基于核心素养培养学生科学思维
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神州教育
基于核心素养培养学生科学思维
李耀峰
大连经济技术开发区童牛岭小学
摘要：科学教学是面向儿童终身受益的学习，培养学生具
有科学精神、科学思维、对自然的好奇心、运用知识解决实际问题的能力等科学素养，建立科学的概念。其中培养学生科学思维的能力对其他科学素养的形成起到了非常重要的作用。那么在科学教学中，怎样培养学生具有科学的思维呢？本文根据一线教师的教学经验，从教师的教学观念，学生学习态度，以及课堂上师生如何实现
关键词：好奇心；态度；兴趣；学习过程
一、好奇心成就梦想
我们都有各种各样的梦想，那么小孩子有没有梦想呢？我说有，虽然不是像大人一样具体。但是，在孩子们脑海里会留下所看、所听、所想。那些奇妙的想法对孩子们树立梦想，以及实现梦想有着很重要的作用。
那么孩子的哪些奇妙想法从哪里来呢？——从孩子们的好奇心中来。好奇心驱使着我们不断地提出问题，然后想办法解决问题。可以说，好奇心是干好一切的开端，因此，保护好孩子的好奇心就显得十分重要。
带着我对自然科学的迷恋，带着一份好奇心，我非常开心地从事着科学课教学，实现了探索自然奥秘的梦想。在这个过程中，我参与了双语、做中学等课题的研究。这一切对我的课堂教学都是受益匪浅的。我的梦想也从当一个合格的老师，上升到了成为优秀的骨干教师。而这一切，都是好奇心成就了我的梦想。
那么在日常教学中，怎么做的才能促进学生科学的思维呢？
二、态度决定一切
首先态度决定一切。这个态度主要体现在学习习惯的管理上。在开学第一课中，我重点与学生探讨“课堂约定”，我实行了五星级管理，首先课前准备为1星，课前准备包括教科书、练习册以及其他的文本、图片等资料。课堂上积极发言为1星，认真倾听为1星，小组合作参与活动为一星，课后反思为1星。这里需要提醒的是这些是最基本的五个方面，每节课都由小组长来评价。实施一年来，反响还不错。今后为发挥自主性，还可以加入自评。
三、激发和保持兴趣
学生的好奇心要保护，学习态度端正了，激发和保持学习兴趣更重要。这里我主要采取了课前5分钟给自主探究的学生一个展示交流的机会，得到锻炼的孩子学习科学的兴趣更高。或者对于四、五、六年级，个别资料交流型的课还让孩子们课前准备资料，当小老师。效果也是很不错的。另外，练习册除了课堂记录外，有一些练习是没有时间在课堂完成的，因此对课后自主完成练习的学生盖图章，孩子们非常喜欢，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
作为教师，我为了激发学生学习兴趣，课前会适当制作一些小幻灯片，课前给孩子们播放自己拍摄的花草等自然景观。很多时候还会复习上节课所学内容，引发思考，同时也调动了学习积极性。
四、课堂上扎实落实每一个学习过程
精心备课是很必要的，首先了解学生前概念，然后系统了解教材所在一个单元的概念，接着再去了解本节课的核心概念，明确其在本单元的地位；根据核心概念思考本节课设置几个活动，每个活动所使用的材料有哪些，运用怎样的教学策略——如分组实验还是演示实验，怎样小组合作？怎样讨论交流？最
后还要明确实验中安全注意事项。这里我想提到的是教师必须提前实验，预知实验的效果。就好比好多语文教师需要写下水文一样，及时把握教学活动的难易程度。
有了精心的备课，我的课堂上，教师和学生是怎样的学习过程呢？教师引导，学生主体，教师和学生也是合作关系，学生之间更多采取了小组合作学习方式。教学中教师在核心目标指导下，关注学生的学习过程，同时一定要及时评价孩子的课堂表现。对于努力的孩子，有进步的孩子一定不要吝啬自己的表扬，(例如与我握手，例如和我一个击掌，同学们的鼓掌)对于需要帮助的孩子，我们可以在必要时候单独谈话，科学课的教学目的是培养学生科学思维，更是全面育人。
下面重点看看科学思维过程，教师创设问题情境，由教师或者学生提出问题。这里提出的问题一定是“Open question”即开放性的问题。(链接课件)例如给两幅图，请同学们说说图上有什么？这是有确定性答案的问题。应该问这两幅图有什么不同？这样，孩子们就不是简单的回答了，而是需要比较观察，思考后才能给出答案。接着还可以问，为什么这个有的地方枝繁叶茂，而有的地方却寸草不生呢？我们在什么地方，哪些行为污染了土壤？怎样才能使土壤恢复良好的景色？我们能做什么？我们看到在课堂上，我们设置的问题是开放的，同时问题之间是有联系的问题串。
有了问题后，接着要做的重要一步就是做出假设，假设也就是猜测。通常用如果——那么——可能-----表示。这里必须有依据对地做出假设，要符合逻辑性。比如在语文造句中就可能含有逻辑因果关系。
假设是否是正确的呢？我们怎样知道事实呢？我们必须用多种方法去收集证据。可以用什么方法呢？有的说查资料，有的说可以是实验，有的说可以调查研究。那么在我的课堂上我们都真刀真枪地实验，认真记录收集到的第一手证据。比如《降落伞》一课，我就发现有一个小组设计了实验后，直接写上了实验结论。我问这样是不可以的，他说这是事实呀，我告诉他，我们就是要亲自收集证据才能写结论。而且一次实验也是不能证明问题的，需要多次实验后，才能写实验结论。我就是这样教育孩子们实事求是的精神。
在讨论交流得出结论的过程中，我要求每个孩子都要表达自己的观点，最后一同总结归纳小组意见。最后小组派代表表达与交流小组活动过程与结果。这里我强调不要只是那一个人发表意见，人人都可以补充自己的观点，人人都有权利不同意别人的想法。
教师会提问，学生也要学会自主提问题-作出假设—收集证据—得出结论。
这是我针对《吹泡泡》一课，专门训练学生的科学学习过程的课件。
在整体的科学教学目标指导下，我经常与学有余力或者兴趣浓厚的孩子谈心，鼓励他们参加科技活动，探索者讲坛，六一课程中去。这样孩子们学得的科学知识将会更丰厚。
最后我想探讨对于孩子们学习效果的评价手段，这近两年，我都采取了通过思维导图的方式或者自己擅长的方式表达自己所学的科学概念，我知道这种方式可能不能全面考察孩子的收获，但是从某种意义上说，思维导图就是在孩子的大脑画地图，通过这样的地图，将有内在逻辑联系的知识点连接起来，避免了孩子们死记硬背科学概念，孩子们学会了自主总结与归纳，联系生活建立科学概念，增强了理解。这可以说是科学课本真崇高的体现吧。