给合作学习的“不良症状”把脉开方
给合作学习的“不良症状”把脉开方
福建省福州市连江县明智学校高威华（350517）
随着课程改革的不断深入，“合作学习”是目前最为普遍的学习方式，正逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。然而纵观实践过程，却发现在实施过程中出现了诸多“不良症状”。
重形式轻内容
【症状】在一些课堂上，我们常常看到这样的境头：课桌拼起来，学生坐成马蹄形或圆形(小组内有大半学生身体朝着，头却要转过去朝着前，一节课下来腰酸脖子痛。)，随着老师“一声令下”学生便马上动了起来，几个人在一起哇啦哇地说，各说各的，只有说者，没有听众；教师说“停”，学生则马上恢复原状，过了一会儿，当听到教师的号令则又来“小组合作”……这样几次，讨论之声雀起，热闹非凡。
【把脉】目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，根本不考虑教学内容是否需要小组合作，一堂课总免不了要安排几次合作学习，似乎这样才符合新课程、新理念、新方法，这种合作学习，表面上看热热闹闹，实质上“杂”、“乱”、“滥”，成了点缀课堂的“花瓶”，体现课改精神的“道具”，导致合作学习形式化，表演化。
【处方】小组合作学习的安排原则是，可安排可不安排的不安排；简单易行、一目了然的不安排；令人望而生畏，无从下手的不安排。要把合作讨论放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，要符合学生思维的最近发展区规律，这样的合作学习才能让学生有收获、有发展。
重讨论轻思考
【症状】回眸目前的课堂，往往存在着一些雷同的现象：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就遵照“师命”叽里呱啦地讨论开来，而时间不长之后，只听得“啪啪”两声拍掌，学生便又恢复原位开始所谓的同桌交流……，没有经过个体独立思考的合作学习，发言就只限于少数人，自然形成了“优生滔滔不绝，差生一言不发”的怪现象。
【把脉】只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正、有效的合作学习。实践证明，无论学生独立思考的结果如何，都能促使合作交流的有效开展。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作学习；
当学生经过独立思考无法解决时，那么，合作学习正好可以满足他求知欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他产生有意识地去倾听、选择、吸取同伴的见解，产生合作动机，得到主动发展；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果，同时使学生的个性得到保护与发挥。
【处方】爱因斯坦说过：“学校的目标就是培养有独立行为和独立思考的人。”学生只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的基础。因此，教师在提出问题后，应留给学生独立思考的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，有了自己的想法和观点，这时候的合作学习才是最有效的，因为每个学生经过独立思考，都有话可说，都有观点可讲，在交流中就会积极动脑地表达自己的想法，学会倾听别人的意见并开展必要的争论，这样，才能使学生在小组内产生心灵的交融和思维的碰撞，使学生在交流中得到更大的收获。
重学生轻教师
【症状】一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师确实像蝴蝶般的穿梭在每个小组之间，象征性地在这一组插一言，在那组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；有的教师倒背着双手站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样；有的教师时而看看学生，时而看看手表，不知所措，无所事事……，只待此环节所预先设定的时间一到，便迫不及待地命令：大家各就各位，下面我们进行交流……。
【把脉】合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师与学生共同参与。在合作学习过程中，教师的职责已不限于传授知识、告诉学生真理，而是越来越多地激励思考，做好顾问，当好参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”，而当学生真正融入到合作学习之中时，教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关健因素。
【处方】新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，当学生在交流的时候，教师可适时与学生一起讨论，一起交流，这样既可以很好地感受和观察学生的认知力，同时在学生讨论交流过程中，对个别学生或小组有独到的见解或出现创新思维火花时，能及时给以鼓励和支持，以激发其继续交流的兴趣和积极性，有利于良好和谐课堂气氛的营造。
重个体轻整体
【症状】在听课过程中，我们常常发现：教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作，你说你的，他说他的，互相“交集”；有的学生窃
窃私语，自得其乐的；更多的是几个学生侃侃而谈，表现得异常活跃；还有的一些学生一言不发，静当“忠实”听众……。当合作讨论的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报，整个合作学习过程成了优生的“一言谈”。
【把脉】由于学生的思维与个性都存在差异，在合作学习中常出现能力强的学生唱独角戏，而思维慢、不自信的学生做观众的现象，这样的合作学习难以达到生生互动，互帮互学，共同进步的目的；同时有的教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢让差生发言，认为优生发言就能够代表小组的想法，更有甚者认为合作学习只要讨论出教者所要的答案即可。像这种忽视了差生，评价只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步，又能有多少合作学习的成效呢？
【处方】为了改变小组合作学习中“优生唱主角，差生跑龙套”的局面，关注每一个学生的成长，使每一位学生在这一过程中都能增长知识，培养能力，开阔眼界。因此，在分组时，要有意识地合理搭配合作伙伴，制定规则，使每个学生在小组合作学习中都有明确的角色分工；在小组交流时，教师给学生的任务应该是有层次性，让差生也能够找到他胜任的工作；在小组汇报时，最好采用轮流汇报的交流制度，使人人都有发言的机会，都能获得合作成功的情感体验；在评价时，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，特别是差生，更要注意他们的点滴进步，并能及时给以表扬。只有这样，才能培养每个学生的自信心，让他们体会到小组合作学习的乐趣。
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