档案袋评价法开题报告

农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施》开

题报告

宿城区中扬中心小学

一对研究课题的论证。

(一)本课题的理论意义和实践意义

评价是课程的重要组成部分。建立科学的评价体系是课程标准的重要内容。长期以来，由于受片面追求升学率的影响，现行的数学学习评价沿用了许多传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。

传统的小学数学学习评价给数学教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式是不利于小学数学课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。

2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入实验阶段。本次国家基础教育课程改革中新颁布了数学等多个课程

标准，在《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出：应建立评价

目标多元化，评价方法多样的评价体系；对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中

所表现出来的情感与态度。

怎样的评价方法才能真正激励小学生的数学学习兴趣和积极性，才能促进学生的全面发展呢?“成长记录袋”的评价方法值得尝试。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入成长记录袋评价不仅可以为校本课

程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。

(二)本课题在国内外的研究现状

为研究、探索新课改理念下建立促进学生发展的教育评估体系，教育部于2000

年成立了国家基础教育课程改革“促进教学中发展与学生成长的评价研究”项目组，项目组的主持人及专家通过实验调研、访谈、研讨、培训等多种形式，积累了大量来自实践的鲜活资料。许多实验区的学校老师都相继致力于该类课题的研究。基于上述研究现状，本课题组提出的实验研究课题——《农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施》。通过开展数学学习记录袋评价，实现课程改革倡导的“立足过程，促进发展”课程评价。

(三)课题概念的界定

成长记录袋评价：又称“档案袋评价”或“文件夹评价”。这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，收到较好的效果。

“成长记录袋评价”的英文解释是（Portfolio assessment），有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。是根据教育教学目标有目的地收集、记录学生在各个学

习领域，特定阶段内的作品及相关表现学生学习的材料，通过合理的分析与解释来收

集评价学生的发展水平，进步过程，努力程度等。成长记录袋可以说是记录了学生在

某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平

的理想方式。

关于成长记录袋，含有以下几个共同的必要特征：（1）成长记录袋的基本成分

是学生作品，而且数量很多。（2）作品的收集是有意的而不是随机的。（3）成长记

录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

成长记录袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以说，成长记录袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面成长记录袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

(四)、课题研究的目标

1．建立实验班学生数学学习成长文本记录袋与电子记录袋。

2．通过同伴评价、自我评价、家长评价、教师评价，提高学生学习数学的兴趣，获得成就感和增强学习自信心。

3．使家长更好地了解孩子的数学学习情况。

4．使教师更加开放地、多层面地、全面客观地评价每一个学生。

5．通过实验班评价改革的尝试，促进我校小学数学评价体系的形成。

6．对课题的研究成果进行推介。

(五)、课题研究的对象

实验班级

(六)、课题研究的策略

A、成长记录袋评价的程序和方法。

1.评价流程。各实验教师界定评价目标──学生自主确定成长记录袋──个人或小组合作形成作品──同伴评价──学生自评──教师评价──家长评价──定期全班交流──学期末展评──举办实验年级学生成长记录袋展览──总结反思

2.评价方法。

（1）采用五星级进行等级评定；

（2）总评分＝同伴评分+家长评分+自评分+师评分，累积星级及时公布；

（3）运用评语进行质性评价。

B、成长记录袋评价的具体操作。

1、各实验教师界定评价目标：基础教育课程改革与课程《标准》为每一学段的学生的学习、教师的教学设立明确的目标，教师可根据这些及苏教版数学教材界定一个具体的目标，结合学生学习的现状，确定一段时期内成长记录袋的评价目标。

2、个人或小组合作收集成长记录袋中的作品。

成长记录袋的基本成分是学生作品。我们把记录袋中学生作品的构成分为指令性作品、指导性作品、自主性作品三个部分，各部分作品的具体设想如下：

①指令性作品收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，促进学生达到《标准》中确定的课程目标。这部分作品除“数学学习记录袋作品目录”外，可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷。在具体实施时，由实验组共同确定统一的学生作品。

②指导性作品收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。这部分作品要结合教材教学内容收集作品。可以是：

