入形+入情+入神三部曲

入形 入情 入神三部曲——对戏剧舞台美术设计的思考作者：赵敏

作者单位：迭州市艺术剧院产业营销室 四川 达州 635000

刊名：

中华文化论坛

英文刊名：Forum on Chinese Culture

年，卷(期)：2011(4)

本文链接：https://www.wendangku.net/doc/2717596263.html,/Periodical_zhwhlt201104020.aspx

诗歌文学常识

一、诗歌：一条线索，两大传统线索：诗经——楚辞——汉赋——乐府——六朝五言诗——唐诗——宋词——元曲传统：以诗经为代表的现实主义传统 以楚辞为代表的浪漫主义传统诗经：我国文学史上第一部诗歌总集，共收入从西周（公元前11 世纪）到春秋（公元前六世纪）约五百年间的诗歌305 篇，故又称“诗三百”“诗”。按体例编为风雅颂三部分，用赋比兴的表现手法，人们把风雅颂赋比兴称为诗经“六义”。诗经以四言为主，多用重章复唱的形式，是我国古代文学现实主义的源头。其中最有价值的是国风。代表作《关雎》《伐檀》《硕鼠》。 楚辞：是继《诗经》之后我国又一部诗歌总集。西汉刘向编辑，共收入屈原及后人仿制的作品25 篇。 屈原是我国文学史上第一位爱国诗人，也是第一位伟大的浪漫主义诗人。他在楚国民歌的基础上创造了一种新诗体，被称为楚辞。这种诗体以六言为主，多用“兮”字，便于抒情。他的代表作是《离骚》，这也是我国文学史上第一部长篇政治抒情诗。以屈原为代表的楚辞，开创了我国诗歌浪漫主义的先河。后人“风骚并称”，用以代指诗经楚辞，甚至代指文学方面的事情。我们学过的《涉江》，是他的作品《九章》中的一篇。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是他的名句。 汉赋：汉代以赋闻世。赋是一种介乎于诗和散文之间的文体，它讲究字句的整齐，韵律的和谐，语言上多用四六句，多用对偶、排比等手法，辞采华丽，富于音乐美；但往往过于追求形式，缺乏实际内容。代表作家、作品： 贾谊：《鵩鸟赋》《吊屈原赋》枚乘：《七发》司马相如：《子虚赋》《上林赋》“纵千金难买相如赋”。扬雄：《长扬赋》《羽猎赋》班固：《两都赋》张衡：《二京赋》“拟班固《两都赋》作《二京赋》”高中学过唐代杜牧的《阿房宫赋》 乐府：乐府是汉武帝是设置的一个官署的名字，掌管音乐，负责从民间搜集民歌，供宫廷演唱。这些民歌的歌词保留下来，被称为乐府诗。 《孔雀东南飞》选自南朝·陈·徐陵编纂的《玉台新咏》，《木兰诗》选自宋·郭茂倩主编的《乐府诗集》，这两首诗被人们称为“乐府双璧”。大家熟悉的《敕勒歌》《陌上桑》等也都是乐府名篇。 汉魏六朝诗：这一时代诗歌以曹氏父子为代表。名篇有曹操的《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》《蒿里行》等乐府歌词，曹丕的《燕歌行》，曹植的《白马篇》等。曹操，字孟德，是三国时期著名的政治家、军事家、诗人。曹丕，字子桓，曹操次子，魏文帝，他的作品《燕歌行》是现存最早的文人七言诗，他 的《典论·论文》是我国第一部文学批评专著。曹植，字子建，曹操第三子，封陈王，谥思，世称陈思王。这一时期著名的文人还应知道“建安七子”“竹林七贤”。陶渊明，名潜，又名渊明，字元亮，谥号靖节，自称五柳先生，他的作品有诗歌《归园田居》《饮酒》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》等，都是传世名篇。 唐诗： ．．初唐，以初唐四杰为代表：王勃，字子安，代表作有五律《送杜少府之任蜀州》，名文《滕王阁序》；杨炯《从军行》，卢照邻《长安古意》；骆宾王，《咏鹅》《狱中咏蝉》《讨武曌檄》。陈子昂，代表作《登幽州台歌》。盛唐：李白，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。他的诗清新飘逸，豪迈 奔放，被称为诗仙；据说他初到长安时，著名诗人贺知章见到他，惊呼“真谪仙人也”，因此当时人们也叫他谪仙。他的诗歌想象丰富，瞬息万变，多运用夸张、比喻、象征等手法，代表作有五绝《静夜思》《秋浦歌》，七绝《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》，五律《送友人》，以及古风《梦游天姥吟留别》《行路难》等。 杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，诗中自称少陵野老，世称杜少陵。他是我国唐代伟

第五章 融情入理 灵性构思(写景状物文)

第二章融情入理灵性构思 ——写景状物文的构思与创作 第一部分：融情入理 故事一： 长江流域里面生活着三种鱼，鲥鱼、刀鱼和河豚。这三种鱼是当时长三角地带味美鲜嫩的佳肴。三种鱼形状不同，吃法也不同，鲥鱼形状像鲤鱼，身子比鲤鱼要扁一些，其最美味的地方是它的鱼鳞，所以，烧时不能去鳞，去了，这道菜就没意义了，也就是说，鱼鳞是鲥鱼的“卖点”。刀鱼形状像一把匕首，鱼肉极其鲜嫩，可是其刺多且细，所以，吃时要非常小心，不可吃快，不然很容易被刺卡着或刺到。而河豚呢，是滚圆的形状，身上长的不是鱼鳞，而是带小刺的皮。它的味道非常鲜美，可是具有毒性，一不小心就会吃死人。 渔民在捕这些鱼的时候是同一张网，渔民把渔网拦在水中，让鱼钻到网眼里。鲥鱼被套在网眼中时，由于爱惜鱼鳞，死不后退，便被渔民捕获了。而刀鱼呢，总结鲥鱼被捕经验，心想，这鲥鱼真笨，被套住时学会倒退不就行了吗？结果刀鱼在穿到网眼中时迅速后退，结果两边的鱼鳍被卡在了网上，其实，这个时候只要刀鱼继续努力向前就能穿网而去了，可它汲取鲥鱼经验，拼了命地后退，结果，精疲力竭时，只好束手待缚。那么，最后那河豚呢，看到鲥鱼和刀鱼被捕，万般嘲笑它们，心想，这两个笨蛋，碰到网不要前进也不要后退，不就行了吗？于是，河豚在被卡在网眼中时，拼命鼓足自己，把自己鼓得圆圆地，然后当成是美美地睡觉，结果觉被睡成，便被渔民给抓了。 思考：这个故事给了你怎样的感悟与体会？ 提示：在分析别人失败的原因时，一定要结合自身的实际情况，对比分析，而不能只能盲目地跟从或改变，一个如果看不到自身缺陷或弱点的人，那么，一切经验的获得于他而言都是可怕地，因为这些盲目的经验会将他推向另一个致命的深渊。所以，做人，处事，一定要先立足自己，再对比他人，总结成败得失。一千个人，就有一千个哈姆雷特！

