部编人教版九年级语文上册第3课《乡愁》说课稿

乡愁说课稿

一、说教材

《乡愁》是语文版七年级上册第三单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。

学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

学习这首诗，我确立了以下教学目标：

知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。

而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。

为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时的设计。

二、说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。

欣赏法：通过欣赏配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。（多次感受配乐诗）

诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。

联想法：让学生体会诗歌的意境美。

三、说学法

本诗可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地品读”、“美美地说”。在读中品味诗意，在品味中享受美，指导朗读。朗读贯穿全文的始末，

力争能通过这三个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。

教具准备：磁带等

四、说教学程序

（一）导入

1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟通过回忆以前关于乡愁的诗，活跃课堂，营造氛围。很好的过渡余光中的《乡愁》

2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题：乡愁。

（二）诗歌赏析

这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应即：美美地听——美美地品读（读品结合）——美美地说

第一个环节：美美地听——引人入胜

听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵

《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。让学生谈谈自己初步的感受。

第二个环节：美美地品读（本节的教授重点）

读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激

起我们内心深处的情感火花。在美美地品读这一环节中我首先配乐范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最后齐读。

齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。

第一节为例，具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡愁？

（学生讨论，表达自己的想法。）

同时谈谈如何读才能体现情感，交流朗读体会。

让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这章节。（一生试读，师生评价、明确）

一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。

二读：把感情加进去。

三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。

其它三节以学生分组讨论方式，平等自主合作的探讨它们的意象创设情境和朗读效果。以第一节为例，找到学习诗歌的方法。

根据这四节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地朗读，请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体会，感觉一下是否读出诗歌要表达的感情。再放一次磁带，对比自己朗读情况

请同学有感情朗读，齐读。

第三个环节：美美地说——挥洒诗情

品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。

例如：乡愁是一台电话机；乡愁是一座桥梁；乡愁是一本厚厚的日记本；乡愁是一只洁白的信鸽；乡愁是一轮圆月。

乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……）

设计理念：能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。

（三）深情朗读，课堂小结

设计理念：锻炼学生自主，探究，合作的精神。

为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，从内容、语言、音韵等方面引导，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。

最后再以朗读结束课堂。

（四）布置作业：

1、背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛。

设计意图：寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌，同时掌

握如何完整地背诵诗歌。在语音、感情、流畅度上下功夫。

2、选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。注意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物描写来渲染。想象情节应紧扣邮票、船票等。准备下节课共同赏析

五、说板书设计

好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。

板书设计：

乡愁

托物寄情

意象：︳

邮票－小小——含情依

依个人故乡之思

船票－窄窄——相思殷

殷主题

坟墓-

沉升华

海峡－浅浅——悲怆深深普遍家国之思

人教部编版九年级语文上册 《乡愁》试题(含答案)

试题 一、积累运用 1．下列词语加点字注音有误的一项是（）。 A．邮．票（yóu）窄．（zhǎi）揣摩．（mó） B．海峡．（xiá）矮．（ǎi）弦．乐（xián） C．坟墓．（mù）掠．夺（luè）湾．（wān） D．颠簸．（bǒ）倾．听（qīnɡ）承载．（zài） 2．下列对诗句的理解分析不恰当的一项是（） A．《乡愁》全诗共四节，诗人以时间的变化组诗：小时候→长大后→后来→现在，四个人生阶段。 B．《乡愁》一诗中，诗人将空间上的阻隔作为四个人生阶段的共同特征。 C．《乡愁》一诗中，在长大后这一阶段诗人找到表达乡愁的对应物是邮票。 D．乡愁是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后都实现了物化。 3．下列各句中，朗读节奏划分不正确的一组是（）。 A．乡愁/是一枚/小小的/邮票 B．我在/这头 C．乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 D．大陆/在那头 4．仿写句子。 乡愁是一棵没有年轮的树／永不老去 仿句：乡愁是______________________________________________________________ 5．《乡愁》中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词正语反出，以一种轻描淡写的风格，使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出_________________________。 二、阅读理解 （一）课内阅读 乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票