☆研究某一个数学知识点或做一项数学实验。如：圆的面积公式的推导，变与不

变的规律。

☆应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如购车票、租车预算方案的设计。

☆应用数Array学知识开展社

会调查，发现

社会问题。如：

空气污染、水

资源的浪费等

社会问题调

查。

☆运用独特的方法得出结果或独特的解决问题方法。如：算法多样化。

☆精致、新颖的有关数学方面的小制作、小手工。如：图形拼接、统计图表的制作。

☆收集日常生活中发现的数学问题。如：利息的计算、应纳税额计算等生活数学。

具体实施时，既可以由年级组共同确定统一的学生作品，也可以由教师个人自主确定学生作品。

③自主性作品收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品，促进学生个性化的自主发展。这部分作品可以是引导优秀学生自学数学向更高层次挑战的习题集，也可以是指导后进生课外自主选做的试题。具体实施时，应根据学生的个体差异和个

性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。

3、学生自评：学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生是成长记录的主要记录者，学生可以利用成长记录袋收集以下资料：（1）“我的计划书”学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。（2）低中年级：“说说我自己”（如表一）（表的设计及评价内容可在实施时再定，(下同）以直观的方式记录自己的优点与不足。中高年级：①一节课后的反思“说说今天的我”，教师围绕课的内容所设计，评价内容包括“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度”。

说说今天的我（表一）

日期：200 年月日学习内容：

4、同伴评价(每两周评价)：同伴参与评价在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同伴互评“同伴眼中的我”。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。（如表二）

第周同伴眼中的我（表二）

5、教师评价“老师眼中的我”。主要评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识（如表三）。教师对学生不定期、不定人的即时评价，是对某一时段表现突出的某位学生及时做出评价，特别针对后进学生，激励其成长。

第周老师眼中的我（表三）

6、家长评价：家长评价“爸爸妈妈眼中的我”。主要是对孩子在家中的学习态度、习惯、学习方法的评价。促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。（如表四）

最近爸爸妈妈眼中的我（表四）

7、定期全班交流。建立了数学成长记录袋，每隔三周全班就开展一次数学成长记录袋的评选活动，让每位学生展现自己的成长记录袋，向老师和同学分享自己的成果和收藏的宝贝，反思自己的进步和不足。从这个活动中学会如何展现自我，如何欣赏别人，提高学生与人交往的能力。全班同学和老师一起评选出在收集整理、创意、成果等方面有特色的同学颁发不同的奖项，激励他们更好的制作自己的成长记录袋。

8、学期末展评。在学期末的时候，全班进行一次大型的评选活动。在老师的指导下，将成长记录袋的内容分门别类整理好，编好页码，制作目录，装订成册，美化装饰。这样，一份份精心制作的档案袋记下了学生一学期来成长的足迹。成长记录袋装订后，全班举行数学成长记录袋评选交流会，可以邀请家长参加，让家长也一起分享孩子成长的快乐。每位同学上台介绍自己的档案袋，听众可以提问和发表意见，台上的同学可以答疑，甚至可以为自己申辩。最后根据成长记录袋的特色和学生的建议，设立不同的奖项并颁发不同的奖状。

10、举办实验年级学生成长记录袋展览。在学年末的时候，实验班年级间进行一次大型的评选活动。评选形式可参照学期末展评形式。最后也根据成长记录袋的特色和学生的建议，评选出年级间优胜者。

11、总结反思

■评价主体丰富化──学生既是被评者也是评价者。传统的评价，评价主体单一，学生无权参与其中，决策者是老师。数学成长记录袋评价，学生成了评价的决策者甚至是主要决策者，在评价过程中，学生对自己的成长进行评价和反思，学生能从中更全面地认识自我，更理性的进行学习和生活。

■评价内容多元化——数学成长记录袋改变了以往一张试卷、一张成绩单的单一量化评价，它的范围已不局限于认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价。评价内容关注了学生的可持续性发展。