语文苏教版九年级下册披文以入情

披文以入情，因情以入诗 ——中考诗词鉴赏 教学目标：1.掌握诗歌的基本知识； 2.理解诗歌的情感和常用的艺术手法； 3.中考失分点分析。 教学重点：理解诗歌的意象和所表达的感情。 教学难点：诗歌常见的艺术手法和主观题的表述方法。 课时安排：一课时 教学过程 一．导入 二．诗词常识 诗：绝句（五绝、七绝）；律诗（五律、七律）； 词：上阕（上片）、下阕（下片）。 三．披文以入情（如何概括诗词主旨） 1.找议论、抒情句 肠断白蘋洲。 了却君王天下事, 赢得生前身后名。可怜白发生。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 2. 抓意象、看主题 思乡类月亮鸿雁对家乡的思念或对亲人的挂念 ——乡书何处达，归雁洛阳边。 ——我寄愁心于明月，随风直到夜郎西。 送别类长亭杨柳酒别后思念或依依不舍之情 ——渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 愁苦类斜阳流水梧桐芭蕉杜鹃渲染凄凉气氛或表达忧愁心情 ——斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲 ——梧桐更兼细雨，到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得! 闲适类东篱五柳表达对隐居生活的向往或闲适的心情 ——采菊东篱下，悠然见南山。 战争类羌笛投笔楼兰表达建功立业或对战争的厌恶 ——浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。 人不寐，将军白发征夫泪。 ——黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 概括下列诗歌的思想感情： 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙, 五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵.。马作的卢飞快, 弓如霹雳弦惊。了却君王天下事, 赢得生前身后名。可怜白发生。 景物直接抒情感情 春望唐杜甫

高考语文新作文 古诗巧入作文素材

2015新作文素材：古诗巧入作文 （附：高考优秀满分作文最新精美好段好句集锦） 素材一：《送邹明府游灵武》（2012年高考湖北卷诗歌鉴赏试题） 创新思考：2013备考重点：以情景再现的手法，挖掘出诗歌主人公内在的品质。 原材料呈现： 送邹明府游灵武 贾岛 曾宰西畿县，三年马不肥。债多平剑与，官满载书归。 边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。 备考片段：如果需要珍惜，就请珍惜那种清廉的品质。一首《送邹明府游灵武》，让我们看到了一个县令至清至廉的形象。想象着他冒雪远游朔方时的情景，体会他身着单薄的衣衫抵御透骨寒风时的表情，每一个善良的人都会为之动容。清廉者，总是用行动树立自己的形象，留给后人的，永远是高大的身影。 素材二：《初见嵩山》（2012年高考辽宁卷诗歌鉴赏试题） 创新思考2013备考重点：以借事明理的手法，围绕作品中的情节，感悟积极人生哲理。 原素材呈现： 初见嵩山 张耒 年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。 日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。 备考片段：让我们想象《初见嵩山》一诗中营造的情景，体会风尘仆仆、鞍马劳顿的张耒期待着见到扑面而来的青山时的豁然开朗，这时，一种欣喜便会在思维里徜徉。 是啊，那巍峨的青山，不仅可以淡去眼前的俞，更能够笼着雨的内心，怎么不让人期待呢？是期待，给了张耒一种人生的希望，那也是一种能够从逆境中挣扎着站起来的信心。

高考优秀满分作文最新精美好段好句集锦 精美绝伦的语段，往往是集思想、个性、神韵、理性于一体。没有思想的选择，就如没有创新的画家，缺少灵性；没有个性的选择，就如没有生活的诗人，缺少神韵；没有锋芒的选择，就如没有激情的音乐，缺少意念；没有理性的选择，就如没有精神的人生，缺少活力。愿点点滴滴的积累，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。 1、你是否羡慕过陶渊明的人生？是啊，他归隐田园，品乡间淡酒，观风中寒菊，活得多么潇洒自在！然而，你是否感受到他内心的无奈？他也有济世的抱负，却无从施展，在那个黑暗的时代容不下这一铮铮的魏晋风骨，于是他在无尽的无奈中选择出世。他的无奈，他的焦灼，他的伤痛，你懂吗？ 是啊，你未曾看到，你只顾嗅五柳先生舍前寒菊的芬芳，你只顾陶醉于南山的山水，于是你羡慕他们的生命，同时埋怨自己生命的焦灼与劳累。你何时才懂得正视自己生命的欢乐，嗅一下窗棂边栀子花的芬芳？（《窗棂边的栀子花》） 2、李清照在唱什么？我相信她不是在唱“凄凄惨惨戚戚”的秋天，她在感怀春光，春太美，太绚烂；她在伤怀夏日，夏太烈，太决绝；她在痛苦冬天，冬太冷，太彻骨。所有的所有，带去她先前的安定与快乐。只有秋天，配合她凄冷的心情，告诉她这世上，另有一季，可作她人生的注脚。（《季节》） 3、苏轼的“缺月挂疏桐”，会不让人产生遐思吗？ 朱淑真的“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”，不知又有多少人体会到呢？ 李煜的“寂寞梧桐深院锁清秋”，那月如钩；何人能不感到秋的冷清呢？ 多么凄凉的秋季！多么让人有情感——伤感的秋季啊！秋季，与梧桐，与绵雨，与缺月合照出一张照片，那张照片存在我们的心中方能永存。那张照片是对秋季的真实写照。那梧桐，也许寒鸦也不肯栖；那绵雨，也许大雁也羡慕；那缺月，也许文人墨客在寄托情感。（《季节》） 4、当你穷困潦倒时，他向你伸出了援助之手；当你失意时，他为你开启了导航灯，指引着你；当你失败时，他为你铺垫了一块块基石，让你走向成功的阶梯；当你惆怅时，他为你带来了开心果；当你不幸时，他为你送来了幸福的青鸟；当你……然而，当他累倒下，生病躺下时，你，你又为他送去了什么，带去了什么？是冷漠，还是倍致的关怀？（《滴水之恩，你以何报？》） 5、远离浮躁，回归母语，我们的灵魂将更加充实和美丽，先秦的诗经楚辞，魏晋的乐

