浅谈课堂中探究性学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

“探究性学习模式”的实施方法是：诱发情趣，重视参与；提倡质疑，鼓励创新；倡导合作，激活思维；扩大视野，积极探究。要在吃透、用好、用活教材的基础上，让知识超越教材；在充分发挥课堂教学主渠道的基础上，让教学超越课堂；在充分发挥教师主导作用的基础上，让学生超越教师。

1.适时点拨，诱导探究方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转

折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。

2.合作探究，训练自主能力。

交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课本内容；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

3.合作学习，探究释疑。

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要

充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，否则学生无法真正理解，只有通过亲身探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

提高小学英语课堂教学有效性初探

提高小学英语课堂教学有效性初探【摘要】本文从建立融洽的师生关系、抓好入门教学、精心设计课堂教学、实行多种评价制度四方面进行阐述，浅谈个人看法并对相关的问题进行探讨。 【关键词】英语课堂教学有效性 课堂学习是我所教的学生们获取英语知识的主要途径,但我时常感觉不仅自己教得辛苦，许多学生也学得不理想，部分学生对英语知识的掌握和运用十分有限，对此现象我思考的结论是：我在课堂教学中很多是低效的甚至是无效的教学行为。因此我必须有意识地去改进自己的课堂教学手段，提高自己的教学效果，关注全体学生运用英语能力的发展。近两年我是从以下几方面来提高英语课堂教学的有效性的： 一、建立融洽的师生关系。 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以，只有融洽的师生关系才能使学生敢想、敢问、敢说，在课堂上学生可各抒己见，在课外又可与老师畅所欲言地交流。在平时的教学中，我很重视将微笑带进课堂，我希望我的快乐能让每一位学生都感受到快乐学英语的氛围。这样，学生既学到了知识，又对老师产生了好感和信任，会因为喜欢英语教师而喜欢英语，对英语学习产生了足够的兴趣就不怕他们不主动学习了。他们甚至就为了得到老师的一句表扬而发奋学习。 二、抓好入门教学。

“好的开头是成功的一半，”我是最乐意接手三年级刚学英语的学生的，他们拥有其他高年级的学生所无法比拟的优越性：大胆、积极举手、乐于表演、主动参与、敢于自我展示。对于他们，我们要切记好好培养，鼓励那些个别胆小的学生大胆开口，认真模仿，并且一开始就要注重要求全体学生养成良好的学习英语的习惯，包括养成整洁、规范的书写习惯；安静听讲、认真模仿的习惯；大胆开口、积极发言的习惯；重视预习、及时复习的习惯等。 三、精心设计课堂教学。 古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，它既是调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者、组织者，课文教学中，要体现教师为主导，学生为主体“双主”原则。如课堂中一个单词的记忆，一个句型的掌握，一段对话的表演，一个游戏的完成都离不开教师精心的设计。教师是设计者，但绝非是教学的控制者，学生在设计下的教学活动要有他们自我发挥的空间。 教学设计要注意的几个关键环节是： 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。 2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性 西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。 关键词：新课程数学练习设计有效性 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。 一、注重培养学生的实践能力 动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，

把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。 二、练习设计要有针对性 短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。 所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习： 1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 2、说一说：你观察到了什么？ 3、画一画：将你所观察到的画在作业本上； 这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活

浅谈课堂教学的有效性(1)

