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中期报告基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究-推荐下载

《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》

中期报告

《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》是本人在2010年4月申报的市级课题,于九月立项并开题.自开展本课题研究工作以来,我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验,推动了教师运用生态教学方法教学的积极性,提高了教育教学的质量和效率。

一、课题提出的背景及意义

生态学一词最早是由博物学家索罗于1858年提出的,它源于希腊文,有“研究住所”之意。1868年德国生物学家恩斯特·海克尔为它下了一个较明确的定义,即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。1932年,美国教育学者沃勒在其出版的《教学社会学》一书中率先提出“课堂生态学”概念。1976年,美国教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》中首次提出了“教育生态学”,教育生态学是依据生态学的原理,运用生态学的方法,研究各种教育现象,掌握教育发展规律,揭示教育发展趋势和方向。教育生态学与传统教育学相结合,提供了新的教育研究视角。教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究,宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系;微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。本研究对历史课堂生态中教师、学生和课堂环境从生态系统角度研究,为学生个性张扬提供了空间,也为教师专业发展提供了一个动态的平台。

二、研究目标

通过对本课题的研究,探讨促进历史教学方法生态化的途径,寻找现行教育政策和拓展学生历史知识之间的生态平衡,使师生双向交流变成师、生、环境多向交流,为了这个平台的实现,要对历史课堂教学方法的生态化进行研究,是中学历史新课标更加充实。

三、研究方法

1、文献资料法

根据本课题研究的需要,利用中国期刊全文数据库、中国优秀博硕学位论文全文数据等大量的信息资源,查阅大量有关素质教育的书籍、期刊和报纸等文献资料,并对文献资料深入阅读与分析,为本文的研究提供依据。

2、问卷调查法

根据研究的需要设计调查文卷,分别为面向学生的调查问卷、面向历史教师的调查问卷、面向学生家长的调查问卷,并通过对问卷的内容、效度和信度检验。

3、访谈法

对部分学生和教师进行访谈。

四、研究步骤

(一)课题申报与准备阶段:(2010年5月—2010年10月)

本研究不是对历史课堂教学方法的好奇,也不是为了标新立异而获得领导及相关研究人员的喝彩,是为了对一种生态人文精神的一次有意义探讨,所以,我们做了大量的工作,体现在如下几个方面:

1、课题成功地申报立项以后,我们立即成立了课题组,并尽快召开课题会议,落实人员分工,进行课题方案学习与讨论,明确研究目的,研究内容,研究方法,研究计划实施步骤,做到每个人心中有数;

2、利用网络搜集相关理论文献和实践经验介绍,组织课题组成员进行集中和分散的理论学习,主要是新课标下历史教学的要求,现代教学理论,先行学校研究成果或经验总结,加强文献研究的力度,“他山之石,可以攻玉”,这有利于解决我们后期研究实施中遇到的一般性问题。研究其他学科生态理论的应用情况和取得的成果,

这对我们以后的研究有借鉴作用;

3、通过对师生的访谈,了解历史课堂的现状,如学生学习成绩、学习动力、学习兴趣、历史课堂资源,历史教师教学方法、教学态度、课堂管理能力等情况。“知己知彼,百战不殆”,只有了解历史

课堂的状况,发现存在的问题,才能制定出有针对性的切实可行的

实施策略和研究方案。通过调查,我们发现历史课堂情况与我们的

最初设想存在反差。这一方面给我们的课题研究带来一定的困难,

另一方面也为我们研究的课题能直指中学历史教学弊端,解决现实

问题,弥补我校教科研的又一空白而兴奋;

4、对课题方案的可行性进行再论证,进行进一步的修正。使之切合我校和学生实际,从而保证实施中资料文献可查阅,先进地区

和个人的经验可借鉴,问卷调查易实施,座谈访谈可开展,教科室

可全程调动,易取得成果。这样既能保证按时结题,也会激发课题

组成员的信心和积极性。

(二)实践研究阶段(2010年11月-2011年7月)

我们主要研究传统课堂存在的问题,历史课程资源利用情况以

及教师的教和学生的学之间的不平衡现象。通过寻找课堂教学中的

不和谐和不平衡,然后加以调节,改变课堂教学中生态失衡的现状,使师生在平衡—不平衡—新的平衡的矛盾运动中寻求发展,让中学

历史课堂焕发出生命的活力。具体步骤如下:

1、制定计划

本课题内容包括比较广泛,为了便于实施,我们把它细化为六

个部分:分别为对教育政策导致的传统课堂生态失衡归因研究;分

析中学历史课堂资源分配失衡的原因及解决方法;探讨学生喜欢历

史但不喜欢上历史课之间的生态失衡的原因;研究教师的教与学生

的学之间的生态失衡的原因;研究历史教师生态意识的觉醒和提高

课堂效率的关系;探讨增强中学历史教师在新课标下课堂管理的能

力。分工明确,负责到人,各小组在课题计划的基础上再制定小组计划,能够做到统一协调、系统研究。

2、行动

我们根据计划分以下几步骤实施:

(1)先在广大师生中进行广泛地宣传,让学生了解课题的相关内容,以便于调查。

(2)在校内校外进行全面地调查,发现问题,针对问卷进行认真的统计和分析,在发现问题的基础上制定应对策略。

(3)解决问题。这主要包括一般性问题的应对,如座谈法、正面引导法、课堂传授法、榜样示范法、文献学习法等。

3、观察

通过观察和调查发现,大多数师生对本课题研究都较为配合,且很感兴趣,努力地自我认知、自我发现问题、解决问题、提高自我,但也有个别只做形式,也有的羞于公开自我。

4、阶段总结:把前期的结果形成文字材料,相互交流,写出阶段小结。

5、把阶段研究成果进行校内推广。通过抽样调查研究,发现同学们的学习兴趣、学习成绩有明显提高。为了使成果效益最大化,决定在校内加强推广。

6、成果收整,以论文的形式结题,接受终期评比鉴定。

五、中期研究成果

1,课题成果:2009年《新课程背景下高中历史教学的生态设计》安徽省中学历史课程改革优秀论文评比获得三等奖;2,课题研究过程中,在国家级刊物《网络财富》(国际标准刊号:ISSN 1672—5441 国内统一刊号:CN 12—1392/G2:2010.12)上发表学术论文《生态教学方法对高中历史教学效果的影响研究》。3、课题组成员在不同的方面撰写了相关的论文。如《充分发掘地方课程资

源,形成特色历史课堂》、《关注学生生命成长建构生态历史课堂》、《如何构建生态课堂》、《网络教学资源与历史课堂的教学整合》、《简析教育生态学视野下的课堂管理》等等。

通过前期研究和本课题现行研究,我们取得了较好的成绩。具

体如下:1,培养了学生学习历史的兴趣;2,提高了学生的分析、

综合等能力;3,培养了学生的自主学习能力和合作精神,4,教师综合素质提高。因此,我们认为成果是丰硕的。

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