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记叙文说课稿(模板)

尊敬的各位老师：

大家上午好，我是，今天我说课的题目是《》，主要从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点、说教法学法，说教学过程，说板书设计等方面对本课作具体的阐述。

一、说教材

《》是苏教版小学语文年级册第单元的一篇课文，主要写了

______ ，表达了_____________（中心思想），“语言简炼、语言平实、情真意切、结构简洁完整、辞藻华丽、层次清晰；描写生动、细致、充满诗情”是本文最大的写作特色。是一篇对学生进行朗读训练，情感熏陶，背诵积累的好教材。

【附】这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了_____ ，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪；抒发了

【说明文】这篇课文按___ __顺序，围绕，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了___ __的精神。表达了_ ____的感情，歌颂了__ ___）。

二、说学情

低年级学生在阅读中，已经有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想，能积累一些好的词语和句子。大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。学生课堂注意的时间不会太长，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。所以对课文内容的理解并不难，难的是理解故事中蕴含的深刻道理。新课标对这一学段的阅读要求是：

高年级的学生，已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对缺乏感性认识。（与学生的生活实际、知识基础有一定的距离）新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。

三、说教学目标

基于以上对教材及学情的分析，结合新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标定为：

1、知识与能力：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文（背诵）；把握文章主要内容。

2、过程与方法：学会抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

通过研读课文第______段，学会质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感态度价值观：通过有感情朗读课文，感受。培

养。引导学生从现实的生活经历与体验出发。

四、说教学重难点

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

五、说教法和学法

教法：有了明确集中的教学目标，为了顺利达成目标，突破重点难点，需要科学合理的教学方法以达到教与学的完美统一。新课标指出：学生是学习和发展的主体。为让学生充

分理解本节课教学内容，结合年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法、比赛朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

学法：“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点，让学生……自主探究法、合作学习法、发现法、讨论法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

1、让学生充分去感知语言材料，自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

2、想象法。新课标提倡“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”、根据文章内容，我将引导学生抓住展开联想，让学生感

受。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”为此在本课的教学中，我设计了展开想象的环节

3、古人云：“不动笔墨不读书”。勾画圈点就是是动笔墨的表现之一。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己常用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是学习语文的有效方法。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播……，营造气氛，将学生带入的情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知

苏教版教材主编张庆老师多次强调：“一定要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。读正确，读流利，力求读进去。课文不读熟不开讲。”为此，我留出足够的时间让学生在充分的读书实践中习得读书方法，并自创“初读文本三读法”：1、过关读。2、反馈读。3、提高读。

因此，课前我已经布置作业要求学生晨读时朗读课文，勾画圈点出生字词以及不理解的词语，此乃过关读。

在导入新课后又让学生大声自由朗读。然后选择一个小组当小老师，其他同学针对字词提出不懂的问题，由小老师们来回答。（由小老师组织学习课后生字词，造句），我将在旁边适时的进行指导，对某些容易读错、写错的生字词进行个别指导。这样设计的目的在于培养学生自主、合作、探究的学习习惯。此乃反馈读。

解决了字词问题，为下一步阅读扫清了障碍，要求学生带着问题：“你读懂了什么（课文的主要内容是什么）？；（质疑）”快速阅读课文。这样设计的目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。此乃提高读

这一环节充分体现了以“教师为主导、学生为主体、文本为主源、问题为主轴、训练

为主线”的新课程下课堂教学观，做到读有目标，读有层次，读有实效，在老师巧立名目的各种读书活动中，学生已经不知不觉地将课文读了三遍。在一次又一次与文本的亲密接触中，学生渐渐感受到字词的冷暖，触摸到语言的温度。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：凡是教育必期于达到不教的目标。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？为什么”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）；力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____”时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：___

___。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中的图片，如等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

本节课设计了作业超市，让学生在下列题目中选择两项完成。

作业1：摘抄本课精彩片段，简要说明理由

作业2：为课文配上音乐朗读给小组成员听

作业3：向爸爸妈妈复述课文内容

作业4：搜集有关的资料，办一份小小手抄报，向小组成员展示

作业5：为自己设计其他有创意的作业，并向同学们展示。

本设计兼顾了不同学生的多元智能特点，让每一位学生都能利用自己的优势领域进行学习，体现了因材施教、分层教学的思想，将作业作为培养学生个性、发展学生特长的平台。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

六、说板书设计

根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。

以上只是我对课堂的预设，在教学过程中我会处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度的发挥学生的主体性和创造性，使课堂达到最优化。我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正，你们辛苦了，谢谢大家。

《记叙文开头技巧》说课稿

《记叙文开头技巧》说课稿《记叙文开头技巧》说课稿课件《记叙文的开头技巧》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好，今天我说课的题目是《叙文的开头技巧》。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、效果反思五个方面对本课进行说明。一、说教材在每次月考阅卷时，老师们总是悲愤：学生的作文的开头平淡、与主题无关、入题慢等。《叙文的开头技巧》主要由记叙文开头的技法和典型的开头示例及一篇病文例文组成。主要目的是给学生直观的感受，让学生掌握方法，根据掌握的方法学写开头。二、说教学目标教学目标：（一）1、掌握一点记叙文的写作技巧。2、提高一点记叙文的写作能力。3、培养一点写作兴趣。（二）过程与方法目标：筛选信息，根据老师提供的方法及示例，理解并掌握开头方法。（三）情感态度和价值观目标：了解并掌握记叙文的开头技法，爱上写作。教学重、难点：揣摩记叙文的开头的技法并学会运用。理论依据：现代教育理论认为授之以鱼不如授之以渔，教给学生方法，无疑给学生插上起飞的翅膀。学情依据：学生通过读导学案上的方法讲解及示例，加上已有的阅读基础，有助于理解相关写作技巧。让学生根据示例学写开头，长久训练，学生就能掌握技基本的、常用的技法。三、说教法、学法教法： 1、示例法：直观、形象，引发学生兴趣。