■评价活动激励化——数学成长记录袋评价把评价活动当作是为学生提供一个自我展现的平台和机会，鼓励学生展现自己的努力和成就。懂得如何欣赏别人，提高学生与人

交往的能力。学生在一个宽松的环境里，看到自己的进步和不足，激励自己不断地前进。

■评价过程开放化——以往的评价仅仅局限于学校，而数学成长记录袋评价将空间延伸到课外、家庭、社区。通过学生的自评、互评、家长评价、老师评价。对学生的学习、行为、情感、态度价值观等进行多方位的评价。

■评价形式生动化——数学成长记录袋评价尊重学生的个性特点，尊重学生的兴趣和爱好，是学生展现自己个性的舞台。鼓励学生独树一格，尽情表现自己独特的地方，全面展现自我。

■评价作用指导化——通过数学成长记录袋评价，更好地把评价与小学数学课堂教学结合起来，提高学生数学学习兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。要求教师应对教学方法进行了相应改革。在课堂上教师应努力创设以活动为主的教学模式，即通过各种活动给学生提供语言实践的机会，充分发挥学生个性特长，通过合作式、建构式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。

二、研究计划

1．主要研究阶段及阶段性研究目标

2．最终研究目标和最终完成时间

三、对课题实施和完成条件的论证

课题主持人周维平老师，中共党员，58年11月出生，小学高级教师，先后从事小学数学教育研究工作多年，任教研员多年，积累丰富的数学理论知识，在工作中他

多次受到上级部门和省人事厅的表彰，被评为小学数学优秀教研员，所写论文获省市

一等奖，培养多名青年教师，多次指导教师上数学课获省、市级一等奖。

课题主持人胡文兵老师，中共党员，担任白驹镇中心小学教导主任，分管学校教导教学及教务、教研、课程改革、学籍管理等事务，在数学教学第一线默默耕耘十多年，他热衷于数学教科研工作，有着丰富的数学理论知识与教育教学经验，曾先后在省、市级数学教学比赛中获奖，被大丰市教育局、行政主管部门联合表彰为“大丰市

十佳青年教师”、“市数学学科教学能手”，数学学科带头人正在积极申报评比之中。近几年来，他参加过国家及省级十五科研课题的研究，参与过市教育课题《数学分层

教学的实验与探讨》、《校本教材的编撰与使用探略》等课题的研究，积极撰写教育

教学论文，有数篇论文在省、市级论文评比中获一、二等奖，多篇论文在当地教育创

新报上发表，多次辅导学生参赛获奖，曾在“江苏省小学生金钥匙比赛”中被评为“先进个人称号”。参加过省青年骨干教师培训和省市级教材培训。多次担任市级教材培

训主讲，多次承担镇、片、市级公开课。在课题申报过程中，他又反复认真阅读了《标准》及《基础教育课程改革纲要》，加深对学生实施评价的精神要求。订阅了《江苏

教育》、《小学数学教学》，准确把握课改的脉搏。他还积极查阅了《成长记录的基

本原理与应用》及《小学日常评价与期末考试改革的探索》等理论专著，学习了其他

同志的经验做法，积极寻找理论依据、参考资料。

(3)研究进度计划

■课题实验准备阶段：

评估我校现阶段的数学教学现状，向学生、家长、老师宣传共同参与该课题的实验。形成评估报告，决定实验班级。

成立课题组，商讨实验操作的步骤及学习成长记录袋的基本原理。

■课题实验阶段

在建立健全学生评估档案，评估学生的知识技能结构及各项能力，在教学中确定学生指令性作品、指导性作品、自主性作品，形成学生起始评价档案。

结合日常数学，根据学生档案袋内容与某一时期的教学和学习目标，定期对学生的成长记录袋进行评价反馈，进行评价时采用多维一体的评价制，即有学生自己的自评空间，有教师鉴定建议空间，也有家长评定建议空间，评价采用要注重学生在学习过程中成长和改变的事件（技能、兴趣、学习方法、态度、自主性、独立性等）、成果名称及形式、学生成长记录定期评定表

■课题总结阶段

整理学生档案袋，

学生的成长记录进行定性评价，总结课题实验成果，形成书面评估报告。

回顾学生成长评价历程，提出课题实施过程中的困惑与反思，对成果进行推介

（4）资料、设备、科研手段的保证。

学校藏书1.8万多册，有较浓的教科研氛围，学校订阅了《江苏教育》《小学数学教学》等多种教育教学杂志。有设施齐全的多媒体教室两套，微机室电子备课室齐全。同时为便于网上查阅资料，学校开通了教育教学网，为课题的研究提供了方便。