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。

第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。

浅谈课堂教学的有效性策略

浅谈课堂教学的有效性策略 发表时间：2018-05-25T16:15:26.870Z 来源：《知识-力量》2018年4月上作者：林兔娥 [导读] 近年来，随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学已成为越来越多的教师的追求。在新课程背景下，如何进一步提高小学语文课堂教学的有效性进行了探索。 （岷县岷阳镇陈家崖小学，甘肃定西 748400） 摘要：近年来，随着课程改革的深入实施，有效、高效的小学语文课堂教学已成为越来越多的教师的追求。在新课程背景下，如何进一步提高小学语文课堂教学的有效性进行了探索。本文将从以下几个方面进行阐述：一教师要观念转变，加强自身业务素质；二是认真地备好每一节课提高课堂教学有效性；三是运用策略，凸显学生主体地位；四是创设民主和谐的课堂氛围。 关键词：小学语文课堂教学有效性策略 提高课堂教学有效性是实现“以学生的发展为本”这一核心理念的有效途径之一。既然课堂是以师生的共同合作来完成的，所以要提高课堂教学的有效性，我觉得应考滤以下几方面 一、教师要观念转变加强自身业务素质 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。 二、认真地备好每一节课提高课堂教学有效性 备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学目标、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”。课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”，所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学著作，发现很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。 三、运用策略，凸显学生主体地位。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的语文课堂中，教师不妨运用多种策略，凸显学生的主体地位。 (一)精心设计，激发学习积极性 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。比如我在讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣” “故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。 在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 (二)鼓励学生自主学习，勤思多问。 “学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。 (三)提倡学生合作学习，取长补短。 新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。 (四)引导学生探究学习，不断完善。 作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子： 例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 常平镇木棆小学：张小波 【摘要】我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。 【关键词】有效性创造思维 前段时间我有幸聆听了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。回来也在深思：课堂教学的有效性太重要了，学生都有好奇心，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？是怎样发生的？我们在平时的教学工作中就应该抓住学生的这个心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法： 一、营造氛围，培养自信。 和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。 往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式，

数学课堂教学有效性浅谈

数学课堂教学有效性浅谈 当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。去年，我在“二期学科带头人”培训期间，充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面我就简单和大家共同来分享、分享 一加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。 做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。一项调查显示：在小学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。

浅谈课堂教学提问的有效性

浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？

小学语文课堂教学有效性初探

小学语文课堂教学有效性初探 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 标签：小学语文；课堂教学；有效性 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 1.深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 2.创设问题情境，激发探究的兴趣

浅议课堂教学的有效性论文.doc

浅议课堂教学的有效性论文 浅议课堂教学的有效性全文如下： 【摘要】幼师英语课堂教学效果差，学生基础薄弱，不愿学习;教师备课辛苦，讲课累。营造一个人人参与课堂教学，人人有收获的课堂氛围是笔者长期以来一直在研究的一个问题。 【关键词】师生课堂教学有效性 有效性课堂教学(effective teaching in classroom)是指教师通过一定时间的教学后，学生获得具体的进步与发展。英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等知识能力方面取得最大的进步和发展。我们知道，学生的个性差异导致其兴趣和爱好不同、听课的专注程度及选择性吸收知识等因素也不同，有效的英语课堂教学就应该让不同层次的学生在同一节课内，从不同侧面有效吸收自己所需求的知识与技能。 首先，我们要考虑教师的因素。 一位成功的教师，往往成功于业务知识的积累、课堂教学的技巧与师生之间的共鸣。因此，课堂教学的有效性之一就是教师备课的重要性。 教师备课，就要对所备教材的地位、内容、重难点、教学方法等有一个整体的了解，使课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务;对所教学生的了解，又要求教师在备课时，把对学生有用的知识挑出来，或根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充，重新整合教材，做到有的放矢，以适应课堂教学的需要。然后备大纲规定的、学生必须掌握的知识与技能，考虑用什么方法培养学生自主探究学习与小组合作学习的能力。此时，教师的业务知识会在备课、整合教材时充分体现出来。如在备SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading：I Have a Dream的导课时，教师不仅要准备Martin Luther King的生平事迹，还要补充美国内战时期的历史，以衬托King的伟大与光荣之处，引导学生从King

提升幼儿园数学教学活动有效性的途径

提升幼儿园数学教学活动有效性的途径 常红娟 【摘要】要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。 【关键词】幼儿园数学教学活动教师教学评价数学探究活动 “数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?” 幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。 一、正确把握数学活动目标 一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容，