由情入理,引导学生刻画细节

由情入理，引导学生刻画细节 摘要：细节刻画有章法可循，且存在于语文教学的各个环节。围绕细节刻画表达要求，通过阅读经典、深度品析、随文练笔、归纳整理来感受细节的独特魅力和探寻写作技法，有利于学生在增强实践运用能力的基础上灵活自如地运用，为表达增加亮点。 关键词：高中语文细节情感方法 天下之事，必成于细。“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”（李准）。学生在写作中发现，越是细节的东西，越不好把握，越不能画出其与众不同的棱角。教师在教学中也多是围绕文章主题确定、结构情节把握、语言表达顺畅、逻辑思维清晰等方面进行宏观教学指导，让学生在掌握要领的基础上自由发挥和自主写作。这样的教学指导显然只能让学生粗线条勾画，但要想使学生的文章出彩、有亮点，仍需细节打磨。让学生在阅读中感受细节的魅力、在品味中探知写作技能、在练笔中感悟写作方法、在归纳中激发写作灵感，这些对于帮助学生刻画细节描写具有推动意义，值得尝试。 一、阅读经典，感受细节之魅力 经典的力量是无穷的，是学生学习的宝贵财富。特别是一篇

篇充满奇思妙想和声情并茂的文章定能使学生耳目一新，在感受细节魅力的过程中不禁拍案叫绝。写作应该从阅读抓起，让学生在身临其境中找到学习的范例，观赏细节所带来的婀娜多姿的“倩影”，感受其中热情奔放的活力、情意绵绵的内力…… 还是那句老话：“要想让自己变得聪明，多读书吧，多读好书。”例如，在阅读《林教头风雪山神庙》一文时，文章描写严冬的大雪时，用了“密”“好”“紧”三个字。在写到“好雪”时，用了临江仙词作细化：忒杀堪怜，剡溪冻住猷船；宇宙楼台都压倒，长空飘絮飞绵。三千世界玉相连，冰交河北岸，冻了十余年。但从细节描写上看，写出了下雪时的极度严寒，船被冻在河里；积雪太厚，以致宇宙楼台都被压垮倒掉；河上都结了冰，并且是十多年。由此可见，“好雪”的细节描写突出了雪大、雪厚、雪久。再加之“正紧”，让读者在紧张的氛围中，感觉到了林冲的处境已越来越危险，形势也越来越严峻，可谓是“步步惊心”，让读者从雪的神态中不仅感受到了环境的恶劣，还体味到了作者高超的写作技巧，让他们有了学习的模板。抓住文章的经典，通过认真研究和反复朗读，使学生获得更为丰富的语言信息，让他们在深入学习揣摩中丰富思维情感。 阅读经典，就要给学生“蓝本”，让他们有学习的机会，让他们有可探究的载体。引导学生反复阅读，在仔细咀嚼的过程中品味其中的点点滴滴，感触其中的情感。阅读经典，还需要教师的指点，让学生在有章可循、有目的探究过程中积淀知识、开阔

苏轼《定风波》及赏析

定风波（莫听穿林打叶声） 教学目的： 1．具体感受苏轼被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情； 2．理解本词言在此而意在彼、隐喻寄托的艺术特点； 3．了解“披文入情”在文学鉴赏中的作用。 教学重点： 引导学生从作品提供的文本出发，“披文入情”，取得共鸣，具体感受苏轼被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。 教学步骤： 一、导入 这首词写于宋神宗元丰五年（1082），这是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的第三年。词的小序交代了写作的缘起：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”《东坡志林》中又说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”可见，这首词应当是苏轼在前往沙湖相田的途中遭遇阵雨后的即景生情之作。它表达了苏轼当时被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。今天我们就一起来鉴赏这首词。 一说到鉴赏文学作品，很多人马上就会想到作者的生平思想和作品的写作背景，以为这是鉴赏文学作品的前提和基础，这是在中学语文课上形成的习惯。但是，它们并不等于文学作品。大家都知道，文学作品只是一个审美对象，它呈现在读者面前的直接形式是文本（语言文字），它通过文本所表现的文学形象来传情达意。所以，在鉴赏文学作品时，我们应该在作品文本提供的文学形象的基础上，充分调动自己已有的生活经验、知识积累和情感积累，充分展开联想和想象，去具体再现和丰富作品所描述的情景或生活，把自己溶入作品，感同身受，取得“共鸣”，从中获得丰富的审美感受。这个过程就是古人所说的“披文入情”的过程，它才是文学鉴赏的真正基础。在此基础上，我们才可能真正理解作品，并进一步分析和评价作品。 当然，作者的生平思想和作品的写作背景也有助于我们理解作品，但我们不能把它们作为文学鉴赏的起点。因为这样往往会让人先入为主、画地为牢，从而“一叶障目，不见森林”，甚至抛开作品本身，仅用作者的生平思想和作品的写作背景去主观臆测作品所表达的思想感情。这样就背离了文学鉴赏的目标，也失去了文学鉴赏的乐趣。事实上，在某些情况下，读者在文学鉴赏中所得到的东西与作者在作品所要表现的东西之间可能有较大的不同。因为“所指”和“能指”完全是两回事。 下面我们就从作品的文本出发，必要时联系作者的生平思想和作品的写作背景，