对运用档案袋进行评价的反思

对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 ! 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到档案袋的设计、收集和评价活动中；为收集而收集，将教学与评价割裂开来；在实践

档案袋式评价

档案袋式评价 ──建立发展性综合评价体系之一

建立促进学生发展的综合性评价体系，是非常必要的，档案袋式评价就是一种有益的实践。档案袋式评价，顾名思义，就是在日常教学过程中，以学生个体或小组为单位，将各方面的评价资料，收集、整理在一个“袋子”里。在收集的过程中，经常整理，进行科学的分析，从而实现对学生的综合性、过程性评价。通过档案袋式的形式，能获得比较全面的，比较准确的评价信息，可以做到及时反馈，还能帮助教师不断改进教学，起到促进学生全面发展的作用。这种方法，可以更好的发挥评价的诊断与调解功能，强化教育功能。应用在品德与社会课教学中，能够丰富考查方式，改进评价方法，有效的促进学生的社会性发展。 一、资料的收集和整理 进行档案袋式评价，应该全面收集学生成长过程中的各方面资料，有效的整理分析，及时反馈，充分应用，体现评价的整体性。 1.收集资料。包括学生的日常学习成果，如作业，测验试卷及成绩，收集的课外资料，问题研究报告，调查记录，考察报告，学习计划等原始资料；也包括能反映学生能力提高和学习过程的资料，如评价记录，研究计划、活动分析，调查问卷等；还包括能反映学生的情感、态度、价值观变化方面的资料，如教师的观察记录，表扬、合作、交流、展示、创意、标志，诚信等方面的记录和标志等。此外，还应该包括对上述各种资料的评价信息，如分数、等级、评语、改进建议等。 2.整理收存。档案袋式评价，不仅要收集资料，更要有效的整理收存。可以从两方面入手：一是教师的记录与整理。教师要通过简单有效的方式，及时准确记录学生的日常表现情况，记录学生的学习态度，合作精神，交流与展示的方式和次数，学习中的创造性，积极主动性，诚信情况等，建立常规记录。二是学生的收存整理。在教师有目的、有计划的指导与帮助下，发挥学生的能动性，帮助学生建立并管理自己的档案袋，将个人或小组学习的各种资料收集整理到一起，可以放在一个袋子中，完整保存下来。具体操作时，可以个人和小组管理为主，可能的情况下，可以争取家长的支持与帮助，尽可能保证资料的完整性和连续性。另外，学生对档案袋的管理情况，也应该是档案袋式评价的一部分。 3.反馈与应用。课改要求我们：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。档案袋式的评价，可以更好的发挥这些功能，要充分发挥档案袋式评价的功能，评价信息的反馈，评价资料的应用，格外重要。具体操作时，可以通过分段记录，递进分析，总分累积，总体评估等形式，全面了解学生学习进步的总体情况，及时发现问题，经常改进教学，提高教育教学能力。通过学习资料的交流与展示，还可以促进学生之间的相互评价，进一步发挥促进学生发展的功能。 二、档案资料的多元化评价 进行档案袋式评价，应该实现评价主体的多元化，调动和发挥包括任课教师、学生、家长、各科教师、社会人士等多方面的评价职能，体现评价的激励和教育功能。

开题报告导师意见

开题报告导师意见 篇一：开题报告指导教师意见参考1 毕业设计“开题报告” “指导老师审核意见”一栏的格式要求参考意见 指导教师审核意见： 指导教师审核意见要能反映以下几点： 1.学生开题报告中对选题来源研究现状和发展趋势了解情况； 2.学生开题报告中研究的基本内容、研究的主要问题、研究的方向是否明确； 3.学生开题报告中研究的方法及措施是否可行； 4.学生开题报告中研究工作的步骤、进度安排是否合理，特别要注意学生开题报告中的时间安排与本人下发的任务书规定的时间安排要相呼应； 5.是否同意开题； 注：以上审核意见及签名均要求指导老师手写，不能电脑打印！ （指导教师签名）年月日

