初中历史教育中的素质教育

浅谈初中历史教育中的素质教育

【摘要】实施素质教育是当代教学改革的主课题，素质教育的主渠道是课堂教学活动，所以用各种方法激发和培养学生的学习历史兴趣，是素质教育的前提；改革课堂教学组织形式，开发学生历史智能，是素质教育的有效途径；恰到好处的突破教学重点是素质教育的重点。

【关键词】课堂教学；素质教育；兴趣；历史智能

党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。国家教委颁布的《中学历史教学大纲》开宗明义地强调指出：“历史课在社会主义精神文明建设方面占有重要地位，对提高全民族素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。”因此，作为一名初中历史教师更应上好历史课，充分发挥历史学科的特点，在课堂教学中实施素质教育，力争面向全体，全面提高，让学生主动发展。

素质教育是一种主题性教育，新的增长方式比过去任何时候都更强调人的作用，一切为了人，以人为中心，是经济可持续发展的客观需要，素质教育一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，旨在弘扬人的主题精神。作为主体性的素质教育包含了主动性、独立性、创造性与参与性等方面的内涵，体现了教育现代化的时代精神。

而实施素质教育是当代教育教学改革的主课题，素质教育的主渠道是课堂教学活动。如何在初中历史学科课堂教学中体现素质教育

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育 实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。小学数学教学中，更应加强学生思维能力的培养，注重开发学生的智力潜能。因此，我们必须把小学数学教学的重点放在提高课堂教学质量与学生的素质上。 首先，加强学习方法指导，培养自学能力。学习方法，指的是学生在学习过程中所采取的学习手段和学习技能等。学生的学习由过程到结果，都离不开学习方法，要学生掌握、运用科学的方法学习，需要教师的指导。著名的教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”因此，课堂上要落实“素质教育”，教师首先要加强学法指导。在小学数学教学中教师应对学生进行哪些方面的学法指导呢？我想应对如下几方面进行指导：1如何预习，2如何观察，3如何思考等。由于实施素质教育的主渠道在课堂，因此，优化课堂教学是实施素质教育的主要途径。

其次，注重教学方法，提高学生素质。小学数学课堂教学中实施素质教育，要求教师既要转变教育观念，面向全体学生，又要在教学方法上有所创新和突破，尤其是要抓好“四化”： 1.教育过程“主动化”。素质教育是以培养学生自主学习、自我发展为重点。因此，在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实施教学过程“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能学会获取知识的方法。如教“三步计算应用题”时，我们可以安排如下教学过程：第一，复习铺垫二步计算应用题；第二，学生运用知识迁移规律学习三步计算应用题，侧重指导数量关系的分析从而让学生自己总结出解题思路与解题方法，讨论并归纳出“解答三步计算应用题”的关键是“中间问题”，从而培养学生探究规律性知识的能力。 2.解题方法“程序化”。解题方法“程序化”就是培养学生在解题中形成一种基本技能。如教四则混合运算时，我帮助学生建立如下操作程序：先看一看，看此题运算顺序和数字特点；再想一想，想能否简算及简算的依据；再确定运算顺序，然后计

初中历史教学案例

初中历史教学案例 南康市凤岗中学王新平 在学习《中国历史》八年级上册第4课“甲午中日战争”课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下“快车”冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。这是我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。 正在这是，一学生举手要求发言，说“老师，错了，精忠报国不是赐给邓世昌的”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢？”

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报；第二小组从清王朝国家安全的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告诉同学日本侵略的史实：黄河自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！朝鲜是清王朝的附属国，受清朝保护！第四小组，考察邓世昌在黄海大战中的历史过程，要求把海战中的路线、措施、经过、结果搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、

初中思想政治课中如何实施素质教育

初中思想政治课中如何实施素质教育 【摘要】初中思想政治课的教学目标是通过思想政治课的教育教学活动，一方面使学生掌握这一学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法，还要培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观。本文对初中思想政治课在素质教育中的作用进行论述，提出了初中思想政治课中实施素质教育的方法。 【关键词】初中政治课素质教育实施方法 推行素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是21世纪教育的主要目标。初中思想政治课是对初中生系统进行公民品德和马克思主义常识教育的必修课，是初中德育的主渠道，它承担着培养初中生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和创新意识的重任。因此，积极研究探讨初中思想政治课教学改革，加强政治课素质教育实施显得至关重要。 一、何为素质教育 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应。 素质教育主要包括内在素质和外在素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人

