高等教育更应该注重人格培养一辩稿

高等教育更应该注重人格培养一辩稿

谢谢主席：

大家好，在讨论辩题之前，我们先来理清一个概念：那就是对于高等教育来说培养人格和传授知识同样重要，二者并不矛盾，且不可缺少。

所以，如果今天两方，老用【没有知识，就怎样】、【没有人格，就怎样】或【知识是人格的基础】、【人格是知识的基础】这种全有全无或孰先孰后的方式，来争论更应该注重人格培养还是知识传授，都是没有意义的。

如此一来，既然两者都重要，都不可少，那该怎么比较今天的辩题才有意义呢？我方认为重点，应该放在【我们现在最缺乏、最需要的是什么】。

譬如说，维生素A和维生素C，都是人体不可缺少的养分，两者都很重要，但对一个患有夜盲症的人来说，维生素A就显然比C更重要；相反的，如果你患的是败血症，则维生素C，就比A重要。

那回到辩题，人格应该是指人的道德修养、尊严、骨气、人生态度、责任感、自律性、处世智慧和社会适应性等，是人们在社会生活中通过自身的言、行、情、态来表现的为人的品味和格调。知识则指一种学术文化的，是对事物的认知。我方认为高等教育更应该注重人格培养，具体理由如下：

首先，由于缺少对人格的引导、培养、扶正，受高等教育的学生低素质甚至犯罪现象已成为严重的社会问题。马家爵案，复旦大学投毒案、药家鑫案、上海大学生抢银行事件、安徽医学专业制毒贩毒等案件层出不穷。学生因心理尚未稳定，初涉社会，恐惧、不适应、害怕拒绝和失败等的矛盾心理而产生的人格扭曲和缺失，成为了学生犯罪的心理基础。而培养、扶正学生的人格从而引导社会价值观、规范社会行为正是高等教育的职责所在。

其次，社会更需要的是一群具有高度社会责任感和优秀品质的知识分子。通过对近几年受过高等教育的人群分析，其工作时的专业对口率仅占到了28.1%，作为受过高等教的人群，他们具有建设社会的作用，但更重要的是他们对社会风气和社会责任感起到了榜样作用。蔡元培先生认为教育的目的是促进被教育者人格的完善，而不是“把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的

大学的责任在于造就一群具有优秀品质的知识分子，而非向社会输送一批市侩。

大学是什么？大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，

继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高

、社会文明发展和进步具有不可替代之重大公共影响力、推动力的教育机

构和学术组织。

大学是一个充满理想主义的所在，在这里，师生享有可以充分追求真

理、激发思想、探索知识、发展能力的自由和空间；在这里，大学以其天

然的庄重、理性、自律、智慧和负责，教人以庄重、理性、自律、智慧和

负责；在这里，大学以理想主义的崇真、向善、求美、务实，教人并引导

社会崇真、向善、求美、务实。正因如此，大学才能成为我们心之所往、

情之所系、梦之所想的“心灵中的圣殿”。

教育应注重知识培训多于人格培训 2

反方一辩谢谢主席！各位评委、对方辩友，各位同学大家好！首先，我们要明确今天的辩题，不是讨论如何完善人格或如何学习知识，而是说，教育者应该把主要的时间、精力放在对受教育者的知识培训上还是人格培训上，也就是说，对受教育者传授哪种培训的数量更多才能够实现教育为现代化建设服务的目的。基于此，我方的观点是，我方观点是：教育应注重知识培训多于人格培训。下面我从三个方面进行阐述我方观点： 第一、从教育这个词汇上顾名思义，教授知识，培育人才。先教而后育，教授知识优先。知识包罗万象包括科学文化知识，还有人文素养知识，以及做人待人接物的种种知识，只有知识的传授和积累为基础才有进一步人格培训。 第二、知识是造人格的基础。培根说过“知识能造人格”。我们知道，知识是人类一切优秀思想的结晶，是人类是精神粮食。一个人的人格素养是建立在知识的基础上的。丰富的知识可以提高个人的素养，从而造一个健全的人格。没有丰富的知识，要想造一个健全的人格岂不成了无米之炊了吗？我们在知识的教育中，就已包含着对人格的培养，积累了丰富的知识，闻强识，撷百家之长，陶冶情操，方的人格之正果形成，正如古人云：“知书而达理”，“书读百卷而是非”。 第三、知识的进步也推动着你类社会的进步和社会的发展。蒸气机的发明人类由农业社会进入了工业社会；计算机的发明人类又进入了电子信息时代，这是知识的功劳。知识为个人实现自我价值提供了条件。比尔盖茨没有丰富的知识，他能造全球最大的电脑公司微软吗？李嘉诚没有丰富的知识，他能在美国打出一片天地吗？曾经有多少人，当机会看着自己的眼睛微笑走来时，却没有够份量的专业知识，可以用途而不得无奈放弃？我方并不否认人格的重要性，但是我们要看清楚，培训是教育的首要目的，而培训人格只是作为一种辅助而已。历史、现实和理性都告诉我们教育应以知识培训为主。只有掌握了丰富的知识，我们的人格才能更加完善！所以，我方坚持认为，教育应注重知识培训多于人格培训！ 树人辩论纪实-教育应注重知识培训多于人格培训 一、我方观点： 1、从“多”切入辩题：首先需要强调的是：本论题“教育应注重知识培养多于人格培养”，重在一个“多”字。对方辩友通篇论证哪一个更重要，从未论证过哪一个在教育应更“多”！显然，“多”与“重要”是两个截然不同的概念！ “多”强调在教育中，对于受教育者应在知识培养方面付诸更多的精力、时间、规模。而人格培养更在于“精”，在于潜移默化的入木三分，而并非“多”。说“活到老学到老”，受教育者更需要系统、全面、广泛地接受知识培养，进行对于知识的长期积累，来打造自己迈向社会的基石。 2、从“知识培养”、“人格培养”的含义入手：我们都知道传授和培养都是一个过程，