我在这头母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 6．全诗有四小节，每小节分别写什么内容？ 7．诗中运用了哪些形象？这些形象有什么共同特征？ 8．乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的？9．诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系？请简要说明。 （二）课外阅读 乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味

九年级语文上册第一单元3乡愁知识点新人教版

乡愁 创作背景： 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。 文章赏析： 该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）余光中热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。 全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。由此，看到这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。

人教版九年级上册语文《乡愁》优秀教案

（封面） 人教版九年级上册语文《乡愁》优秀教 案 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校

初中语文九年级上册《乡愁》教案 教学目标 1．学习本诗严谨的结构，精巧的构思。 2．掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄 的语言。 3．体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养学生挚爱祖国的感情。 教材分析《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中 国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。 教法提示诵读法、探究欣赏法、比较阅读法 教学过程设计(含作业安排) 一、导入 乡愁是许多文学作品共同的主题，中国古代有许多“乡愁”名句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维）

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未。（王维）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄少年，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。 二、研习余光中的《乡愁》 (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。 教师提示余光中简介： (2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示： 《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 注意诗的节奏和重

人教版九年级语文：乡愁 教案

人教版九年级语文：乡愁教案 教学目标 知识与能力 1．掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感. 2．理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色. 3．提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养. 过程与方法 1．通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题. 2．发挥联想和想象，欣赏诗歌的意境美、音韵美. 情感、态度与价值观 1．感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情. 2．激发学生热爱祖国的崇高情感. 重点难点 教学重点 理解并掌握诗人以具体形象来表达“乡愁”这种抽象情思的写法. 教学难点 发挥联想和想象，感受诗中蕴含的思乡愁绪，欣赏诗歌的意境美、音韵美. 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想.然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章.今天，我们一起欣赏著名诗人余光中的《乡愁》.(出示课题) 二、自主预习 作者介绍

余光中(1928—2017)，生于江苏南京，后移居台湾，诗人、散文家.代表作有诗作《乡愁》《等你，在雨中》，诗集《白玉苦瓜》，散文集《听听那冷雨》《记忆像铁轨一样长》等. 三、朗读指导 1．学生齐读，要求读准字音，读出感情. 2．指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频. [停顿与重音指导] 小时候 乡愁 ．．的/邮票 ．． ．．/是一枚/小小 我/在这头 ．． 母亲/在那头 ．． 长大后 乡愁 ．． ．．的/船票 ．．/是一张/窄窄 我/在这头 ．． 新娘/在那头 ．． 后来啊 乡愁 ．．的/坟墓 ．． ．．/是一方/矮矮 我/在外头 ．． 母亲/在里头 ．． 而现在 乡愁 ．．/是一湾/浅浅 ．． ．．的/海峡 我/在这头 ．． 大陆/在那头 ．． 四、合作探究 (一)初读课文，整体感知 1．诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把诗中表示时间变化的词找出来. 答案示例：这四个词分别是：小时候、长大后、后来、现在.四个时间序词，代表了人生

