实施班级自主管理发展学生个性特长
班主任工作
实施班级自主管理
+—-—-+～++++++一+
发展学生个性
薛静
(邢台市桥东区教文体局，河北邢台054001)
特长
摘要：随着新一轮课程改革的深入实施．以往的外控式班级管理模式已经不能适应以人为本的新课程理念。班级管理应实现人的主体性发展与贯彻主体性教育的统一。教育者通过尊重学生主体地位．引导学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境。在全体学生共同参与下，围绕调动学生主动性、积极性、创造性，有目的、有计划地进行班级管理活动。实施班级自主管理的主要做法有：树立人本管理观，确立学生主体地位；建立班级自我管理机制，引导学生独立发展；建设班级文化，营造学生自主发展的民主氛围；开展班级自主管理活动，培养学生特长。
关键词：班级自主管理；管理机制；民主氛固；个性特长
中图分类号：G625．1文献标识码：B文章编号：1009一D10X(2008)07，o蛐023_旬2
班级授课制是我国目前通用的教育教学方式，因此，班级成为学校最基础的单位，它是学生最主要的活动场所。如何科学地管理班级，既保证班级管理工作高效有序，又使学生个性得以张扬，这是每一位教育工作者必须思考的问题，根据多年的实践探索，我们认为，实施班级自主管理有利于发展学生个性特长。
一、实施班级自主管理是发展学生个性特长的需要
1．根据时代发展的要求，应注重学生个性特长的培养。
知识经济的大潮正向我们涌来，知识、信息、技术密集型产业，特别是软件产业和因特网上的电子商务等的兴起正表现出它强大的生命力。智力资源成了产业的主要依托，劳动者的就业结构也发生了很大变化。所有的这些说明，知识经济时代竞争的实质乃是人才的培养与争夺。未来社会的竞争，是以具有主体意识和主体能力的人即具有自主性、能动性和创造性的人为前提的。因此，研究如何充分发展学生的个性，实现人的主体性与贯彻主体性教育，是时代的要求，是全面实施素质教育的需要。
2．针对中学生个性品质现状，应注重学生良好个性品质培养。
当前，我国中学生个性品质存在“一大二多三差”问题。即一是依赖性大；二是任性的学生多，怕困难、缺乏勇敢进取精神的学生多；三是劳动观点、劳动习惯与能力、爱惜劳动果实的精神差，刻苦学习、精益求精的精神差，自我教育能力差。针对以上情
23况，研究如何通过实施班级自主管理，加强班集体建设，培养具有优秀个性品质的新一代高素质人才，具有十分重要的现实意义。
3．结合中学班级管理现状，应注重班级管理对学生个性．发展的研究。
目前，我国班集体管理仍属于被动管理型，班主任把集体仅当作一个学习的集体，班集体活动只是被动地去完成上级和学校的安排，．管理的方式只是“管、卡、压”，因而忽视其在学习个性形成中的作用，进而减弱了其在学生个性发展中的作用。因此，研究班级管理与学生个性发展的关系，是实行教育改革，培养创新人才的一项重要举措。
二、实施班级自主管理。发展学生个性特长的理论依据
巴甫洛夫曾说过、人的个性是先天素质与后天影响的“合金”。人的个性形成与发展，是社会因素与生物因素共同作用的结果，生物因素只是为个性形成与发展提供可能性，而社会因素则是把可能性转化为现实性。影响个性形成与发展的诸环境因素包括宏观社会环境、微观社会环境、个人特有的生活环境。班集体就是学生最重要的微观社会环境。因此，通过实施班级自主管理，从而营造班集体愉快合作的学习环境，多彩自立的活动环境，友爱融洽的人际环境，来促进学生良好个性品质的形成和发展。
维果茨基认为：“教育过程乃是三方面的积极过程，即：学生的积极性，教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性”。可见，班集体是学生个性发展的熔炉。充分发挥班集体的目标导向功能，对
社会影响的筛选功能，对各方面教育影响的整合功能，榜样功能，熔炉功能，自我完善功能，对于学生形成良好的个性品质具有重要作用。因此，建立班级自主管理新格局，营造民主、和睦的班级环境，有利于学生个性得到充分、全面的发展。．
三、实施班级自主管理，发挥学生个性特长的实践探索
我国的班级管理随着教育观念的变化经历了“行政管理”、“外控管理”(操作管理)两个阶段。但这两种班级管理都存在着共同的问题，即学生并非在“人本”的熔炉里成长，其个性难以张扬，难以全面发展。为此，我们在实践中努力寻找一种新的班级管理模式——班级自主管理。
经过长期的实践，我们认为所谓班级自主管理，是指在班级管理中根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过尊重学生主体地位，启发、引导学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，在全体学生的共同参与下，围绕着调动学生的主动性、积极性、创造性，有目的、有计划、有系列地进行的一切管理活动。我们的作法是：
1．树立人本管理观，确立学生主体地位。
是否树立人本管理观是实施班级自主管理、发展学生个性特长的前提和基础。我们的学生所面临的时代将是以人为中心的时代，这个时代将人力看作是最重要的资源，以事就人，人适其所，人尽其才是人类发展追求的目标。因此，在班级管理过程中，多一点引导，少一点强迫压制显得尤为重要。综观学校班级管理，举“以人为本”旗帜的甚多，行人本管理之实的甚少。因为，非“人本”的活的确比“人本”的活好干。那么，如何树立人本管理观呢?