入情入境 提升人生境界

入情入境提升人生境界 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。 教学重点、难点 引导学生借助语言文字，体会人民解放军抗洪处境的艰难，感悟他们心系人民、英勇无畏、乐于奉献的崇高精神；学习“点面结合”的写作手法。 教学过程 1.渲染气氛，激情导入 师：我这里有一组图片，你们觉得怎么样? 生1：我觉得这三个地方的景色非常美。岸边树木葱茏，水面如镜，人民生活悠然自得！ 生2：简直就是人间天堂！ 生3：景色太美了，我真想亲眼看一看，亲身体验一下！ 师：这么美的地方在1998年夏季却面临着长江洪水的巨大考验。持续不断的大雨以逼人的气势铺天盖地压向长江。洪水一泻千里，几乎全流域泛滥，严重威胁着长江两岸4亿黎民百姓的生活，请看视频。（播放视频。）

师：有什么想说的？ 生1：洪水到来就像猛虎下山一样。 生2：洪水太可怕了！ 师：今天这节课就让我们一起回到1998年，那个令人难忘的夏天，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响一场气壮山河的大江保卫战。 师：齐读课题，可以读得有气势、有力量一点。 设计意图：先播放荆江、武汉、九江三地洪水来临之前的精美图片，再播放洪水到来之时的视频。洪水如千万条巨龙，铺天盖地席卷而来，所到之处摧枯拉朽，无一幸免。精美的图片、极具震撼力的视频，加上简单明了的叙述，既揭示了文章的课题，又渲染了课文的气氛，让学生一下子进入紧张激烈、惊心动魄的场面。 2.保大堤，彰显英雄本色 师：英勇的人民子弟兵是怎样保大堤的呢？我们一起看“活动一：保大堤”。 （1）按要求自主学习。 ①读课文2~4自然段，画出特别能表现解放军战士们精神的词句。 ②再读所画内容，选择体会最深的词句，读一读，试着读出自己的感受。 ③想想第2自然段和第4自然段在写法上有什么不同？

入情入理,明理导行

入情入理，明理导行 ——谈谈对差生的心理引导 2003年――2004学年我担任高2006级一班的班主任，这是一个名副其实的差班，全班39人，中考成绩最高分是398分，名列全年级60名之后，最低分只有295分，是全年绩最低分。而那一年的中考平均录取分是410分。说实话，接班之初，我的心情坏到了极点，根据以往的经验，我明白，像这样的班，带三年下来，往往是竹篮打水一空，不会出什么成绩。但是对于学校的安排，我只有服从。在经过一番激烈的思想斗争之后，我对自己说：用全部的精力和智慧去努力吧，也许会出现奇绩。一年以后的今天，对于我自己来说，我相信奇绩已经出现：全班有11名学生学习成绩进入年级前40名，况且全年级第一名也在我班。年级后20名里由原来的10人减少到5人，单科学习成绩中像地理，历史，物理，等科的前几名经常出现在这个班，卫生、纪律评比中常常获得流动红旗，另外，经过一年的发展，这个班形成了一个积极，团结，有较强能力的班委会。对于别人来说，这也许不算什么，但对我来说，这些孩子的每一点进步，都凝聚着我无数的心血，对都是莫大的安慰。当然我所做的工作，也是每一位班主任都曾经或正在做的。我在这里，我只想就我在教育差生方面的一点做法和感受谈一谈，与各位共勉。这个班，说是差，就差在：一、全班最高分比同级班的最低分还低，二是凡没有被正常录取的学生都有这个班，生员复杂。开学初，班集倒是一片安定气象，我能看见的只是一双双新奇的期待的眼睛。但初中部的不少教师都暗暗告诫我：原来初中部的几大“人物”都集中在我班，要我小心从事。我心里明白，班上不止初中部来的那几个人物，还有大量从外校来的人物在。但我还是充满信心。我用一周时间详细了解了所有学生初中乃至小学的基本情况，研究班级及差生心理，认定：这个班没有差生，所谓差生，只是心理或性格有缺陷的学生，只要做好心理引导工作，就能做好班级管理工作。按照这个思路，我开展了一系列心理教育工作。下面就我在对一名学生进行心理引导方面的做法做一陈述。 班长原来是问题学生 这个男孩名叫李昱，现在是我们班班长。第一次听到这个名字，是军训后，带队的老师悄悄告诉我：你们班李昱你可要小心，厉害着呢！随后几天，不断有本校初中部的教师告诉我有关于李昱的不良过去：初中三年，几乎每学期都有打架、旷课纪录，初三时，由于打群架，被学校开除，不知在哪里复读一年后，改名又上了高中。我开始观察他。他长相很是与众不同，个儿挺高，瘦瘦的，一看就知体育好；寸头，且根根竖立在头上，虽无奇装异服，可一看就属另类人物。开学第一周，他迟到3次，一次实验课趁教师不注意溜出去到操场跟其他班上体育课。我注意到他非常机灵，很会钻空子，但上课听讲却非常认真，大有“重新做人，发奋读书”的架势。我还发现他在同学中很有人缘，办事能力强，很有号召力。 第二周周一，我叫他到办公室，他一进来，就低头垂首，一副准备受训的样子，我简单问了他迟到等问题的原因，他说出一些听起来冠冕堂皇的理由，我没有责备，只是指出这些行为的不良后果，告诫他要避免再犯类似问题。随后问了他毕业学校，他显然松了一口气，告诉我他毕业于附近一所有名的重点初中，我对该校大大夸赞了一番，并表示从该校出来的学生都是好样的，以前考上某大学的某某等都是该校来的，怪不得他有上课专心等良好表现，原来是名校来的。谈话结束，他情绪很好，主动告诉我，以后再不会迟到了。在以后很长一段时间内，我时不时有意无意地公开或是私下里表扬他的学习态度和良好日常表现。如我所愿，他的表现真的象一个真正的好学生那样。 人都有向善的一面，要给他一个展现善的一面的机会。在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个高中生走出另一番灿烂的人生。在与李

