高效课堂评价机制

“271高效课堂”学习评价机制一、评价模块

自主学习、课堂学习

二、评价团队

组长：学习总督

副组长：学科班长、学科副班长

成员：各学科组长

二、实施流程图

三、各成员职责

学习总督职责：

每周末向各学科班长收取各学科学习个人汇总积分并汇总，会同各学科班长评出本周学习之星一人（各科学习积分相加最高）、学习优秀小组一组（小组学习积分最高）；

监督各学科班长量化评分，每周末将个人学习积分汇总表送交值周班长。

学科班长职责：

学科班长课前向老师询问本节课学习内容，督促同学们做好准备，并帮老师写好学习目标，打开课件。

导学案领取、分发：学科班长每节自主学习课前向科任老师领取本学科下一节课导学案，并记住老师强调的注意事项。然后分发给各学科组长并转达老师的注意事项。

导学案收集：每节本学科自主学习课结束后，学科班长及时向各个小组学科组长收取导学案。

评价打分：对预习案、训练收缴情况进行记录并打分；预习案、训练案反馈情况记录并打分。

每周末将本学科学习个人积分汇总表送交学习总督。

每周末召开学科研讨会，总结一周学习，汇总疑难问题并及时向任课老师反映。

汇总员职责：

本学科一周自主学习个人积分汇总并将汇总表交给学科班长。

学科副班长职责：

每周末向各学科组长收取本学科对抗组课堂学习个人积分汇总并汇总全班个人课堂学习积分。每周末将本学科课堂学习个人积分汇总表送交学科班长。

学科组长职责：

本科课堂组织、督促小组成员进行高效讨论。学科自习时督促小组成员进行高效自学。

记录对抗组得分；

将对抗组本学科各成员一周课堂学习个人积分汇总并上交学科副班长

导学案领取、分发：学科组长每节自主学习课前向学科班长领取本学科下一节课导学案，并记住学科班长转达的老师强调的注意事项。然后分发给小组各成员并转达老师的注意事项。

导学案收集：每节本学科自主学习课结束后，学科组长及时向本组成员收取导学案，然后及时上交学科班长并向学科班长上报本组成员作业上交及完成情况。

每周周末参加学科班长组织的学科研讨会，及时向学科班长反映本组同学在该学科自主学习过程中存在的问题。

三、量化细则

每位同学的各科每周学习量化基础分为100分

减分：

自主学习

1、学科班长不按时领取、发放、上交导学案、训练案一次扣3分

2、学科组长不按时领取、发放、上交导学案、训练案一次扣2分

3、作业（导学案、训练案）不按时交

1——2人：责任人扣6分/次、学科组长5分/次、小组其他成员3分/次

（学科组长不交扣8分/次）

2——4人：责任人各扣8分/次、学科组长：6分/次、小组其他成员4分/次

（学科组长不交扣10分/次）

4——6人：学科组长10分/次、小组其他成员8分/次

（学科组长不交扣12分/次）

4、预习案、训练案反馈

不达标个人减3分/次

不达标小组：学科组长减3分/次、其他成员减2分/次

（备注：不达标个人在不达标组内时，如果不达标个人为学科组长则减6分/次，不达标个人为一般组员减5分/次）

课堂学习

1、探究讨论

课堂讨论待优小组（课堂讨论不积极、小组讨论不起立、讨论和本节课无关的问

题、故意起哄、嬉笑）

学科组长减6分/次、小组其他成员减5分/次；

2、展示

非展示同学大声说话、东张西望、睡觉、搞小动作减6分/次

3、点评

非点评同学窃窃私语、东张西望、睡觉、搞小动作减6分/次

4、质疑

非质疑同学睡觉、搞小动作减6分/次

加分：

自主学习

1、预习案、训练案反馈

优秀个人加3分

优秀小组：学科组长加3分、其他成员加2分

（优秀个人所在组被评为优秀小组时：优秀个人为一般组员时加5分，优秀个人为学科组长则加6分）

课堂学习

1、展示

课堂展示基础分: 2分

课堂展示优秀小组：展示人员（A层3分、B层3分、C层4分）组员2分

2、点评

课堂点评基础分：2分

课堂点评优秀小组：点评人员（A层3分、B层3分、C层4分）组员2分

3、质疑

基础分：1分/次

四、科任老师职责

自主学习模块

预习案反馈

每次批改完预习案后评出：优秀小组1---2组、优秀个人2---8人（加分）

待优小组1---2组、待优个人2---8人（减分）优秀小组和优秀个人每次都评，待优小组和待优个人根据情况由科任老师决定。

训练案反馈

每次批改完训练案后评出：优秀小组1---2组、优秀个人2---8人（加分）

待优小组1---2组、待优个人2---8人（减分）优秀小组和优秀个人每次都评，待优小组和待优个人根据情况由科任老师决定。

课堂学习模块

合作探究环节

，任课老师根据情况评出一个待优探究小组（减分，不是每节都评，只有个别小组在合作探究环节表现太差时才评）

课堂展示环节

评出1---4个课堂展示优秀小组

课堂点评环节

评出1---4个课堂展示优秀小组

课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （一）知识与技能 1、教学目标 （1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 （2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 （3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 （1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 （2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 （1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 （2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。 （二）过程与方法 1、教学过程 （1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 （2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。 （3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制 研究 摘要：德育是学校教育的灵魂。为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。 关键词：心愿存折；学生德育评价 目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对： 症状1：重活动，轻评价 学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。 症状2：有评价，少内涵 学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在

