文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › Unit11-连读English Pronunciation and Intonation英语语音课文要点

Unit11-连读English Pronunciation and Intonation英语语音课文要点

Unit11-连读English Pronunciation and Intonation英语语音课文要点
Unit11-连读English Pronunciation and Intonation英语语音课文要点

Unit 11

Linking

连读

本单元我们学习的是英语话语中的另一个语音现象:连读。

何谓“连读”?

我们在说话时,语音一连串地发出,便产生语流。连读是指在谈话,尤其是自然的语流中,句中或短语中相接邻的词之间的连接。换句话说,英语的话语规律是把同一意群中的重读与非重读单词连在一起说, 词与词之间的过渡自然而不存在停顿。所以我们听英语话语时听到的是一个词的结尾直接连到另一个词的开头。这种语音现象被称为连读。

连读是英语口语中非常普遍的语音现象。如果你在说英语时一个一个单词地的讲而不是按照英语的语音规律将词与词连接起来,听者完全可能听不懂你在说什么。掌握英语连读这一语音现象不仅有助于提高我们英语话语的流利程度,有助于信息的表达,同时也有助于提高我们的听力。

英语话语中词与词之间应该如何连读?

简单地说,连读时就是把位于前面的单词的最后一个音与下一个单词的第一个音自然地混为一体, 使你的话语听起来流利自然。以下几种连读的方法可以帮你达到这一目的。

1.当一个词以辅音结尾,后面一个词以元音开头时, 将前一个单词结尾的辅音

与下一个单词开头的元音连在一起读,如post?office;

2.当单词以元音/ :/与/?/结尾且后面单词以元音开头时,中间加一/r/音,这

叫做r音连读,如her? own(称r音连读), the idea?of(称外加音r的连读);

3.当两个词之间存在两个或两个以上辅音时,连接这两个词的办法就是将其作

为辅音组合处理,如next?topic;

4.当前一个单词以元音结尾而紧接着的单词又以元音开头时,两个元音应尽量

连起来念, 必要时两个单词中间可以加个轻柔的/j/或/w/作为转折,如my?arm;

5.有时一个音由于受邻接的音的影响而发生读音变化,即我们通常称之为“同

化”的语音现象,如Did you…?

在学习英语连读时需要注意的是:连读是连贯讲话时自然发生的语音现象。讲话的语速快了,相邻的词一气呵成地连贯而出则是再自然不过的了。反之,说话语速慢时,连读的现象自然就少一些。因此,不要把连读理解成有意识的拼读,使之显得生硬、欠自然。

非常好的英语口语连读技巧

非常好的英语口语连读 技巧 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

连读的分类英语中的连读主要有四种: 1)辅音+元音的连读(Consonant + Vowel) 2)辅音+辅音的连读 3)元音+元音的连读 4)T, D, S 或 Z + Y的连读 1. 辅音+元音的连读 一般来说中国人比较熟悉这种连读——前一个词由辅音结尾,后一个词由元音开头,于是就很自然地连起来了,比如: 不只是句子中,读字母缩写也可以连读: 读数字时也可以连读: 再来几个简单例子:

因为这种连读一般初中生都会,在这里就不详细介绍了,重头戏在后面,马上开演。 2. 辅音+辅音的连读 这个很难用文字描述,放到最后再讲。 3. 元音+元音的连读 如果前一个词是由元音[u]结尾,下一个词由元音开头,那么,在[u]后面加上一个辅音[w] 如果前一个词是由元音[i]结尾,下一个词由元音开头,那么,在[i]后面加上一个辅音[y] 只说规则似乎有点不好理解,看例子就明白了。 在电影Big Fish中,巨人Carl说过这句话。因为巨人说话又慢又重,所以那个w很明显。 再来看一个例子:

这种连读不能把辅音w或者j发得太重,否则会显得很傻,但是不发这两个辅音的话又会很难念得顺口。 4. T, D, S 或 Z + Y的连读 如果前面的单词是以T/D/S/Z结尾,后面的单词是以Y开头(一般是you 这个词),那么有如下的连读规则可以使用。 4.1. T + Y = CH

4.2. D + Y = J 4.3. S + Y = SH 4.4. Z + Y = ZH

六种英语口语技巧.pdf

六种英语口语技巧 语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。 就语言本身的知识来说,我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语,只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的 相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不 一样的。 建议我们要把学习的目标收缩,把追求大而广的英 语知识转化为追求一种定量性的技巧,有6种技巧,是美国人和美国人之间交流的关键性东西,如果我们能掌握这6种技巧,就可以更好地理解美国人的思维,从而学好口语。 第一,如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管 词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)?很 少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问:What is the book?这种 Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想 连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。 第二,如果已经学会界定,但理解还有偏差,那就要训练How to explain things in different wa ys(用不同的方式解释同一事物)。一种表达式对方不懂,美国