九年级语文上册第一单元乡愁习题新人教版

3 乡愁 名校讲坛 考点链接 现代诗歌中的意象 典型例题《乡愁》中为了表现乡愁，诗人借助了哪些意象？有什么表达效果？ 参考答案意象：邮票、船票、坟墓、海峡。表达效果：形象生动，把抽象的情感具体化，给人多方面联想与想象的空间，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。 技法点睛意象，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。意象的类别因分类的标准不同而不同。从创作方法的角度，可将意象分成以下三类： 1．比喻性意象。比喻是诗歌最基本的表现方法之一，比喻的主要任务是使诗歌作品形象化。比喻有明喻、隐喻之别。明喻，如：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/人体在太空里(艾青《小夜曲》)，诗人把舞蹈家的“人体”比喻成“云”“风”等。暗喻，如：这是一沟绝望的死水/清风吹不起半点漪沦(闻一多《死水》)，诗人把黑暗的旧中国比作一沟“死水”。 2．象征性意象。象征是指借助事物的外在特征，寄寓作家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。如太阳是光明的象征，鸽子是和平的象征，豺狼是残暴的象征，绵羊是温顺的象征，孔雀是骄傲的象征，玫瑰是美丽的象征，百合花是纯洁的象征等。 3．描述性意象。通过描述具体景物与事物，借以抒发诗人的思想感情。如余光中的《乡愁》，诗人展示了一系列描述性意象，有“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”……这些意象都围绕、衬托着“乡愁”的主题，表达了诗人的情感。 习题链接见“拓展阅读”T11。 01积累运用 1．根据拼音写汉字。 (1)他非常喜欢收集有关十二生肖的邮piào(票)。 (2)你这样下去，真的是自掘坟mù(墓)了，现在回头还来得及！ (3)民族的深情像一条纽带，把海xiá(峡)两岸人民的心紧紧连在一起。 2．下列标点符号使用不正确的一项是(A) A．“谁言寸草心，报得三春晖，”余光中的《乡愁》和《乡愁四韵》，是海外游子深情而优美的恋歌。 B．《红海行动》体现出我们的态度：人不犯我，我不犯人，可要是侵犯到国家利益、人民安危，我们也绝不退缩。 C．是什么力量让中国的国际影响力在短短40年中发生如此翻天覆地的变化？ D．中国春节正逐步成为全球旅游消费旺季，“一带一路”沿线国家和地区成为热门选择，“外卡内用”也成为春节消费新时尚。 (解析：A.引用的句子作为整个句子的一部分，引号内句末逗号应放在引号外。) 3．下列句子节奏划分有误的一项是(D) A．这/被暴风雨所打击着的/土地 B．乡愁/是一张/窄窄的船票 C．我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱 D．我在/外头/母亲在/里头

九年级语文上册 乡愁16-20

3、四个具体可感的意象分别包含了怎样的情感？ 小时候----邮票 “邮票”是书信往来的结果，它凝聚着对母亲 的思念之情。它象征着作者少年时代乡愁的骨 肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。小时 候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写 信的方式来向母亲诉说心中的思念。 母子之情

长大后-----船票 “船票”是两地奔走的结果，它凝结着对新婚妻子的不尽相思。它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票 夫妻之爱

后来-------坟墓 ?“坟墓”将母亲与作者生死隔绝，只有在墓前凭吊来寄托哀思。它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。丧母之哀

现在-------海峡 ?“海峡”将台湾与大陆分隔多年，却割不断 在台的游子对祖国的思念。它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味无穷。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩恋国之思

4、思考：本文表现怎样的主题? ?这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。

初中九年级语文：《乡愁》教学设计

新修订初中阶段原创精品配套教材 乡愁》教学设计 教材定制/ 提高课堂效率/ 内容可修改 Teaching Design of "Nostalgia" 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion 教育

《乡愁》教学设计 教材说明：本教案资料适用于初中九年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。 【教学目标】 知识目标： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力目标： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 【学习重点难点】 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。【教学方 法】 本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

1、深情地朗读； 2、细腻地品读； 3、优美地解读； 4、丰富地联读。【教学时数】 2 课时。 【教学过程】 第一课时自主*探究*探究 （一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。 （二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。 （三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。 （四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在??例如??”。能写几句写几句。 ［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的 意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一