的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。 二、初中政治课在素质教育中的作用 初中思想政治《课程标准》指出：“初中思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识的必修课，是学校德育的重要途径。”思想政治课同其他学科，同其他方面德育工作相比，无论从时间上、形式上还是任务上都是学校德育工作的主要途径，它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，发挥着它的德育功能。 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确提出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这一论述，把新形势下思想政治教育摆在素质教育的首要位置，突出思想政治教育的重要性。初中阶段是学生理想、信念、世界观、人生观、价值观的奠基阶段，而构建学生良好的思想道德素质，是思想政治课的根本任务。我们必须在思想政治课中根据初中生身心发展的特点，积极探索新世纪、新阶段初中生思想道德建设的规律，以人为本，教育和引导初中生树立中国特色社会主义理想和科学的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育 摘要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑），其本质追求是学生整体素质的提升。课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价，制订素质教学大纲，改革教与学的内容和方法。实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中，利用教师的主导、引导和指导，激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性，培育和发展学生的个性。并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例，阐述课堂教学中如何实施素质教育。 关键词：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学 一、为什么课堂教学要重视素质教育 课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。然而，长期以来，在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所，课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的，教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天，如何从根本上杜绝应试教育和高分低能，回答好“钱学森之问”，高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省，从评价体系上进一步改革，从教与学的操作层面上进一步提高。 我们认为，高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言，不论是对教师和学生还是对学校而言，它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础，学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。 大学不单是提供和传授知识的场所，更是启迪智慧、提升素质的殿堂。素质教育既是高等学校人才培养的需要，也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。需要特别强调指出的是，高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授，更不是校长、书记，而是学生，这是由高等学校的性质决定的。高等学校工作的出发点和落脚点必须以学生为中心，培养和造就品德高尚、基础厚实、知行合一、特色鲜明的高素质劳动者是高等学校工作的核心。课堂教学作为高等学校育人的主渠道，在这方面肩负有特别重要的任务。 因此，课堂不仅是学习知识和技能的场所，更是育人的主战场；课堂教学的根本任务不仅是教师教授和学生学习了多少知识，而是通过在课堂内外教师的教与学生的学，学生收获了多少素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑）。学生素质的提升才是课堂教学追求的主要目标。对素质教育型的课堂教学而言，教师对课程内容的安排与取舍、教具的选择与制作、教学方法和教学艺术的优选与运用，不应该仅停留在知识和技能的传承层面上（解惑层面和授业层面），而应该注重育人和有利学生素质提升的高度（传道层面）。如果将高等学校教师的课堂教学划分为念书、讲书、侃书和品书4个层次（见表1）[1，2]，高等学校教师只有通过苦练内功，通过自己课堂教学层次的不断提升，才有利于素质教育型课堂教学的实施和推进。因此，素质教育给高等学校的教育和课堂教学提出了更高要求。 课堂教学中的素质教育是基于知识、技能传授和践行的教书育人工作，它的目标和内容包括3个层次：（1）对知识和技能的记忆、理解和感悟（基层素质）；