2、穿针引线法：以“记叙文的开头用了什么技法，好不好，为什么”等问题穿针引线，在关键处启发引导，点拨方法。学法： 1、自主探究法：个人自主探究发现问题、解决问题。 2、合作学习法：组内合作“练三兵”（兵带兵、兵练兵、兵考兵），组外对抗有竞争。 3、活学现用法理论依据：新课标要求“老师要让学生成为学习活动中的主角”、“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，只有坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教法与学法，才能充分尊重学生的主体地位，调动其积极性，促进其发展，因此本课我主要采用了以上教法、学法。四、说教学程序（一）、创设情景，激趣导入。教你几招，有招数，有示例帮助理解。理论依据：“好知之不如乐知之”，兴趣是最好的老师。引发学生兴趣，激发探究欲望。（二）、活学活用、理解记忆。请你品招环节，学生根据学案支的招数，理解、品味几篇作文开头，加深理解、记忆。 2、抢答：小组竞争。（三）、修改病文，加深理解。 1）、读病文，自己找病因并作修改。 2）、小组合作交流，选出美段落交流。学情依据：1读病文，自己找病因并作修改，是因为学生根据以往的知识积累能自己提出问题、解决问题，没有难点。而在美段落设计合作交流、是因为学生思想不一致，一千个观众就有一千个哈姆雷特，交流会丰富学生的写作思路。（五）、修改自己的某篇作文开头，拓展运用理论依据：得法于课内，得益于课外。从关注书本到联系平时作文，学以致用，

小学写人记叙文阅读技巧

记叙文阅读答题技巧及套路（写人、记事、写景、状物） 1、语段阅读题答题总原则: (1)先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”(即答题关键点),带着问题读文,使阅读具有明确的目标。 (2)、读文时,要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。 (3) 、准备答题时,必须再次细读题目,找准“题眼”。 (4) 、答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复研读;如涉及全篇,则要再读全文。 2、文章体裁:诗歌、小说、散文、剧本、说明文、相声 3、分段的方法: 以写事为主的文章: ①.按事情发生发展的先后时间分析; ②.按事情发生发展的地点转换分析; ③.按事情发展的阶段分析。(找各个事件:起因、经过、结果)(4) 总分总(掐头去尾) 以写人为主的文章: ①按人物成长的阶段分析; ②按人物所在的不同地点分析; ③按表现人物不同性格特征的不同条件分析; ④按人物感情的变化分析。 4、记叙的顺序及作用: (1) 顺叙(按事情发展先后顺序) 作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。

(2) 倒叙(先写结果,再交待前面发生的事。) 作用:造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。 (3) 插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事。) 作用:对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心。 5、修辞方法及作用比喻语言生动、形象。拟人使具体事物人格化, 语言生动形象, 亲切有趣。夸张突出事物特征,引起联想。反问加强语气排比增强语气,充分抒情。设问提醒人们思考,突出某些内容。答题模式比喻:把()比作() +生动形象地写出了+对象+特性拟人:把()当作人来写+语言生动形象,亲切、有趣夸张:突出了+对象+特征+引起丰富想象反问:强调了+对象+特性(加强了……的语气) 排比:强调了+对象+特性(增加了气势,加强了语气) 设问:引起读者对+对象+特性的注意和思考 6、句子在结构上的作用分析:(中心句、过渡句) 1. (中心句)在文首,作用多是统领全文、或引出下文; 2. (过渡句)在文中,作用多是承上启下; 3. (中心句)在文末,作用多是总结全文。 7、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义:

中考记叙文写作说课稿

中考记叙文写作指导说课稿各位老师下午好！我是来自。今天我说课的内容是中考记叙文的写作教学，以下就是我今天说课的全部内容。一、说教学内容：记叙文是初中生写得最多的一种文体，学生训练最多的也是这种文体，只要学好了记叙文中的写人、状物、叙事、写景等写作方法和写作技巧，就能够为写好其他文体打下良好的基础。本次课主要讲了关于记叙文的一些基础知识和写作技巧。联系学生的实际生活和已有的积累，我制定了如下教学目标：首先，内容具体、感情真挚地叙写故事；然后，多角度地观察生活，捕捉事物的特征。再次，根据中心，选择恰当的表达方式。二、说教学法结合教学目标，并从学生的实际情况出发，同时也为了突出学生主体地位，培养学生合作意识和营造良好课堂氛围，我采用的主要教学法是：自主学习法、小组合作法，使学生的自学能力，观察能力，表达能力得到进一步提高三、说教学过程为了达到教学目标，突破重难点，本次写作课教学过程我是这样设计的：1、教师开门见山入课人们常说：?文无定法?，此话并不错。然而，交给学生一些基本的写作知识，并有步骤的进行训练，这对提高学生的写作水平是很有必要的。记叙文这种文体，是我们经常写作的。这节课我们主要进行记叙文的写作指导。 2、了解有关记叙文的基础知识（一）、什么是记叙文？记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。（二）、记叙文的分类从写作对象的不同上看可分为四类：

