与学习 教育家苏霍姆林斯基指出“: 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。因此,教学时,笔者常常根据不同的内容,创设不同的、与学生生活密切联系的情境,激发学生求知欲。如,在教学“分数的基本性质”一节时,一上课笔者便抓住学生喜欢听故事的心理,绘声绘色地讲了一个猪八戒分西瓜的故事:一天,唐僧四人又饥又渴,八戒费了好大劲才找来了一个大西瓜,悟空决定让师傅吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的2/8,沙和尚吃西瓜的3/12,他自己吃西瓜的4/16,贪婪的八戒听了便恼羞成怒:“孙猴子,西瓜是我找来的,你吃的比我还多,不行!不行!我至少也要吃西瓜的5/20!”悟空听了,便哈哈大笑起来:“你这呆子,真是聪明反被聪明误!”聪明的同学们,你知道悟空为什么会大笑吗?至此,犹如一石激起千层浪,学生的学习热情十分高涨,便带着一种渴求的心态,投入到积极主动的探知过程中。 二、学生是否主动学———能否强化学生在学习中的体验 学生学习数学的过程不是学生被动吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲身实践和体验的过程。教学中,让学生在自然真实的主体活动中经历学习活动过程,从而获得各自独特的感悟和体验。如学习了简单的统计知识后可与学生共同讨论,确定诸如“家乡的地理环境”“家乡的人文历史”“家乡的昨天、今天和明天”等专题。让学生选择自已喜欢的专题和合作伙伴,通过看电视、看报纸、上网,或到市场、机关、社区、图书馆等进行调查和搜集资料,并加以整理,从而了解家乡政治、经济、教育等方面发展的状况。在解决一系列实际问题的活动中,使学生真正理解并掌握了所学的知识与技能,数学能力也得到了发展。更为重要的是,在解决问题的过程中,锻炼了克服困难的意志。问题解决后,使每个学生都获得成功的体验,从而增强了他们学好数学的信心。 三、学生怎么学———能否激发学生独立思考和自主探索 自主探索是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节,教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,给学生提供尽可能多的材料信息,留足思维的时空,组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法,自主解决问题,主动建构自己的认识结构。让学生通过观察、操作、探索来获取知识。著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”教学时,给学生充分的观察、操作、探索的时间,让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。 例如,教学“9 加几”,学生自己探索算法时,可能会用数数的方法来计算,或者用凑十的方法来计算,也可用10 加几等于十几来类得数。这些算法是学生自己发现和“创造”的,是学生探索的成果,应当加以赞赏和肯定,给学生以积极的鼓励,以使他们获得学好数学的成功体验和自信心,保持自主探索的热情。 又如,教学“乘法分配律”时,先通过解决两个实际问题得出两组算式,让学生对这两组算式之间的关系有个感性的认识。在此基础上,让学生计算几组题,如12×8+12×2 和12×(8+2),接下来再引导学生对这些等式的特点进行描述。这时学生的思维活跃,表达方式也多种多样。有的学生用形象化的符号抽象出等式的特点,如(□+△)×☆=□×☆+△×☆;有的学生用字母表达的方式写出了等式;也有学生用语言进行描述。整节课上学生全程参与,主动探索和思考,创造性地对知识进行整理、加工,并归纳出运算定律,实现了有效学习。 四、学生会不会学———能否鼓励学生的合作交流 合理组织学生独立探索、合作交流,促进有效互动。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作,大大激发了学生互动合作探究的积极性,促进了合作学习的有效性。如在苏教版新课标教材三(上)有关除法的一个实际问题的教学时,将信息出示给学生:“坐小船每条5元,限乘3 人,坐大船每条6 元,限乘4人,我们共有42 人。”提问学生:看了这些信息你准备怎样租船?先独立思考,再在小组里交流。上面租船的问题是一个开放的问题,不同的学生会有不同的租船方案。教师在教学时鼓励学生以小组为单位合作交流,让不同的学生都有表达自己想法的机会,同时又能分享别人的思维成果。在小组交流的关键环节教师及时介入,为学生的思考指明了方向。正因为教师的启发和鼓励,催生了学生创造性的思考问题的策略。 总之,教师追求的绿色课堂是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益的。这种追求是在完成教学任务的同时,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此,在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念,努力打造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂。在人们日益呼唤绿色环保的今天,新课程也同样呼唤绿色教育课堂。