发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。 症状3：有方向，少媒介 追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。 介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。 一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制 《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”在心愿卡设置上既关注学生品

高效课堂实施细则

高效课堂实施细则Newly compiled on November 23, 2020

刘川九年制学校 高效课堂教学实施细则 一、指导思想 坚持以促进学校内涵发展为宗旨，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。根据县局关于对高效课堂建设的要求，结合我校实际，特制定我校高效课堂实践活动实施方案。 二、活动目标 尝试践行“先学后教，当堂训练”的教学模式，努力打造高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生高效互动、堂堂清为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。 三、组织领导 为了使全体教师为打造高效课堂掀起学习之风、教研之风、实践之风，不走形式，深入实践，取得实实在在的效果，特成立学校高效课堂教学实施领导小组。教导处负责高校课堂实施的活动安排。 组长：刘进平 副组长：颜颖玮 成员：王争平杨德生李东李军 四、实施措施 （一）进一步加强高效课堂理论学习。把高效课堂理论学习与校本培训和校本教研相结合，提高教师教育教学水平，提高教师驾驭课堂的能力。 1、制定学校高效课堂理论学习计划，根据计划组织教师进行理论学习。 2、组织教师分批次观摩外省或县内高效课堂先进学校的经验。 3、调研反思，找出问题和差距。通过理论学习和实践观摩，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，制定出个人、学校开展高效课堂教学实施的改进措施。 （二）立足课堂，尝试践行“先学后教，当堂训练”的教学模式。

1、充分研读教材 基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。 主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，落实本阶段工作要求。 2、优化教学设计 基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。 主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，探索集体备课模式。学校为教师高效备课提供充足的课件、课例等资源。 3、讲课精炼高效 基本要求：能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，精讲核心问题、精讲思路方法、精讲疑点难点。组织全体教师尝试“先学后教，当堂训练”教学模式，分为四个教学环节：辅助环节2分钟左右，包括导入新课、板书课题、出示目标、自学指导；先学环节15分钟左右，包括读书（看书）、检测练习或提问；后教环节10分钟左右，包括学生更正、师生讨论；当堂训练环节18分钟左右，学生完成作业。也可以把精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂教学效果的最大化。 主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。学校教师听课、管理人员听课以此模式对课堂教学进行评价。 4．学习主动高效。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激

教学评价制度

新课程下课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定来集四初中课堂教学评价制度： 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学

人才评价机制

构建科学的人才评价机制 ——北京大学人力资源开发与管理研究中心主任萧鸣政教授访谈本报记者刘祖华 《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《人才规划纲要》）提出，建立以岗位职责要求为基础，以品德、能力和业绩为导向，科学化、社会化人才评价发现机制。人才评价在人才资源开发管理过程中具有什么样的作用？我国的人才评价机制还存在哪些问题？如何建立科学化、社会化的人才评价机制？记者就此采访了北京大学人力资源开发与管理研究中心主任萧鸣政教授。 人才评价机制在人才开发与管理过程中发挥基础与关键的作用 记者：《人才规划纲要》中将建立科学的人才评价机制作为创新人才工作机制的重要内容。在您看来，人才评价机制在整个人才开发与管理过程中到底起着什么样的作用？ 萧鸣政：人才评价机制，是人才评价工作的系统化与科学化发展形式，是一种基于评价过程的人才开发与管理的动态体系。人才评价机制在整个人才开发与管理过程中发挥着基础与关键的作用。具体来说，应该通过人才评价机制揭示人才价值，进行人才的识别、 发现与引进；依据人才评价结果与组织需要，组织可以把合适的人才任用到合适的岗位上，使用人才具备的价值。同样，通过人才评价，人们可以有目的的去寻找那些能够展现与实现自己价值的组织与岗位。依据人才评价结果，组织可以进行有的放矢的培训与开发，被评价者可以有针对性地选择有效的学习方式，扬长避短，实现人才价值的提升。 人才评价在揭示人才价值方面可以发挥巨大的作用。从发现人才的角度来看，人才评价是显现人才内在价值的最基本方法，因为人才评价能够科学地、客观地评价人才的当前状态和发展潜质，通过评价结果揭示与展示人才具备的实际价值。 依据人才评价结果，市场可以把人才配置到合适的组织与岗位，实现公平配置，转化与实现人才价值，有利于人才市场的发展。从发达国家人才市场发展的经验来看，要建立健全的人才市场，除了要有相应的健全的法规和政策、有效的管理体制外，还必须能够为人才供需双方提供人才评价。通过人才评价对各种人才的价值做出鉴定，使人才的需求者可以客观地根据自己的需要选才，而人才本身也可以凭借权威的人才评价的结果证明自己的才能。这样，既保护了用人单位的利益，也维护了人才自己的权益，使人才流动进入有序的轨道。从这个意义上说，人才评价不仅是人才市场建设的重要内容，还是建立和完善人才市场的不可缺少的条件和前提。 依据人才评价结果与市场需求，人才的薪酬待遇得到公平的体现，

