浅议在计算机基础教学中培养学生计算思维能力

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浅议在计算机基础教学中培养学生计算思维能力

作者：唐松

来源：《商情》2014年第45期

【摘要】随着计算机和网络的普及，社会对人才的信息实践能力要求更加严格，高等院校的计算机基础课程是大学非计算机专业学生的公共课，通常由理论知识讲授和操作技能训练两部分组成。在教学中培养学生具备计算机基本理论知识，掌握基本计算机操作技能的现代信息素养，这是计算机基础教学的重要目标和任务。

【关键词】计算机基础教学

一、大学计算机基础课程现状

（1）计算机技术理论知识、实践应用在不断推陈出新，教学内容显得比较陈旧，学生为了考试对基础理论不求甚解，靠死记硬背。

（2）操作技能的训练偏重与软件的使用，使得教学沦为工具训练，完全没有体现利用计算机解决问题，体现对思维能力，分析求解问题等能力培养的重要性，偏离大学教学。

（3）课程有逐渐边缘化的趋势，课时压缩严重，教学辅助支撑缺失。教师为了在有限课时中完成教学，极度简化、略化知识。教师没有时间也没有积极性去拓展教学，训练学生的思维能力，教学过程朝填鸭式教学发展，呈现“赶帮超”即赶时间，帮学生思考，超计划教学等趋势。

二、计算思维及其意义

计算思维指计算机、软件及计算相关学科中科学家和工程技术人员的思维模式。2006

年，美国卡内基梅隆（CMU）大学周以真教授首次提出计算思维概念，即“计算思维是运用计算科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”，“其本质就是抽象与自动化，即在不同层面进行抽象，以及将这些抽象机器化”。

周以真教授的目的是希望所有人能像计算机科学家一样思考，将计算技术与各学科理论、技术与艺术进行融合，实现新的创新。此外陈国良院士、李廉教授等，将计算思维看作除理论思维、实验思维外的第三大思维。理论思维以推理和演绎为特征的“逻辑思维”；实验思维以观察和总结为特征的“实证思维”；计算思维则是以设计和构造为特征的“构造思维”。当传统的理论和实验手段受到限制，难以从大量数据中找到结果，将不可避免利用计算手段来协同创新。

三、计算思维教学