《陶罐和铁罐》教案

注：后面附我校信笺（也可打印），写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思

二、初读课文，整体感知

1.生自由读课文。

2.学习生字、新词。

出示带拼音的词语：

陶罐御厨奚落懦弱

轻蔑争辩恼怒羞耻

流逝宫殿掘开朴素

和睦相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3.生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

追问：铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5.整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？我们往下读读看——

6.认真默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1.抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。

出示第一部分对话：1-6自然段

①第一次练读（直接读对话）、

②同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

③注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

2.第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

3.第3次展示读（直接读对话）

下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

3.、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

4.全部对话练读

5.整体感悟

刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

6.为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

7.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

四、拓展延伸，联系生活中的事情

1.同桌互说；

2.指名说。

五、板书设计

陶罐和铁罐

易碎坚硬

↓↓

谦虚、友爱骄傲、自大

↓↓

永久氧化

↓↓

无价之宝无影无踪

《陶罐和铁罐》教学设想

本课是一篇童话，从体裁上说，是孩子喜欢阅读的的内容。文章的主题，对学生来说，不是难点。在熟读的基础上，预设学生应该能水到渠成地解决。那么，本课教学的重点应该是放在哪里呢？

一、朗读

本文主要抓住了人物的语言进行了描写，通过对话来叙述情节，所以，抓住人物语言是学生理解故事，了解人物特点，感情表达方法的基础。课堂教学应该抓住人物的语言，反复练读。感受童话的人物特点，文章主题，从而达成水到渠成的表达效果。

二、方法

本节课的教学，依托对文本的理解，渗透朗读、理解词语、如何抓住对话描写等方法的渗透，从而实现从阅读走向运用的可能。

三、积累

本课人物的提示语中蕴藏着丰富的描写人物动作、神态、心情的词语，本课教学另外的一个目标就是体会、积累、运用这些细节描写的词语，丰富创编童话的语言。

四、表达

要单元的习作是编写童话，本课应该是非常好的创编例文。一是如何写人物的语言；二是如何表现人物特点；三是如何通过情节表现童话主题。

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和铁罐

陶罐和铁罐 课前板书---罐和铁罐 1、同学们，今天颜老师给你们带来一些词语朋友，这一定都难不倒大家，来，让我们一起 来读一读吧！（出示课件：荒凉、朴素、谦虚、恼怒） 2、咦，屏幕上哪个字引起了你的注意？（荒）你知道老师为什么要这么做吗？（提醒大家 注意这个字）真是老师的知心朋友。那剩下的生字中，你想把红笔加在哪个字的哪个笔 画上，提醒大家注意？（真是认真、不错，你提醒得对、这也是大家容易错的地方、老 师也觉得这个地方大家需要注意）看来，这都是我们在书写的时候需要特别小心的地方。 3、今天，就让我们再次走进国王的御厨，去会会我们的两个罐子朋友。（指板书）他们一个 是（陶罐子）陶字是我们今天要学习的生字，尤其是右边半包围里的缶字容易错，跟着 老师书空一遍。另外一个是（铁罐子）他们相处得愉快吗？现在就请大家翻开书本，自 由放声读一读，边读边用横线画出文中陶罐说的话，用波浪线画出铁罐说的话，开始。 4、看！（出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）这是文中谁说 的话？（铁罐子）你想读哪句？你之所以这样读，（手举铁罐图）一定是没注意到它的表 情。大家觉得他的脸上什么地方最神气？（眼睛斜斜的）真是门缝里瞧人，把人看（扁） 了，那该怎么读？其他同学还观察到什么？（嘴巴翘着）你也撅着嘴读一读吧！还有吗？ （眉毛扬着）你能模仿他的神情读一读吗？那大家就读一读铁罐的三句话吧,记得加上表 情，还可以加上动作！真神气！ 5、是啊，铁罐总是这样傲慢、轻蔑地看不起铁罐，（出示陶罐图）还常常（奚落）陶罐。（板 书奚落） 6、来给奚落换个词，你会怎么换？（嘲笑、讽刺）看来大家已经明白奚落的意思了。 7、面对铁罐的奚落，陶罐怎么说？（出示“不敢，铁罐兄弟”）不敢碰？难道就真的怕了铁 罐了？（不是）那为什么不敢碰呢？原来啊，读懂陶罐的这三句话是理解陶罐内心的关 键。（出示“我确实不敢碰你…..并不比你差”）你读懂了什么？（陶罐并不是懦弱）不 懦弱那就来碰一碰啊（不能碰，一碰就碎了）可见啊，陶罐明白自己的短处，（板书：易 碎）但也绝不示弱，那该怎么读？真好，读出了内心的坚强。其他同学读明白了什么？ （他发现自己并不比铁罐差）是的，很自信。那你能当当自信的陶罐吗？你还明白了什么？ （我们生来就是盛东西的）哦，明白了自己的作用。那能读一读这句话吗？ 8、是的，陶罐很自信，他明白自己的长处，所以总是那么谦虚，那么心平气和，让我们带 着陶罐的自信读一读这3句话吧！ 9、可是，一向瞧不起陶罐的铁罐，听到陶罐竟然敢争辩，他十分恼火，喊道：“住嘴！”（出示“住嘴！”） 他再也听不下去了，恼怒地吼道：“住嘴！！！”（出示“住嘴”！！！） 他是铁做的，比一碰就碎，弱不禁风的陶罐强百倍，他认为：“你怎么敢和我相提并论！”（出示“你怎么敢和…”） 他恨不得现在就把陶罐碰成碎片，他咬牙切齿地说：“你等着吧……”（出示“你等着吧！”）10、面对铁罐的恼怒，陶罐表现出他的绅士风度，他说：“何必…有什么可吵的呢？”（出示“何必…. 有什么可吵的呢？”）这里文章给我们留了个空白，陶罐既没有表情又没有动作，让你来填，你想填什么？（亲切、温和、心平气和）那你能不能“亲切、温和、心平气和”地读一读呢？ 11、现在呀，老师有个想法，请坐在左边的同学扮演陶罐，坐在右边的同学也别闲着，来扮