呼唤绿色演讲稿范文

呼唤绿色演讲稿范文 我们虽然年龄小,可也发现了不少让人担忧的环境问题。 我先给大家说一说今年春天我亲身经历的一件事。 记得那时正值阳春三月,草长莺飞,花团锦簇。我们伴着徐徐的春风,乘车去龙子湖春游。 汽车出了学校大门,沿着宽敞的东海大道向东行驶。道路两旁绿树成荫,一幢幢现代化的高楼拔地而起,远处的田野里,金黄的油菜花争芳斗艳。不一会儿,龙子湖就到了。 同学们像出笼的小鸟一样,雀跃起来。 “这水怎么是黑的?” “对!你看那河上怎么都是塑料袋。”同学们峰拥而上。 “看!那是什么?”顺着一位同学手指的方向看去,河面上漂浮着几条死鱼。大家七嘴八舌的议论开了。 这时班里的一位同学说:“我还记得咱们一年级来这春游时的情景,那时河水清澈见底,不时还会有小鱼跃出水面。” “对,可是现在为什么河水变成这样了呢?” “是因为有人向河里乱扔垃圾。” “还有工厂把污水排进了河里,水被污染了。”同学们都争先恐后地说。 老师听了抚摸着大家的头语重心长地说:“同学们,我们蚌埠以盛产珍珠而得名“珠城”,可如今由于龙子湖的水质不断恶化,现在珍珠的产量也在不断地减少。目前我市不仅龙子湖水污染严重,就连

我们的母亲河——淮河水污染也相当严重。” “是的,几天前我到淮河时看到的情景真可谓惨不忍睹。河面并不比污水沟清澈,接近墨色的河水里,漂浮着片片污物,捕鱼的渔民一网下来,网中有很多死鱼。” 听到这同学们的心一下子沉重起来。 曾不只一次的听爸爸妈妈说过“走千走万,不如淮河两岸。”那条让我们蚌埠人引以为自豪、哺育了我们几代人的母亲河哪去了? 大人们常说我们这一代人真幸福,可我却觉得我们也是不幸的。每天呼吸着被污染的空气,喝着被污染的水,吃着被污染的`食品。长此以往,我们能健康快乐地成长吗? 环保的题目太大,内容太多,我们少先队员能做些什么呢? 我们无法阻止人们砍伐树木,但我们可以节约每一张纸。我们无法阻止工厂、城市生活污水,污染江河湖海,但我们可以建议妈妈用无磷洗衣粉,可以一水多用,尽可能地节约用水。我们无法阻止铺天盖地的白色垃圾污染环境,但我们可以尽可能地少用塑料袋。 我们无法阻止破坏环境的事情太多太多,但我们能做到保护环境的事也不少。 我向全市的少先队员们建议,可以以不同的形式开展环保活动。 一、成立“护河先锋中(小)队”,争创“绿色中(小)队”。 二、人人争做“护河小卫士”; 三、举行环保知识竞赛、走上街头宣传环保知识等。 从我做起,从现在做起,从身边的小事做起。为了我们自己,为

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的,作为一名小学语文教师,教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力,还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中,各位名师都表现出了高超的分析细节能力,善于品味细节、分析细节,能从一些细小的动作,从一闪而过的表情,从一句简单的话语中,体会学生内心变化,感悟学生的兴趣点,并及时调整白己的教育教学行为,使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾,而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧,让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂,来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题,这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路?只要生成就都是有效的好的方面吗?怎样才能催生更多有效的生成?读了〈〈课堂因生成而精彩》一书,我感触颇深,受益匪浅。 巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创造良好的氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动,有较强的求知欲,有一定的竞争意识,但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律,结合教学内容设置必要的活动,营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围,让学生高高兴兴地进入语文天地中,在识字语言中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中,让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美,让学生回忆生活中冬天美景,观看 雾淞奇观的画面,生动、直观地感悟白然美语言,进而让整个课堂充满了童 趣,学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书,我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活,把教学和生活实际有机结合起来,让学生们感受到语文就在身边,感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式,通过让学生白主探索、合作学习,使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时,可以分三个步骤:先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来,通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流,初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流,想一想为什么小鱼不怕北风吹,那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活,把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程,使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一,但模仿仅仅是手段,模仿的目的是为了创造。从模仿到创造,要有一个过程,这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处,而且在这个过程中,学生在教师的启发下,不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下,虽然学生有的想法还不很成熟,但这激发了学生的很多创造灵感,有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中,教师要多使用人性化的评价语,如“善于观察,肯于动脑,敢于提问,太好了!”、“我很佩服这位同学的分析!”、“我很佩