人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如,I love you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her,my mother等,这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成 挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,我听不懂 I love you,肯定也听不懂I love her。如果替 换为I want to kiss you, I want to hug you, I will show my heart to you等,或者给对方讲电影《泰坦尼克》,告诉对方那就是爱,这样一来对方可 能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表 达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。 第三,我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲,由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把 它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是 由内及外,由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说,中国 人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时, 往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把 最重要的东西说出来,然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的

英语中的连读、弱读及缩读技巧

英语中的连读、弱读及缩读技巧 连读 (一)什么是连读。 在连贯地说话或朗读时,在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。连读时的音节一般不重读,只需顺其自然地一带而过,不可以加音,也不可以读得太重。如:notatall这个短语。连读时听起来就像是一个单词。注意:连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现,也不可连读。如:Pleasetakealookatit.这个句子中takealookatit是同一个意群,那么take与a可连读,look与at可连读,at与it 可连读。在Thereisabookinit.一句中book与in往往不连读,因为book与in 分别在两个不同的意群中。 (二)连读的详细情况 1.在同一个意群中,相邻的两个词,前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,往往要拼在一起连读。如: Heisastudent.(is与a要连读) Thatisarightanswer.(That与is,is和a,right和answer都可以连读) Illbebackinhalfanhour.(back和in,half和an,an与hour都可以连读)。 2.在同一个意群中的两个单词,如果前面的单词以r或re结尾,后面的单词以元音音素开头,则r或re要发/r/音,并与其后的元音音素相拼。 如:hereandthere连读时往往读作/。hiErEnd`TZE/。apairofshoes连读时读作/E`pZErEv`FU:z/. 三.音的组合任何一个单词都是由音素的不同组合而成。英语中,同一音节中两个或两个以上相邻的辅音结合在一起,这种结构叫做辅音群(或辅音连缀、辅音丛)。两个、三个辅音的连缀,在英语中是普遍的。像sixths/siksz/这样四个辅音的连缀却比较少。英语单词里,辅音连缀所出现的位置有一定规律,通常只出现在词首或词尾。值得特别注意的是,辅音群中,辅音之间决不能夹有元音;以不发音的元音结尾的词,朗读时,辅音后面也不能附加元音。 请注意以下几个方面: (1)辅音群中的辅音之间不能加上中元音//。这是初学者常出现的错误, 如:blue/blu:/读成/blu:/;flood/fld/读成/fld/。这种错误在三个辅音组成的辅音群中更常见。又如:screen/skri:n/读成了/skri:n/。汉语中,声母/p/、/b/、/m/之后都加有元音。学英语时,这种中国式的语音习惯只有通过大量的练习来改变。练习英语发音时,我们可以将第一个辅音遮住,先读/kri:n/,再加/s/,读/skri:n/。

提高小学生英语口语水平的几个小方法

提高小学生英语口语水平的几个小方法 现在我们的学生大多是在非外语环境中学习外语的,说的时间少,实践机会有限,从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此,如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注,并成为当前英语教学的一个重要课题。 一、在小学英语口语教学中存在的几个问题 1、教师忽略了对学生“说”的能力的培养。有些学生能写不能说,有些学生成绩很好,在平常的默写和练习中成绩都不错,可到了“free talk”的时候就慌慌张张,不知所云。读书时也是吞吞吐吐,不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高,就怕学生不懂不会,拼命地把自己的知识教授给学生,可是却忽略了对学生“说”的能力的培养,尤其到了高年级,老师们更是注重语法的讲解,“说”那就更加被忽略了。 2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。现在的小学是从三年级开始教英语的,这些学生都活泼可爱,刚刚开始学习英语时信心十足,自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了,上课了也不开口说了,原来在上课时,抢着说被老师批评了,或者是说错了被同学嘲笑了。接着他也就不高兴,不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。 3、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。俗话说“良好的开端是成功的一半”,培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学,才愿意开口去说。现在,三年级的英语就要进行笔试,背单词,背课文,让学生认为学习英语是非常枯燥无味的,学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢? 4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。在现代的教学环境中,学生开口说英语的机会是很少的,英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心,语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的,二者相辅相成。 二、解决问题的方法。既然发现了问题,就要去解决,下面是几个小方法愿与大家分享。 (一)营造良好英语氛围,培养学生的语言运用能力 布鲁姆说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会