1、写人的记叙文 2、叙事的记叙文 3、写景的记叙文 4、状物的记叙文（三）、记叙文的六要素：六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果），应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局。 1、时间和地点一般记叙文的写作要依照时间来行文，依时间划分，可以有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等几种方式。 1、一般写作用顺叙，但为了突出结局，可以采用倒叙的方法，这可以设置悬念。 2、插叙、补叙往往起到扩充文章内容，丰富文章表达的作用。 3、地点可以交代人物的行踪。 2、人物人物描写的基本方法可分为四种：肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写。人物描写，根据描写的对象，可分为外貌描写（肖像、衣着、神态）语言描写、心理描写和细节描写。 3、情节情节是一个记叙文完整内容的具体展开。它一般由开端、发展、高潮、结局组成，个别作品可以有序幕和尾声。作为写作的重点，?发展?部分和?高潮?部分是需要特殊关注的，一篇文章的闪光点往往就体现在那儿。 ①悬念式情节：习作要善于突破平淡的情节发展方向，叙述中应善于为人物性格的展示设计出悬念。 ②一波三折法：如果写一名同学练习写作，然后投稿，这一个属于尝试性的内容就可以以此写出波折了。 ③突破常规法：记一件好事或写一个人做好事，我们可以突破写好人好事的俗套，求鲜，求变。请依据下面提供的情景，写一则具有突破常规的作文：冬天的冰雪路、清晨、上学去的小芳、买豆腐的老奶奶。（四）、记叙文写作需注意的一些问题： 1、结构文章要有一个统率全文的线索。线索把文章中的所有内容组合起来，使

小学语文记叙文阅读理解专题训练培训课件

小学语文记叙文阅读理解专题训练一、阅读下面的文章, 完成下列各题。 ——————————————————————————— 我曾给学生讲过一个发生在我朋友身上的真实故事一一朋友在外地工作,常年不回家,母亲盼呀盼,终于得到儿子要在除夕之夜回到家里的喜讯。那天,在爆竹声中,母亲包好了三鲜馅儿的饺子,专等着儿子回来后下锅。馅是精心调的,应该正对儿子的胃口。但是,母亲心里还是有一些忐忑,她想预先知道这饺子的咸淡,便煮了两个来品尝。一尝之下,母亲大惊失色,饺子馅儿里竟然忘了放盐!母亲看着两屉包好的饺子,绝望至极。她知道可以让儿子蘸着酱油吃,她也知道即使蘸着酱油吃,儿子也会欢呼“好吃死了”, 可她不愿意让千里迢迢赶回来的儿子吃到有缺陷的饺子, 怎么办?这个聪慧的母亲,居然从邻居那里讨来了一支注射器,调好了盐水,开始逐个给饺子“打针”儿子回到家里,饺子也注射完毕。母亲煮好了饺子,让儿子尝尝味道如何。儿子尝了,连说“ 好吃”。这时候,母亲得意地举起那支注射器给儿子看,向儿子夸耀说,她,可以将一个缺陷修复得让他察觉不出来。可是,儿子听着听着就哭了,他在想,这些年他一个人在外面打拼,也曾吃过很多饺子,那些饺子,咸的咸，淡的淡，他都咽下去了，有谁能像母亲这样在意他的口味？为了让儿子吃到咸淡适宜的饺子，母亲竟想出了这样高妙的法子。吃着这交织着母亲的爱与智慧的饺子，哪个孩子能不动容？我多么欣慰，几年前，我将这样一个暖心的故事植入了孩子们的心田，我本不指望收获什么的，甚至以为那些听故事的人很快就会将它淡忘了。但是，这个同学居然能把这则故事铭记这么久！我相信，铭记着这则故事的人会珍惜母亲做的每一餐饭，会在寡淡的饭菜中品出一种难得的真味与厚味。母亲摆出一场爱的盛宴，只等着她心爱的小鸟来啄。幸福的小鸟啊，你无须刷卡，只管欢畅地啄食、尽情地享用这人间的珍馐吧。 1.整体感知文章内容，在 _______________________上为文章你写一个简洁的标题。 2.“可是,儿子听着听着就哭了”，儿子吃到了饺子，饺子的缺陷也几乎无法察觉。可是，儿子为什么哭呢？ 3.细读文章，你是如何理解文中母亲的“智”的？ 4.下面两个问题，任选一题作答。（1）文中横线处，“难得的真味与厚味”指的是什么？（2）文中横线处，“这人间的珍馐”指的是什么？ 5.作者通过什么方式揭示了文章的主题？ 6.有人说：亲情是一种深度，友情是一种广度，爱情是一种纯度，而母爱无价。结合文章内容及自己的亲身感受，谈谈你对母爱的理解。

现代文阅读说课稿

我今天说课的内容是初中语文记叙文阅读复习一课，我主要从以下几方面谈一谈对本节课的理解和认识。一、教材分析（一）教材的地位和作用新课标制定了第四学段（7-9年级）阅读教学的目标有：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯，有一定的速度。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。这三点说明的是阅读的方式。而对阅读能力的培养，新课标则强调1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。中考关于“记叙文阅读”的要求是能阅读几种常见的记叙文，能理清文章的思路，划分文章段落，概括段意和中心思想，分析关键性词句，指出文章的主要写作方法，理解记叙性语言具体生动、形象鲜明的特点。基于以上两点考虑，本节课的教学目标将分三个维度设定（一）知识目标 1、理解课文主要内容； 2、弄清记叙的六个要素（二）能力目标：体味和推敲重要词句有文中的意义和作用。（三）德育目标：学会同情、关爱身边的人。二、学生情况分析及教学重点、难点的确定毕业班的学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语的沉默甚至思维的“休眠”，而《只是一个普通人》这篇文章它潜藏着一定的情感，需要学生用心品悟与积极交流，否则就会造成学生对课文要旨的把握片面、肤浅甚或偏向。因此，我们将本节课的教学重点设定为运用合作探究的方式质疑、讨论、交流赏析语句；从词性和人物描写方法入手分析语句则是本篇课文的教学难点。