德育工作论文 浅谈小学生健全人格的教育与培养

德育工作论文浅谈小学生健全人格的教育 与培养 关于人才的培养一位哲人曾经说过：“成才必先成人。人字的一撇是智能，一捺是人格。一个个只有把知识和崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健康的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才”。 当今社会，由于人们物质文化生活有了极大的改善，复杂的社会情况交叉影响，独生子女大量产生，加之腐朽，陈旧观念的影响，人们在重视培养教育下一代的同时，不当的观念、不当的做法依然存在。而今少数青少年的自私自利，孤僻冷漠，自负浮躁，懦弱胆怯，骄横粗暴等毛病，都是人格缺陷。北大精神卫生研究所王玉凤研究员介绍：我国17岁以下的未成年人约3.4亿，保守估计有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人，其中中小学生心理障碍患病率为21.6％至30％，突出表现为人际关系，情绪稳定性和学习适应方面的问题。通过广播电视和我们周围的人和事，我们看到了一个又一个血淋淋的现实。如浙江省的一个高中生用榔头砸死自己的母亲，并从容处理母亲的尸体。本地也曾出现某校高中生杀死班主任之妻、杀害班主任之事件……面对学生如此惊人之举，我们不得不反思，到了高度重视健全人格教育的时候了。 ;;其实，某些孩子的缺点，比如自私冷漠、惟我独尊、我行我素、不顾及他人、缺乏爱心和责任感，嫉妒心理太强、想办法让别的同学受到批评，自己以此为乐等，实际上这是一种心理疾病，即：“人格障碍”。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，缺乏对情绪，情感、行为的控制能力。一个人如果没有知识，将来成为次品；一个人如果身体不健康将来成为废品；一个人如果拥有丰富的知识，但没有好的品行，经来会成为危险品，对社会将构成潜在的威胁。所以，高度重视健全的人格教育，培养出能够担当起时代中人的国家栋梁，健全的人格教育必须从孩子抓起。 ;;基于小学阶段小学生的认知水平，我认为健全的人格应包括以下内容：1、要有博大的爱心，它包括强烈的爱国精神，对父母的孝心，对他人的同情心等。2、要有积极向上的现实的人生目标。3、了解自我、结纳自我、体验自身存在的价值。4、心地善良，接纳他人，善于协调和处理人际关系。5、有独立自主意识，不依赖他人。6、不迷信、讲科学、有创新精神。 健全的人格不是天然形成的，需要学校教师和家长对他们进行培养和教育，那么如何对他们进行健全人格教育和培养呢？ 一、;;;教师的博爱是实施人格培养的基础 1、确立平等友爱的师生关系， 师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和学生每天都要去感受和经历的事情，