绿色课堂

绿色课堂 (一)什么是“绿色课堂” 绿色教育理念体现在教学工作上,就是要打造高效的绿色课堂。“绿色课堂”就是“以人为本”、充满活力与生机、教与学达到高度和谐的课堂。“绿色课堂”提倡的是人文素养和科学精神相容的教育(这和我们的办学理念的前半句“科学与人文并重”一致),追求的是全面和谐的教育,注重的是基于民主的对个性的尊重的教育(这和我们的办学理念的后半句“规范与个性并存”相通),崇尚的是健康的、无污染的、可持续发展的教育,落实的抓手和显性体现就是科学实践六模块建构式课堂的教学主张。 (二)为什么要提出“绿色课堂”的打造 1.时代的需要 信息化与全球化的浪潮以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。“为了每一个孩子的终身发展”成为了教育工作者必须面对的时代命题。单纯的知识教育已经无法满足学生的需求,他们需要更多的创造力、践行力和合作沟通能力;学习将伴随每个人的终身,学生不仅要更好地掌握知识,还要更快的掌握学习方式方法,才能适应社会发展。 2.学校发展的要求 3.六模块建构式课堂校本化的必然选择 六模块建构式课堂已经取得了一些成绩,但问题依旧很多。 (三)“绿色课堂”有哪些特征 遵循学生的自然成长规律,尊重学生的天性、个性;突出学生的主体地位;通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围,使课堂充满生命活力,富有人文气息,使学生得到积极主动、健康和谐发展。“绿色课堂”倡导学生在教师指导下主动有效地学习、富有个性地学习,提倡自主探究与合作交流的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。 (四)如何构建“绿色课堂” 1.尊重是构建绿色课堂的基础 我们都知道,教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中,教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。如果师生关系密切、融洽,那么学习气氛就会活跃、浓厚。通常学生如果受到老师赏识,他就会以极大热情投入到学习中,同样,如果学生爱戴教师,教师就会以同样的热情回报学生。如果教师能把“有教无类”、“诲人不倦”作为职业守则,就能以“养成教育”塑造人,“爱心教育”温暖人,“创新教育”培养人,“理想教育”鞭策人,“挫折教育”锻炼人,“赏识教育”激励人,“协作教育”团结人,“礼仪教育”亲和人,“责任教育”督促人,学生就会尊敬教师乃至于崇敬教师,这种尊重、崇敬能够使师生关系其乐融融,为提高教学效果奠定了良好的基础。教师要从“传道、授业、解惑”的角色向组织者、引导者、合作者的方向转变,为学生创造一种民主、平等、宽松的学习环境,使学生在心理轻松的情况下形成无拘无束的思维空间,促进学生积极思维,主动探索,产生成功感和求知欲。 2.兴趣是构建绿色课堂教学的前提 初中生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心,有极强的求知欲。我们应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发

生命的绿色课堂

生命的绿色课堂,生命成长的快乐天堂 什么样的语文课才能称得上是一节好课?著名语文特级教师窦桂梅说:“丢开一切‘三从四德’式的条条框框,只以课堂前后学生知识、能力、思想、情感等方面(或某方面)的落差为依据,来评价课堂是否成功,是有益于学生的真真切切的科研活动而不是演出。这样的课堂真正着陆于学生的真实境况,教师视野关注的是学生,而不是听课的专家们,这样的课堂也许不美但很实在、实用,也许磕磕绊绊,但很有启示、借鉴……”语文是有生命的,语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。因此,语文课堂不仅是知识建筑的空间,更是学生生命活动的场所。 所谓“绿色课堂”,提倡的是人文素养与科学精神相融的教育;追求的是生态和谐的教育;注重的是基于民主的尊重的教育;强调的是以立人为中心的教育;崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育;落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。生命的绿色课堂,不会把知识技能看成凝固不变的东西,而是合理承认其不确定性,通过它进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。它更为关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中,启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神,达成生命的自我实现,成就学生快乐的人生! 一、关注、尊重每一个学生——“绿色”是一缕爱的阳光! 英国教育家斯宾基认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。”学生学习的过程同时也是他们犯错误的过程,作为教师要尽力呵护孩子们纯净的心,尤其是在课堂上! 1、“蹲下来看学生!” 课堂因有了学生——这一个个活泼泼的生命才焕发出了无限的生机,才充满着成长的气息。因此,课堂教学是培育生命的事业,是一个有尊严的个性的存在。生命的绿色课堂鼓励冒尖,允许落后,宽容失败。我们常说要“蹲下来看学生!”是啊,要想让语文教学走近孩子们的心灵,只有蹲下身子,教师才能和学生融为一体。 二、界定在生命体验的基础上——“绿色”是对话的交融! “绿色课堂”是开放性的课堂、生成性的课堂,是师生合作创造的,具有生命的结晶,它是在师生平等的对话、心灵的碰撞和会晤中生成的,学生在多向对话中享受鲜活的言语内容和形式,习得语言、发育精神、净化情感,并达成师生共识,形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀和生命历程。 四、语文是一种诗性的光辉——“绿色”是创意,是诗情! “一千个读者,就有一千个哈姆莱特。”学生学习的过程是主动构建知识的过程,每个人都以自己不同点认知和经验、情感、智慧和灵性去构建对新事物意义的理解。“阅读是学生的个性行为。”只有当学生在文本的世界里静心涵咏,在与文本、与同学的交流对话中主动建构,才能学有个性,悟有灵性,课堂才能充满鲜活与灵动之美! “语文是一种诗性的光辉。”语文教学不仅要交给学生谋篇布局、遣词造句,而且应该让学生享受浮想联翩的快乐、思接千载的通达、创意诗情的浪漫。培养诗化心灵,让学生的心灵充满韵致,我想,这也应成为“绿色课堂”的永恒追求! 新课程呼唤“绿色课堂”,愿“绿色课堂”成为涌动着生命力的时空,让每个孩子在“绿色课堂”培植的促进学生主体精神成长的快乐成长! 2009.3.25 1

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