作文的形式之有文采说课稿

平中见奇妙语来顾盼神飞影娉婷 ——让你的语言文采飞扬黄冈中学徐欢一、钻研考纲说设想湖北省高考作文评分标准涉及作文形式方面有如下要求：【基础等级】符合文体要求（文体特征鲜明）；结构严谨（首尾呼应，文脉畅通，段落划分恰当，衔接紧凑，过渡自然）；语言流畅（用词准确，句与句之间衔接自然，句式选择得当）；字体工整（字体书写工整、规范、方正，卷面干净）可在一等（25-21分）得分。基本符合文体要求（文体特征明显）；结构完整（有头有尾，分段合理）；语言通顺（文从字顺，有1-2处语病，但不影响语意表达）；字体较工整（字体比较规范）可在二等（20-16分）得分。大体符合文体要求（有文体杂糅痕迹，但尚能分辨出文体类型）；结构基本完整（有头有尾，段落划分不够合理）；语言基本通顺（有3-4处语病，对语意表达并无很大的影响）；字迹清楚（字迹不够规范，尚能辨认）；在三等（15-11分）得分。不符合文体要求（不能辨别文体类型）；结构混乱（段落划分有严重欠缺，杂乱无章）；语言不通顺，语病多（语病达5处以上，影响了语意表达）；字迹潦草难辨（字迹潦草，难以辨认，影响作文评阅）在四等（10-0分）得分。【发展等级】有文采（A用词贴切，B句式灵活；C善于运用修辞手法；D文句有表现力）可在一等（10-9分）得分。较有文采（A词语恰当；B句式有变化；C能够恰当运用修辞手法）可在二等（8-7分）得分。略显文采（A词语较恰当；B能够运用一定修辞手法）在三等（6-4分）得分。个别语句较精彩在四等（3-0分）得分。评分标准有关作文形式涉及文体、结构、语言、字体等四个方面。在高一高二的作文教学中，我们对高考作文常见的几种文体（以记叙文、议论文和散文为主）的特征、作文结构要求进行过细致的指导和练习。从学生入校后的第一堂语文课开始就要求学生练字，不少学生的书写有很大的进步。决定高考作文成绩的因素尽管很多，但从评卷实践来看，语言表达无疑是制约作文成绩的重要因素。因为，在审题、内容、结构等方面不出现“硬伤”的前提下，语言是打动“特殊读者”（评卷人）的主要因素。因此，就作文形式而言，一轮复习应指导学生的作文向“有文采”的层级迈进。二、结合实际说学情从学生的写作实际来看，在语言方面的确参差不齐，既有妙手端佳句浑然天成者，亦有拈断数茎须生硬拼凑者。但从总体来看，经过长期的阅读和写作积累以及一次次具体的写作指导，在准确审题的前提下，学生提升作文文采的欲望很强烈，并在进行着不断地尝试和训练。以我所带的班级为例，作为理科生，学生们十分清醒地意识到自己作文语言干瘪，怕写作文，但又迫切希望可以得到提升。为此，他们坚持写周记或做摘抄，而且对每一次作文课都颇为期待；在课堂上，也能积极配合老师；尤其是进入高三以后，学生表现出更愿意接受老师指导的意愿。高三开学第一课，我在班上做了一个学情了解，涉及作文语言方面，不少学生提出希望能在提升作文语言的表现力这方面再做具体指导。而与此同时，学生作文中又存在过分追求文采、内容空洞的现象，这也需要正确引导。三、培养能力说目标根据新课标和高考作文评分标准的要求、教学内容、学生情况，我确立了如下教学目标：知识与技能：通过研习评分标准、鉴赏范例，比较学习，使学生领会“有文采”的含义和具体要求。过程与方法：通过品味、修改、再创造等活动，让学生掌握提升文采的几种基本方法。情感态度与价值观：通过训练评价，让学生在自主探究中发现规律、总结理论，提升语言鉴赏能力以及语言表达能力。

记叙文阅读教案设计--7

《记叙文阅读》专题复习教案【教学目标】掌握记叙文的基本知识和阅读规律，能独立、准确地阅读篇幅较长的记叙文体，能基本把握其阅读方法。【教学重点】记叙文的基本常识、阅读的基本题型及基本解答方法。【考点归纳】 1、整体感知，分清要素、线索、顺序。 2、划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归纳中心。 3、理解重点段落、关键语句含义及作用。 4、理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。 5、欣赏散文、小说等文学作品的形象、语言、表现手法等。【教学安排】七课时（知识讲解三课时，巩固练习四课时）【教学过程】第一课时一、导入：同学们好，这节课我们进行专题复习：记叙文的阅读。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景状物为主要容的一种文体，从广义角度理解，初中阶段所学随笔、写景状物的散文、小说、寓言、童话、新闻等文体都属于记叙文畴。对记叙文的考查，包括课教读记叙文的语段和课外整篇的记叙文，其考查点一般有以（一）记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理；（二）记叙文重点语句和关键词语的分析和体味；（三）记叙文段落层次的划分，思想容的把握。二、记叙文的基本文体知识：按一般文章体裁来分文章可分为记叙文（其中含小说、散文）、说明文、议论文、应用文。 1、记叙文的种类：一般分记事为主的、记人为主的、写景为主的三种。 2、线索：情节发展的脉络，它将有关的场面贯穿起来构成情节的整体。记叙文的线索形式有：（1）以时空转移为线索；（2）以一人（或人的感情等）、一事、一物为线索（一般贯穿文章的始终）。如《藤野先生》明线为对藤野先生的崇敬的怀念，暗线为作者的爱国主义感情。多数的记叙文只有一条线索，但有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索。如《藤野先生》，该文除以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）外，还有一条在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。线索是记叙文布局谋篇的重要因素，是它把表现中心意思的主要材料贯串起来形成一个有机的整体。因此，阅读记叙文要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。 3、记叙的六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六个要素不一定在记叙文中都出现。 4、记叙的顺序：顺叙、倒叙 (同一件事)、插叙(另一件事)。顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。顺叙过程通常不是平均用笔直接进行记叙，而是有详写，有略写；有正面写，有侧面写；有直接写，有间接写。