从理念的层面看，“把学生看成发展的平等的人”，是人本管理观的核心，这就需要师生共同转变观念，树立师生平等和生生平等的人本观。其基本特征是管理的主体是学生非班主任，班级管理是通过学生全员参与完成而非少数班干部完成，班级管理的目的不是训化学生而是使学生个性得到最完美的发展，班主任工作不是管制而是服务。班主任应在了解学生自我实现的欲望的基础上，针对每个学生的特点，提出一系列有关学生自我发展的问题，创造一系列解决问题的环境，让学生有意识地自主解决。这样，班级成员会觉得自己是班级的主人，会自觉地在自已的层面上付出创造性劳动，学生的个性会得以充分发展。
从实践的层面看，班主任应做好四个方面的引导和服务工作：一是引导学生自我设计，确定发展目标；二是引导学生自我实践，实现知行统一；三是引导学生自我反省，开展自我评价；四是引导学生自我调节，帮助自我完善。这四个环节是渐进的，并相互
24促进。引导学生自我设计是自主管理的前提，引导学生自我实践是核心，引导学生自我评价是关键，帮助学生自我完善是目的。
2．建立班级自我管理机制，引导学生独立发展。
建立班级自主管理机制是实施学生自主管理、发展学生个性的保障，自主管理机制包括激励机制、制约机制、评价机制。班级自主管理机制有别于制度管理，从内容的确定上看，由学生民主协商讨论确定，使其充满人文关怀；从完成的手段上看，通过激发学生内心的“善意”，由学生自律和相互约束完成；从评价的方式上看，学生是评价的主体，由自评、他评、仲裁所组成。如我们所实行的《自主管理项目书实施细则》、《自主管理名星评比条例》、《自主管理仲裁办法》、《班级学生代表大会章程》、《值周班长实施条例》等。
3．建设班级文化，营造学生自主发展的民主氛围。
建设班级文化，营造有利于学生主动性、积极性、创造性的充分发挥和人的自由全面发展的环境氛围。主要是建设好班级软环境和硬环境，所谓软环境即班主任帮助学生提炼班级目标，班级精神、班风、学风。如我校某班所提出的班级目标：争创示范班级，班级精神：民主、诚信、自信、励志、合作、竞争；班风：奋发、奋争、奋进；学风：勤学、善学、乐学。所谓硬环境即班容班貌，整洁、绿色、温馨、浪漫往往成为班级硬环境建设的主色调。通过建设班级文化，营造积极的氛围，与此同时，使班级目标具体化，并转化为学生个人目标。激化学生在自律完成个人目标的同时，最终促成班级目标的实现。
4．开展班级自主管理活动，培养学生特长。
(1)召开班级学生代表大会。班级学生代表大会是班级的权力机关，一般情况下，每学期召开一次。决定班级的一切重大事务。
(2)实施自主管理项目书。《自主管理项目书》设立了“合格”、“良好”、“创优”三个等级，每个等级有可供学生选择的量化目标，学生自定等级、自立目标、自律达标。班级成立班级自主管理仲裁小组，期中小结，期末总结。
(3)实行自省制度。班主任引导学生开展日自省、周自省、月自省。对照目标，自我检查、反省，从而养成自省习惯，培养“慎独”能力。
(4)值周班长制。由个人自荐，通过演讲竞选值周班长，值周班长负责一周班务值日，在周五班会时间民主评议值周班长。
(5)主题班团会。利用一周一次的团日活动时间进行专题教育活动。
【童任编辑韩曰清】