英语中的连读、浊化等各种现象

英语中的连读、失爆、同化、浊化 一,连读: 连读的条件:相邻的两词在意义上必须密切相关,同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读,只需顺其自然地一带而过,不可读得太重,也不可硬。连读符号:〉(1)“辅音+元音”型连读 I'm working on〉it. I’m〉an〉English boy. It〉is〉an〉old book. Let me have〉a look〉at〉it. I called〉you half〉an〉hour〉ago. Put〉it〉on, please. Not〉at〉all. Please pick〉it〉up (2)“r/re+元音”型连读 如果前一个词是以-r或者-re结尾,后一个词是以元音开头,这时的r或re不但要发/r/,而且还要与后面的元音拼起来连读。 They’re my father〉and mother. I looked for〉it here〉and there. There〉is a football under〉it. There〉are some books on the desk.

Here〉is a letter for you. Here〉are four〉eggs. 但是,如果一个音节的前后都有字母r,即使后面的词以元音开头,也不能连读。The black clouds are coming nearer and nearer.(nearer与and不可连读)(3)“辅音+半元音”型连读 英语语音中的/j/和/w/是半元音,如果前一个词是以辅音结尾,后一个词是以半元音(特别是/j/开头,此时也要连读。 Thank〉you. Nice to meet〉you. Did〉you get there late〉again? Would〉you like〉a cup〉of tea? Could〉you help me, please? (4)当短语或从句之间按意群进行停顿时,意群与意群之间即使有两个相邻的辅音与元音出现,也不可连读。 There〉is〉a good book in my desk. (book与in之间不可以连读) Is〉it a〉hat or a cat?(hat与or之间不可以连读) Can you speak〉English or French? (English与or之间不可以连读) Shall we meet at〉eight or ten tomorrow morning? (eight与or之间不可以连读)二,失爆:

英语口语中的连读技巧

我们都知道衡量一个人的英语水平有几个方面:第一,单词的发音是否正确; 第二,流利程度。也就是单词与单词之间的连读技巧。 由此可见说英语并不是以每个单词为单位,并不是把每个单词都发得非常清晰就可以说一口流利的英语,很多时候应该将某些相邻的单词连在一块读,一般是将前一个词最后的音(大多是辅音哦!)和后面一个词的第一个音拼在一起,这样一气呵成,不仅加快了语速,更让你的英语具有浓厚的“英语味”! 你不妨按照以下方法练练连读,亲身体会“说一口地道英语”的感觉! 连贯讲英语时, 在同一个意群( 即短语或从句)中, 如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾, 后者以元音音素开头, 就要自然地将辅音和元音相拼, 构成一个音节, 这就是连读。连读时一般不要重读音节,只是很自然地一带而过。连读只发生在句子中的同一个意群中,所以在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现, 也不可连读。 如:Please take a look at it. 这个句子中take a look at it 是同一个意群, 那么take 与a 可连读,look 与at 可连读,at 与it 可连读。 在There is a book in it. 一句中book 与in 往往不连读, 因为book 与in 分别在两个不同的意群中。其实这和学中文是一样的,讲英语是为了更好表达你心中所想,如果随便两个词就连读不但拗口,而且会使听者误解你的意思。 下面方向标重点给大家讲解一下口语中的四个连读技巧: 一、“辅音+ 元音”连读 在同一个意群里,如果相邻两词中前者以辅音结尾,后者以元音开头,就要将辅音与元音连读。如: I'm ﹀an ﹀English boy. Dad asks to leave ﹀it ﹀alone. Let me have ﹀a look ﹀at ﹀it. Put ﹀it ﹀on, please. Not ﹀at ﹀all。 这没什么难的吧,连读的秘诀就是把两个独立的单词拼在一起。