小学记叙文阅读训练

新大陆小学语文阅读训练资料落花生（许地山）我们屋后有半亩隙地。母亲说：“让它荒芜著怪可惜，既然你们那么爱吃落花生，就辟来做花生园罢。”我们几姐弟和几个小丫头都很喜欢－－买种的买种，动土的动土，灌园的灌园；过不了几个月，居然有收获了! 妈妈说：“今晚我们可以作一个收获节，也请你们爹爹来尝尝我们的新花生，如何？”我们都答应了。母亲把花生做成好几样的食品，还吩咐这节期要在园里的茅亭举行。那晚上的天色不太好，可是爹爹也到来，实在很难得！爹爹说：“你们爱吃花生么？” 我们都争著答应：“爱！” “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的气味很美。” 哥哥说：“花生可以制油。” 我说：“无论何等人都可以用贱价买它来吃；都喜欢吃它。这就是它的好处。” 爹爹说：“花生的用处固然很多；但有一样是很可贵的。这小小的豆不像年好看的苹果、桃子、石榴，把推们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，才容人把它挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。” 我们都说：“是的。”母亲也点点头。点点接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”点点说：“这是我对于那么的希望。” 我们谈到夜阑才散，所有花生食品虽然没有了，然而父亲的话现在还印在我心版上。随堂联系这是一个发生在西藏(zàng cáng)的故事。过去，藏北有一个老猎人，没有人知道他的名字，随身携带的一顶小帐篷就是他的家。有一天早晨，他从帐篷里出来，突然看见对面不远处的草地上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他赶紧转(zhuǎn zhuàn)身拿来猎枪，瞄准了那只藏羚羊。奇怪的是，那只藏羚羊好像知道自己逃不掉了，没有逃走，只是用(乞求请求)的眼神望着他，然后向前走了几步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时，两行泪水从它的眼里流了出来。老猎人的心头一软，扳着扳机的手不由得松了一下，他明白藏羚羊下跪是在向他(乞求请求)饶命。但是，打猎的生活早已使他的心变得冷冰冰的。他双眼一闭，扣动了扳机。随着枪声，那只藏羚羊栽倒在地，它倒下去的时候，仍然保持着跪拜的姿势，两行泪痕也清晰可见。那天，老猎人并没有像往常一样当即把猎物开膛、扒皮，他的眼前老是（浮现呈现）着那只藏羚羊临死的样子。这是他几十年狩猎生涯中印象最深的瞬间。夜里，他久久难以入睡，双手也好像一直在颤抖…… 第二天，老猎人怀着忐忑不安的心情剖开了那只藏羚羊的腹腔。突然，他吃惊得叫出了声，手中的刀子咣当一声掉在了地上——在藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只已经成型的小藏羚羊！原来，藏羚羊跪拜是为了求猎人留下自己孩子的一条命啊！老猎人的心颤抖了，他对自己的行为懊悔不已。后来，老猎人在藏北草原消失了，没有人知道他的下落。 1．请给本文加上一个标题，写在文前的“”上。（2分）

中考语文记叙文写作技巧_记叙文写作

xx语文记叙文写作技巧_记叙文写作指导本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 1、运用想象，恰当的添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等描写。如写“公交车上人多拥挤”，你可以一句话写完，也可以像如下去写：此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上车的人气急败坏，下车的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。两相比较，当然是添加了这种想象性体验的描写更加生动。通过想象使作者直接进入特定的场景中，帮助我们生成无穷无尽可写作的精彩内容。当然这种清晰强烈的写作体验，不是每个学生都能具备的，教师要精心设计一系列的教学活动，触发学生的生活体验，真正做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，从而打开学生写作的闸门。 2、细化动作，增加动作的内涵，延长动作过程。如表达“妈妈长时间看着我”之意，有的同学简单写成一句话：“妈妈长时间盯着我，看了很久、很久……”。而另一位同学不但写出了妈妈看的动作，还写出了我对妈妈眼神的猜想： “妈妈眼睛看着我，我分明地感觉到她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，妈妈在找寻她自己的影子吗?又似乎在欣赏着什么，还是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品?”

高中语文作文课教案说课稿模板

于细微处见精神 ——记叙文写作中的细节描写学情分析这是为高一学生设计的一堂记叙文写作指导课。学生目前有基本的写作知识和一定的写作技巧，在审题、立意等方面已经具备了一定的能力，但行文往往贫乏、苍白，不够生动传神。我在指导学生平时多阅读、多积累的前提下，努力引领他们适当运用一些细节描写，以期表现写作对象的神韵，从而达到记叙文中人物、景物、场景的形象化、生动化的效果。细节描写是对人物、景物、场面中某些具有典型特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“见神韵”的描写方法。本次课，主要目标是让学生认知细节描写及其作用，并学习合理地运用到日常记叙文的写作中去，使作文凸显神韵。教学目标 1)语言理解与运用：通过赏析例文中一些精彩的细节描写片段，认知和仿用细节描写，并运用于写作之中。 2)思维发展与提升：感悟细节，鼓励学生联想与想象，通过认知和仿写细节描写，发展直觉思维、形象思维和创造思维，优化语言表达能力。 3)审美发现与鉴赏：让学生养成观察的习惯，留心生活，发现生活中的细节之美，感受和体验作品的语言美、形象美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活，形成积极的人生态度。教学重点：学习细节描写，体会其作用。教学难点：将细节描写合理地运用到写作之中，使作文凸显神韵。过程与方法：赏析富有情趣的细节描写，模仿细节描写。课前准备：多媒体PPT 教学过程：一、导入——细节描写片段欣赏二、概念梳理 1、什么是细节？细节就是细小的环节或情节。 2、什么是细节描写？指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节具体细腻的描写。 3、本节课主要讨论人物细节描写。三、细节描写略分类【投影】人物细节描写（外貌、语言、动作、心理）景物细节描写（自然环境、社会环境、静物、动物）生活细节描写（情节细节、事件细节）（设计意图：将细节描写分为三类，为下面进行的赏析和细节描写训练环节奠定理论基础。）四、如何进行细节描写？提示：在关键处驻足，“慢”说细微之处。比较品读，感悟方法。（一）精用动词（二）巧用修饰语（三）妙用修辞五、牛刀小试露一手——实战演练（一） 1）【投影】细节描写的技巧：