浅谈历史教学中的思想道德素质教育

浅谈历史教学中的思想道德素质教育 ［摘要］素质教育是当前学校教育的主题，思想道德素质教育是素质教育的核心。通过突出爱国主义教育，突出历史人物形象分析，调动历史情感，组织历史课外活动等方面，更好地发挥历史教学中思想道德素质教育的作用。 ［关键词］历史教学思想道德素质教育 随着应试教育向素质教育的转变，素质教育已经成为当前学校教育的主题，历史学科在实施素质教育中占有重要的地位和作用。从2007年起“中国近现代史纲要”成为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，说明国家对历史教学的德育功能十分重视。如何发挥历史教学中思想道德素质教育的作用，提高学生的道德素养，完善其道德人格，是值得历史教育工作者关注和研究的问题。 一、通过讲述生动、典型的史实，突出爱国主义教育，使学生形成良好的思想政治素质 历史教学的目的是以史育人，鉴古知今，历史教材中蕴含着大量的丰富的思想道德素质教育内容，是对学生进行思想道德素质教育的好材料，教师在教学中应结合学生实际，有的放矢地进行思想道德素质教育。 爱国主义是思想道德素质教育的重要内容。进行爱国主义教育，首先要突出中华民族悠久历史对世界文明影响的教育。我国是世界上少有的历史悠久、文明源远流长的国家。早在几千年前，我国就在科技领域里走在世界的前列。标志着中国古代文明的“四大发明”，早在欧洲近代文明之前就被陆续传入了西方，成为“预兆资产阶级社会到来”的伟大科技成果，推动了历史的进步。许许多多的“世界之最”，凝结着我们民族的智慧，显示出中国人民的伟大创造力。德国天文学家坦普尔在《中国：发明和发现的国度》一书中声言：现代世界赖以建立的基本发明创造，一半以上源于中国。中国在现代农业、航运、石油、气象、音乐、十进制数学、纸币、高级火箭、枪炮、载人飞行、蒸汽机设计等领域创造了100个世界第一。可见，中国在历史上为人类文明的发展做出了巨大的贡献。另外，在历史发展的长河中，中国文明博大精深、影响深远。在历史教学中，讲述我国源远流长的历史，介绍我国古代灿烂辉煌的文化，对增进学生对祖国的了解，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国主义情感无疑是大有裨益的。其次，要突出讲述帝国主义和中国封建主义相结合，给中国社会带来的巨大灾难的历史，讲述中国人民反帝反封建争取民族解放斗争的历史和中国共产党领导中

初中历史素质教育经验总结

初中历史素质教育经验总结 素质教育要求教育者以人为本，强调培养学生的创新意识和创造能力。而作为历史课教学，理所当然也应注重对学生创新意识和创造能力的培养，使学生学会学习、学会做人和创新。 一、对历史教师素质的要求 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，在历史教学中对教师的素质要求应侧重以下几方面： 1.改革与创新的意识 现代社会发展推动着教育的发展，改革开放以来，我国的教育从理论观念上、办学体制上、考试评估上、课程教材上、教学方法手段上不断推陈出新。历史课堂教学的改革则出现了推理式、辩论式、程序、图示等多种多样的教学法。改革与创新意识已成为现代历史教师应具备的重要素质。 2.具备广博的学识及敏锐的思维能力 历史教师除了要有扎实的专业知识以外，还应具备其它社会科学方面的知识和自然科学方面的知识。并且要有敏锐的思维能力。教师思维能力的高低，将直接影响对学生素质的培养。 3.准确、丰富的语言表达能力 历史教师的语言既要准确无误地表达教学内容，又要丰富生动，紧紧抓住学生的心。历史事件的发生常常具有一定的情节性，对于基本历史史实的讲述，可以抛开教材，融入教师的声情语调，用趣味性的、幽默的语言像讲故事那样进行绘声绘色的描述，把学生带入教师所设定的历史时空中，而对于难以理解的部分，如历史事件的横向比较、经验教训的总结等，则运用简练、严谨的语言加以阐明。 二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素质 素质教育要求历史教师深人挖掘教材中的思想含义，恰当地进行思想品德教育。首先，结合历史人物的生平事迹，来介绍做人的道理，会对学生起到潜移默化的作用。如大禹治水“三过家门而不入”的高度责任感；司马迁“人固有一死，或重如泰山，或轻如鸿毛”的人生价值观；孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。充分挖掘教材中的这些内涵，启发、教育、感染学生，有利于提高学生的思想道德水平。其次，通过对中国近代史的学习，使学生受到爱国主义教育。一部中国近代史，就是一部外国资本主义侵华史、中国人民的斗争史和探索史。近代，中国人民遭受了鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本帝国主义的全面侵华战争等几次大规模的侵略，中国人民为此进行了不屈不挠的斗争，涌现出了无数民族英雄和可歌可泣的斗争事迹。这些民族英雄和斗争事迹是对学生进行爱国主义教育的极好素材。为了摆脱外来侵略，中国的有识之士和先进分子进行了长期艰苦的探索。旧民主主义革命时期，农民阶级领导的“太平天国运动”和“义和团运动”，民族资产阶级领导的“戊戌变法”和“辛亥革命”都以失败告终，只有新民主主义革命时期，在中国共产党的领导下，无产阶级以马克思主义为思想武器，终于赢得了新民主主义革命的伟大胜利，建立了新中国。通过以上史实的讲述，同学们懂得了“没有共产党，就没有新中国”这一深刻的道理，从而更加热爱共产党、祖国和人民。 三、实施素质教育要利用现代化的教学手段 现代化教学手段能将一系列有关的表象融合在一起，创造图文并茂、生动真实的环境，并能构成一幅新的景象，用具体、生动、通俗易懂的语言表现出来。同时它的直观、可视也