人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文

人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文陶罐和铁罐 作者：黄瑞云 国王的御(yù) 厨里有两只罐子，一只是陶罐， 一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚(X I )落他。 “你敢碰我吗?陶罐子! ”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄 弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦(nuò)弱(ruò) 的东 西! ”铁罐说，带着更加轻蔑(miè) 的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩 (biàn) 说，“我们生来就是给人们盛〔chéng 〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼(n a o)怒了，“你怎么敢和我相提并 论! 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢?” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝(shì) 着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭

了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣(zh a )滓(z I )和尘土。 许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的 堆(du 1 )积物，发现了那只陶罐。 “哟(y o )，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐! ”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素(sù) 、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧(y a ng) 化，早已腐(f u )蚀成一堆锈土了。 《陶罐和铁罐》生字与组词 陶：陶罐陶醉陶艺陶冶 谦：谦虚自谦过谦谦辞 虚：虚心虚线虚实谦虚 嘴：吵嘴嘴巴大嘴嘴角嘴唇七嘴八舌 恼 ： 恼怒气恼烦恼苦恼 怒：发怒恼怒愤怒怒气怒视怒火

部编人教版语文三年级下册《陶罐和铁罐》优质教案

《陶罐和铁罐》教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

《陶罐和铁罐》教材理解_1

《陶罐和铁罐》教材理解 导读：一、词语积累 1．奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。 2．谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。 3．懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。 4．轻蔑：轻视，不放在眼里。 5．恼怒：气恼，发怒。如：十分恼怒。 6．相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。7．和睦相处：相处得好，不争吵。 8．羞耻：不光彩，不体面。如：不知羞耻。 9．理会：理睬。如：谁也没理会他。 10．流逝：像流水一样迅速消逝。如：岁月流逝。 11．覆灭：全部被消灭。如：全军覆灭。 12．覆盖：遮盖。如：覆盖上积雪。 13．渣滓：物品提出精华后剩下的东西。 14．翻来覆去：本课指多次重复地。 二、近反义词 近义词：骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱 轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩 恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬 流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌 惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动