在入情入境的朗读中领

在入情入境的朗读中领悟字、词、句、篇 邓丽云 在转变语文教学中，引导学生学会入情入境地朗读课文，自悟出文中的字、词、句的美妙，领会作者要传达的主题思想，做了以下三个尝试： 一、给课文打朗读节奏线。 比如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我引导学生打记朗读 的停顿、语气语调。用“——”表示要连读，“===”表示要读的快些，“｀”表示重音，“↘，↗，→”表示语调的升降，“~ ”表示声音的延长。如第一、二自然段可以这样打记： 小壁虎在墙角捉蚊子，↘一条蛇｀咬住了它的｀尾｀巴。↗小壁虎一｀挣，↗挣断｀尾｀巴逃走了。↘ ｀没｀有尾巴多~难看啊！↘小壁虎想，→向｀谁~ 去｀借一条｀尾｀ 巴呢？↗ 我发现自从学生学会打记节奏线以后，学生对字词的理解更到位了；对句 的领悟也有了提高；读起文章来语意正确了，不再有结结巴巴，甚至出现错位读的现象。 二、根据朗读指导，分小组理解课文，教师巡视指导。 我还给每篇文章设计了朗读指导品味。引导同学们朗读指导理解课文，在独立思考后，分小组讨论交流。我则巡视指导。时间久了，我发现学生在通过领会朗读指导,能更好地理解课文作者要传达的思想，从而把自己的体会用声音表达 出来，达到理解课文，表达课文，享受美文的目的。 比如，我在指导学生朗读《小壁虎借尾巴》的第一自然时作了以下朗读指导： 第一自然段朗读探讨： 1．小壁虎在墙角捉蚊子，它太（）了，连蛇来了，它都没有发现。所以我认为读第一句话时要读出小壁虎捉蚊子时的（）。蛇咬小壁虎的时候，速度一定会很（），我认为读第二句话的时候，要读出蛇突然咬住了小壁虎的尾巴时的速度之（）。

2．小壁虎发现蛇咬住了它的尾巴，再不逃跑就没命了，小壁虎想也没想，本能地用力一（），挣断尾巴逃跑了。当时的起情景真是太（）了。我认为读第三句时要读出小壁虎挣断尾巴逃跑时的危险的情景。要突出“（）”的动作。 通过以上思考，我发现学生对文章的第一自然段中小壁虎遭遇危险、逃脱险境的境况理解得更深刻了，对“挣”的理解也是水到渠成，他们在自我品味中，就自悟出了字词句段的意思。这对于他们无论是品文章还是写文章都大有益处。 三、学生自由上台展示自己的理解和朗读。 在这一环节，我引领学生分小组选择自己喜欢的段落排演朗读。尽量做到 每个自然段都有人展示，我则巡视指导。排演完毕，学生自我上台展示朗读课文。要求如下： 1.展示的同学分工要明确。尽量展示最好的自己。 2.倾听的同学要尊重展示的同学，安静倾听，边听边发现同学展示时的优缺点。 3.当同学展示完毕，倾听的同学要自由评论，要求先说优点，再提出建议。双 方同学态度要诚恳、虚心。目的是提高大家的理解和表达能力。 4．学生谈收获。 5．教师发表评论。 通过一段时间的实践，我认为设计“朗读指导提纲”，引导学生自我思考，自我讨论，自主悟出课文中作者要表达的意图；让学生通过品词、品句、品段、品篇，理解了字、词、句、篇；让在朗读感悟、感悟朗读中体味文章、理解文章是学生学会欣赏美文，学会写作的一个有效途径。

高三散文阅读复习

高三散文阅读复习 ——《刻碑人》一、教学目标： 知识与能力： 回顾散文相关知识，总结积累，灵活运用。 过程与方法： 披文入情，理清文章结构，梳理内容，总结答题方法。 情感态度与价值观： 把握文章主旨，理解作者思想感情。 二、教学重、难点 重点：披文入情，理清文章结构，梳理内容，总结答题方法。 难点：把握文章主旨，理解作者思想感情。 三、课型、课时 新授、一课时 四、教学手段 试卷、教案 五、教学方法 讲授法、点拨法、阅读法 六、教学过程 （一）导入 夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。 ——刘勰《文心雕龙》

（二）回顾散文相关知识 散文考点： 分析散文结构：明、圈、抓、合 概括散文主题 分析表现手法 品味语言艺术 欣赏散文形象 （三）梳理文章结构 学生阅读文本，自主完成。 补充： 现代文阅读及答题技法： 读懂文本——抓内容 审清题干——明要求 回归文本——准搜索 整合答案——巧表达 （四）习题讲解 5、文章对盗碑有关内容的叙述，有什么用意？请简要分析。 ①侧面衬托。王久仑所刻之碑被盗得一处不剩，从侧面说明王久仑书法和碑刻作品的极富艺术性。 ②反映时代风貌。世道混乱，盗贼横行，人们财产得不到保障。

③为抒发感慨做铺垫。处于乱世，那些具有艺术性的碑刻命如草芥，被金钱和利益反复转手，这种现象令作者感到悲痛。 6、为什么刻碑人王久仑刻的碑“生者欢喜，亡者喜欢”？请结合文章内容谈谈你的理解。 ①书法和碑刻才能出众。王久仑是大书法家右军(王羲之)后人，他的书法和碑刻才能都在当地冠于一时，他刻的碑自然是让人欢喜。 ②能诗能文，文笔出众。王久仑才华冠于当地，他刻碑无需他人代笔，而是自写自刻，为人所折服。 ③投身刻碑行业，善体人情。王久仑参加秋闱(乡试)名落孙山，从此绝意仕途，俯身丧葬之业，他能体悟生者冷暖、逝者遗愿。 (五)总结 前清秀才王久仑 能诗能文出众人 秋闱落第心意冷 俯身转做刻碑人 书法碑刻皆服众 盗贼光临石碑空 若问心中有憾无 但做无悔刻碑人