学生课堂管理制度

课堂纪律 课堂纪律常规管理制度纪律是有效学习的根本保障，为了确保上课纪律，帮助老师抓好课堂管理，提高教学效率和质量，真正落实“高效课堂”，我校经商议，特制定本制度 1、按时上课，不迟到，不早退，不旷课，有病有事请假。每节课由任课老师在教学日志上做好考勤登记。（迟到、早退、旷课根据学校相关规定进行处理） 2、上课预备铃响后，学生要立即回教室，做好课前准备，把课本、作业本等学习用具，整齐地摆放在课桌上，静候老师来上课。 3、上课铃响后，老师走进教室，宣布上课，任课老师发令，全体起立，向老师问好，待老师回礼后方能坐下。迟到者必须站在教室门口打报告，待老师允许后方可进教室入座。 4、上课专心听讲，不做与上课无关的事情，大胆发言，不懂就问，踊跃回答老师的提问，发言要先举手，回答问题声音响亮。 5、上课和自习课时，要保持安静，严禁打闹、随便下位、大声说笑、吃东西、睡觉、看课外书。不做与本节课堂无关的事情。 6、课堂上不允许插嘴，不准顶撞老师。有问题或建议可举手在得到老师允许后方可发言。 7、下课铃响后，老师宣布“下课”后学生方可离开教室。 8、如果学生在上课期间不遵守课堂纪律，课外不完成教师布置的作业，

经老师提醒仍不改正，教师可在教学日志上登记该生姓名及违纪情况。 9、学生处每天整理教学日志并与学习先进班集体考核挂钩。班级如出现违纪情况的，该班当天的学习先进班集体考核就会根据课堂登记情况扣除相应分数（每生每次违纪扣1分），扣完为止。 10、如有学生在一周内违纪累计达到10次学生处将对学生进行批评教育，并安排该生停课一天学习学校各项规章制度，经考核合格后方可回班级上课；累计达到15次给予通报批评处分并将其在校情况告知家长；累计达到20次将给予记过处分并通知家长到校共同教育；累计达到25次将给予记大过处分并停课一周回家反省；累计达30次直接予以劝退处理。 11、如果学生在上课期间表现较好，老师可在教务日志上填写该生名单（每堂课最多填写 3名学生），学生处对受表扬学生及次数进行统计，如有学生在一个月内受表扬次数累计达到10次学校将给予表扬。 博大高补学校 2017、7、15

创新平台评价机制研究

创新平台评价机制研究 1.引言 创新平台作为区域创新体系的一个重要支持体系，对国家培育具有创新主导能力和国际竞争力的龙头企业具有很重要的作用。随着国家和地方工程研究中心、工程实验室、企业技术中心、公共技术服务平台等创新平台的日益增多，创新平台管理及评价进行深层次的研究很有必要。 2.创新平台体系结构 目前各省大力推动产业技术创新，搭建产业技术创新平台，实施产业技术重大专项，力求在重点领域取得突破。创新平台分类主要以属性和依托单位来分。 1）按平台的属性分类 通过申报，由国家发改委认定的创新平台有：国家工程实验室、国家工程研究中心、国家企业技术中心、国家地方联合工程研究中心；由省发改委认定的帮助企业建立创新体系的平台有：省级工程实验室、工程研究中心。 2）按平台依托单位分类 主要依托单位为高等院校、为科研院所、转制后的科研院所、企业 3.创新平台考核指标选择的基本原则 评价指标的选择和确定是开展科学的评价活动的前提，要以一定的尺度或标准来衡量评价对象。为了保证评价的科学合理性，指标的选取要遵循：科学性、可行性、系统性、关联度、战略性以及生态性等原则。 就政策层面而言，政府需要一套行之有效的评价标准，为其政策制定提供实证依据。政府唯有了解创新主体的创新状态，了解创新主体创新的优、劣势所在，才能制定相应的措施，推动创新主体的创新活动达到更高的水平。创新的测度和分析如果只是在宏观或中观层面考量，忽视了对于微观的创新主体的考察，那么依此而得出的创新政策和创新发展战略难免出现疏漏和错失，以致可能出现政府善意的行为却同创新主体的需求不相匹配的情况，由此政策的实效性也就难以保证。 对于创新主体而言，创新是在激烈的市场竞争中保持一定优势的生命线。政府的角色毕竟只是推动和引导，不能完全代替创新主体去从事具体的创新活动。因此，创新主体也需要自己掌握一把标尺来衡量自身的创新能力，以便适时地调整技术研发方向，加大对创新的投入，保持自身的可持续发展能力。