2018年九年级语文(新人教版)上册-《3乡愁》习题

3 乡愁 01积累与运用 1．根据拼音写汉字。 (1)他非常喜欢收集有关十二生肖的邮piào(票)。 (2)你这样下去，真的是自掘坟mù(墓)了，现在回头还来得及！ (3)民族的深情像一条纽带，把海xiá(峡)两岸人民的心紧紧连在一起。 2．下列句子中标点符号使用不正确的一项是(A) A．“谁言寸草心，报得三春晖，”余光中的《乡愁》和《乡愁四韵》，是海外游子深情而优美的恋歌。 B．《红海行动》体现出我们的态度：人不犯我，我不犯人，可要是侵犯到国家利益、人民安危，我们也绝不退缩。 C．是什么力量让中国的国际影响力在短短40年中发生如此翻天覆地的变化？ D．中国春节正逐步成为全球旅游消费旺季，“一带一路”沿线国家和地区成为热门选择，“外卡内用”也成为春节消费新时尚。 (解析：A.引用的句子作为整个句子的一部分，引号内句末逗号应放在引号外。) 3．填空。 (1)《乡愁》的作者是余光中，他是我国当代著名的诗人和诗评家。 (2)这首诗抒发了诗人强烈的思乡爱国之情，表达了华夏儿女盼望祖国统一的强烈愿望。 4．下列对这首诗歌赏析不正确的一项是(B) A．这首诗抒发了诗人由有家难归，到有国难回的情怀，表现了天涯游子渴望海峡两岸统一的愿望。 B．实际上，这首诗写思念亲人是假，思念祖国是真。诗人将对祖国的思念依附到亲人的思念上，使抽象的东西变得具体了，诗的意境也就出来了。 C．这首诗在音节上回环往复，一唱三叹，更辅以短语的重复，量词的变换，极具古典诗歌的韵律。 D．这首诗虽然分为相对独立的四个镜头，但却以“乡愁”贯穿其间；并且由前三个镜头到第四个镜头是一次质的升华。 5．(陕西三模)请你参加以“剪不断的乡愁”为主题的综合性学习活动，完成后面的题目。

人教版九年级上册语文(部编版) 1.3 《乡愁 》教案

语文《乡愁》教案设计 一、导入新课 1972年，台湾，一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”同学们，这个诗人就是台湾著名诗人余光中，这首诗就是红遍了海峡两岸，享誉华人世界的《乡愁》。今天就让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思，去体会这首诗的独特魅力。（板书：乡愁余光中） 二、一唱三叹诉乡愁 他曾这样描述自己的人生之路:“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵；一个人必须当一回?浪子?，回头后才能真正明白这一切。” 1、诗中哪些离别触动了他的乡愁？他的乡愁具体指什么？ 从同学们的发言中，我们初步感受到余光中先生对亲人对家乡的思念之情,那么我们该用怎样的语气来读呢？ （用深沉的语调,舒缓的语速来读） 下面请同学们自由读一遍，感受诗人对亲人对家乡的思念之情。 2、……读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。虽然

这首诗只有四个小节，短短的十六行，但是，我们读的时候会发现这首诗在结构上有什么特点？ （结构相似，有些句子重复------） 这就是我们曾经在《诗经》学过的重章叠句，这样的句式表现诗人反复咏唱和缠绵无尽的感情。 下面我们分角色来朗读，第一组读第一小节，第二组读第二小节，第三组读第三小节，全班读第四小节。 3、从刚才的朗读中，我们还发现了什么顺序？ 是的，诗人是按时间顺来写的，诗人一生的乡愁就浓缩在这四个时间里了。随着时间的变化作者思乡的情绪越来越浓，越来越厚。最后由故乡之思上升到家国之情。前面三小节写的是过去的的乡愁，那么与现在的乡愁是什么关系呢？ （诗人由小家到大家，前面三小节个人的故乡之思是为了衬托他的思想爱国之情。） 三、巧借意向诉乡愁 1、同学们，乡愁本是看不见摸不着的，诗文中又是通过哪些独特的词语来抒发这种感情的呢？ “邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”、表达了不同时期的浓浓的乡愁。 我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称作“意象”。这四个意象分别表达了他对母亲、新娘、母亲和大陆的感情。请四个同学来分别读一读这四小节。好的诗歌，是读不尽的。他还

最新部编版语文九年级上册语文乡愁

教学分析 【教学目标】 1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。 3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励。学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。 【教学重难点】 1.对诗中四种意想的体会和把握。 2.体会意象和构思对表达乡愁的作用。 【课前准备】 1.多媒体课件。 2.学生自主预习字词。 【课时安排】 1课时 教学过程设计 一、导入新课 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 【教学提示】 可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。 二、教学新课 （一）了解作者 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆，2017年12月14日离世。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆20多年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” （二）朗读诗歌，体会情感 1．自读诗歌，熟悉诗歌内容。 1