披文入情品美文

披文入情品美文 刘勰在《文心雕龙》里首次提出“披文入情”。他强调“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。一篇好的文章是作者以感情创作出的作品，文章的字字句句都涌动着感情的溪流,掀动着感情的波澜。阅读文学作品,要注意把握其语言,根据语言捕捉作者在文章中表达的情感。引导学生披文以入情，正是深入作品内容和作者思想情感的重要途径。 人教版小学语文五年级上册第二单元所选的课文，或散文、或诗词，都是表达作者对家乡深深的思恋和热爱。或借景抒情，或叙事抒情，或融写景与叙事为一体，都表现了作者对生活的深切感受、抒发个人独特的思想情感。如《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。 作者所表达的思想感情，通常不是直露无遗地抒发出来的，而是通过一系列的写景、状物、叙事来表现。因此，学习这个单元的课文，一定要指导学生反复朗读，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言；培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。 一、整体感知文章的情感 读文章，首先要做的就是整体感知作者在文章中渗透的情感，认真体察作者热爱什么，憎恶什么；歌颂什么，批判什么。尽管感知有时不一定准确全面，但一定要有所体察，要能基本把握作者的感情倾向。 如《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗，当读到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，我们就能基本把握作者要表达的是思乡之情。读《梅花魂》最后一段：“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷祖国的心。”就能把握住作者表达的是外祖父对祖国、对家乡的眷恋这情，基本把握全文的感情倾向。

吴三小--王桃香-语感论文《自主感悟 披情入文》

自主感悟披情入文 武汉市东西湖区吴家山第三小学王桃香 语感，在《现代汉语词典》中的解释为：“言语交流中指对词语表达的解释，使用习惯等的反映。”①可见，语感是对语言文字的一种敏锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。语感是语文素质的核心，它是一个人的语文生活的主要途径，最能体现一个人的语文智慧。实践告诉我们，语文素质很高的人，往往是语感能力强的人，人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接联系。换句话说，善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的一个重要标志。② 我们在学习时，常会在纷繁复杂的思绪中突然灵光一闪，眼前豁然开朗，各种信息融会贯通，我们会情不自禁地感叹：喔！原来是这样！这是知识、情感、经验在某一点上的交汇，这是一种心灵的感悟。而在传统的阅读课上，教师虽然也重视对学生的阅读能力的培养，却鲜有人将语感能力视为阅读能力的核心加以训练。往往教师漠视阅读主体的主观差异，用既定的标准答案限制学生的阅读体验，消磨了孩子们阅读的灵性和激情。即便是读写结合的训练，也只是仓促地将“读”带过，“立竿见影”地让学生照猫画虎地仿写一遍——纯技能操作、技艺炒作。这就把原本很有灵气的阅读课变成了呆板、僵化的东西。长此以往，会造成心灵斑斑锈迹，精神家园荒芜萧索。导致人文精神的萎缩，导致整个语文教育的“少慢低费”，最终导致学生语文能力的低下。因此，语文教学应注重学生自身的心灵感悟。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生的非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 如何培养学生良好的语感呢？只有以学生为本，在学生自主的阅读实践活动的基础上，教师把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，让学生直接面对文本，自主阅读、自主感悟，抓住学生的课堂生成点，指导学生披情入文，才能使语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。我在实践中，有了一些初步的策略，总结如下。 一、分步品读，读中感悟 课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，

入景,入情,入境

入景，入情，入境 —浅谈古诗文解读的深度与广度 李群山三洲镇中心小学 我国是一个诗的国度，古典诗文是我国传统文化的精髓。是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠。虽然历经岁月的洗礼，却依然光彩夺目。几千年来，她影响了一代又一代的中国人。以至于中国历史上出现了无数杰出的诗人和他们留下的无数千古佳句。中国文化博大精深，诗文亦是如此。作为语文老师，我们该如何使学生从古典诗文中感受到是的魅力呢？我认为解读古诗文的深度和广度也是教学的一项重要的内容。下面我从以下几个方面浅谈个人见解。 例文 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山。 一、走进作者，了解时代背景 李白一生七次游历宣城，而这首诗作于761年秋。这是李白最后一次游宣城，那时李白已经60岁了。离开长安后，他经历了十多年的漫游。长期漂泊的生活使他饱尝了人间心酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，更是增添了孤寂之感。然而，倔强、豪放的李白通过大量的游历写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗文。《独坐敬亭山》正是诗人怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，是作者想

大自然寻求安慰的真实写照。 更多的了解李白，还看他的另外一首七言绝句。 望天门山 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 在这首诗里，我们看到的是一个豪迈，一个意气风发的李白，公元725年，25岁的李白，正当壮年，风华正茂，赴江东途中行至天门山时写下了这首名篇。 我们从这首诗中感受到的是一幅气势宏阔，极富动态美的壮丽画面。尤其是最后一句：孤帆一片日边来。两首诗中“孤”字给人的感受并不孤独。《独坐敬亭山》中的“孤”表现的是作者内心的孤独与寂寞，他的内心是消极的。而《望天门山》中的“孤”表现的是一种高大的形象，“帆”不是远去的，而是“日边来”。日出东升，与太阳同光辉，好一幅气派的画面，好一个雄心壮志的李白。 时过境迁，同一个李白，却创作出了不一样的感受，不一样的内心世界的作品。只有跨时间的了解李白，了解时代背景，才能更好地了解诗意。 二、抓住意象，进入意境 “众鸟”“孤云”看似写景，却融情于景。“众鸟”不是“鸟”，乃世间名利之辈，而如今都得意高飞离去，“孤云”不是“云”，乃世间隐逸之流。我李白倘若与世俗不容，亦可以有隐逸的世外高人与我交谈。然而，高人亦是“独去闲”。名利之辈离我而去，隐逸之流也