教学管理制度

教学管理制度

教学管理制度 —工作已经开始，为进一步规范我校教育教学秩序，提高教育教学质量，特制定以下教学管理制度： 1、全面贯彻党的教育方针，严格执行教育法律、法规和有关政策，积极实施素质教育，促进学生全面和谐发展。 2、严格按照有关规定，开设国家课程和地方课程，坚持以教学为中心，加强教学常规管理，教师要认真学习大纲、钻研教材，按教育教学规章进行教学。 3、课堂教学坚持以学生为主体，以教师为主导，先学后教，当堂训练，培养能力，发展智力。 4、坚持集体备课和说课制度，做到提前一周备课。教案教务处每两周检查一次，学校每期展评一次。 5、坚持教研制度，每周三由各年级组织教研活动和业务研究，学习教育理论，研究教学大纲，钻研教材教法，探讨教学改革，教务处不定时抽查。 6、教师要加强师德修养，坚持业务进修，提高业务素质，为人师表，言传身教，教书育人。 7、严肃教风，端正学风，坚持正面引导，提倡以人为本的情感管理，严禁体罚和变相体罚学生。 8、教学工作实行教学质量目标量化考核制，奖优罚劣，优质优酬。 学校教学管理制度目录

1、备课制度 2、上课制度 3、作业批改制度 4、辅导制度 5、听课制度 6、业务学习制度 7、教科研制度 8、考试制度 9、监考制度 1、备课制度 备课是落实活化“三维五环”课改模式，全面构建高效课堂的

教学原则，实现由“教会”、“学会”到会学的转化，向45分钟要质量要质量，真正的实现高效课堂。 备课的程序、内容：依据《课程标准》个人初步备课，集体备课，然后个人具体进行个性化补充完成。备课的内容与要求。认真钻研《课程标准》，了解学科特点，把握教材内容、目标、要求、重难点。做到“十备”：备课标、备教材、备目标，备重点难、备教法、备学法、备学情、备学案、备课件、备作业。 一、备教材 （一）依据“课标”的要求，认真钻研教材。 1、通读所任学科的各册教材，建立并逐步完善本学科的知识结构。 2、弄清教材的逻辑体系、知识体系和基本要求。 3、把握本学期教材各章节、各单元的重难点，熟悉每一个知识点在其中的地位，确定知识点深度、广度、授课起点、落点，提出“三基”与能力以及德育的具体要求和落实的措施方法。 （二）依据《课程标准》的基本内容，选学有关的教学参考书，加深对知识的理解，提高驾驭教材的能力，青年教师应该虚心向中青年骨干教师学习，在初备课的基础上多听她们的课和教学建议。 （三）根据教材内容重难点和教学目标要求，遵循课堂教学规律，确立课堂教学结构，安排好教学步骤及教学时间。 二、备学生

课堂教学评价制度

朱坡中心小学课堂教学评价制度 随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实，促进课堂教学评价体系构建的完善，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。 一、发展性课堂教学评价的操作原则 评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此，评价结果与评价对象的奖惩不直接相关，尽量排除评价的副作用；允许保留不同意见，允许保留不同意见，不刻意追求统一结论；不以绝对的标准去衡量评价对象，重视评价对象的反思和改进。 二、课堂教学评价的工作方式 课堂教学评价的工作方式 1．自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。 2．实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。 3．评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。 4．评价重心下移。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。 5．评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。 三、评价的指标体系构成 使用进一步改进的各学科的发展性课堂教学评价表，必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。 四、校内听课评课规定 1．教师听课评课。 以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。要求每位教师每周听课要达到3节。 2．学科的听课评课。学科主任要对本学科的教师要在一个月内每人听一次课，对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟踪听课、评课。 备课组长要在每周内对自己组的成员听一次课，并组织好导学案“试水课”工作。 3．“入门课、达标课”听课评课。以展示和交流教学改革成果，促进学习研讨交流为主要目的。学校组织教师进行“入门课、达标课”讲公开课活动，通过此项活动的开展评出校级优质课教师，促进青年教师快速成长。