提高小学生英语口语的方法

提高小学生英语口语的方法 教学中,许多学生存在不同程度的"羞于出口"的心里,特别是性格内向,胆小的孩子在上英语时更是不敢发言,害怕讲错。如何在40 分钟课堂上,调动学生讲英语的积极性,让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说。我经过一段时间的摸索与实践总结了以下几点经验与大家共勉: 在英语教学中听、说、读、写四项基本技能都很重要,但语言作为一种工具,其最终目的是为了交际,因此,在英语教学中“说” 就变得尤为重要。众所周知,在我们周围不具备英语的语言环境,因此,作为英语教师,我们就要“以课堂为主,课下为辅” 让学生在课堂上充分的说英语,变“哑巴英语” 为“能说会道” 的英语。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时,才会有成就感和满足感,才会觉得自己真正学到了一些知识,从而激励他们更进一步地学习英语。那么,怎样才能提高小学生的英语口语表达能力呢? 1.坚持课前热身,激发学习兴趣 古代思想家王守仁曾提出:“今之教子,必使其鼓舞。心中喜悦,见其进自不能已。”可见,激发学习兴趣是非常重要的。大家知道,良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步,引人入胜的导入能吸引学生的注意,学生只有对所学的知识感兴趣,才能进入状态,一心专注,乐此不疲。在教学中我是这样做的:每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场,接着做一些小游戏,如:数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己,谈谈家庭,讲讲自己喜爱的文具,小动物及自己感兴趣的消息,从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言,每节课前要预先准备,给每个学生提供锻炼的机会,调动他们的积极性。 2.创造机会,提高口语水平 2.1 认真设计问题,是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段,口语训练要多样化,让句型烙印在学生的脑海里,储存到他们大脑“语言库”中,以发展他们的语言,提高说话能力,形成“脱口秀”。 我上课时根据课文内容及学生的实际情况,设计灵活、富有启发性的问题,让学生在回答问题的过程中,既理解了对话发生的情境,又进行说话训练。如:在讲问路一节时,我先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习,接着为了培养学生口语能力,调动学生情绪,我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画,让学生分组用英语讨论最想去的地方,说说到目的地方如何问路。一石激起千层浪,学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣,课堂气氛非常活跃,学生跃跃欲试,争先恐后地举手发言,在讨论问题过程中,学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时,你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然,整整一个课间,他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。 2.2 利用游戏活动,发展口语能力.小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的

英语中的连读-断句-弱读-缩读英语口语技巧(连读,重读,语调)

英语中的连读断句弱读缩读 我们都有过这样沮丧的经验:很容易听懂中国人说的英语,但是同样的对话一到英美人的嘴里,便觉得很难跟上,有时甚至是不知所云。这主要是因为我们说的英语通常单词之间很清晰,词与词之间有明显的pause, 但是英美人的口语会有很多音变,这些音变使得我们很熟悉的单词的发音变得陌生,难懂,给我们的听力造成了很大的困难,因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力,使我们的发音更加地道。 音变主要有连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则,即“Economy” —“经济”原则或称为“省力”原则。我的语言学老师说,他曾一度为选择的研究方向为语言学而懊悔,因为那时他认为语言学既枯燥又不实用,但这一省力原则却化解了他所有的苦恼,并让他为语言学着迷。因为“省力”这两个简单的字眼可以解释几乎所有的音变现象,人是很懒的,对于最经常的行为——说话,当然要想许多省事的法子,于是也就产生了多种为省力而衍变的音变现象。牢记省力原则,在我们读英语的时候,让自己的唇舌处于放松的状态,轻松的去读英语,我想发音的感觉一定会有所不同。 言归正题, 以下列出给听力造成很大障碍的五种音变现象及其读音规则,以及最后一项关于节奏的小文章,希望能有所帮助! 一、连读 连读有两种规则,分别为: 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词:要连读如:I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾,another 以元音开头,所以连读 注意: 以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音,而不是单词的结尾,这如同 u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词+ h开头的单词h不发音,与前面的辅音 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词,会发现和forum 很相似) 我第一次知道这一连读规则时,兴奋不已,很容易的听懂了许多以前觉得很难以

口语:英语口语发音技巧

口语:英语口语发音技巧 一、连读 连读有两种规则,分别为: 1、以辅音结尾的单词+元音开头的单词: 如:(1)I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 这里like / laik / 以辅音结尾,another 以元音开头,所以连读;(2)We have an English friend. 这个句子有两处连读:前一处是have的尾辅音/v/ 与an的开头元音//连读为/v/;后一处是an的尾辅音/n/与English 的开头音素/i/连读为/ni/。举例:I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it. Ms Black workedin~an~office last~yesterday. I called~you half~an~hour~ago. Put~it~on, please.Not~at~all. Please pick~it~up. 注意:以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音,而不是单词的结尾,这如同u[ju:.]niversity前面的定冠词必须用a 一样。 2、以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音,与前面的辅音连读 what wil(l he) [wili]do? Ha(s he) done it before? Mus(t he) [ti] go? Can he do it? Should he….? Tell him to ask her…. Lea(ve him) [vim]. For him (连读这个词,会发现和forum 很相似) 3、以-r或-re字母结尾的单词+元音开头的单词时,可将/r/与后面 的元音拼读。