反义词：骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩 傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静 三、难句讲析 1．“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，然后用“但”字一转，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的。“再论”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。 2．人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。 这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。 四、难段讲析 课文第一至九自然段。 这几个自然段讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。第一至五自然段

陶罐和铁罐教学设计说明

27 罐和铁罐 【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼而不软弱。 4.读懂课文容，学习正确看待人和事物的方法。 【重点难点】 1.通过罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。从而理解课文所讲的道理。 2.能够通过本课学习，编写寓言故事。 【教学准备】 1.搜集有关罐和铁罐的图片。 教学课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、形象导入 1.出示课件里的图片，让学生初步了解罐和铁罐的质地、特点。

罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰、红、白、彩和黑等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉和初具瓷器性质的硬釉。罐的表现容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。 2.同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。板书课题：罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 3．检查字词。(出示课件) （1）生字词： 争辩恼怒御厨羞耻懦弱罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。） （二）整体感知 1．课文讲了一件什么事？（选词填空）

(完整版)三年级语文上册《27.陶罐和铁罐》练习题.docx

27陶罐和罐基关 一、一定音。用“√” 点的字正确的音。 奚落 (x ī xì)懦弱 (nu ò r ǔ)羞耻 (ch ǐcǐ)．．． 掘开 (ji ēju é)覆 (f ú f ù)理 (ch ǔ chù)．．． 二、我能拼得准，能写得棒。 qi ā n xūnǎo nùzh ē ng ch ǎo pǔ捧起（ pěng pěn） ． 殿（ di àn diǎn）sù ji à zh íT áo qi zuǐ ba huāng li áng 三、一下面的，找到他的解。一。 奚落，不放在眼里。 朴素人烟稀少，十分冷清。 荒凉用尖刻的数落人的短，使人堪。 蔑朴，不浮夸，不虚假 四、写出下面的近反。 近：羞耻— ()懦弱— ()傲慢—() 反：虚— ()懦弱— ()美—() 探究用 五、我会，会填。 1．我能根据文内容一。 A ．陶罐B．罐 耐用，但易生的是()美耐腐，但易破碎的是 () 2．傲慢的罐和 ()的陶罐的故事告我，每个人都有和短，要善于看到人的()，正自己的 ()，相互尊重，和睦相。 六、下面的文段，完成。 “ 你敢碰我？陶罐子！”罐 ________地。 “不敢，罐兄弟。”陶罐 ________地回答。 “ 我就知道你不敢，懦弱的西！” 罐，着更加 ________的神气。 “ 我确不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争，“ 我生来就是盛西的，并不是来互相碰撞的。到盛 西，我不得比你差。再??” “住嘴！”罐 ________了，“你怎么敢和我相提并！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永 在里，什么也不怕。” 1．在文段中的横上加上描写神的。 2．“你怎么敢和我相提并！”中“相提并”指() A ．相平安，不吵架。 B ．把陶罐和罐放在一起比。 3．罐自己________，陶罐一碰就会________，所以得陶罐不能和自己“相提并”；而陶罐 它生来就是 ________的，并不是来________的，所以不想与罐争吵。 4．你想傲慢的罐些什么呢？ ________________________________________________________________________ 七、一，做一做。 小河和大海 秋天，河水上，河面得了。小河得天底下只有自己最大了。他得意地流向大海，想去和大海比一比大。一路上， 他仰着，挺着胸，翻卷着浪花，流而下。到了大海，只一片汪洋，往看，天着海，

陶罐和铁罐教案完整版

陶罐和铁罐教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

注：后面附我校信笺（也可打印），写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思 二、初读课文，整体感知 1.生自由读课文。 2.学习生字、新词。 出示带拼音的词语： 陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3.生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 追问：铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 5.整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 6.认真默读2～9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1.抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。 出示第一部分对话：1-6自然段 ①第一次练读（直接读对话）、 ②同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ③注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢（真是太骄傲了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢 (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话（指名几个同学读句子）

27陶罐和铁罐

27陶罐和铁罐 教材分析： 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程：

一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

陶罐和铁罐课文

陶罐和铁罐 国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝（ｓｈì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。 许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发现了那只陶罐。 “哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。 陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（ｓù）、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。 生字：罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》教学设计 【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐

是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 【课时】两课时 第一课时 【教学目标】 1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】 一、直接点题，导入新课。

陶罐和铁罐教学设计说明

《罐和铁罐》教学设计 铁五小学马燕娜 教材分析： 《罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起罐，常常奚落罐，谦虚的罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 学情分析： 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《罐与铁罐》是一则童话，本篇课文容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住罐和铁罐的对话，以及表现罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同心活动，并要说出自己的感受和见解。 教学目标： 1、识“、懦”等几个生字。会写“、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼。 教学重点： 能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无

礼”和罐的“谦虚”，从而有感情地朗读罐和铁罐之间的对话。 课时 两课时 第一课时 教学过程: 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴罐和铁罐的图片。（这是罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文——罐和铁罐 “”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“”字，（板课题）齐读课题 (设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中). 二、初读课文，整体感知。 1．师：罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读） 师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。 2．出示词语课件： 御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处 轻蔑争辩恼怒羞耻荒凉懦弱相提并论抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）

(完整版)《陶罐和铁罐》课文

[教科版第七册课文] 陶罐和铁罐 国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝（ｓｈì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。 许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发现了那只陶罐。 “哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。 陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（ｓù）、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。 生字：罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

《陶罐和铁罐》教案

注：后面附我校信笺（也可打印），写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思

二、初读课文，整体感知 1.生自由读课文。 2.学习生字、新词。 出示带拼音的词语： 陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3.生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4.那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 追问：铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 5.整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 6.认真默读2～9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1.抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。 出示第一部分对话：1-6自然段 ①第一次练读（直接读对话）、 ②同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ③注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

陶罐和铁罐课文、讲解

陶罐和铁罐 国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……” “住嘴！”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永远在这里，什么也不害怕。” “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！” 陶罐不再理会。 时间不断地向前推移，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪。 也不知过了多少年月。终于有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他的人也跟着高兴得叫起来。 大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锃亮。 “一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它弄破了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子也没有。——它，不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片，而且不能断定那是否是铁罐的残余。 ——用自己的强点去比人家的弱点是不应该的，人家也会有比你强的地方。 陶罐和铁罐的拓展阅读——寓言简介 《现代汉语词典》上是这样解释“寓言”的：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。 其实我们语文课本中的许多成语故事，如：《自相矛盾》《掩耳盗铃》《拔苗助长》《亡羊补牢》等，这些喜闻乐见的成语故事很简短，含着的道理却很深刻，这就是寓言。 寓言的主人公可以是人，可以是动物，也可以是植物等。寓言多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在情节高度凝练的故事中得到揭示。 寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。寓言伊索寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。是民间口头创作。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言，如：《亡鈇》《攘鸡》《揠苗助长》

《陶罐和铁罐》优秀教学设计

《陶罐和铁罐》优秀教学设计 以下是关于《陶罐和铁罐》优秀教学设计，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 《陶罐和铁罐》优秀教学设计 【教学目标】 1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2、分角色、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、预习探究 ·

1、自读课文，画出生字词，读准字音读通句子，标出有疑惑的地方，并搜集相关资料。 2、形象导入 播放媒体资源中的视频，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。 陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。 2、师：同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。 板书课题：陶罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。 二、合作交流 1、学生自读课文，画出生字词。教师巡视指导。 2、利用媒体资源中的认一认部分，教学生字，指导组词。 3、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。 三、品读体验 ·

陶罐和铁罐教案

陶罐和铁罐 教学目标： 1. 能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”等字及“骄傲、傲慢”等19个词语。联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢”和陶罐的“谦虚”，进而学习作者抓住神态、动作、语言展现故事情节的表达方法。 3.领悟故事中蕴涵的道理，学习通过一件事说明一个道理的方法。 教学重难点： 1.指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢 无理和陶罐的谦虚而不软弱。 2.让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别 人的长处，正视自己的短处。 教学准备：课件 教学安排：一课时 教学设计： 同学们，做好上课的准备了吗?请同学们向这位同学一样，把文具盒放在中间，书本放在胸前。准备好了，我们就上课啦！ 一．检查预习，以学定教 1、图片导入新课： （1）师：同学们喜欢交朋友吗？看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生，这位是铁罐先生。原来大家都认识呀，那你能说说他们各自的优