课堂教学是实施素质教育的主要阵地.

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求: 1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢? 一、教师方面 1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教

初中历史案例第9部分

六、案例研究 当前，随着课程改革的推进，历史课堂教学模式开始从单一化向多样化发展。近些年来，国内历史教学界总结出各种各样的教学模式。这些教学模式在实践中产生，又在实践中经受检验。事实上，各种教学模式互有长短，历史教师也不可能永远只用一种教学模式进行教学。这里讨论的?主题探究式教学模式?就是现在颇受关注的一种历史教学模式。 近年来，教师要具有?教学反思能力?，要做?反思型教师?正逐渐成为教育界的共识。什么是教学反思能力？历史教师如何发展自己的教学反思能力？后面的案例研究可供参考。 163

[案例30] 隋炀帝开通大运河是为了到扬州看琼花吗？ ——兼谈主题探究式教学模式 南京师范大学历史系姚锦祥主题探究式教学模式是以某一历史现象作为问题探究的主题，进而发现问题、提出假设和得出结论的一种教学形式。本文以“人教版”七年级下册第1课“繁盛一时的隋朝”为教学案例，就历史主题探究式教学的目标设计、内容处理、教学策略等问题展开研究。 一、案例背景 近日到某中学去调研，听了一节课。课题是人教版历史七年级下册第一课“繁盛一时的隋朝”，其主要内容是隋朝的大运河。有关隋朝大运河的内容，虽然在初中《历史课程标准》中没有要求，但它与隋唐的繁荣和中国古代经济以及交通事业的发展有着密切的关系，与今天的南水北调工程也有联系，因此大运河问题值得研究。从本课的两个子目来看，“大运河”的主题非常鲜明。“南北重归统一”的内容涉及到开凿大运河的条件，“大运河的开通”则包括其过程和意义。 课文的这些特点及其所刊载的地图、史料和有关思考题，为历史主题的探究式教学活动提供了条件。以“隋炀帝开通大运河”为历史主题，通过有关问题的设置和教材内容的重新安排，通过对历史材料的研讨和对历史地图的观察以及对历史问题的假设和推断，以体验隋朝开通大运河这一历史事件的决策过程，“发现”大运河开凿的方法，感受和评价大运河开通这一历史事件的价值取向。 二、过程描述 为提高学生的学习兴趣，板书时，老师将第一课的标题改名为“隋炀帝开通大运河”。老师要大家对此发表一些意见，并说出自己最想了解的问题。话音刚一落地，学生就议论开了。他们根据所知道的知识，说到了隋炀帝的品行和政绩，也说到了开凿大运河的目的和影响。 坐在前排的一个学生问：?老师，隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到扬州看琼花吗？?坐在中间和后排的学生站起来问：?隋朝的大运河是怎样开凿的？??隋炀帝开通大运河好不好？??隋朝的大运河就是今天的京杭大运河吗？? 老师表扬了这些同学敢于提问、善于思考的学习习惯，并将他们所提的问题写在黑板上，作为本节课的学习内容。老师要求前后桌同学组成小组，结合课文中的内容和所提供的以下材料进行讨论，并在十分钟后派代表总结他们的讨论结果。 用PowerPoint出示了五则相关材料（材料略） 十分钟后，组织学生讨论第一个问题：“隋炀帝下令开凿大运河真的是为了到江都（今扬州）看琼花吗？” 组1：是的，课文导入框说到隋炀帝乘着龙舟从洛阳直达江都（扬州）。龙舟有4层楼 164