在生活中练英语口语的六种技巧

在生活中练英语口语的六种技巧 有没有机会在美国生存、发展下去,关键是要看有没有机会去表达自己,和别人 交流。如果你学的是哑巴英语,到了美国你将十分困难。而目前我们的大学英语教育 是有缺陷的。学一种语言,交流是目的,而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当做 一门知识在学,从小学到大,到最后,还是不会说英语。 语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说,我们 已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语,只有在交流中我们才能与对方进 行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。 我建议要把我们学习的目标收缩,把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的 技巧,我认为有6种技巧,是美国人和美国人之间交流的关键性东西,如果我们能掌 握这6种技巧,就可以更好地理解美国人的思维,从而学好口语。 第一,如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80%是想告诉对方 这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只停留在一 个水平上。中国人常说where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说what is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问:what is the book?这种where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答what is a book?因为中国 传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。 第二,如果已经学会界定,但理解还有偏差,那就要训练how to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。一种表达式对方不懂,美国人会寻找另 一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会很多。这 就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语 言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如,i love you(我爱你)。按我们教学的替 换方法就把you换成her,my mother等,这种替换和小学生练描红没有什么区别。 这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,我听 不懂i love you,肯定也听不懂i love her。如果替换为i want to kiss you,i want to hug you,i will show my heart to you等,或者给对方讲电影《泰坦尼克》,告诉对方

在英语句子中需要连读的三种情况

在英语句子中需要连读的三种情况: 1.辅元连读 2.辅辅连读 3.元元连读 变音的情况在下面也有说明哦~ 1. [ t ]+[ j ]=[ t? ] 2. [ d ]+[ j ]=[ d? ] 3. [ s ]+[ j ]=[ ? ] 4. [ z ]+[ j ]=[ ? ] 【辅元连读】: 咳咳……同学们拿笔记一下: 两个单词中的第一个单词是以辅音结尾,第二个以单词元音开头,我们把这两个单词连在一起读。(注意注意!是音标的辅音元音,不是字母哦) 举个例子你就知道: https://www.wendangku.net/doc/2917050037.html, is 可不要再读成“内母诶子”。应该读成“内没子”。 再来一个例子: 2.Look up 应该辅元连读为“路卡噗”不要读成“路可阿噗” 还不懂?那就再来一个例子看一看 3.Hold on 应该辅元连读为“厚荡”不要读成“厚的昂” 这回都明白了吧。给几个词组大家练一练辅元连读: 1.Get in 2.Find it 3.Each other 4.Get off

5.Turn off 6.Look about 7.Get out of 8.Look out of 【辅辅连读】: 咳咳,继续手中的笔~ 两个单词中的第一个单词以辅音结尾,第二个单词以相同辅音开头,只读一个发音,相同的辅音发音随着第二个单词。(看清楚看清楚!是辅音,是音标的发音!不是字母!!) 神奇的“栗子”又来了: 1. Black coffee 大家看看是不是符合上面说的辅辅连读,知道怎么读了吗?跟我念“布莱拷非”对!就是“布来拷非”大家不要念成“布莱克拷非”。 会了吗,会了吗?再来几个神奇的“栗子”尝一尝: 2. Hot tea 应该辅辅连读成“蒿替”不要读成“蒿特替” 3. Big game 应该辅辅连读成“笔给亩”不要读成“笔哥给亩” 【辅辅连读】还有另外一个形式呢,咳咳……笔!笔!要记下来! 当两个单词中的第一个单词以p b t d k g 这六个字母其中之一结尾,并且第二个单词以不同辅音开头,则失去爆破。 又是这种神奇的“栗子”百吃不厌啊,哈哈: 1.Big deal 看看,看看上面怎么说的,知道怎么读了吧。读成“笔哥带袄”的同学面壁思过去~~~应该读成“笔带袄”。“g”这个音,只有口型,失去爆破哦。 2.Set back 辅辅连读失去爆破,应该读成“丝拜克”“t”只有口型,没有爆破了哦。不要读成“丝特拜克” 词组奉献啦~~~大家练一练(两种辅音连读混合版) 1.Take care 2.Part tame