高考语文一轮总复习第四部分古代诗文阅读专题一文言文阅读历览前贤国与家,披文入情悟精华11高考命题点四理

高考命题点四理解并翻译文中的句子 [题组一对点练] 1．阅读下面的文言文，将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(提示：在翻译句子之前，请先找出“关键实词”“关键虚词”“文言句式”，并作解释) 徐勉字修仁，东海郯人也。勉幼孤贫，早励清节。年六岁，属霖雨，家人祈霁，率尔为文，见称耆宿。及长好学，宗人孝嗣见之叹曰：“此所谓人中之骐骥，必能致千里。”年十八，召为国子生，便下帷专学，精力无怠。同时侪辈肃而敬之。祭酒王俭每见，常目送之，曰：“此子非常器也。”每称有宰辅之量。 六年，除给事中、五兵尚书，迁吏部尚书。尝与门人夜集，客有虞皓求詹事五官。勉正色答云：“今夕止可谈风月，不宜及公事。”故时人服其无私。勉虽居显职，不营产业，家无畜积，奉禄分赡亲族之贫乏者。门人故旧或从容致言，勉乃答曰：“人遗子孙以财，我遗之清白。子孙才也，则自致辎；如不才，终为他有。”及卒，帝闻而流涕。谥简肃公。 (选自《南史·徐勉传》，有删改) (1)祭酒王俭每见，常目送之，曰：“此子非常器也。” 关键实词： 关键虚词： 文言句式： 译文： 答案：关键实词：“目”，名词作状语，用目光；“非常”，古今异义词，“非”译为“不是”，“常(器)”译为“普通(人)”。 关键虚词：“之”，代词，代指徐勉。 文言句式：“祭酒王俭每见(之)”为省略句，“此子非常器也”为判断句，“非”表否定判断，译为“不是”。 译文：祭酒王俭每次见到他，都用目光送他离去，说：“这个人不是普通人。” (2)勉虽居显职，不营产业，家无畜积，奉禄分赡亲族之贫乏者。 关键实词： 关键虚词：

文言句式： 译文： 答案：关键实词：“居”，担任；“畜积”，积蓄；“奉”为通假字，通“俸”，俸禄；“赡”，供养；“贫乏”，穷困。 关键虚词：“虽”，有两个义项，一是虽然，一是即使，此处为“虽然”；“之、者”，此处为定语后置的标志。 文言句式：“奉禄分赡亲族之贫乏者”为定语后置句，“贫乏”作“亲族”的定语，现代汉语语序为“奉禄分赡贫乏亲族”。 译文：徐勉虽然身居显要职位，但不经营产业，家里没有积蓄，他将俸禄分送出去以供养穷困的亲族。 (3)勉乃答曰：“人遗子孙以财，我遗之清白。子孙才也，则自致辎；如不才，终为他有。”关键实词： 关键虚词： 文言句式： 译文： 答案：关键实词：“遗”，遗留；“才”，属于名词作动词，译为“有才能”；“致”，获取；“辎”，财物。 关键虚词：“乃”，副词，于是，就；“以”，介词，把；“之”代词，代指子孙；“则”，副词，那么。 文言句式：“人遗子孙以财”为状语后置句，“以财”作“遗”的状语，翻译时要前置；“我遗之清白”为状语后置和省略句，现代汉语语序为“我(以)清白遗之”；“子孙才也，则自致辎”为省略句，该句省略了表假设关系的虚词，翻译时要加以补充，应该为“(如果)子孙才也，则自致辎”。 译文：徐勉就回答说：“别人把财产留给子孙，我把清白留给他们。子孙如果有才，就会自己取得财物；如果没有才，财产终究要为他人所有。” 徐勉字修仁，是东海郯人。徐勉幼年丧父，家境贫寒，很小就自我勉励，恪守高洁的节

辅导员开展学生管理工作要“入情入理”

辅导员开展学生管理工作要“入情入理” 经常听到有人讲辅导员工作还不容易，把学生的日常生活照顾好了就行了。对此，作为老辅导员的我有话说，辅导员不是学生的保姆，辅导员学生管理工作是一门学问。辅导员是学生成长路上的知心人和引路人，辅导员应该是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，“辅导员工作是一项用心灵陪伴心灵、用青年点燃青春、用梦想照亮梦想的事业。”打铁需要自身硬有人说辅导员是“救火队长”，有人说辅导员是“心理医生”，有人说辅导员是心怀各路绝学的“武林高手”，还有人说辅导员是“管理专家”。其实辅导员只是播撒爱心育人成长的老师，立德树人，以学生为本，一切为了学生是辅导员的追求和使命。辅导员学生管理工作纷繁复杂，从心理、资助、安全教育、学业、就业等等，可以说辅导员的每一项工作都是一门学问，做学生工作不仅需要不断面对问题解决问题，不断积累经验，还要不断总结经验，加强理论学习指导实践，笔者从事辅导员学生管理工作7年了，一路走来，为了更好的解决各类学生问题，我和大多数辅导员一样考了教师资格证书，心理咨询师证书，职业指导师证书，参加了生涯规划、就业技能培训，开展心理健康月活动、组织贫困生认定工作、教育学生防诈骗、指导学生开展一帮一学业帮扶、进行面试、简历制作指导等等。即使辅导员苦练内功，还是会遇到很多棘手的问题。但总结一点：学生管理工作要入情入理。以情动人，以情育人，以情感人学生工作归根结底是人的工作，在学生管理工作中融入情感教育是很重要的。辅导员通过情绪感染学生，促使学生养成良好的情感品质，克服各种不良情绪，成为一个情绪健康，心理阳光的人。例如学生心理问题，有个零零后的学生，同学反映她好像患上了抑郁症，不爱搭理人，心情也十分烦闷，行为有些异样，例如不去上课，和宿舍同学闹矛盾等等。辅导员想约她聊聊，她也不搭理。辅导员打电话不接，就去宿舍找她，约她谈话。一次不行两次，两次不行三次，并且和宿舍同学谈，找家长谈，了解她的具体情况。辅导员的知心和热心终于感动了她。终于有一天学生开口和辅导员讲话了，她诉说自己患有抑郁症，情绪十分消极，甚至悲观厌世，具体是什么原因导致的她也找不出来，辅导员虽然不是专业的心理医生，但是十分关心她，安慰她，希望她不要焦虑，放松心情。引导她诉说最近遇到的烦心事，后来她说和父母有矛盾，她讲述自己平时都很独立，但是父母总是喜欢在她耳旁唠叨，平时也是一天打一个电话给他，放暑假回家也和父母吵了一架跑回学校了。辅导员又逐步开导她，和父母好好沟通，多站在父母的角度思考，一来二去，她情绪逐渐稳定了，有什么烦心事也经常来找辅导员谈心。用事实说话，以理服人给学生讲道理，一定要有理有据，遇到学生的疑问也要用事实说话，以理服人。例如奖学金评定工作。辅导员组织的奖金评优都是严格按照评奖制度来评定的，也是秉承着公平公正的原则，尽量让符合条件的申报的同学评上。但是既然是奖学金当然不可能人人都获得，这样就会有些没评上的同学感到失落。记得有一次评定奖学金，有个同学看到公示结果后给辅导员打电话，说自己没有评上要求申诉。辅导员找来这位同学耐心的跟他谈话，帮他分析没有评上的原因，同时将评选记录，评定小组给出的评定结果给他看，他看到辅导员的记录记得井井有条，心服口服，打消了心中的疑虑，并表示以后要从自身找原因，争取下次获