思想政治课是重要素质教育课

思想政治课是重要素质教育课 思想政治课是重要素质教育课 思想政治课是重要素质教育课 全面提高中学生的整体素质，是学校教育的根本任务，也是社会的共同目标。培养跨世纪的社会主义建设人才，需要从基础做起，需要学校各学科教师的共同努力和社会、家庭教育的密切配合，缺一不可。在这中间，思想政治课具有特别重要的地位和作用。 一、思想政治课的性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用。 广义的素质包含着丰富的内容，可以说它包含了人本身物质的和精神的、外在的和内在的一切方面。具体可划分为政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、美学素质、科学素质、技术素质、身体素质等许多方面。在主必个方面中思想素质起着基础的和决定的性的作用。学校教育的目的就是要把学生培养面为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。目前的中学生是将来的社会主义劳动者，不论他们从事倾听种职业，都要有正确的世界观、人生观和价值观，都要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向，并成为其他素质发展的精神动力。思想政治课既一门社会科学教育课，同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务，是任何其他课程所无法取代的。这是由思想政治课的性质、目的、内容和特点决定的，同时好是我国学校教育与资本主义学校自由发展的本质区别。 二、思想政治课的内容决定了它素质教育中的重大任务

初中开设的各门课程都有某一个或某几个方面的素质教育任务，如语文、外语主要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学等素质教育任务;数、理、化主要承担文化、科学素质任务;音、体、美分别承担的素质教育方面多，任务重大。它的内容决定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有正确的政治思想素质，良好的道德素质，健康稳定的心理素质，高尚的美学素质，坚实的科学文化素质等，并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是，思想政治课的任务则要教育学生堂堂正正做人，兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想，才能有信心和毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事，在将来的社会主义建设事业中增砖瓦，才能体现出堂堂正正做人的思想道德素质。 三、目前现实决定了思想政治课完成素质教育任务的艰巨性 由于目前现实生活中各种主观和客观因素的存在和制约，使人们对思想政治课教育重要性的认识模糊，经常处于摇摆不定的状态，有时是抽象肯定、具体否定。这是社会上存在的一手硬、一手软在学校教育上的反映。目前学校教育仍然未摆脱应试教育的束缚，素质教育的内涵和外延还没有被人们充分认识和接受，思想政治课在素质教育中的核心地位和基础作用也还未能被人们认识和肯定，因此便会出现抽象肯定，具体否定的现象。事物总是在矛盾中不断发展的，人们的认识总是在实践中不断深的。随着党的十五大精神的贯彻和社会主义精神文明建设的不断加强，相信全党全社会将对思想政治工作重新加以重视，这必将会为学校思想政治课完成素质教育创造一个更为有利的环境和良好的社会氛围。 四、思想政治课教师必须坚持不懈地努力实施素质教育