关于英语口语中的连读发音技巧分析讲解

关于英语口语中的连读发音技巧分析讲解 很多人都会说英语口语中的连读发音技巧很难,今天小编就来跟大家说说我们究竟要怎么来练习口语中的连读,接下来就让我们一起来看一下吧。 连读 连读规则:当发音中,如果一个单词的结尾是辅音,下一个单词的开头是元音,则这两个音可以被连起来读,视作一个读音。 连读很重要,在发音中占30%。 连读练习:读下面的短语,注意划线部分。 rob us get up stop it knock at turn off need it turn on think about it bad apple a lot of come on all of us take it easy 英语连读发音规则 1、相邻的词中,前一个词的末尾是辅音,后一个词的开头是元音 Take a look at it Ill be back in half an hour. Will it take a lot of time to go to town on foot? 2、为使说话流畅,词末元音可以和词首元音连读,而不停顿。

Dont worry about it. Im sorry a bout the accident. I have waited for you three hours. We all agree with the plan. 3、连读加音 ①外加音/j/。两词相连,前一个词以/i/或/i:/结尾,后一个词以/i/或/i:/起首,前一个词后加一个轻微的/j/,并和后一个词连读。 You can see it. Please copy it. Say it again. 4、连续加音。 ①外加音/r/。两词相连,前一个词以/ /结尾,后一个词以/ /起首,前一个音后加一个/r/音,并和后一个/ /连读。 Idea of it. The vase is made of china and glass. The room has an area of 12 square meters. ③外加音/w/。两个元音连读,我们一个元音是/u:/或/u/时,产生一个轻微的加音/w/,和后一个词的元音词首连读。 Dont do it. Go easy. Its too easy. The bird flew in the sky.

英语中的语音现象--连读和加音

英语中的语音现象——连读和加音 连读 基本概念 连读 1. 两个相邻的单词之间,首尾音素的发音自然地拼读在一起,中间不停顿。 2. 连读只发生在同一个意群之内,即意思联系紧密的短语或从句之内。 注意:连读所构成的音节一般不重读,只轻轻一带而过。 连读的分类 1. 词末辅音+词首元音 前一个单词以辅音结尾,后一个单词以元音开头时,这两个音素应该连读。 stand up put on take away come out not at all first of all 2. 词末辅音+词首半元音 前一个单词以辅音结尾,后一个单词以半元音/w/或/j/开头,尤其是以/j/开头时,前面的 辅音应与其连续。 Thank you Nice to meet you. could we start now? 3. 词末r/re+词首元音 前一个单词以不发音的r 或re 结尾,后一个单词以元音开头时,r 必须发音,读/r/,并与后一 个单词的词首元音连续。 for ever far away hear about here and there cheer up her eyes

上面这这些情况,第三种情况可以并入第二种,r 也是辅音,对不对。所以针对上面的连读情况,我有一种我自己的记忆方式,叫做:“异性相吸”原则…… 其实基本的连读现象就这些,但是有同学会哪一些别的单词组合来问头,比如说:go away,say it 这两个词组没有符合以上两种方式,为什么听录音,看电视的时候会感觉它的确连读的呢? OK 这就要说到另一种连读方式了: 4. 词末元音+词首元音(见加音现象) 前一个单词以元音结尾,后一个单词以元音开头时,这两个音素应该连读,中间不能有停顿。how about the end go away see off by accident try on 特别注意 连读只出现在同一个意群之中,不同意群之间的两个相邻单词,即使符合上面所讲的连续情况,也不能够连读。 I closed the book and walked out. I think it is wrong. 加音(连读的一种特殊情况) 基本概念 加音 1. 在连贯的语流中,单词语单词之间除了会出现音素的连读,还会出现音素之间的加音,即两个相邻的音素之间加入另外一个音素。 2. 多出现在元音和元音的连读中。 加音的分类 1. 加音/w/-----位于元音/u/或/u:/与其他元音之间 前一个单词以/u/或者/u:/结尾,后一个单词以元音开头时,在/u/或者/u:/后面加入轻微的 /w/,并与后一个单词词首的元音连读。 do it two hours know each other 2.加音/j/-----位于/i/或/i:/之间,或/i/和/i:/与其他元音之间 前一个单词以元音/i/或/i:/结尾,后一个单词以元音/i/和/i:/或其他元音开头时,人们常

英语口语中的连读现象(一)