教育应注重知识培训多于人格培训

教育应注重知识培训多于人格培训 一、我方观点： 1、从多”切入辩题：首先需要强调的是：本论题教育应注重知识培养多于人格培养”重在一个多”字。对方辩友通篇论证哪一个更重要，从未论证过哪一个在教育应更多”显然，多”与重要”是两个截然不同的概念！ 多”强调在教育中，对于受教育者应在知识培养方面付诸更多的精力、时间、规模。 而人格培养更在于精”在于潜移默化的入木三分，而并非多”说活到老学到老”受教育者更需要系统、全面、广泛地接受知识培养，进行对于知识的长期积累，来打造自己迈向社会的基石。 2、从知识培养”人格培养”的含义入手：我们都知道传授和培养都是一个过程，这一个过程都需要知识来支撑。对方辩友口口声说教育应注重人格培养多于知识传授，如果没有足够的知识积累，你的人格谈何塑造，又以什么为基础来培养？伟大的思想家、哲学家培根说过"知识能造人格"，知识是造人格的基础。 我们知道，知识是人们改造世界的实践中获得的认识与经验的总和，是人类一切优秀思想的结晶，是人类的精神粮食。而人格则是人的性格、气质、能力的总和与个人的道德品质。 可见，一个人的人格素养是建立在知识的基础上的，丰富的知识可以提高个人的素养，从而塑造一个健全的人格，没有丰富的知识.要想造一个健全的人格岂不成了无米之炊了吗？ 3、从知识培养作用来说：我们在知识的传授中，就已包含着对人格的培养。我们畅游史海， 领略伟人风范，促进了我们人格的完善；我们攀登科学之峰，折服于科学家伟大的品德，培养我们向上的人格。积累了丰富的知识，撷百家之长，陶冶情操,方有人格之正果形成。正如古人云：知书而达理"书读百卷而是非。 4、从二者重要性来说：我方坚持教育应注重知识培养多于人格培养，并不意味着人格教育不重要，可以说二者在教育中都非常重要，是必须并行的两种教育内容，受教育者也必须接受二者同行的教育，才能健康成长。否则只能是一个有才无德或有德无才的缺憾之人，对社会无益，甚至成为社会蛀虫。但重要性等同并不意味着二者在教育中所占比重等同 二、四辩总结升华： 1、从历史与现实层面说明教育应注重知识培训多于人格培训； 2、挖掘教育应注重知识培训多于人格培训”所蕴含的社会价值。 三、对方可能犯的错误： 1、一再说人格教育重要性，忽视多” 2、认为人格能推动知识的合理利用，忽视知识是人格的基础。 3、就我们提出多不代表重要”对方可能会反驳：正因为人格培养更重要，所以我们才要多培养啊！答：非也。人格本身在于个人思想品质的优秀、深入人心，而不在多。人格培养则在精、在深邃、在于潜移默化的入木三分，而并不在于多。而知识本身需要广泛、全面、即多；而知识培养在多、在广、在深、在全。花费更多专用的时间、精力、规模去培养人格是没有必要也没有效的。而注重知识教育多于人格教育则更有利人们对知识掌握的广泛牢固，为人的各方面发展奠基。 我们所说到的教育，不仅包括了学校教育和家庭教育，还包括了自我教育和社会教育，在教育社会化,社会教育化的今天，知识培训和人格培训都是教育不容忽视的问题，但是社会性质决定了教育的目的和方向，为了完成构建和谐的社会的目的，教育就应多注重对人格的培训.

