让语文课多点“语文”味道

让语文课多点“语文”味道

作者：王忠荣

来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第05期

随着课程改革的不断深入，语文教学作为我们的母语教学正呈现前所未有的生机与活力，教师摈弃了繁琐分析，学生“动”起来了，“自主、合作、探究”正在逐步成为学生的学习方式。但是，我们在为正在形成的生动活泼、师生融融的课堂气氛而欣喜的同时，不免为语文课堂中的缺憾——语文课上的“语文味”正离我们越来越远而担忧。请看如下案例：

一位教师上苏教版第十二册课文《秦兵马俑》，在教“兵马俑规模宏大”时用多媒体展示，在教“类型众多，个性鲜明”时用多媒体演示，最后再让学生欣赏世界八大奇迹之一——秦兵马俑的画面让学生感悟。一堂课竟用了二十多分钟的时间在看视频图像。

听课之余，我们不免进行反思：语文课的目的是什么？语文课究竟应该教给学生什么？学生究竟应该在语文课上学到些什么？究竟什么样的语文课才是真正意义上的语文课？

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于语文素养的形成与发展。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

由此，我们不难得出这样的论断：语文课如果不在培养学生的听说读写能力上下工夫，无论上课的媒体怎样的时尚先进，无论学生怎样的喧动热闹，就都不是一堂优秀的语文课！换言之，缺少“语文味”的语文课绝不能视作好课！

一、要重视“听力”的培养

《语文课程标准》对学生的“听力”在各个学段都有明

确的阐述：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”（第一学段）“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”（第二学段）“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”（第三学段）“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”（第四学段）

当前的语文教学，由于考试以笔试居多，教师对学生的倾听能力培养缺少必要的重视，学生的听话能力令人堪忧。笔者曾多次对中差生作抽样调查，发现他们连简单的对老师的话进行重复都不能做到！听课效率之低可想而知。语文教学应该而且必须在学生的倾听能力上下真工夫，语文教学的评价应该向英语学科学习，在重视笔试的前提下，适当增加“听力”题，以求更全面地检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的全面发展。

二、要让学生“读”起来

“读进去，记得牢，用得出”九字诀应该是苏教版语文教材的成功经验。语文教学应以有指导的读书活动为“经”，以字、词、句等语文基本功训练为“纬”，形成“经纬交织”的网络结构，已成共识。但对于如何指导学生朗读，读出什么味道，读到什么程度，却众说纷纭，莫衷一是。

1. 激发“读”的兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发孩子的兴趣，才能真正让学生乐读。而激发学生的兴趣，关键在于教师要用童心化童趣化的生活体验来解读文本。

2. 导“读”要有层次

朗读指导，究其实质而言无非是要让学生“读进去——记得牢——用得出”。学生的朗读能力不可能一蹴而就。对一篇课文的朗读也有一个“读通——读懂——读熟”的过程，教师应该紧扣这一基本的教学流程，精心设计教法，使所有学生经历这一学习历练的过程，最终达到语言文字的内化。

三、要让学生“说”出来

现代社会是一个开放的社会，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。“听力”的培养上文已有阐述，不再赘言。下面就说话能力的培养谈几点看法。

1. 要让学生有话可说

一堂好课总是给人这样的印象，学生的发言积极精彩；而一堂劣课给人的印象是学生发言不积极，课堂气氛沉闷。教师要在话题的选择、内容安排上尽量贴近儿童的生活实际，激起学生强烈的表达欲望，使学生有话可说。苏教版语文教材在每一个练习中都安排了一个口语交际题目，内容广泛，贴近学生实际和生活实际，应该扎扎实实加以落实训练。在阅读教学中要抓住重点句子品析欣赏练说，抓住主要内容提炼概括练说，多让学生进行简述和复述练说等。

2. 要让学生有话敢说

教育心理学告诉我们，学生的说话能力的高低与学生的畏难心理、消极心理、困惑心理、应付心理、自卑心理、惰性心理等诸多心理因素不无关系。教师应该根据学生的知识、年龄实际，遵循学生心理发展的基本规律，突破学生的心理障碍，因势利导，改革教法，让每一个学生的“琴弦”都发出美妙的乐声。

3. 要让学生有话会说