沈阳化工大学疯狂英语晨读团 语音现象总结 连读现象(一) 一:辅元连读(辅音+元音):在一个意群里,如果一个单词以辅音结尾,其后又接着一个以元音音素开头的单词,这个辅音和这个元音就像一个词一样连起来读。eg: think it over/ put it on/ look at it/ keep in touch/ change your life Thank you/ as soon as/ one of/ this is/ lots of/ in English/ an hour 二:元元连读(元音+元音):在同一个意群相邻两个单词中,前一个单词以特定元音结尾,后一个单词以元音音素开头,一般会发生连读。 (1)以/а?/,/e/,/??/,/i/,/?/ 结尾的单词+ 以元音开头的单词,连读中间加一个弱弱的半元音/j/,如:单词内的seeing/ trying try it/ try again/ by accident / boy or girl/ hurry up/ the end/ Three hours/ see off (2)以/а?/,/o/,/u/,/?/结尾的单词+ 以元音开头的单词,连读中间加一个弱弱的半元音/w/,如:单词内的going/ showing/ doing How about/ How are you/ go on/ going/ row away/ you can do it/ how do I look 注:元元连读不用刻意去记哪些音结尾的元元连读中间加哪一个半元音,能读出来! 三:R音连读(r/re + 元音) 前一个音节,以字母r或者re结尾的单词中,后一个单词以元音开头,/r/音节同时和后面的一个元音发生连读(注:R音连读属于元元连读,结尾的r音是双元音)。caring /here is/ where are/ for it/ here and there/ more and more/ there is(are) 注意:如果前一个音节的前后都有字母r,那么即使后一个的r后面有元音也不连读eg: A rare occasion/ a roar of laughter/ the cloud is getting nearer and nearer

提高小学英语口语交际能力研究策略方案

《活化教材,提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 (一)背景分析 《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力,但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中,才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中,深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多,其中最重要的即是重视不够,虽然普遍认为小学即应重视英语,然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,机械重复地运用语言,忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息。为了改变现状,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们提出了本课题的研究。 (二)研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略,使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语,从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间,这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好,他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点,以提高学生英语口语交际能力为切入口,有利于提高学生综合语言的运用能力。

中小学英语口语技巧(连读,重读,语调)——如何判断句子重读

判别句子重音是正确朗读英语句子的关键之一。应遵循的基 本原则如下: 一、一般性原则 在通常情况下,实义词即表达明确概念的词通常重读。根据这一原则,应该重读的词为: 名词 代词——指示代词、反身代词、不定代词、名词性物主代词 形容词 副词 数词 介词——多音节介词 动词——实义动词、be在句首、助动词或情态动词在句首、或与not构成缩写形式 ——Who did you go to the cinema with? ——I went there with my younger brother. A.went,with B.I,there C.with,brother D.you nger,brother

答案是D。因为A、B、C中均有不属于重读范围的词。 二、新信息原则 在答语或语段中,再次出现的不含有新信息的实义词,通常不重读。表示新信息的词要重读。 ——How many students are there in the classroom? ——There are fifty students in the classroom. 三、强化性原则 有时,为了强调某词,无论是实词还是虚词,均须重读。 ——What does he like best? ——He likes to play basket-ball best,like her. 四、对比性原则 有些词,虽不属重读范围,但是讲话者在答话时却特别强调,想与问句中的某中心词形成强烈的比照,这些词亦应重读。 ——Is he in the classroom? ——No,he is outside the classroom.

小学四年级英语口语测试方案

2014--2015学年度第一学期 小学四年级英语口语测试方案 一、测试目的 1、了解、检查四年级学生英语学习状况 2、对照小学英语课程评价要求,促进考试改革,推进素质教育。 二、测试时间 口语测试在2014年12月1日—25日期间。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步运用英语的实际能力。 四、实施要求 口语测试要有益于学生能力培养,自信心的树立,要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上,运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 五、平时成绩20分 1.听读作业完成情况8分 2.书写作业完成情况8分 3.课堂表现4分 六、口语测查项目 (一)1.项目:认读单词(2分)

2.内容:Unit1——Unit6 黑体单体和星号单词 3.标准:要求发音正确,朗读流利,声音优美、洪亮,吐字清晰正确;吐字较清晰,声音较为洪亮;吐字不清,声音偏低,有一处错误就扣0.2分,扣完为止。 4.方式:抽签决定所读单词组。 (二)1.项目:朗读句子(3分) 2.内容:Unit1——Unit6 中的重点句型 3.要求发音正确,朗读流利,声音优美、洪亮,吐字清晰正确;吐字较清晰,声音较为洪亮;吐字不清,声音偏低,有一处错误就扣0.2分,扣完为止。 4.方式:抽签决定所读句群。 (三)1.项目:对话表演 (Role-play) (5分) 2.内容:Unit1——Unit6 中的对话或者Story T ime 3.标准:语音语调标准,情景合理,感情丰富。 注:针对我校英语实际情况:课时少,学生英语程度参差不齐,为增强学生自信心,提高其英语学习积极性,故口语考试未得到满分10分的同学都可以在2014年12月1日—25日期间反复重考,直到得到自己满意的分数为止。