培养学生健全人格

培养学生健全的人格 教学目的 1、让家长明确在家庭教育中培养学生健全人格的重要性。 2、建议家长如何培养孩子的受挫能力。 教学重点、难点 引导家长们明白应该怎样培养孩子的受挫能力。 教学过程 一、导入。尊敬的各位家长 你们好。首先感谢你们在百忙之中来到学校 共同来关注学生的学习情况 关心学生的发展情况。今天我们共同探讨的问题是怎样培养孩子的受挫能力。 二、帮助家长们明确家长在家庭教育中培养学生健全人格的重要性。要想引导未成年人走正确的人生道路 必须培养孩子做一个健全的人 要具有随时迎接挫折 迎接“丢脸” 经历痛苦的思想准备。这样的教育特别应该从小学生抓起 从小培养孩子们在挫折中成长的能力。因为 现在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主” 他们从小在爷爷、奶奶、父母的精心呵护下长大 生活在太阳底下 吸取着雨露阳光。唯我独尊 娇横跋扈 事事占上风。试想 这样的孩子如果从小不接受正面的引导 能走正确的人生道路吗 他们只会遇到困难退却 受到挫折失去信心和希望 经受不了打击 他们只会顺水推舟 不会逆水行舟。难怪我国每年都会出现因不能正确面对父母的教育而服毒身亡的 因同学的嘲笑而跳楼自杀的 因学习的压力而弃学逃亡流浪街头的 因羡慕而产生妒忌走上犯罪道路的……因此 培养学生健全的人格是极为重要的。作为学校、家庭应责无旁贷加强培养孩子们从对挫折的能力 让他们在风雨中健康成长。 三、建议家长培养受挫能力的具体做法 一 认识自我 完善自我对于学生来说 他们的压力莫过于来自家长望子成龙 望女成凤的迫切心理 莫过于学习分数的高低 成绩的好坏 莫过于与同学之间的争吵 意见的分歧 莫过于老师严厉的批评 同学的嘲笑……然而 一个在家被父母娇惯了的孩子怎能一下子承受得了这些压力呢 养成孩子自我教育是帮助孩子健康成长的关键。 1、引导孩子正确地认识自我 了解自我引导孩子正确地认识自我 了解自己的优点、缺点、爱好、性格、习惯等 学会自我调控、自我反思、自觉学习 找出与别人的差距 取人之长 补己之短。只有他们在了解自我 认识自我的基础之上 才能不断的完善自我 正确的对待自己 与他人友好相处 更好的学习 勇敢的面对失败。特别是班级里的后进生 他们本身缺乏自信心 导致他们形成自卑感 严重的影响着他们身心活动和学习能力 使原有的聪明才智不能正常的发挥。面对这样的孩子 更加要帮助他们认识自我 了解自我 面对现实 找找原因之所在 在认清自己之后 以清醒的头脑 良好的心态 调节自我 战胜自我 树立信心。要以“失败是成功之母”为动力 迎接新的挑战。 2、用典型的事例进行自我能行的教育。人无完人 各有所长 各有所好 只要有信心 就会体现自我能行的价值。“相信自己 我并不比别人笨 别人能做到的事 我也能做到。”久而久之 孩子们从小懂得长处要发扬 短处要弥补 这样能促使自己健康成长。 3、亲近孩子 教其反思在家庭教育中 家长言语难免有可能会伤害学生 在这种情况下 如果孩子没有健康的思想和承受能力 就不能正确面对 就会导致不良后果。特别是一些性格内向型孩子 他们不善言表 更容易造成不良后果。面对这样的孩子 家长要多开导他、启发他 鼓励他们自我检查、反思 使他了解自己的不足 认识自我的不对 找出与别人的差距和误区以及自己存在的问题。从小进行了解自我 认识自我 二 、遇到困难 学会解决

浅谈家庭教育孩子健全人格的培养

浅谈家庭教育孩子健全人格的培养 孩子是父母的希望，是祖国的未来，孩子托起的是明天的太阳。 随着现代化建设的不断推进，家庭教育越来越受到社会各界的 广泛关注。如何把孩子培养成为对社会有用的人才已是一个热点和难点问题。有的父母绞尽脑汁弹尽竭虑终不能如愿，有的甚至事与愿违适得其反。 俗话说三岁看小，七岁看老。说明幼儿阶段的教育对孩子一生 人格的塑造有多么的重要了。自从孩子哇哇坠地来到人世，睁眼面对的首先是自己的父母，父母是孩子的影子。孔圣人曰：“人之初性本善”。初涉人世的孩子本身是无质的区分的，他们清亮的眸子里看到的只是一个纯净无邪的世界。随着一天天的成长，受父母潜移默化和言传身教的影响，越来越显示出家庭教育对孩子的个体性差异来，父母的一言一行一举一动直接影响着孩子。 孩子都是父母的心头肉，哪个父母不疼爱自己的孩子？又有哪 个父母不是望子成龙望女成凤？但因为所采取的教育方式不同，导致的结果就大相径庭了。有的父母过分溺爱孩子，捧在手里怕飞了，含在口里怕化了，生怕有一点点的差错和闪失，也有的父母因为和孩子的爷爷奶奶生活在一起，老辈总用“隔辈亲，奶奶孙子无大小”的话阻拦大人管教孩子，为了省事，也为了免惹爷爷奶奶不高兴，便对孩子放任自由和管理，凡事顺着孩子，任其作为。在这样的环境下成长起来的孩子，不是温室里的花朵经不起一点风浪就是养成了自以为是、听不进相反意见，自负而飞扬跋扈的恶习。