部编人教版语文七年级上说课稿第二单元写作《学会记事》说课稿

《写作学会记事》说课今天，我执教的篇目是新教材初中语文七年级上册第二单元的作文训练课《学会记事》。下面我将从训练目标、教学创意、教学流程、课后反思四个方面和大家交流。一、训练目标初一的学生虽然在小学接受过几年的作文训练，但真正规范地训练写叙事的作文，可能机会不多。对照本次作文训练任务，我将本次习作训练的目标定为： 1．学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，了解叙述的顺序。 2．培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。二、教学创意很多学生提到作文就摇头叹息，究其原因，主要是作文总不能得高分，久而久之，对作文产生畏惧心理。从平时的学生习作和考场作文看，很多学生的作文失分有一个共同原因，即粗略概述：既没有真情实感，无病呻吟，也没有交代必要的要素，写清楚事情的起因、经过和结果，更缺乏细节描写，读后感觉空洞无物，至于作文技巧就更不用说了。让学生明白写记叙文的基本要求，把事情写清楚，在此基础上增加作文的“技术含量”，应成为初中老师尤其是初一老师必修的课题。另外，课文永远是最好的作文教材。本次作文教学，我注重引导学生从已学课文入手，让学生明白：锤炼语言，写出真情实感，才能感染读者。三、教学流程本次教学，我分三个流程进行：（一）谈话导入：激发学习兴趣语文的外延是生活，兴趣永远是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，上课伊始，我摘取了一位学生的月考反思，使得我的课堂导入更贴近学生的实际；在指明学生阅读的过程中，不带任何任务，不给学生任何压力，学生兴趣盎然地进入了学习的状态。（二）知识讲练：掌握写作要求

叶对陶先生说过，教学最忌讳按部就班，中规中矩；陶行知先生也说，教学的最高境是不等学生反应过来，知识就已经占领了学生的大脑。学生阅读完材料后，我以聊天的方式引入：“我很欣赏这段文字，他不仅写了事，还告诉了我他的一段心路历程。但仔细再读，我又发现他没有写好。同学们发现了吗？”看似闲聊，实则是引导学生发现问题，进而引出学会记事的第一个要求：把事情写清楚。在复习记叙文的要素后，我归纳整理出交代清楚事情的方法：交代要素，详写经过，并进行实践训练一：交代清楚事情。结合学生的交流，接着，我顺着同学们改动后的文字，引出学会记事的第二个要求：写出真情实感。并从选材真实、融入情感两个方面加以指导，并进行实践训练二：写出感情。课文永远是最好的作文教材。在讲解学会记事的第三个要求前，我引用《秋天的怀念》的关键词句回顾这些句子是怎样表达感情并感染读者的。在学生交流后，我归纳总结方法：选词贴切，表意动人，进行实践训练三：修改语言。至此，学会记事的三个基本要求便在老师的讲，学生的议和练中完成教学。其中前两个基本要求的实践训练是选用的文段，后一个要求的实践训练选用的是一篇完整的学生作文。由段到篇，难度逐渐加深，符合认识事物的规律。（三）流程的第三个环节是：能力提升：学习叙事技巧。在这一环节，我安排了两个内容：记叙的顺序和文章的结构。

【三年级】小学语文记叙文阅读练习题及答案：宝石项圈

【三年级】小学语文记叙文阅读练习题及答案： xx项圈（1）在美国的一次家庭宴会上，我看到一位老人戴着一个非常美丽别致的项圈，那上面有11块宝石，颜色形状各不相同，但看得出，每块都很名贵，在灯光下发出彩色的光芒。你在看到她的那一刹那，必会注意到她的项圈。因为她的表情和所有体态，都像指针一样指向了她的项圈。如果你注意不到她的项圈，你简直就是一个瞎子；如果你注意到了她的项圈，而不过问这件事，那你简直就是对她的大不敬了。（2）在这种压力之下，每个人在寒暄之后，都要夸奖她的项圈。她就如愿以偿了，情绪高昂地说着什么。轮到我与她见面，我的谈话也从项圈开始： “这是我看到过的最美丽最别致的项圈之一。” （3）这可并不全都是客套。那项圈的确是独一无二的，晶莹璀璨。（4）“谢谢！它的确是独一无二的。是我把毕生积攒的名贵宝石都拿了出来，我自己设计了这个样式交给工匠制作，无论从价值还是款式来说，它都极为名贵别致。而且，对我来说，它的价值更是难以估量的，因为这个项圈有很大的象征意义。”老奶奶说。她说话的时候，鹤发鸡皮的脑袋摇个不停，脖子上的项圈就宝石相撞，精光四射，仿佛一串电焊的火花。（5）话说到这个份儿上，脖子晃成了这个样子，出于礼貌，你就是再没兴趣，也得问老人家这个项圈的象征意义是什么。（6）甲就像一个好猎人下了套子，看到你的爪子果不其然地被她绊住了，老奶奶兴奋溢于言表。她说： “我这11块宝石，代表我的11个孙子和孙女。蓝色和绿色的宝石，代表的是男孩；粉红色和橙黄色的宝石，代表的是女孩。现在，你已知道了这个秘密，你仔细地数一数，我有几个孙女几个孙子？”