英语发音连读规则英语口语技巧(连读,重读,语调)

英语发音连读规则 连读的条件:相邻的两词在意义上必须密切相关,同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读,只需顺其自然地一带而过,不可读得太重,也不可音。(连读符号:~) 1)“辅音+元音”型连读 在同一个意群里,如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾,后一个词是以元音开头,这就要将辅音与元音拼起来连读。 I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it. Ms Black worked~in~an~office last~year. I called~you half~an~hour~ago. Put~it~on, please. Not~at~all. Please pick~it~up. (2)“r/re+元音”型连读 如果前一个词是以-r或者-re结尾,后一个词是以元音开头,这时的r或re不但要发/r/,而且还要与后面的元音拼起来连读。

They’re my father~and mother. I looked for~it here~and there. There~is a football under~it. There~are some books on the desk. Here~is a letter for you. Here~are four~eggs. But where~is my cup? Where~are your brother~and sister? 但是,如果一个音节的前后都有字母r,即使后面的词以元音开头,也不能连读。The black clouds are coming nearer and nearer.(nearer与and不可连读) (3)“辅音+半元音”型连读 英语语音中的/j/和/w/是半元音,如果前一个词是以辅音结尾,后一个词是以半元音,特别是/j/开头,此时也要连读。 Thank~you. Nice to meet~you. Did~you get there late~again? Would~you like~a cup~of tea? Could~you help me, please? “音的同化” —常把/d/+/j/读成/dV/,didyou听上成了/dIdVu/,wouldyou成了/wudVu/,couldyou 成了/kudVu/。

英语中的连读等现象

美式英语中的连读和略读 同化 同化是两个音相互作用,导致最后产生另外一个音的现象,这样可以使句 子显得更流畅。 1. /s/+/j/ ~H?如:this year 等 ⑴ I guess you re right我想你是对的。 ⑵ I miss you.我想念你。 2. /z/+/j/ T /? ⑴ What brings you here?什么风把你刮到这儿来了? (2) I ' m not gonnase you again. 3. /t/+/j/ -A /?如:congratulation、last year等 (1)Nice to meet you很高兴见到你。(第二次见面就说Nice to see you) (2)What you doing?你在做什么? 4. /d/+/j/ —II?女口:education等 (1)Pinned ya.压在你身上了。(《狮子王》中的一句台词,听起来是/?Din? ?/ 这两个单词包含的发音规则有弱读+同化。) (2)How did you like it?你觉得怎样? 连读 在正常英语口语中,连读现象比比皆是。有些较短的句子听起来简直就像一个单词,所以学好连读是通向流利英语必经之路。 1. 词尾辅音+词首元音

这种连读最常见也最简单,把相邻的两个单词想象成一个单词即可。 (1)I ' m sfed up with him.他让我烦透了。 (2)I ' ve already made up my min我意已决。 (3)That is so gross[ g r?us太俗了。 (4)T urn on the juice.合上开关,恢复通电。(juice也有电的意思) 2. 词尾元音+词首元音 A :以/u人/?人/au人/o/结尾的单词与跟在后面的元音连读时,两个元音之间加上一个较轻的/w/,这样过渡就会很自然。 (1)Just do it.尽管去做吧! (2)It 'sowing.下雪了。 (3)Don tblow it.别搞砸了。 (4)So easy.太简单了。 B:如果单词结尾是/i/、/ai/、/e/结尾并与其后的元音连读,则两个元音见带上一个较弱的/j/。 (1)My aunt will come to see us today姑妈今天回来看我们。 (2)I hate to say it, but you really should pay me back the money.我真的不想说这个,但是你借我的钱应该还给我了。 不完全爆破 发音方法为:第一个爆破音不发声,只需做出发音的姿势,稍作停顿马上过渡到下一个音。例如,Goodbye中的/d/就不能发出声来,如果读成/gud'bai/就会显得很生硬。 (一)爆破音+爆破音 6个爆破音中任意两个紧挨在一起,则第一个爆破音失去爆破。大家一起来学习下面的例子: 1. What are wesupposed to do?我们该怎么办?

相关文档
相关文档 最新文档