伟大的俄国文学家高尔基曾说过：“生孩子，那是连母鸡也会 的事”。家庭教育的重要性在这里可见一斑了。作为一个家庭，孩子是个体的，但相对于社会的一个细胞，他们又都是属于群体的，父母的责任不只是为了繁衍生息，把他们拉大成人就尽到义务了，更重要的在于培养他们成才，最终能在滚滚的社会洪流中经得起风浪的拚打，成为中流砥柱。 其实有相当一部分的父母，已经非常的重视对孩子的培养和教 育了。他们想充分调动孩子大脑的每一个细胞，从小培养孩子成为天才：二三岁便让他们学唐诗、练英语、学习画画，练习舞蹈。。。”这也成为他们在别人面前炫耀孩子资质的本钱。他们从小教育孩子要听话、懂事、有礼貌、要懂得谦让、要与人为善，要好好学习，要。。。。。总之要求都是很合理的啦！一方面他们在严格的要求自己的孩子，一方面自己却犯着类似的错误：要求孩子听话却从不去听听孩子的心里话；要求孩子懂事自己却“不讲理没商量”；要求孩子谦让与人为善，自己却为一点小事斤斤计较耿耿于怀脏话满口，要求孩子好好学习，自己却对学习提不起一点兴趣，对孩子提出的问题漠不关心没有耐心讲解和探询，甚至不懂装懂唐塞忽弄孩子，或让孩子问个大张嘴而羞恼成怒。曾见过一个很可笑的场面：某家长领着自己的孩子去朋友家参加生日派对，她给孩子拣这挑那，唯恐孩子吃亏，看的出来那孩子很霸气，凡事都得让着他，不然就不依不饶的，朋友的孩子比她的孩子稍大点，那朋友就总是说“让着点，你是哥哥，要爱护小弟弟。。。。”可以想象不同的两种态度，反映出来的状况肯定天壤之别。后来也是

中华传统美德与学生健全人格养成教育研究开题报告

中华传统美德与学生健全人格养成教育研究开 题报告 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

中华传统美德与学生健全人格养成教育研究开题报告 一、课题提出的背景与解决主要问题 1 、良好的礼仪修养是中华民族传统美德的一个重要组成部分。我国素以礼仪之邦、文明古国着称于世，在其漫长的发展过程中，留下了极其丰富的精神财富。中华传统美德是中华民族在其发展过程中逐渐凝集起来的民族精神的重要组成部分，继承和弘扬中华民族的传统美德，无疑是社会主义精神文明建设的一个重要方面，也是学校德育工作的重要组成部分。再者，未成年人代表祖国的未来和希望，所以对学生进行美德教育是社会的需要，明天的呼唤，对健全学生人格举足轻重。中华民族传统美德教育是“中华根”“中华魂”的教育，是“血统”与“传统”的整合，它不仅是学校德育内容的基础，更是中小学校全面实施素质教育的基本点。 素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。传统的“应试教育”以应试为目的，片面追求考试得高分；围绕考试构建教育体系，安排教学内容，考什么教什么，考什么学什么，偏重智育，忽视德育、体育、美育、劳动教育；教学方法则是频繁考试，题海战术，死记硬背；在分数高压下，学生负担过重，处于被动地位。素质教育力求改变这种状况，关注学生德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展，培养学生健全人格。尤其是今天，随着政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息网络化环境的日益凸现，各种思想文化潮流间的相互激荡愈演愈烈，对学生进行爱国主义、艰苦奋斗、文明礼貌等中华民族传统美德教育显得尤为重要。 2、课题所要解决的主要问题 （1）通过谈心、观察，发现单亲学生人格不健全的原因及道德素养不高的原因；（2）通过问卷调查，分析部分学生道德素养不高的原因；

青少年人格的培养浅谈

浅谈培养中学生健康向上人格的 意义与对策 [摘要]人格是一个人素质的重要组成部分。中学阶段是青少年形成健全人格的关健时期，把传统美德与现代文明相结合，培养中学生健康向上的人格，最主要的是弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育。 [关键词]培养中学生健康向上人格意义对策 人格是一个人素质的重要组成部分，犹如人的灵魂。人格的形成与人自身素质有关，同时受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中受教育因素的影响最大。由此可见，人格是教育的根本。健康向上的人格的培养是基础教育的根本目的，也是素质教育的真正内涵。本文拟就培养中学生健康向上人格的意义与对策谈些粗浅的看法，以期望行家的指教。 一、意义 在中学阶段，对学生全面实施素质教育的同时，特别要注意他们健康向上人格的培养，其意义包括： ㈠中学阶段是青少年形成健全人格的关键时期。 中学生思想活跃，个性倾向性尚未成熟定型，可塑性很强。改革开放以来，特别是中国入世后，当代中学生受着复杂的市场经济环境和西方文化的影响，而中华民族传统美德在他们头脑中烙印不深，他们的人格导向容易发生偏移。加之目前学校用以教育青少年的内容和形式又相当严重地脱离了实际，采用的是那种单向的、说教式的和灌输式的方法。这种方法不仅不能达到预期的教育目的，反而会使受教育者形成两重人格和逆反心理，导致