范例1： 该生对于所开课题进行了较为详尽的市场调研，参考了许多文献，最后确定的课题具有一定的实用价值。本课题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。 同意该课题开题。 （指导教师签名）年月日 范例2： 该生通过与课题组成员和老师充分讨论，参考了许多文献，确定了具有一定的市场价值的课题。本课题初步确定的电路原理图合理，设计思路基本明确，通过设计和研究可以提高开发电子产品的能力。本课题的研究方法和研究步骤基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。 同意该课题开题。 （指导教师签名）年月日 篇二：开题报告指导教师评语

该生试验准备工作充分：能收集比较详实的中外参考文献，进行试验设计和准备工作，试验材料准备充分，试验计划安排合理，并已开始论文撰写的前期准备。 希望继续收集资料，完善试验方案，早日开展试验研究和论文撰写。 同意开题！ 篇三：硕士学位论文开题报告导师意见 编号： 硕士学位论文开题报告 课题名称 年级 学号 专业 研究方向 研究生 指导教师 年月日

正确认识和科学使用档案袋评价方法

正确认识和科学使用档案袋 评价方法 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

正确认识和科学使用档案袋评价方法 摘要：档案袋评价有自己的内涵和特性。结合国情和避繁就简，笔者认为档案袋可分成3种基本类型，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。在此基拙上，适当考虑其结构形态，一是强结构形态，二是半结构形态，三是无结构形态。档案袋评价主要有5种不同的使用目的，它们是：总结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价和典型行为评价或个人独特性评价。 关健词：档案袋评价；新课程；考试评价改革；可用性 基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。 一、档案袋评价的内涵和特性 所谓档案袋评价，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。 用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。

档案袋里的学生评价

档案袋里的学生评价 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《档案袋里的学生评价》的内容，具体内容：档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是我整理的... 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是我整理的范文，欢迎阅读! 篇一 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准

备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。 档案袋的优点很多：(一)档案袋评价激发了学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。(二)档案袋评价开发了家长的教育资源(三)档案袋评价让学生成为了评价作文的主体!的确在传统的作文评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。而作文"档案袋评价"与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而使学生也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。在实践研究中，我们觉得作文"档案袋评价"调动和激发了学生写作的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起"自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人"的意识。同时还培养了学生的评价能力，逐步养成经常反省自己的学习活动，学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。这是它的优点。一种教学方法有利就有弊所以它也有它的缺点。 我认为它的不足之处有： 1、由于小学生的理解和操作能力有限，就有可能会在选择作文题目方面有所欠缺。特别是低年级学生，在作品的选择时就需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。 2、小学生的书写和表达方面有一定的差异，所以教师在评价时要引导

近二十年我国学前教育评价研究文献综述

近二十年我国学前教育评价研究文献综述 07学前教育鱼婷妮40715050 【摘要】学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进教育工作,促进每一个幼儿发展,提高教育的必要手段。从20世纪80年代开始,我国幼儿园教育评价工作就已受到广泛关注并迅速发展。进入90年代,为促进《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施,各省、市教育行政部门和幼儿园,就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索,使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”评价相结合。进入21世纪,在新的教育思想的冲击下,我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有的范围、功能和意义。由于我国近二十年学前教育评价方面的范围广、内容多、时间跨度大,本文从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究综述如下。 【关键词】幼儿发展评价教师工作评价托幼机构教育质量的评价 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近二十年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思想潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合。在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。近二十年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和“作品”,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对所在。4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示。美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展。 二、关于教师工作评价 教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量。近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的。在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言———“不是为了证明,而是为了改进”。传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行

