小学语文课堂表扬性言语评价行为的相关思考

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小学语文课堂表扬性言语评价行为的相关思考

作者：范玉平

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第04期

[摘要]：语文课堂作为教师、学生互相交流的重要空间，教师适当地对学生进行表扬，可更好地提高学生参与语文学习的积极性，对学生成绩的提高和能力的巩固，均具有较大的积极意义。小学语文课堂表扬性语言评价行为，需根据学生的个人特点及学习模式来开展，要以鼓励学生为基准，不可盲目的夸赞，需从多方面来提高学生的学习能力，加强自信心的培养，确保在后续的教学中，能够获得更多的帮助。

[关键词]：小学语文课堂表扬语言评价

小学阶段是学生学习成长的重要阶段，在课堂的教学过程中，教师的表扬性语言，对学生具有至关重要的作用。从心理上来分析，表扬性的言语评价，是一种对学生的肯定，不仅鼓励学生在正确的学习道路上前进，同时也可以针对不同的学生，变相的进行指导，减少了学生出现错误的概率。所以，小学语文课堂的表扬性言语，必须根据学生的个人情况来评价，避免出现过于统一的现象。在此，本文主要对小学语文课堂表扬性言语评价行为展开讨论。

一、教师表扬性言语评价行为中存在的问题

对于小学生而言，考虑到其年龄较小，理解能力还有待提升，因此在表扬的过程中，必须要从学生个体的情况出发，不能总是运用单一的言语来表扬和评价，要适当的表现出差异性，尊重小学生的心理，否则最终的结果不一定能够获得肯定。从目前的表扬性言语评价行为来看，存在的问题突出表现在以下几项：

第一，教师言语表扬类型过于统一。小学生在不断成长和学习的过程中，认知能力、理解能力等均不断的进步。教师的言语表扬统一集中在“很好”“不错”“你很棒”等简单的词汇方面，学生久而久之就会失去获得评价的动力，而是转换为内心的自我思考，与教师的交流逐渐减少，造成了教学过程中的较大矛盾。第二，教师在言语表扬方面，并没有从个体学生的实际情况出发。很多教师对学优生和学差生的评价并没有什么不同，且在评价过程中，会形成一种“敷衍了事”的态度，并没有充分的调动学生的积极性。第三，教师的言语表扬过程中，对学生的意见和见解，与学生本身存在较大的差异，导致言语性的表扬未获得实际的效果，甚至在某些情况出现了反作用。所以，针对这些现象，教师必须要做好评价行为的改革，能够采取一些科学的评价方式来提升学生的学习兴趣以及信心，促进学生学习效率的提升。

二、小学语文课堂表扬性言语评价行为的建议