电子信息类大学生评价机制研究

电子信息类大学生评价机制研究 随着创新能力培养的改革，高校具备了多层次创新能力培养平台。然而创新教育，更多地注重提升学生业务水平方面的能力，往往忽略与之相适应的考核评价机制，这样使学生不能安心参与创新能力培养活动，进而阻碍创新型人才的培养。本文分析了电子信息类学生创新能力培养的多层次平台，构建多元化学生评价机制，促进创新型人才培养。 标签：电子信息类；创新教育；学生评价机制 一、创新教育的含义 创新教育的首要目标，就是培养具备创新素质的高水平人才。一般来说创新人才应具有较高的创新素质，包括创新意识、创新精神和创新能力。创新教育并不是在原有教育模块上的简单增加，而是一种重新定位，对现有水平的一种突破，他强调对学生主观能动性的发掘，尊重学生个性发展，重点培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，因此培养平台必然是多层次的。评价体系的建立要有助于学生素质的全面发展，有利于实施素质教育，激发学生的创新精神。 二、电子信息类大学生多层次创新能力培养平台 高校在大学生创新能力培养方面，构建了多层次的培养平台。主要集中在以下几个方面。 （一）创新型实验的开设 高校依照行业发展需求，在原有课内实验的基础上，购置设备，培训教师，为学生开设了创新型实验。紧跟产业近期发展形势，强化理论知识，带着问题学习，让学生视野得到了开拓。在实验的过程中，有所发现，有所解决，实现突破。 （二）参加电子竞赛 现阶段，多种级别的电子竞赛时有开展，尤其是电子信息类的学生，比如集成电路设计大赛、电子鼠走迷宫竞赛等。学生以竞赛组为单位参与到竞赛中，有专门的指导教师给予指導，各有分工。学生在此类竞赛中得到了充分的锻炼，对电子产品硬件、软件方面有了整体的认识，依照分工对某一个模块能够深入研究，又能在项目实施过程中解决实际问题，大大提升学生兴趣、成就感和专业认同感。 （三）开展大学生创新创业训练项目 大学生创新创业训练项目在高校中普遍开展。指导教师指导学生参与其中，以教师课题为项目，大学生从事创新活动，感受项目立项、中期检查、结题各个环节的研究过程，培养创新能力。有很多学生毕业之际选择创业，受到政府奖励

课堂教学评价制度

水北小学2010-2011学年度 课堂教学评价制度 课堂教学是教学工作的主要环节，是教学常规管理的重点，做好课堂教学评价，是提高教师课堂教学水平的有效途径，是提高课堂教学质量的有力保证。为了进一步完善学校教学管理，特拟订以下制度： 一、学校组织成立以校长为组长，以教导处主任为副组长，由教研组长参加的课堂教学评价小组，每学期对校级观摩课及其它公开课进行评价。 二、所有任课教师应认真备课，认真学习课程标准，以课程标准为依据，评价课堂教学。要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。 三、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。 四、教务处和科研处组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。具体考核方法以教学常规要求为依据。 五、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解、检查教师的课堂教学常规要求的落实。 六、教务处定期检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占

一定的比例。 七、课堂教学评价时要考虑教师讲授和学生活动的时间。 八、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。

水北小学2011-2012学年度 课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定二道中学课堂教学评价制度： 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

高效课堂教学常规管理制度

茅草坪小学高效课堂教学常规管理制度 为进一步推进学校基础教育课程改革，全面“实施有效教学，打造高效课堂”，提升教育教学质量，现就进一步加强我校高效课堂教学常规管理指定一下制度。 一、备课制度 备课是教师教学实践活动中的一项艰苦再创造，需要教师个人钻研《课程标准》和教科书，掌握驾驭教材，结合学生实际，确定教学结构和教具的使用，为上课做好准备。教师备课要做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。在备课活动中要正确对待教学参考资料和他人经验。要先钻研《课程标准》和教科书，后学习教学参考书，要对他人经验采取联系实际，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄；要结合不同的学生实际及教改要求；要做到超周备课，不能临教临备，决不允许教后补备；上课前，要“复备”，进一步熟悉教案，并进行教前修改。备课成果的呈现形式是电子教案，其作用都是用来指导教师的教学实践活动。电子教案不能变成教师不备课的一个理由，对于将电子教案，学校对于教师备课和上课一致性必须要有严格的监控管理机制。课件只可以起辅助教学作用，绝不能替代教案。 二、课堂教学制度 课堂教学是整个教学过程的中心环节，课堂教学必须体现“自主、合作、探究”的新课改理念，体现“先学后教，当堂检测”的高效课堂教学要求。课堂教学要充分发挥教师的主导作用