了各式各样的人格缺陷。据有关调查报道，近年来青少年犯罪率有所增加，其中一个不可忽视的原因是青少年道德素质薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成为社会关注的问题。显而易见，中学生健康人格的塑造不仅关系到中学生本身的健康和成长，也关系到社会的发展和进步，关系到我国市场经济的道德秩序。 ㈡传统美德延续发展的客观要求。 中华民族在几千年奋斗过程中留下了宝贵的精神财富。用中华民族在五千年中形成的崇高的民族气节、优秀的民族品质、优良的民族精神、宝贵的民族性格、高尚的民族情感、良好的民族礼仪，用中国共产党领导和培育出来的革命传统，用邓小平有中国特色的社会主义理论，用江泽民“三个代表”的重要思想，用市场经济条件下社会主义精神文明建设中形成的当代英模美德 教育中学生；用中国古代的民族英雄，近现代的民族英雄和当代英雄模范人物的光辉形象塑造中学生。用中华美德来加强中学生的人格养成教育，把我国的优秀文化和传统美德集中起来，与现代文明相结合，赋予新的时代内容，以形成社会主义精神文明中具有中国特色的价值观、道德观和行为准则，形成一种新的价值观体系。运用这种新的价值体系中的价值观、道德观和行为标准来教育、熏陶中学生，使他们形成具有中华民族特色的道德人格，担负起振兴中华的历史重任，是中学教育工作者的神圣职责。

教育应该注重知识培养多于人格培养反方观点

反方观点 攻辩环节（三辩） 1请问对方辩友，人们认识世界和改造世界，依靠的更多的是知识还是人格？（只需回答，到底是知识还是人格？） 2请问对方辩友，解放和发展社会生产力，依靠的更多的是知识还是人格？ 3请问对方辩友，技术进步和科技创新，依靠的更多的是知识还是人格？ 4请问对方辩友，进行现代化建设和提高我国的综合国力依靠的更多的是知识还是人格？ 5请问对方辩友，传承人类文明的优秀成果，依靠的更多的是知识还是人格？6综上所述，无论是个人生存、国家发展，社会进步，人类延续，依靠的更多的都是知识，难道如此还不能说明，我们的教育不应该更加注重知识培训吗？？？ 马加爵事件 反驳：我方观点认为，第一：马加爵事件属于个别事例，不能以偏概全第二：在马加爵事件中，他冲动杀人只能说明是因为他的性格问题，并不关乎他是否接受了人格的教育 第三：马加爵是因为受到了其舍友的打击才做出这样恶举，换个意义说就是其舍友在知识培训多于人格培训的当今世界下，并不能准确地理解到知识培养的更深刻的意义，不能从知识培养中接受到人格培养，但是这并不能说明在知识培养的过程中不带有人格培养，所以这只是他们自己的原因第四：激情犯罪是行为人在精神上受到刺激或人身受到攻击、人格遭到侮辱后，处于难以抑制的兴奋冲动状态，在这种状态下，人的正常理智被削弱或丧失，表现为认识范围狭窄，自我控制能力削弱，不能正确评价自己行为的意义和后果。马加爵是受到了刺激所以犯下罪行。 从他写的遗书来看，他很明显并不是没有接受人格教育的人，因为就算有当时悔过之疑，也正好可以说明他在接受知识教育多于人格教育的时候仍然是有人格的。 几千年来，就出了一个马加爵。 对于马家爵这等人，他们的知识积累的还不够，他们的知识积累的还很片面，没有充分了解法律知识，没有认识到法律的权威 马加爵等人悲剧的发生和他们自身是有很大关系的。所谓“有教无类”，教育并没有偏颇某一人。只能说他们接受的法律知识培训还不够多。