部编人教版九年级语文上册《乡愁》优秀教案(附板书设计)

乡愁 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每次西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起游子对故乡的眷恋。“举头望明月，低头思故乡”的思乡情结，“胡马依北风，越鸟巢南枝”的思乡情怀，“露从今夜白，月是故乡明”的思乡情愫，“乡书何处达，归雁洛阳边”的思想情感，让漫漫人生多了一个历久弥新的主题。诗人们把思乡之愁诉诸笔端，使我们品味到思乡的凄婉哀伤，感受到思亲的绵延久长。今天我们一起来赏读台湾当代诗人余光中的《乡愁》，去体味一个海外游子对祖国的赤子衷肠。 1.熟读背诵这首诗，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2.理解诗歌意象，感受涌动的激情。 3.体味诗歌抒发的思乡愁绪，培养热爱祖国的思想感情。 1课时 一、新课导入 故土故园频入梦，思乡思亲梦无痕。故土，故园，人之所恋，恒久也。让我们随着台湾诗人余光中，一道吟唱对祖国、对家乡深情柔美的恋歌。 二、自主学习——预习与展示 1生字注音 邮票（yóu）窄窄（zhǎi）海峡(xiá) 一枚（méi）坟墓（fén mù） 2词语解释 乡愁：思念故乡而产生的离愁别绪。 邮票：邮局发售的，用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 海峡：两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。 3作者名片

余光中（1928—），台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。生于南京，现居台湾。因创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。主要作品有《乡愁》《白玉·苦瓜》《等你，在雨中》，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》，散文集《记忆像铁轨一样长》等。本诗选自《白玉·苦瓜》。 4朗读训练 （1）初读，划分诗的节奏和重音。 乡愁 余光中 小时候 乡愁 ．． ．．/是一枚/小小 ．．的/邮票 我/在这头 ．． 母亲/在那头 ．． 长大后 乡愁 ．． ．．/是一张/窄窄 ．．的/船票 我/在这头 ．． 新娘/在那头 ．． 后来啊 乡愁 ．． ．．/是一方/矮矮 ．．的/坟墓 我/在外头 ．． 母亲/在里头 ．． 而现在 乡愁 ．． ．．/是一湾/浅浅 ．．的/海峡 我/在这头 ．． 大陆/在那头 ．． （2）配音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。 （3）分组比赛朗读，相互点评。

部编人教版 九年级语文上册 《乡愁》说课稿

《乡愁》说课稿 尊敬的各位领导们老师： 你们好！我今天说的课题是《乡愁》，下面我从五个方面说这堂课的设计： 说教材、说教法、说学法、说程序、说板书。 一、教材分析： 《乡愁》是第一单元的一篇诗歌。本单元所选的几首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，抒发了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 了解了教材之后，我们再来了解一下学生的学情：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。基于此，对整首诗的教学设计上我推出了这样一条主线：听读——朗读——品味——迁移。 本课的教学目标是： 1知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。 2能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。 3情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。 这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维

——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是一二点，难点是第三点。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，具体做法如下：1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 2诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会情感美，节奏美3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化。 4联想法：让学生体会诗歌的意境美 其中诵读法最基本的方法。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、

最新人教部编版九年级上册语文《乡愁》教案

3 乡愁 一、情景导入生成问题 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(板书) 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介 余光中(1928—2017)，台湾诗人、散文家，出生于江苏南京，祖籍福建永春。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。代表作《乡愁》。 (2)背景链接 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙，与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。 2．生难字词 (1) 字音 邮．票(yóu)窄．(zhǎi)矮．(ǎi) 大陆．(lù) 乡愁．(chóu) 坟墓．(mù) (2)词义 【乡愁】思乡的愁闷。 【邮票】邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 【海峡】两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。 步骤二整体感知走进文本