如何实现中学历史教学的创新教育

如何实现中学历史教学的创新教育 新课程强调要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。那么在中学历史教学中，如何实行创新教育呢？下面我结合教学实际简单地谈谈一点看法。 一、历史教育观念要创新 提到“创新”一词，有人就会反问：中华上下五千年的古老的历史知识也能创新？又该如何创 新呢？近几年来，众多的学生在学习历史课的时候把书本上的内容当“圣经”去死记硬背，一 般对教材没有产生一些疑问。到了大学，从图书馆和教师那里获得知识后才醒悟过来，清楚 地明白历史原来是如此的繁杂。从来没有一成不变的知识和结论，而随着社会实践的发展也 会有新的变化，历史学科也照样如此，现在的很多观点和十几年前甚至几年前的观点都不一 致了。这就要求中学历史教师在教学中要求学生破除旧的学习观念，树立新观念，同时自身 教育观念也应创新，真正让学生感受到“历史是人类精神的故乡，是人类生命力的活水源头”，让学生“通过历史这个浓缩着以往时代丰富智慧与思想的巨大宝藏，去认识去感受去体验遥远时代遥远地域里人类历史的无限恒久性与丰富性”。这样才能使教学效果达到最佳。 二、教育时空要创新 教育时空创新主要是指教育由封闭教学转向开放，即时空由课内校内延伸到课外校外。传统 的历史教学时空基本上被限定在课堂内学校内，加之受到“应试教育”的影响，学生几乎没有 课外学习，课内校内成了学生获取历史知识的唯一渠道。其实，除了在课内校内可以接受历 史知识外，在其它地方也能获得更多的历史知识，历史遗迹、遗址，历史博物馆、纪念馆、 档案馆、爱国主义教育基地，以及丰富历史内容的人文景观和自然景观，特别是历史遗迹都 为学生课外提供了真实、形象、丰富的历史材料，使得学生在课外校外获得的历史知识更丰富，从而对学习历史的兴趣进一步提高。因此，中学历史教师在教学时应将视野拓展到整个 社会，整个社会才是学习历史的好课堂。要鼓励并创造一些条件，让学生尽可能地到图书馆、博物馆、纪念馆等场所去获取更多的历史知识，千万不要只让学生接受课堂上教师所传授的 有限知识，那是远远不够的。教师要从多方面、多渠道去获取知识、信息，也要让学生由被 动变成主动，这样才能使学生逐渐培养自我学习兴趣。 三、师生角色要创新 传统的历史教学以教师讲述为主，教师讲学生听，教师成了教学的主宰，学生成了被动 接受知识的容器。 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，使学习成为教师主导下主动的、富有个性的过程。所以教师应该打破灌输式、填鸭式 的教学方式，明确自己的角色、任务和职责，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，协助学生寻找、探索和利用学习资源，指导学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自身 的学习过程和教学结果进行评价，更不要做高高在上的拥有知识的权威，而要尊重学生的主 体性，成为学生学习的促进者。历史教师应不断创新，在知识和意识上要引领时代潮流，与 时俱进。在培养学生时不要摆架子，应该尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态 度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。 四、人格培养要创新 人格是师德的集中体现，教师的人格魅力对学生成长的影响尤其重要。教师劳动的服务对象 是常态下成长的人，教师是活生生的人，以活生生的学生为对象，并在他们之间彼此相关的

初中历史教学案例一则

初中历史教学案例一则 在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。 正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；

素质教育政策的历史与发展-江苏教育科学规划领导小组办公室

素质教育政策的历史与发展 江苏省教科院基础教育研究所张扬生 素质教育在我国已实行多年，特别是从1999年第三次全国教育工作会议《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发表以来，素质教育已经提升为党和国家的重大决策。2006年6月29日，新修订的《义务教育法》公布，首次将素质教育写进法律，成为教育部门乃至全社会必须遵守的法律准则。素质教育在全面推进过程中，各地取得了很多成功的经验，成绩巨大。但是正如教育部领导所指出的：素质教育的发展是很不平衡的。从区域来看，既有一些地区。例如南通、深圳、潍坊、铜陵、大连等地，积极探索，取得了明显成效；也有相当一部分地区和学校片面追求升学率，学生课业和心理负担沉重；重视智育，忽视德育、体育、美育的倾向明显，学生得不到全面发展；即使智育也不是全面科学的智育，往往以扼杀学生兴趣和创造精神以及实践能力为代价。这些问题愈演愈烈，已经到了必须下大决心解决的时候了。1 素质教育在实践中出现的这些问题是多方面因素造成的，解决这些难题，也是一个长期复杂的系统的工作过程。其中如何充分发挥素质教育政策的作用，是一个重要的方面。毛泽东同志曾经说过：“政策和策略是党的生命。”也可以说，政策和策略是素质教育成败的关键。可见素质教育政策的极端重要性。 素质教育政策既包括党和国家制定的总政策、总法规，也包括各级地方政府（教育行政部门）制定的相应的区域性政策和法规，甚至包括一些有关的行政决定。素质教育政策也是一个动态的历史的发展过程。为了更好地运用素质教育政策解决实践中的难题，应该对素质教育及其政策的历史与现状有所了解，总结经验，分析问题，并对今后的发展趋势予以研究，以便制定出更加科学和有效的素质教育政策，推进素质教育全面、深入地发展。 一、素质教育及其政策的历史与现状 1．素质教育思想的历史回顾 素质教育是我国在20世纪80年代兴起的一场教育改革运动。但素质教育思想的产生却有悠久的历史文化基础和深刻的现实背景。素质教育的定义或概念至今没有一个公认的说法，仍在争议中。其实，素质教育是一个发展着的、实践着的过程，一个与时俱进、不断创新的过程。因此，素质教育的概念也是不断发展变化的。狭义的素质概念是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括精神系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称禀赋。”而广义的素质概念则是：“公民或者专门人才