和学生的主体作用，并采用多种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地还给学生，一般授课不超过15分钟，并尽可能多地运用课件、光盘教学等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。课堂教学教师应做到衣着整洁，仪态端庄，教态自然，语言文明，使用普通话教学；严格按课表上课，按计划和进度教学，如有变动应在教后记栏中注明并适当调整下一课时的教案；严格执行课程计划、课时计划，不得私自调课；严禁体罚、变相体罚学生；教师中途不得擅自离开课堂，课堂上禁止接听手机，上课时应把手机调成静音或振动；认真组织学生做好眼保健操，不得挤占该时间上课；禁止教师下课拖堂；严禁坐教、上课吸烟和酒后上课；全体教师应关心爱护学生，教师进入课堂必须清点学生人数。 三、当堂检测制度 当堂检测就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解和落实，教师每节课都必须有当堂检测这一教学环节。当堂检测要注意以下七个方面的要点:1、训练形式要多样。可采用问答、背诵、默写、听写、做检测题、实验等训练形式；训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册、全优课堂，也可以利用导学案；学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。2、训练时机要灵活。

高效课堂管理制度

高效课堂管理制度 随着高效课堂的全面推进，广大师生已基本熟悉了各环节的具体要求，但在课改进程也出现了一些问题，其中规范管理程序、提高管理水平是我们进一步深化课程改革面临的重要问题，为实现管理的科学化和规范化，我们从以下四个方面初步制订了高效课堂管理制度。一、管理模式 学校管理采用“234”管理模式，即为二条管理线（行政线和业务线），“三三制” 管理指数，四层管理程序（具体如下表）。 （一）行政线： 校长副校长 副校长 课程组长每个课程组三个人年级主任课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人年级副主任课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人年级副主任课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人年级主任课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人年级副主任课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人年级副主任课程组长每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 课程组长年级主任课程组长课程组长副校长课程组长课程组长年级副主任课程组长 每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人 每个课程组三个人 每个课程组三个人 年级副主任课程组长每个课程组三个人每个课程组三个人 每个课程组三个人 课程组长每个课程组三个人每个课程组三个人 （二）业务线： 副主任 课程组三个备课小教研组课程组三个备课小 组 课程组三个备课小 组 课程组三个备课小 组 教研组课程组三个备课小 组 课程组三个备课小 组

三个备课小组 课程组 三个备课小组 三个备课小组 三个备课小组 教研组 课程组 三个备课小组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 三个备课小组 （一）校长岗位职责： 1、主持学校行政全面工作，对上级主管机关和学校董事会负责。 2、负责办学方向、培养目标，全面贯彻教育方针，实施素质教育。主持制定学 校发展规划 和学年、学期工作计划， 着力抓好实施、 督查、评估、总结诸环 节， 保证学校各项工作有序、 高效运行。 3、主持校长办公会议、学校行政会议，妥善安排好每一阶段工作，抓好重点。实行分层管 理，分工协作，发挥基层组织及人员作用，做到权责分明。狠抓督导落实，执行奖优罚劣。 4、负责建立健全学校的各项规章制度，抓好学校的综合治理、计划生育、安全保卫、对外 事 务等工作。重视家长工作和社会联系，争取社会各方面力量支持学校工作。 5、负责指导学校教职工的工作聘任和调配，努力提高教职工的政治理论水平、业务能力和 职 业道德水平，搞好教职工队伍建设。领导学校专业技术职务晋升评审工作。 6、坚持以教学为中心， 引导课程与教学改革， 定期召开专门会议， 研究和改进教法、 学 法， 不断提高教学质量。 7、重视教职工的德、 能、勤、绩考核工作。 按照国家规定和学校制度， 决定对老师的升级、 奖惩。建立健全人事档案和业务档案。 8、管好、用好学校的经费、校舍、设备，不断改善办学条件。审定教职工校发津贴及工作 补 贴，开源节流，依法行政，严格公务开支，杜绝非公务开支。 9、分管总务处有关工作。 （二）政务副校长岗位职责 1、政务副校长在校长领导下，分管学校日常行政工作运行。 2、主管校长办公室和政教处。审定分管处室工作计划及人员安排，负责学校人事劳资，档 案 建设，综合治理，计划生育，安全卫生等工作。接待视察来访，联络主管部门。 3、负责班主任选配，领导班主任和班级工作，狠抓队伍思想建设，在优化班风、校风上下 功夫。 4、负责学校德育工作。 抓好学校卫生纪律等项工作的检查评比， 严明学校纪律， 奖惩分明， 使学生养成良好行为习惯和道德风尚，形成良好的教育环境。 5、会同教务副校长，组织招生、开学、军训、运动会、集会等学校大型活动。 教务主任 副主任 课程组 三个备课小组 教研组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 教研组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 教研组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 教研组 课程组 三个备课小组 课程组 三个备课小组 课程组 教研组 课程组 课程组 副主任 课程组 课程组 教研组 课程组 二、管 理职责 三个备课小组