（7）我很仔细地数过了，但老奶奶究竟有几个孙女几个孙子，又忘记了。记住的只是她那张充满期待的脸和筋络缠绕的脖子。乙项圈是美丽的，但如此近距离地观看，这苍老的面庞，在晶莹剔透的宝石的映照下，有一种残酷的枯萎。（8）也许是太想让老奶奶高兴了，这时，我千不该万不该，问了一句话： “您的这11位xxxx常常来看您吧？” （9）老奶奶的脸色黯淡下来，喃喃地说： “是啊，他们来过，可是，已经很久不来了……” （10）整个晚上，我都为自己的贸然发问后悔不已。（11）不，直到今天，我都为自己的贸然发问后悔不已。我为什么要自作聪明地用手指捅一位老人期待和自豪的泡沫？（12）有时，我看到大街上的女孩戴着灿烂的宝石项圈，会不由自主地想，天底下，无论东方还是西方，无论中国还是美国，有没有这样一个女孩，在盛大的宴会上，骄傲地指着自己项圈上的宝石对来宾说：这块蓝色的宝石，是纪念我的祖父，这块红色的宝石，是纪念我的祖母。他们永远在我心中。（13）____________________ 1．人们在看到老人的一刹那为什么一定会注意到她的项圈？我的回答： ____________________ 2．从第（6）段第（7）段画线的甲、乙两处句子中任选一处，具体分析其在表达上的好处。

中考语文专题复习三记叙文阅读记叙顺序及作用教案0321132

记叙文——记叙的顺序及作用

①从家返回的途中，躺在卧铺上，她打开没看完的书，书签静静地夹在那里。拿下书签刚想夹在书的后面，忽然发现书签上有几行字。她一愣，随及心底涌起巨大的感动。。。。。。回到自己所在城市的那个晚上，她找出收藏了二十年的那些书签，一一摆放在眼前，静静地看，仿佛一道爱的桥梁，从自己的心开始，延伸向那个遥远人儿的心里。第二题：请说明本文属于哪种记叙顺序？请结合文章内容分析其作用。答：倒叙的顺序。先把故事的结局（坐火车返回工作单位）提到开头来写；然后按故事的发展顺序来写，即回忆了自己从小学四年级到参加工作后，一路伴随着母亲的书签留言温暖成长的经历。作用：运用倒叙，避免了事情的平铺直叙，使故事波澜起伏，一波三折，吸引读者 2、【2016洛阳一模】《枣香醉人》摘自《五年中考》P121，走进院子，七棵老枣树挥舞着光秃秃的树枝，像久违的老朋友般无声地迎接着我。这七棵老枣树收藏着我单纯而快乐的童年时光…… “奶奶，今年的枣结这么多啊！”八岁扎着两根羊角辫的我，蹲在九岁哥哥的后面，一边和奶奶说笑着，一边用两只小手胡乱地划拉着地下被爷爷打落的枣子。爷爷笑呵呵地站在木梯上，用力地挥动着手中长长的打枣竿。一阵疾风暴雨，红通通、圆滚滚的枣子纷纷落下。我和哥哥大呼小叫着，疯跑着，打赌谁先找到今年最大、最红的枣子。五岁的小妹最为老实了，两只胖嘟嘟的小手不时地捡起两颗小枣，放进奶奶的大枣筐里，乖巧、懂事的模样，引逗得爷爷和奶奶哈哈大笑。第二题：文章第10、11段插叙了什么内容？其作用是什么？答：插叙了“我”童年在老家与爷爷、奶奶、哥哥、妹妹一起打枣的事。作用：回忆“我”快乐的童年，表现出浓浓的亲情，增添了生活气息。使文章内容丰富，突出中心，为下文写“爷爷、奶奶”是“我”在老家的根做铺垫。 3、【2015上海宝山二模】《木伢的生日晚会》 ⑨木伢心里一热。他们全家在山里苦一年也挣不到3000元。木伢心里快活极了,怎么拼命干活儿也不觉得累。老板心

记叙文阅读专题训练记叙文阅读中如何快速梳理和概括故事情节-教案教学设计

记叙文阅读专题训练--记叙文阅读中如何快速梳理和概括故事情节教案教学设计【教学目标】 1、整体感知文章内容，理清文章思路，提高学生快速梳理概括故事情节的能力。 2、结合典型题例，总结概括这种题型的解题思路。 3、学生能运用此类方法解答记叙文中的同类问题。【教学重点】 1、阅读记叙文，结合文本分析并总结答题思路。 2、学生能运用此类方法解答记叙文中的同类问题。【教学难点】如何准确分清范围和准确概括故事情节。【教学方法】讨论法启发法【教具准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：同学们，一模考试前，我们对记叙文阅读中的“快速梳理和概括故事情节”进行了专题训练，今天我们来对这个专题进行复习巩固。希望通过这节课的学习,大家能够根据答题要求,快速准确解答同类题目。二、温故而知新： 1、学生阅读14年到18年记叙文，完成文后问题。

2、教师带领学生分析解题思路并归纳总结。 [解题思路]：（1）审题：明确题意、确定范围、理清层次。（2）答题：精确表达。 3、同类题目训练：阅读《车位》，完成文后问题。 4、学生集体交流，再次强化解题思路。（请个别学生读自己的答案，然后请其他同学分别评判这些答案，找出答案中存在的问题，进一步强调形成答案的要点）三、课堂小结：同学们，我们今天再次对记叙文阅读中的“概括故事情节”一题进行了重点训练，希望同学们在温习旧知识的同时，开动脑筋，多多思考，将我们共同总结的答题思路和答题技巧灵活的运用到同类型的题目中去，争取在中考中取得优异的成绩！四、布置作业：阅读《冷墙》完成文后问题。【板书设计】如何快速梳理和概括故事情节 1、审题：明确题意、确定范围、理清层次。 2、答题：精确表达。