题画抒怀诗——诗堪入画方称妙,画可融诗乃为奇

题(咏)画抒怀诗——诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇 题画诗，是指画家本人或鉴赏者根据绘画的内容所感而作之诗，即赏画者对绘画题材、内容、思想的评定，是对作品格调的艺术总结。狭义的题画诗就是把诗题在画面上，是绘画章法的一部分；广义的题画诗，是品评画作之诗(咏画诗)和题于画面之诗的统称。 [规律总结] [链接高考] 1．(2019·北京高考)阅读下面两首诗，完成(1)～(3)题。(共12分) 和张规臣水墨梅五绝① 陈与义 其一

巧画无盐②丑不除，此花风韵更清姝。 从教③变白能为黑，桃李依然是仆奴。 其四 含章④檐下春风面，造化功成秋兔毫。 意足不求颜色似，前身相马九方皋⑤。 [注]①五首绝句题咏同一幅墨梅图。②无盐：战国时齐国丑女钟离春。③从教：任凭。④含章：即含章殿，传说南朝时宋武帝寿阳公主卧于含章殿檐下，梅花落在额头形成美妆。⑤九方皋：春秋时相马名手。 (1)下列对两首诗的理解，不正确的一项是(3分)() A．第一首前两句认为，不论怎样描画无盐也无法变丑为美，墨梅图却能尽显梅花之美。 B．第二首前两句认为，墨梅图中的梅花犹如佳人容颜般美妙，展现出堪比造化的画技。 C．两首诗所题咏的墨梅图，不但描绘了梅花，还描绘了桃花、李花，对比鲜明。 D．两首诗所题咏的墨梅图，没有描绘含章殿和九方皋，诗人提及二者是在用典。 解析：选C“还描绘了桃花、李花，对比鲜明”分析错误。第一首诗提及桃李是为了衬托出梅花的风韵之美，不是“对比”；且第二首诗并未提及桃花、李花。 (2)题画诗往往包含“画外音”。下列分析，正确的一项是(3分)() A．第一首反映了诗人爱好清姝、不喜浓艳的审美追求。 B．第一首讽刺了现实生活中颠倒黑白、奴颜婢膝之人。 C．第二首联想到古代公主的梅花妆，表现梅花的富贵气质。 D．第二首比较画梅和相马的相似点，说明艺术来源于生活。 解析：选A B项，选项对应的是第一首诗的后两句。意思是纵使将纯白的梅花画成黑色，也无损梅的风姿，它的格调依然远在桃李之上。这是夸赞梅花的气质和风韵，而不是讽刺现实生活中的某类人。C 项，选项对应的是第二首诗的前两句。前一句把美人之面与高洁的梅花融合在一起，衬出梅花的意态。后一句说原来这巧夺天工之画，出自画师生花之笔。这是突出画师画技的高超，而不是“表现梅花的富贵气质”。D项，选项对应的是第二首诗的后两句。这两句说画师追求的是梅花的意态之美，而不求颜色一致。正如善于相马的九方皋，在其内而忘其外，取其意而遗其形。总体而言，第二首诗是通过赞美画师的高超

入情入境入门入格

入情入境入门入格 对于大多数刚入学的学生而言，写字基本还是一片空 白。如何让每一个学生都能写出一手漂亮的字，对于每一位语文教师而言都是至关重要的。笔者在多年的写字教学中不 断思索，不断实践，逐步摸索出了“入情?入境?入门?入格”的小学低年级写字教学四步教学法。 、入情――激发兴趣 在写字教学中，要想让学生喜欢写字、写好字，并养成 良好的写字习惯，首先就应激发学生写字的兴趣。教师应结合学生的年龄特点，智慧地教学，有效地引领。 1.歌谣浸润 义务教育语文课程标准（2011 年版）》在对第一学段 的要求中明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，保护学生的视力。那么怎样杜绝学生在写字过程中出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良姿势呢？这就要求教师做到科学指导、严格训练，让学生养成正确的写字姿势。 教师在写字教学中，可以通过编写一些简短而富有童趣 的歌谣来提醒学生养成良好的读写姿势。如《写字姿势口

诀》：头正、身直、肩平、足安。再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方。学生每次开始写字握笔的时候，就随口唱唱这些歌谣，良好的读写姿势就在天长日久的训练中自然而然地形成了。 2.美感熏陶 手漂亮规范的字能给人愉悦之感。《语文课程标准》 中也要求学生初步感受汉字的形体美。低年级段所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关。所以，在写字教学中，教师可以经常给学生欣赏一些名家名帖，也可以酌情渗透一些有关汉字发展历史的知识，从而激发学生对汉字的认同感。 如一位教师在执教《水的学问》这节写字课时，重点指 导学生写好“水” 字和带有三点水、两点水的字。教学伊始，教师先告诉学生中国历史悠久，在很久很久以前，聪明的祖先就创造了汉字，随着时间的推移，汉字在不断发生变化。 比如今天要学习的“水”字就在发生着慢慢的变化。教师相 机出示了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书中的“水”字， 学生一下就被汉字的神奇变化吸引住了，在感叹汉字魅力的同时，写好“水”字的愿望也就变得异常强烈了。 3.故事引导 书法史上有许多脍炙人口的名人学书故事。教师可以时 常在写字教学中讲一些这样的故事，如王羲之“临池学书” 清水池变“墨池” 的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事……这些故事既有知识性，又有趣味性，是激励学生勤奋练字的生动教材。它不但能激发学生的写字兴趣，也能在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。 如一位教师在执教《水的学问》这节写字课时，就给学 生讲到了《孔子游春》的故事，让学生们了解到，原来司空见惯的水