课堂教学学生评价：课堂教学中的评价机制

课堂教学学生评价：课堂教学中的评价机制课堂教学评价是课堂教学活动的一项重要内容，也是很多研究者关注的焦点。但是长期以来，我们都只注重以教师为主体的评价活动，而忽视了以学生为主体的评价活动。以学生为主体是新课程理念之一，因此，透视并研究课堂中的学生评价行为具有重要的理论价值和现实意义。 一、目前学生评价行为方面存在的问题 有效的学生评价行为，对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的价值，是发展性课堂教学评价的一个重要内容。然而在目前的课堂教学实践中，学生的评价行为还存在很多的问题，评价没能发挥其应有的作用，没能实现改进课堂教学实践并促进师生共同发展的目的。 二、课堂教学中学生评价行为的理论分析 教师和学生都是课堂教学活动中的主体，课堂教学评价是发生在教师和学生之间的一种价值判断活动，应该既包括教师作为评价主体的自评和他评活动，也包括学生作为评价主体的自评和他评活动。根据评价客体的不同，课堂教学中学生的评价行为可以分为以下三种基本类型： 1.学生的自我评价 学生的自我评价是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准对自身学习和发展中的各方面所做的价值判断。自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。学生自我评价的过程也是学生自我诊

断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。 2.学生之间的相互评价 学生对学生的评价，即学生互评，是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准相互对各自学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评有助于学生的良好发展一是学生之间的相互评价有助于培养学生良好的人格品质。 三、科学引导课堂教学中学生的评价行为 1.科学引导学生的自我评价 评价本身就是主观性极强的活动，学生进行自我评价时更需要注意评价的客观性和科学性，以确保自我评价的信度和效度。 (1)创设自我评价情境 课堂教学中，教师要注意留给学生进行自我评价的时间，应该尽可能创造良好的评价氛围，让学生主动去评价，确保学生进行自我评价的适时性。 (2)要明确自我评价标准 学生进行自我评价的目标和标准要具体而明确，这是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。自我评价的标准可以由学生在教师的协助下制定，教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。 (3)自我评价内容要全面 学生进行自我评价的内容要全面，学生进行自我评价不是对自己

领导干部绩效考核评价机制研究

领导干部绩效考核评价机制研究 绪论 随着新世纪经济全球化、信息技术的高速发展，作为市场经济微观主体的国有企业面临着更为激烈的竞争和更加强大的压力。面对如此严峻的形势，国有企业唯有提升自身竞争力，才能永葆生机和活力。而如何在人才的竞争中占得先机，也成为国有企业在市场竞争中获胜的重要砝码。本文针对天津轧一集团领导干部进行绩效考核机制的研究，目的在于通过对绩效考核机制现状、问题及原因进行分析，运用现代管理学和人力资源管理学的相关理论与方法，探索出适合企业发展的绩效考核机制，建立起领导干部以综合业绩为重点的定量考核内容和以能力和态度为重点的定性考评体系，从而有力于企业的长期可持续发展。 胡锦涛同志在2003 年北京召开的全国人才会议上强调指出，人才问题是关系党和国家发展的关键问题，全党同志必须从全局的战略的高度，以高度的政治责任感和历史使命感，把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任抓紧抓好，大力提升国家核心竞争力和综合国力，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。 优秀的管理人才是组织的关键资源，高效的领导班子和干部队伍更是党和国家的战略性资源。干部队伍是党和国家建设的组织者和建设者，只有把干部队伍建设好，不断提高其领导水平，才能带领人民实现国家富强、民族振兴、社会和谐、人民幸福的历史使命。

摘要 目前领导干部绩效考评存在着考评指标不系统、考评办法不科学、考评资源利用不够、绩效认定不准确以及结果运用不充分等问题。创新领导干部绩效考评的运作机制及相关配套制度,一是建立规范化的绩效考评制度;二是完善领导干部定性与定量分析考评办法;三是建立绩效考核评价信息收集制度;四是建立党政领导干部人才资源开发制度;五是建立党政领导干部绩效细节测评委托评定制度;六是建立绩效考评的评估制度;七是建立科学的考评结果运用制度。