导师对开题报告评语

导师对开题报告评语 该生研究的论文题目为《后现代教育理论的“中国化”》，从后现代教育理论的中国化进程入手，深入剖析后现代教育理论中国化的背景、阶段、途径、表现及影响因素，旨在此基础之上有针对性地提出后现代教育理论中国化的启示。该论文完成之后在理论上有助于完善教育理论中国化的研究，有助于中国特色教育理论的建设；在实践上对后现代教育理论在中国的吸收、运用、发展有指导意义，并为中国实践的发展提供有借鉴意义的建议。 该探究将采用文献法、历史研究法、比较研究法、理论分析法，围绕“后现代教育理论”和“中国化”两个核心，对现有资料进行分析、整理、归纳，拟从以下几个方面来开展研究：对后现代教育理论进行概述，以全面、深刻地认识该理论；研究后现代教育理论中国化的背景与过程，在具体的历史情境中理解其在中国发展的原因及发展轨迹；整理后现代教育理论中国化的途径及表现，以研究其渗入中国的具体方式及带来的影响；分析后现代教育理论中国化的影响因素，探索其中国化的深层原因；分析后现代教育理论中国化过程中所产生的问题，吸取经验与教训；总结后现代教育理论中国化的启示，为中国引进其他国外优秀教育理论提供借鉴。 该研究的创新点在于不仅仅只是对后现代教育理论进行研究，而是针对其中国化的过程进行研究，在整理理论界已有研究成果的基础之上，分析后现代教育理论中国化的背景、过程、途径、表现等内容，更深入分析其中国化进行的影响因素并深化得到启示，并为其他优秀教育理论的中国化提供借鉴。 该研究的选题立意明确，技术路线可靠，研究内容充实，研究方法切实有效。该生对后现代文化有较为浓厚的兴趣，对“中国化”方面的文献做了细致的整理并得到了较为深刻的认识，相信其能够顺利完成本研究并撰写出达到硕士学位论文要求的毕业论文。 同意开题。 开题报告指导教师意见参考1 2017-12-07 18:32 | #2楼 毕业设计“开题报告” “指导老师审核意见”一栏的格式要求参考意见 指导教师审核意见： 指导教师审核意见要能反映以下几点： 1.学生开题报告中对选题来源研究现状和发展趋势了解情况； 2.学生开题报告中研究的基本内容、研究的主要问题、研究的方向是否明确；

档案袋评价讨论案例材料汇总

档案袋评价讨论案例材料汇总 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致“，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确“、“记叙太笼统“、“态度不认真“··由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价“来促进学生的作文学习。 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价“的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价“的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价“计划，并对家长提出具体的希望和要求。 （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价“的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花“、“采蜜集“、“体坛小猪“、“双子心德“、“精灵公主的温馨小屋“、“成长花瓣雨“、“闪亮的水晶心“、“苗苗圃“、“进步天使“、“未来作家“··我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本

博士开题报告导师评语.doc

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真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 5、论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查***-存在的问题。作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。观点表达准确。研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。 6、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析，然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析，最后为解决前面的问题提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 7、论文评语——优：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力强。文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规

档案袋里的学生评价6篇

档案袋里的学生评价6篇 Student evaluation in portfolio 编订：JinTai College

档案袋里的学生评价6篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：档案袋里的学生评价 2、篇章2：档案袋里的学生评价 3、篇章3：档案袋里的学生评价 4、篇章4：中学生档案袋里的自我评价范文 5、篇章5：中学生档案袋里的自我评价范文 6、篇章6：中学生档案袋里的自我评价范文 档案袋记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。下面是小泰整理档案袋里的学生评价的范文，欢迎阅读!

篇章1:档案袋里的学生评价 在我平时的教学活动我也使用过档案袋评价，虽然我的 专业是信息技术，但是在农村的小学中一个人是不可能只带一门副科的!虽然信息化越来越普遍但是信息仍然没有作为一门 主要的课程，虽然从毕业到现在只有短短两年的时间，我从一开始只带两个年级的英语逐渐到去年带数学和英语，在这两年的教学中我受益匪浅也不断的改进自己的教学方法，比如：我了解到学生心理很很多自己的想法或者问题，我就让他们自己拿一个笔记本来记录自己的心情和问题，然后一一给他们解决，我觉得只有真正融入到学生当中让学生和自己亲近学生才会认同自己，同时也会对自己所教的学科产生兴趣。我还会和学生在网上进行交流，在这些交流过程中我不仅仅感受到孩子们单纯的心情，一些比较内向的孩子也会把他们心中的想法说出来，也会问一些在学习中遇到的难题。在数学教学中我会让学生准备自己的概念记忆本，虽然现在提倡素质教育但是在实际教学中还是应试教育占据上风，所以我会让学生把一些解题方法记下来并应用到实际的做题当中。在今后的教学生涯中我会继续坚持的，今天看了档案袋评价我也会学习其中好的优点，争取自己更大的进步。