记叙文阅读教学设计

富丽中学周锋课型：专题复习课教学目标：1、明确记叙文的要点；2、掌握记叙文的阅读方法；3、提高记叙文阅读能力。课时安排：三课时教学重难点：记叙文重点语句和关键词语的分析和体味。第一课时一、明确记叙文阅读在中考中的要求： 1、把握记叙要素、线索、顺序、人称、详略。 2、理清文章的思路、结构和层次。 3、理解题旨及文章的主旨，概述主要内容。 4、揣摩理解关键词、句在特定语境中的含义及作用。 5、分析文章表达方式、表现手法及写作技巧。 6、阅读中的体验及启示。 7、结合内容进行个性化表述，学会思考和质疑。二、针对中考考点，对写人叙事的一般记叙文的阅读，主要掌握以下几点： ?记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理； ?记叙文重点语句和关键词语的分析和体味； ?记叙文段落层次的划分，思想内容的把握；三、结合课内部分文章温习记叙文的知识。 1、记叙文：以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体。 2、记叙文六要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果； 3、材料组织特点：紧围绕中心；选取典型事例；剪裁得体；详略得当； 4、线索及作用：核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者情感作用：贯穿全文脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。 5、记叙的顺序及作用：顺叙、倒叙、插叙。 6、写作手法及作用：对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、情景交融······ 7、修辞方法及作用：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反问、引用、对比······ 8、表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情（重点复习描写与抒情在文章中的作用）。描写：按对象分：人物（外貌、语言、动作、心理）环境（自然、社会）场面、细节；按角度分：正面、侧面按风格分：白描、细描抒情：直接、间接 9、记叙文中的过渡及照应。 10、开放性阅读试题的解答：（1）表达时最好有标志性语言；（我认为……比如……）言简意赅地表明自己的观点。（2）运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。（3）表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。（4）要有正确的人生观、价值观。（5）语言要通顺，表达要流畅。

2019中考作文之记叙文写作指导

2011中考作文之记叙文写作指导记叙文开头技法十式【技法点拨】记叙文不仅应用范围广，而且是写好其他体裁文章的基础，因此，写好记叙文至关重要。一篇好文章的开头就如“美人之首”，开头写得好，则已抓住了读者的心，牵着了读者的鼻，吸引其往下看文。在读者的脑海中，此等文章印象必然深刻。文章开头妙，印象自然深。然而，文章开头怎样写才能扣人心弦，吸引读者，获得好评呢？古人言之“文无定式”，然又有式可循。文章类型有异，开头写法亦有所不同，但开头必须遵循一定的原则： 1.向心性。开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相连，为突出中心服务。 2.精简性。语言要精简，最好是开门见山。以下所述十式，均为记叙文开头的好招式。一、点题式开门见山，不拐弯抹角，开头第一句就点文章的题目。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》开篇就这样写道：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。朱自清的《背影》也是如此：“我与父亲不相见一二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” 二、特征突显式文章在开头便描绘出主人公外貌神形方面的特征，运用生动形象的语言、恰当的表达方式，描绘出主人公外貌神形方面的特征。臧克家先生在《闻一多先生的说和做》一文中，就是用两句话揭示闻一多先生的崇高精神的： “人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 寥寥几笔勾勒出闻一多先生与众不同的人格魅力。三、巧设伏笔式

文章开头叙述一些使读者一见字句便知主人公后来境况的一种方式，比如要写一个不幸的母亲，开头便可这么写： 25岁时，一场不幸的车祸，夺去她亲爱的丈夫的生命，留给她的是无尽的痛苦和两个年幼的孩子。读者一见开头片段，就会断定这个妇人在丧夫子幼的情况下，后来的情境会更加艰难但为了把孩子培养成人，定会饱经沧桑，久经磨难，深深的爱子之情、崇高的母爱，体现于字里行间。然而，深深的慈母情换来的却是不幸的回抱，真是太不幸了。四、情感抒发式文章开头时作者以饱满的激情，抒发出强烈的情感，或表达出对远方亲人的思念，或流露出人世沧桑之间的伤愁，或显示出壮志难酬的悲切，或抒发出对社会新人的赞颂。《土地的誓言》就成功地运用了这种写法。“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血??” 朱自清的《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”喜悦之情溢于语词外。五、欲扬先抑式作者要达到称颂主人公的目的，开头便极力贬低主人公，说他这也不行那也不是，然后一百八十度转弯，从相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品质。此种写法，即欲扬先抑式。一个学生在写《我的父亲》一文时，为了塑造一个因小孩子不争气，成绩很差，于是恨铁不成钢，对自己小孩子要求非常严厉，后来终使小孩子成材的父亲形象，便成功地运用了这种方式。 “我从小就恨我父亲，父亲也同样恨我。”简短的两句，欲扬先抑，写出了“我”对父亲的恨，是因为父亲对“我”严厉要求，写父亲“恨”我，因“我”贪玩不争气。然而正是由于父亲对“我”的严厉管束，才使“我”改变了坏习气，学习有进步。这种开头式，可说妙极了。六、交代式开头就交代时间、地点、人物等重大要素。如《再塑生命》的开头：“老师安妮?沙利文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才6岁零9个月。回想起此前此后截然不同的生活，我不得不感慨万千。” 七、倒叙式从事情的结果写起，引人入胜，再回过头来叙述事情的原因和经过。余秋雨的《信客》：“我家邻村，有一个信客，年纪不小了，已经长途跋涉了二三十