课堂纪律常规管理制度

镇江枫叶学校（初中）课堂纪律常规管理制度 纪律是有效学习的根本保障，为了确保上课纪律，帮助老师抓好课堂管理，提高教学效率和质量，真正落实“高效课堂”，我校经商议，特制定本制度 1、按时上课，不迟到，不早退，不旷课，有病有事请假。每节课由任课老师在教学日志上做好考勤登记。（迟到、早退、旷课根据学校相关规定进行处理） 2、上课预备铃响后，学生要立即回教室，做好课前准备，把课本、作业本等学习用具，整齐地摆放在课桌上，静候老师来上课。 3、上课铃响后，老师走进教室，宣布上课，班长发令，全体起立，向老师问好，待老师回礼后方能坐下。迟到者必须站在教室门口打报告，待老师允许后方可进教室入座。 4、上课专心听讲，不做与上课无关的事情，大胆发言，不懂就问，踊跃回答老师的提问，发言要先举手，回答问题声音响亮。 5、上课和自习课时，要保持安静，严禁打闹、随便下位、私自出课堂、大声说笑、吃东西、睡觉、看课外书。不做与本节课堂无关的事情。 6、课堂上不允许插嘴，不准顶撞老师。有问题或建议可举手在得到老师允许后方可发言。 7、下课铃响后，老师宣布“下课”，班长发令，全体起立，向老师表示感谢，老师回礼后学生方可离开教室。 8、如果学生在上课期间不遵守课堂纪律，课外不完成教师布置的作业，经老师提醒仍不改正，教师可在教学日志上登记该生姓名及违纪情况。

9、教务处每天整理教学日志并与好习惯星级班级考核挂钩。班级如出现违纪情况的，该班当天考核就会根据课堂登记情况扣除相应分数（每生每次违纪扣1分），扣完为止。 10、如有学生在一学期内违纪累计达到10次教务处将扣除该生操行学分1分，并安排该生停课一天学习学校各项规章制度，经考核合格后方可回班级上课；累计达到20次给予通报批评处分并将其在校情况告知家长；累计达到30次将给予警告处分并通知家长到校共同教育；累计达到40次将给予严重警告处分并停课一周回家反省；累计达50次将给予留校察看处分并停课两周回家反省；累计达60次直接予以劝退处理。 11、如果学生在上课期间表现较好，老师可在教务日志上填写该生名单（每堂课最多填写3名学生），教务处对受表扬学生及次数进行统计，并给予班级加分，每人次加0.1分，如有学生在一学期内受表扬次数累计达到10次教务处将颁发需学习星1枚，并直接成为该项的明星学生。 注：本制度适用于早晚自修、经典阅读、暮省、社团活动课、特色课、以及学校组织的集会和各项活动。 镇江枫叶学校（初中）

美术课堂教学评价机制的缺陷及改进对策

美术课堂教学评价机制的缺陷及改进对策【摘要】： “新课改的成功与否，取决于评价体系的成功与否”。美术学科作为新课程改革设臵的一门必修课，在对学生实施素质教育的过程中，起着不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。而现今美术教师观念和教学手段有许多不适应素质教育的地方，强调学科本位，脱离学生实际，使学生被动地接受美术知识，进行美术活动，从而失去了学习美术的兴趣、失去了自主参与和大胆创新的意识。同时也极大地遏制了美术教学的改革发展，遏制了学生美术素质的健康发展。固有的美术课堂成绩评价制度存在一些缺陷,影响了当代初中学生的全面发展。为此，本文认为要在美术教育中凸显素质教育，需从提高教师涵养、优化课堂教学等多个维度着眼去分析固有课堂成绩评价制度的缺陷,并探讨改进对策。 【关键词】：成绩评价课堂教学缺陷改革 美术课堂成效的提高,需要创新的成绩评价制度的支持。然而,固有的初中美术课堂成绩评价制度存在一些缺陷,使得教学评价的质量与公平性受到影响。在艺术教学过程中实施教学评价的研究意义就在于改变过去传统教学中的弊端，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能。通过对评价方式的研究，找到一些确实有效的、灵活多样的

评价方式，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“学好”，更要“会学”，充分发挥学生的特长和优势，激励他们认识自我，树立自信，让他们反思和调控自己学习过程，从而促进学生综合能力的不断发展，实现教师与学生的充分发展。 一、传统课堂教学评价体系的局限及困境 长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 回顾过去的美术学科评价方式，包括现在的很多老师和学生在对待美术学习及其结果的评价上都存在着这样的一些现象：（1）一般都是对学习结果（一幅画或一件工艺制作）进行评价，忽视了学生在思考、分析、创作过程中的评价； （2）学生的作业交给老师，由老师打上分数，造成一个现象，学生以老师的评价为准，缺少了学生的主体评价，对锻炼学生的审美能力不利； （3）在评价具体的一幅作业时，由于传统评价因素及成人标准的影响，学生往往以像不像、对不对、准不准等客观因素为