儿童人格教育

阿德勒的人生观包括六个方面，虚构目的论、追求优越感、自 卑感与补偿、社会兴趣、生活风格、创造性自我。 虚构目的论即我们所有人在童年时期都无意识地发展了一种关 于生活的信念，在阿德勒看来，这种虚构的目的就是追求人生的意义，追求优越感、超越、完美。个体追求优越感的原因，在于所有 的儿童都有一种天生的自卑感，这是一种普遍的人类心理。个人处 境的改善会缓和自卑感，心理学把这种现象称为心理补偿。 区分有益和无益的优越感追求的基础，就是是否符合社会利益。一个高尚、高贵的行为，应该是对自身和社会都有益处的。因此， 教育孩子就是要培养他这种社会情感。 阿德勒提出过四种主要的生活风格。支配——统治型；索取型；回避型；对社会有益型。 自卑情结所激发的追求优越性会走错方向，这些人会把追求优 越性扭曲为追求权力，控制别人，自私自利，或沉湎于自我想象的 世界之中，缺乏面对现实世界的勇气。而这些错误正是教育应该加 以注意的地方。 阿德勒的治疗方法就是通过分析病者的生活风格，帮助病者提 高社会兴趣，面对现实，做出新的生活选择，这是个体心理学的独 特性。 了解一个人的生活风格的三条途径：看他的出生顺序；对早期 的回忆；对梦的解释。 个体心理学集中研究整体人格，并将自己的科学目光投向整体 人格对其发展和可能表现的充满活力的追求。 个体的行为是由个体的整体人格发动和指引的，因此个体心理 学关于人的行为的所有陈述都精确地体现了这些行为间的互相关系，个体的行为反映了个体的心理活动。 个体心理学就是围绕社会感情的根本原则来发展相应的教育方法。

三个基本问题：社会关系；个体如何投入和运用自己的一生， 在普遍的社会分工中发挥自己的作用；性别问题。 了解个体某一行为表达的意义的前提是，我们要有方法能够认 识他的整体人格。 因此训练孩子野心勃勃并无益处。相反，更为重要的是培养孩 子的勇敢、坚韧和自信，要让他们认识到，面对挫折不能气馁，不 能丧失勇气，而要把挫折当做一个新的问题去解决。 个体心理学的基本思想，即个体的人格（包括成人和儿童）是 一个统一体，这种人格的行为表现和个体逐渐形成的行为模式是一 致的。 学校总试图按照各个时代的社会理想来教育和塑造个体，今天 的理想是人是独立，自我控制和勇敢的人。 有必要教育儿童不要把自己的生活看作是一系列互不关联的事件，而是要把自己的生命视为一种贯穿所有相关关联的线索。 在我们每个人身上，自卑感和追求优越是密切相关的。只有当 自卑感阻碍了我们对优越的追求，或当它由于对器官缺陷的反应而 加剧到令人难以承受的程度时，它才会是心理问题。这时我们就会 产生自卑情结。自卑情结是一种过度、过分的自卑感，它必然促使 人去寻找可以轻易获得的补偿和富有欺骗性的满足，比如懒惰、口吃、等等。 个体追求优越感和渴望社会情感都是建立在人的本性的基础上。两者都是渴望获得认可和肯定的根本表现，它们的表现形式不同， 个体追求优越感涉及的人性假设是，个体不必依赖于群体，而渴望 社会感情的人性假设是个体是在一定程度上依赖于群体和社会的。 儿童的行为并不是客观的反应，而是受制于他对自己早期经验 的无意识的理解。如果他对某一情况或应付某一情境的能力产生错 误理解，那么，这种错误的理解和判断就会决定他的行为。只要这 种原始的、童年时期形成的看法没有被矫正过来，那么任何数量的 逻辑或常识都不会改变他后来的成人行为。