浅谈初中历史教学中的创新教育

浅谈初中历史教学中的创新教育 发表时间：2014-04-02T10:10:07.403Z 来源：《新疆教育》2013年第11期供稿作者：赵莉梅[导读] 历史作为初中的一门重要学科，承载着其他学科不可替代的育人功用 笪河北省邢台市第二十五中学赵莉梅 历史作为初中的一门重要学科，承载着其他学科不可替代的育人功用，这就需要广大历史教师把培养学生的创新精神与能力放在重要位置，以适应新课程教育改革的迫切要求，实施创新教育。使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的现代素质既是现代教育教学的主要目标，也是时代赋予广大历史教师的重要使命。 初中历史素质教育创新教育一、鼓励学生大胆质疑，强化创新意识“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。…‘疑乃学之始。”可见质疑在学习中的重要性。只有勇于质疑，善于提问，才能积极主动地去思考，在思考与探索中解决问题，这样才能进一步培养学生的创新能力。因此在平时的教学中教师课前要细心准备，精心设计教学过程，启发引导学生发现问题、提出问题、解决问题。如在教学《三国鼎立》这一节内容时，教材上只是从正面介绍了诸葛亮的神机妙算、足智多谋，是个杰出的政治家、军事家，而事实上诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有很多不足之处，因此，我鼓励同学们根据他们所掌握的资料来谈谈对诸葛亮的评价。在老师的有效启发引导下，同学们兴致高涨，课堂气氛异常活跃，踊跃发言，纷纷发表自己的见解，提出了诸葛亮在用人方面的不足：一是不能选拔任用才能超过自己之人，实际上是诸葛亮专政，不可能真正“任人唯贤”；二是不用改过自新之人：三是不注意锻炼人才，导致诸葛亮的个人专断，以致后来蜀汉政权内部对诸葛亮个人的绝对依赖，广大谋士及将士缺乏谋略的锻炼，难以成为蜀汉政权所用的后续人才。学生通过积极思考与讨论，大胆向教材挑战，大胆质疑，提出自己独特的见解，这一过程蕴涵着创造性思维的火花。学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，开动脑筋，不断强化创新意识，进一步培养了学生的创新能力。因此，在课堂教学中教师要鼓励学生从多方面、多角度思考问题，不唯书，不唯上，要勇于挑战权威，大胆质疑；引导学生在尊重史实的基础上用辩证唯物主义和历史唯物主义观点对历史人物、历史事件进行科学评价，鼓励学生发表与别人不同的见解，勇于打破“常规”。 二、让学生学会自主学习，培养学生知识迁移能力培养学生自主学习能力就是让学生学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，要以学生身心发展的特点为基础，依据历史学科的特点进行有针对性的教学，让学生自己感受历史、发现历史，在发现中进行探究，从而达到教学目标。如在教学世界史中有关改革的问题时，教师可以联系进行过重大改革的日本、俄国等，可以重点分析日本大化改新的原因、内容及影响，使学生对大化改新有一个比较全面而深刻的理解，使他们认识到大化改新使日本历史发生了重大转折———从奴隶社会过渡到了封建社会，这为以后“明治维新”的学习奠定了基础。在学习“明治维新”时，我们就可以让学生参照着“大化改新”进行学习，从而得出此次改革的原因是阶级矛盾尖锐，内忧外困。同时在分析比较中得出两者的不同：前者是奴隶社会阶级矛盾的尖锐，后者是封建社会内外交困的危机。讲完所有改革后，我们可以引导学生思考改革的共同原因，学生认真思考后可以透过现象看到事物的本质，总结出：落后的制度阻碍了当时社会的发展，直接导致危机的出现。实践证明：教师教给学生学习的方法，让学生学会自主学习，远比教给学生知识本身更重要。 三、转变教学观念，调整课堂结构在传统的初中历史教学中实行“灌输式”“满堂灌”，陈旧的教育观念在一定程度上扼杀了学生的个性，禁锢了学生的个性发展，把对学生的教育变成了现代工业的生产流水线，按照统一的标准生产出规格相同的“标准件”，一味地求同，完全忽视学生的个性心理，何谈学生创新精神与能力的培养。因此要培养学生的创新能力，转变教师的教育教学观念是前提。在教学中我们要坚持以发展学生的个性为目的的人本主义观念，尊重学生的个性见解。只有这样才能让每个学生都有自由发挥的余地，才能保护和培养学生的创新能力。 