博士开题报告导师评语【精选】

学位论文质量是评价教育硕士培养质量的重要指标之一,而论文选题又是教育硕士学位论文撰写的首要环节,是直接影响学位论文质量的重要一环;下面是有博士开题报告导师评语，欢迎参阅。 1、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的现实意义进行了分析，然后再对我国官员问责制 2、以***为题进行研究。能为解决***-的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先要调整基本概念提出问题，然后在对问题进行深入的分析，最后为**提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 3、全文以***为题。重点探讨出***的问题，然后针对问题提出有效的建议。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。 4、的困境进行深入的分析，最后提出化解困境的有效建议。全文体现专业特色要求，符合行政管理专业培养要求，参考的文献资料符合论文观点与主题的需要，实践论证还不够，但，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 5、论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查***-存在的问题。作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。观点表达准确。研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。 6、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析，然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析，最后为解决前面的问题提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 7、论文评语——优：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力强。篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料，其时效性较强;没有抄袭现象。 8、全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。

档案袋评价综述

档案袋评价综述 【摘要】档案袋评价以当前提倡的质性评价理论为依托，是一种以过程为主的发展性评价，符合新课程改革的理念与目标，电子档案袋的出现，更是当前时代与科技发展的产物。本文拟从档案袋评价的涵义、特点与类型以及电子档案袋等方面进行综述，以期通过对该方面的研究做一梳理，加深对档案袋评价法的认识与理解，试分析该评价方法的优点与局限。 【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋 2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。” 档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。 1 档案袋评价的内涵 1.1 档案袋的概念 档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。 Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。 Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对

档案袋评价

案例材料： 小学作文教学中“档案袋评价”的研究 朱琦何敏 摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。 关键词：作文教学；档案袋；评价 众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致”，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价”来促进学生的作文学习。（老的评价方式的确显得单一些、也可能会偏颇，效果不是很好。但它的优点在于教师能对学生“心中有数”） 一、研究设计与实施 (一)研究对象的选择与确立 我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价”的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的希望和要求。（先搞试验田，再推广，的确能积累经验，去粗取精，去伪存真） （二）研究的过程 1.作文档案袋的建立 （1）作文档案袋的制作 我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“精灵公主的温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，任意分上中下

论文开题报告导师评语

论文开题报告导师评语 论文开题报告导师评语 1、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的现实意义进行了分析，然后再对我国官员问责制 2、以林*为题进行研究。能为解决材*-的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先要调整基本概念提出问题，然后在对问题进行深入的分析，最后为林提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 3、全文以*衬为题。重点探讨出材*的问题，然后针对问题提出有效的建议。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。 参考的资料与主题结合紧密。 4、的困境进行深入的分析，最后提出化解困境的有效建议。全文体现专业特色要求，符合行政管理专业培养要求，参考的文献资料符合论文观点与主题的需要，实践论证还不够，但，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 5、论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查***-存在的问题。作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。观点表达准确。研究原理釆用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。

6、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析，然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析，最后为解决前面 的问题提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。 7、论文评语——优:论文选题符合专业培养H标，能够达到综合训练LI标，题LI有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究（参考）价值（较大的实践指导意义）。该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力强。文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料，其时效性较强;没有抄袭现象。 8、全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论 文要求。 9、研究*衬为题，充分的体现时代特色性。能为中国行政管理问题的解决提供参考价值。全文结构合理，思路清晰，观点明显。在论证过程中能教好的将论证与案例论证结合起来。不足之处是部分论点的论据还缺乏说服力。论文评语 10、全文以*材为题，选题具有较强的新颖性和实用性。全文结构科学合理， 逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。论证方法较合理。论证内容较有说服力。对问题的分析比较透彻。该生在论证过程中也能很好的将行政管理专业知识原理与社会现实结合起来。无论从选题上还是观点论证上都符合行政管理专业