初中语文课堂教学的有效性初探

初中语文课堂教学的有效性初探 将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践，是全面推进新课程改革的工作，也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。在语文课堂教学中，如何更好地将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践，提升学生的语文素养，提高语文课堂教学的有效性呢？在二十多年的初中语文教学工作中，笔者注重从以下几个方面进行实践探索。 1 明确进行有效性课堂教学的方向 语文课程的性质是工具性和人文性的统一，它有自己的“语文教育理论体系”和“学校语文知识体系”。一位语文界的专家曾说：“语文教学的效率问题表现在教学上，而根子往往在对语文的准确、深人的理解上”。有效的语文课堂教学，必须依据新课标、教材，从“语文的立场”和“语文的方向”的角度设定明确、具体的教学目标。教学之前，必须依据课程标准、年段要求，认真、深人研究学生实际，要深入钻研文本，与文本和作者对话，要根据新课标的学段教学特点，学生哪些容易接受、学生会遇到什么困难、学生会对哪些感兴趣、哪些环节适合什么学习方法来实现、哪些地方可以拓展延伸、哪些还要通过作业来补救。只有真正做到教学为学生的发展服务.真正体现因学定教，才能实现语文课堂教学有效性的目的。

2 找准衡量有效性课堂教学的标杆 语文课堂高效，最根本的是要先找准有效课堂的标杆是什么？衡量新课程的语文教学是否有效，就教学本身而言是知识、技能.过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说.课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在方法上，看学生怎么学、会不会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要靠个性化的思维过程，其实.有效的语文课堂教学活动沉淀下来的不仅是一种语文能力和语文素养，更是一种思维方式和精神。 3 探究实施有效性课堂教学的方法 “教学有法，但无定法，贵在得法”。有效的语文课堂教学，不仅体现在善于创设问题情境，激发学生的语文学习兴趣.更多体现在教师对教学活动的调控和学生学习创新上。如何将教师的课堂激情激发为学生的全面参与热情. 如何处理一节课堂的“起、承、转、合”，则要求我们教师要根据实际，灵活地对教材进行处理.设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。运用讲授引导、自主探究、合作学习等多种方式，使学生在良好的教学

浅谈数学课堂教学的有效性

浅谈数学课堂教学的有效性 涪陵区珍溪镇百汇九年制学校鞠磊 摘要：学生学习的有效性首先体现在是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。要研究教学细节与课堂教学有效性的联系，及如何注重细节的设计，才能和学生更好的互动，提高数学课堂教学有效性。 关键词：课堂教学有效性 数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略： 一、提高小学数学课堂教学有效性，深入剖析教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意： 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 二、提高小学数学课堂教学有效性，建立和谐的师生关系是保证 师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 1、充分了解学生 《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题

提高数学课堂教学有效性专题讲座稿

“提高双语数学课堂教学的有效策略”讲座稿 课堂教学指的是什么？ 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，引领学生进入知识. 数学课堂教什么？ 数学的基本思想的两个标准： 数学的产生与发展必须依赖的思想 学习过数学与没有学习数学的思维差异什么是数学的基本思想 数学是研究数量关系和空间形式的科学研究对象：数量、图形 研究容：数量关系、图形关系 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。 如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。 一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化” 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。 比如:一年级“20以退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。 “一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。

浅谈数学课堂的有效性

数学 浅谈数学课堂的有效性 株洲市茶陵县浣溪学校万明星 【摘要】课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使掌握，习得技能，发展，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在和班级的不情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而有的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效。。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的理念。没有学生真正的发展，课程改革是无效的改革。因此，如何提高课堂效率，实现数学的高效课堂是每位教育者都应该深入地探索和研究的重要问题。 【关键词】数学课堂，课堂教学，有效性 课堂是学校教育的细胞，课堂教学的好坏直接关系到学校教育效果的优劣，那么如何在素质教育下提高数学课堂效率呢？ 一、以兴趣为起点，“沸腾”课堂 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学

生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。激发学生学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，是促进学生主动发展的重要因素。新课标上的课堂不再是教师的一言堂，而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂，是以学生为中心的开放型课堂。古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐学习，学习快乐，真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。 二、以学生为主体，强化参与 数学课堂教学活动中，学生是主体，教师是主导，因此教师要当好导演，精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课堂目标积极主动地进行数学思维和实践，把思维的权利还给学生，把课堂还给学生，以培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力。让学生登上课堂教学的舞台，使他们真正成为课堂教学舞台的主角。数学教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。在这样的教学过程中，教师与学生之间由原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。 三、以语言为工具，激情引趣 课堂教学是通过语言来进行的，所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，他直接影响着教学的效果。要提高数学课堂的效率，就必须研究数学课堂的语言艺术。教师的语言要准。数学教学的语言不能模棱两可，要准确