缺点吗? 生：铁罐：坚固，结实，不容易碎 师：与铁罐的特点相对，陶罐有什么特点？ 生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。 师：好，概括为一个词，易碎吧。 师：坚固的陶罐和易碎的铁罐还发生过一个有趣的故事呢，下面，就让我们一起走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间到底发生了怎样的故事。出示课题，生齐读课题。 2、检查预习： （1）课前，大家已经预习了课文，老师要检查大家的预习情况，敢接受挑战吗？（出示词语课件） （2）找特点:认真的同学会发现，组字描写的是——生：铁罐 组字描写的是——生：陶罐 （3）那陶罐和铁罐之间发生了一件怎样的故事？请同学们结合课前预习，自己试着填一填。 帮扶填空： 二、精讲点拨，随文得法 读写结合感悟陶罐和铁罐的特点： 1、师：什么是奚落？别着急，打开课文，看 巡视过程：评价语：（1）你看，这位同学一边读一边用笔标画，这种边读边思

陶罐和铁罐_1

陶罐和铁罐 导读：教学目标 1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。 2.阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3.能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 课时安排 1课时。 教学过程 一、激趣，导入新课。 很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。 二、整体感知，初步了解课文主要内容。 1.指名哭课文。教师指导读准下列字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ,不读zǎi;掘，读jué，不读jié;踪，读zōng,不读zhōng。 2.自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？ 3.学生交流，教师点拨。（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然

光洁如新，而铁罐却被复存在了。） 4.你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分地阅读，了解每个部分主要讲什么，再把各个部分的主要意思连起来说。） 三、看图，初步认识陶罐和铁罐。 1.出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？ 学生交流，教师点拨。（①从外形上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。） 四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。 1.铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“~~~”画出奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。 2.学生自读，教师巡视。 3.学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。（学生可能提出：“奚落、懦落、相提并论、等词语是什么意思。教师可以引导学生联系上下文谈自己的理解，在读中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。懦落：软弱无能，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比较。羞耻：不光彩，不

陶罐和铁罐原文

陶罐和铁罐 国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 “你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。 “我就知道你不敢，懦(nu?)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” “住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和睦(mù)相处吧，有什么可吵(chǎo)的呢!” “和你在一起，我感到羞耻(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” 陶罐不再理会铁罐。 时间在流逝(shì)，世界上发生了许多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。 许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。 捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴(pǔ)素(s ù)，美观。 “多美的陶罐!”一个人说，”小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(ji à)值的。” “谢谢你们!”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷(mēn)得够受了。” 人们立即(jí)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就无踪无影了。

陶罐和铁罐教案.doc

陶罐和铁罐教案 二、初读课文，整体感知。1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生自由读课文，师巡回2、检查字词，扫除阅读障碍。幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻指名读——齐读3、整体感知：课文讲了一个什么故事？生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？生自由读课文2、交流生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲3、品读感悟师：从那些地方感到铁罐的骄傲？幻灯出示句1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读师：你们发现了什么？生：铁罐很凶。师：你们看，陶罐称铁罐为——生：铁罐兄弟。师：而铁罐称陶罐为——生：陶罐子。师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。生读句子。师：还有从那里看出铁罐的傲慢？幻灯出示句2：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，

课文是哪一个词？生：奚落。师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？幻灯出示句3：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”学习多音字“盛”幻灯出示句4：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”生齐读师：你怎么把小脸都读红了?（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。师：恼怒的读一读。师指名一生读师：你没有恼怒。指名读师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了）师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？幻灯出示句5：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善幻灯出示句6：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”4、分角色表演（1）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！师：先跟同桌练一练生练（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）四、写话1、幻灯出示：夸一夸： 2019--05 二、初读课文，整体感知。1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生自由读课文，师巡回2、检查字词，扫除阅读障碍。幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、

《陶罐和铁罐》课文

《陶罐和铁罐》课文 陶罐和铁罐国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣子和尘土。 许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。 陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧化，早已腐蚀成一堆锈土了。 生字：罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