(完整版)档案袋评价的优缺点

档案袋评价的优缺点 优点： 档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。 档案袋评价好似一架无形的桥梁，融洽了学生与学生、老师、家长之间的关系，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有举足轻重的作用；档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，唤醒学生的智慧潜能，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。 1、档案袋评价内容的广泛性为学生积淀了厚实的写作材料。档案袋中日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断；“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得‘生活即作文’。因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多方面、多角度汲取知识，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。 2、档案袋评价主体的多元性为学生提供了广阔的发展空间。学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。因此，写作档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。 3、档案袋评价过程的参与性为学生提供了一次品德塑造的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。 4、档案袋评价也开发了家长的教育资源。每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。 通过“档案袋评价”技术的运用，我对学生的习作过程进行跟踪和过程性的评价，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。 不足： 1、切忌“档案袋”变成简单的“容器”。 小学生的理解和操作能力有限，可能会产生不加挑选统统收罗的现象。特别是低年级学生，在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。 2、切忌评价内容一般化。 由于小学生表达、书写的能力存在着差异性，评价内容要有引导性、针对性；评价内容既要肯定学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。 3、切忌以教师评价取代学生自我评价。 教师在对学生给予指导的同时，不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述

档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述 英语新课程标准指出要提高评价标准必须采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。档案袋评价法作为形成性评价方式之一，在终结性评价的基础上改善了教与学的过程。这一过程能够刺激学生学习的兴趣和主动性，并且有利于学生对自我进行反思以及教师对教学进行反思。 一、概念界定 张红霞，王同顺（2004）认为与传统评价相比，档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价的理念与方法为一体的综合性评价体系。美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是一种对学生作品的有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。” 二、理论基础 档案袋评价法以建构主义理论和多元智能理论为基础。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。写作档案袋评价是对学生学习全过程动态的、持续的跟踪记录的过程，从而理解学习者个人认知方式，了解他们的个人需求和个性特征，在真实的情景中开展意义协商、对话、交流，实现学生知识意义的主动建构，促进学生写作能力和水平的提高。 美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳于20 世纪80 年代提出了八种多元智能理论。写作档案袋评价具有多元化和系统化的特征，并重视在问题情景中评价学生。在收集档案袋内容和运用档案袋实施评估的过程中，综合了学生个体的多元智能结构，尤其学生的自我评价和自我反思是学生自我认知智能的最好体现，促进了学生综合素质能力的全面发展。 三、研究现状 20世纪80年代末，美国斯坦福大学的教授J·巴顿和A·柯林斯首次在教师教育中，对教师使用档案袋进行评价。20世纪90年代，档案袋评价被引入我国。北京師范大学心理学院徐芬教授对档案袋评价进行了研究。徐教授所研究的课题是“促进学生成长记录袋研究”，其中重点介绍了如何创建档案袋、如何评定与如何撰写结果报告。2001 年 5 月，北京师范大学外语系开始了相关的实验研究，并对形成性评价在外语教学中的重要性做了一个非常深刻的论述。李小玲（2014）指出在初中英语写作教学中使用档案袋评价法能改进教学活动，提高学生成绩，促进学生发展。 杨晔（2015）指出基于档案袋评价的任务型教学在中学英语写作中的作用是

对运用档案袋进行评价的反思

对运用档案袋进行评价的反 思 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

对运用档案袋进行评价的反思 为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，目前，学生档案袋评价正逐渐被中小学教师认同并采用，但在实施过程中却出现了一些认识和操作上的问题。 首先，档案袋中的“档案”以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实物材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生打草稿，老师批改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上。实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稿都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能、过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中。这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。国外有学者调查研究发现，应用档案袋的最大障碍就是时间问题。采用档案袋评价必然加重教师的负担，这种评价方式明显比传统的纸笔测验方式更耗时、耗力。也正因如此，有的教师虽已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的教师虽已创建了档案袋，但收集起来一大堆东西却没有时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾；有的教师做得比较深入，已经尝试与学生一起回顾和反省所收集的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