1．朗读指导 (1)听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。 明确：这首诗的感情基调是：深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度是缓慢的。 (2)生小声朗读，边读边标出节奏和重音(“/”“·”), 师巡回，指导有疑难的同学。 明确：小时候/乡愁 ．． ．．/母亲∕在那头 ．．/我∕在这头 ．．的/邮票 ．．/是一枚/小小 长大后/乡愁 ．． ．．/新娘∕在那头 ．．/我∕在这头 ．．的/船票 ．．/是一张/窄窄 后来啊/乡愁 ．． ．．/母亲∕在里头 ．．/我∕在外头 ．．的/坟墓 ．．/是一方/矮矮 而现在/乡愁 ．． ．．/大陆∕在那头 ．．/我∕在这头 ．．的/海峡 ．．/是一湾/浅浅 2．熟读课文，归纳文章层次结构 (1)师述：诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。 (2)请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。 明确：母子分离、夫妻分别、母子死别、家国分离。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1．从哪些词语可以看出乡愁萦绕了诗人一生？ 明确：“小时候”“长大后”“后来”“现在”。四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2．四个时间序词，代表了诗人哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？ 明确： 小时候(少年)——母子分别——家愁(亲情) 长大后(青年)——夫妻离愁——家愁(爱情) 后来(中年)——丧母哀愁——家愁(亲情) 现在(老年)——思归浓愁——国愁(祖国情) 3．乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？ 明确：邮票——写信可寄家愁

人教版九年级语文上册- 乡愁 教案

3乡愁 一、教学目标： 1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。 2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。 3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。 4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。 5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。 教学过程 一、导入新课 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 【教学提示】 可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。 文学文化常识 （1）《乡愁》的作者是，作者于1949年离开大陆去台湾。由于政治原因，作者多年没有回过大陆。在强烈的思乡之情中，诗人于1972年在台北厦门街的旧居内写下了这首诗。 （2）古诗词中常见的思乡类意象有、等。 （3）请你根据以往的学习和积累，默写两组思乡的诗句： ，。（选自《》） ，。（选自《》） 细读感知 （1）用“/”划出下列句子的朗读节奏。 乡愁是一张窄窄的船票 （2）作者把乡愁分为四个阶段，以空间上的阻隔作为四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——————现在的游子与大陆的分离。 （3）诗人在描写表现乡愁的形象时借助了“小小的”“窄窄的”“”“”四个形容词，以轻描淡写的方式使乡愁浓缩于面积很小、程度很轻的对象之中，反衬 出。 （4）诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的和叠词的运用造成一种类似音乐的、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种的基调。 4.主旨归纳 《乡愁》巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，在人生的不同阶段，“乡愁”分别寄

部编九年级语文上册[乡愁] 教案

部编九年级语文上册[乡愁] 教案 【教学目标】 知识和能力 1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。 2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 过程和方法 1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。 2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 情感态度和价值观 1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。 2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。 【课前准备】 1、学生查找资料，了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。 2、教师创作多媒体课件，在教学中使学生进行多感官的文本接触，更易于学生入情入境地理解诗歌。 【教学过程】 课前播放由罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，将学生带入情境中。 同学们，刚才大家听到的歌曲是台湾歌手罗大佑演唱的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在演唱这首歌时，曾使演唱会现场的观众潸然泪下。是啊，台岛游子几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。《乡愁四韵》

这首歌的歌词是台湾诗人余光中的作品，在诗中，表达了诗人对家乡的思念之情。今天，我们来研读于光中的另一首表达思乡情绪的诗《乡愁》。 第一乐章作家身影 了解作者余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。 学生展示自己课前查阅的有关余光中的生平、创作资料以及写作《乡愁》的背景资料。 教师评价、补充、强调： 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1974年，受聘香港中文大学，任中文系教授。1985年，任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产，风格多样。 1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。 第二乐章深情朗读 余光中说：“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。”下面我们进入深情朗读的环节。 学生自由选段或全诗试读，师生评价，初步感知诗歌的韵律美。 教师范读，引导学生把握朗读的语速语调、轻重音和感情基调。