课堂结构的优化与创新是培养学生创新能力的关键，教师应为学生创设一种开放、灵活、轻松、愉悦的课堂教学氛围，让学生带着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲积极主动地参与到课堂教学中来。如在教学“秦始皇统一六国”和“秦朝的暴政”这一内容时，我们可以让学生走上讲台，结合自己所了解的秦始皇的事迹与教材上的内容来对秦始皇进行评价，学生踊跃发言，提出了不少有见地的看法，有的学生从正面肯定了秦始皇的功绩，认为秦始皇统一了中国，统一了度量衡、货币和文字，是个功勋卓越的好皇帝；有的学生说秦始皇奴役老百姓建阿房宫和骊山墓劳民伤财，而且刑罚残酷，有腰斩、车裂、族诛、连坐等，焚书坑儒，是个暴君、坏皇帝；有的学生指出秦始皇虽然有许多暴政，但他修建了万里长城、被称为世界第八大奇迹的秦始皇陵兵马俑，给我国的旅游业带来了可观的收入：有的说秦始皇功过参半……这样在活跃的课堂气氛中，学生产生了浓厚的学习兴趣，培养了学生的创新能力，教学效果事半功倍。 四、开展多种形式的实践活动1．组织课外兴趣小组。把对历史有浓厚学习兴趣的学生组成兴趣小组，在教师的指导下开展一系列活动，对巩固和深化课堂教学内容，培养学生创新能力具有至关重要的作用。可以打破课堂的局限，组织学生去历史博物馆、名胜古迹参观学习，把课堂上所学的知识和实地参观体验结合起来，做到学以致用：可以引导学生翻阅历史书籍从中学习，如可让学生选读《史记》《汉书》《资治通鉴》等；甚至可以指导学生从影视作品中去学习知识，如《三国演义》《汉武大帝》《太平天国》等，但一定要注意让学生区分影视作品与历史事实之间的差异。 2．组织辩论会和编排历史剧。通过辩论，可以让学生在讨论中提高运用历史知识分析解决问题的能力、加深学生对知识的理解与掌握。将历史剧表演纳入教育渠道，是现代历史教育的必然趋势。编排历史剧可以让历史教学内容活起来，可以生动地再现历史，从而激发学生浓厚的学习兴趣，使得学生乐在其中，欲罢不能。

初中历史教学案例分析

初中历史教学案例分析 在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复XX”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领战士收复XX、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的XX词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。 正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的柳不是同一个概念，前面一首是指柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把XX词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考XX的地理环境，了解左宗棠在治理XX方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理XX 的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察XX在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复XX以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察XX的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：XX自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复XX的历史过程，要求把左收复XX的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用powerpoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区： 误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。 教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。 误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。 目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取