苏教版九年级语文上册教案：诵读欣赏 乡愁

余光中 教学目标： （一）知识与能力： 1.掌握诗歌朗诵基本技巧，把握诗歌的意境和情感。 2.理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 3.提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 （二）过程与方法： 1.通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。 2.发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 （三）情感、态度与价值观： 1.感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡爱国之情。 2.激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。 教学重点： 1.通过品味语言来鉴赏诗歌。 2.联想想象，走入诗人创设的优美意境。 教学难点： 联想想象，走入诗人创设的优美意境。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、创设情景，质疑自探 1．情景导入： 同学喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。（播放音乐） 提问：听了这首歌后，你想到了什么？唤起了你怎样的情感？

这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。大家熟悉的李白的《静夜诗》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”，“露从今夜白，月是故乡明”，“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“剪不段，理还烂，是离愁，别有一番滋味在心头”。 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁 的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》〔板书：乡愁余光中〕 2.质疑自探 （1）了解作者及《乡愁》的有关情况。 （2）熟悉课文，指导朗读。 二、分组学习，合作交流 1.明确任务 （1）合作交流自探中未解决的问题。 （2）教师出示引导性问题 1）这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？ 2）通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 3）四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 4）乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？ 5）这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。将抽象的情绪化物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

九年级语文上册《乡愁》教案

3乡愁 知识与技能 1．有感情地朗读全诗。培养学生整体把握诗歌的能力。 2．感知诗歌内涵，初步掌握意象和意境；能展开合理的想象和联想。 过程与方法 1．在反复诵读的过程中，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 2．在分析品味诗歌的过程中，提高学生欣赏诗歌的能力。 情感、态度与价值观 体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。 重点 在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。 难点 对诗中四种意象的把握，体会意象和构思对表达乡愁的作用。 诵读法、合作探究法。 音频朗读、多媒体课件。 1课时 同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们会想家吗？我们想家时，还可以常回家看看。可是那些远离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！现在，让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 余光中(1928～2017)，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。代表作有《乡愁四韵》《乡愁》《春天，遂想起》《等你在雨中》等。 1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。 虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。他在诗歌、散文、评论、翻译领域都有大量著述，而其中成就最杰出的当属诗歌。人们评论他的诗题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为台湾现代派“十大诗人”之一。1972年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下了这

部编版九上语文《乡愁》说课稿

部编版九上语文《乡愁》说课稿 尊敬的各位领导们老师： 你们好！我今天说的课题是《乡愁》，下面我从五个方面说这堂课的设计： 说教材、说教法、说学法、说程序、说板书。 一、教材分析： 《乡愁》是第一单元的一篇诗歌。本单元所选的几首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，抒发了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 了解了教材之后，我们再来了解一下学生的学情：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。基于此，对整首诗的教学设计上我推出了这样一条主线：听读——朗读——品味——迁移。 本课的教学目标是： 1知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。 2能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。 3情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。 这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学

生实际，确定本节课的训练重点是一二点，难点是第三点。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，具体做法如下： 1欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 2诵读法：这是本课教学的主要方法，诵读可让学生体会情感美，节奏美 3发现法：引导学生发现体会作者情感的变化。 4联想法：让学生体会诗歌的意境美 其中诵读法最基本的方法。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重

初中语文九年级上册乡愁

3 乡愁 教学目标 1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌在艺术上的巧妙构思和韵律上的音乐美。 2．体会诗歌语言的简洁精练，感受意象选择对表达乡愁的作用。 3．深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。 教学过程 一、导入新课 故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 【教学提示】 可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。 二、教学新课 目标导学一：了解作者 作者简介：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆，2017年12月14日离世。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。20世纪70年代初创

作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆20多年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 目标导学二：朗读诗歌，体会情感 1．自读诗歌，熟悉诗歌内容。 2．反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。 明确：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：共四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节之间，约停2秒。读的时候要配合相应的想象。 乡愁 小时候 乡愁/是一枚/小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊(“啊”轻声) 乡愁/是一方/矮矮的坟墓