青少年学生健全人格的涵义及其培养

第29卷第4期2008年8月 衡阳师范学院学报 Journal o f Hengy ang N o rmal U niv ersity N o.4V o l.29 A ug.2008青少年学生健全人格的涵义及其培养 李伟强,甘　超 (巢湖学院教育系,安徽巢湖　238000) 摘　要:青少年学生的健全人格,是指青少年学生的人格结构中所有特质都得到健康、全面和协调的发展,具有结构性、标准性和发展性的特点。培养青少年学生的健全人格,须运用心理教育、心理训练、心理建构等途径,着眼于心灵改造和品格建塑的人格教育。 关键词:青少年学生;健全人格;人格教育 中图分类号:G479文献标识码:A文章编号:1673—0313(2008)04—0135—03 青少年学生的人格发展一直是心理学研究者关注的重要课题,培养青少年学生具有健全的人格,也是教育工作者长期追求的目标。有专家预测,21世纪属于能承受社会变化和经济改革所带来的冲击的人格健全者[1]。通常所说的健全人格或健康人格、优良人格等,一般是对良好的人格发展状态的一种表述,如有的学者认为它是“人们所向往和追求的人在品质上的完美程度和标准”[2],而很少涉及到其内容、结构等方面,从而给青少年学生健全人格的研究和教育带来了难度。因此,对青少年学生的健全人格进行深入研究,培养青少年学生成为具有健全人格的一代新人,就必须明确健全人格的涵义,充分了解他们的人格发展的状况,从而实施有效的人格教育,促进青少年学生身心健康全面发展。本文将就青少年学生健全人格的涵义及其培养问题进行初步探讨,以期对该问题的未来更全面深入的探究有所裨益。 一、关于青少年学生健全人格的涵义 对于什么是青少年学生的健全人格或健康人格、优良人格,很多学者都提出了不同的看法。一般认为,健全人格是“能协调个体的内部关系的人格素质的心理层面”,是人“身心健康和潜能充分发挥的重要心理条件,不仅使个人生活得更快乐和幸福,而且使社会得到更多的和有价值的个人回报”,它“具有较强的自我意识、充分的安全感”等一系列的指标,包含“自强不息的人生态度、积极进取的奋斗精神”等一些要素[3-5]。简单来说,健全人格强调健康和全面两方面,健康是保证,全面是要求。因此,青少年学生的健全人格,就是指青少年学生的人格结构中所有特质都得到健康、全面和协调的发展,使青少年能够良好地适应社会环境,表现出人际关系和谐、情感稳定积极、心理健康等发展状态[6]。 从心理学视角,青少年学生的健全人格具有结构性、标准性和发展性的特征。首先,青少年学生的健全人格应具有结构性的特征,即应具有内隐的人格心理特质和外显的人格行为特征,其中人格心理特质调节人格行为特征,而人格行为特征又可内化为人格心理特征。其次,健全人格应具有标准性的特征,即青少年学生的人格心理特质应是健康、全面的,而他们的人格行为特征也应是合乎个体及社会发展要求的。再次,健全人格还应具有发展性的特征,即在青少年学生身心发展的不同阶段,随着年龄、环境及知识结构的改变,他们的健全人格也应具有不同的结构特征。 收稿日期:2008—04—18 基金项目:安徽省高校青年教师科研资助计划项目(2003jqw58)。 作者简介:李伟强(1975—),男,安徽巢湖人,讲师,博士,从事教育心理研究。 135 DOI:10.13914/https://www.wendangku.net/doc/353667650.html, https://www.wendangku.net/doc/353667650.html,43-1453/z.2008.04.033

家庭教育的核心是培养健全人格

家庭教育的核心是培养健全人格 有个人小时候成绩很差，初中差点没考上，高一留级，高二退学被迫读军校，后来他却成功地把卡内基培训引进到台湾，成为中文卡内基培训的创办人。这个人就是黑幼龙。不只是黑幼龙自己，他培养的4个孩子也一样有传奇色彩。 老大黑立言从小不用父母操心，出于对卡内基的兴趣，在耶鲁大学读完MBA后最终选择继承父亲衣钵；老二黑立国当年考过零分，在商场偷拿手套被抓，经历转变之后，成为美国当地一家医院院长；老三黑立琍小学五年级开始化妆，情感早熟，大学一毕业便与交往多年的男友完婚，放弃美国名校研究所，只为尽早过自己喜欢的家庭主妇生活；老四黑立行兴趣独特，追求完美，曾为圆明星梦奋斗，最终投身设计行业。最终4个孩子都过上了自己想要的生活，在旁人眼中也算小有成就、令人艳羡，让人不禁想去探寻父母教养他们的秘诀。 如今黑幼龙年过耳顺，他十分愿意与他人分享自己教养子女的心得。他说：“教育子女就像养花。父母要沉住气等待子女成长，顺其自然，不要阻碍孩子的发展。”“慢养”有一个相当明确的目标，那就是教育的重点是为了让孩子健康快乐地长大，而不是让孩子“成龙成凤”。其实，没有哪个父母不期望孩子超越自己，可如果“望子成龙”的目标——比如考入名校，选择热门专业——刚好不是孩子所喜爱的话，父母能不能退到后面，让孩子自己来决定，并真心为他的决定而高兴？近日，笔者就子女教育的相关问题对黑幼龙进行了专访。 成绩不是衡量爱的标准 【父母可以强迫孩子学习，但是除非孩子自己愿意学，否则所有的努

力都徒劳无功。】 黑幼龙不介意儿子童年很差的学习成绩，也从来不把自己对人生的期待强加在他们身上，而是让孩子能有机会犯错、反省，然后找到自己的路。黑幼龙不那么看重学习成绩，这与他的童年经历有关。“我不太重视孩子的考试分数。当然，我希望分数高一点儿，但我不会因为分数低就觉得孩子没有希望了，觉得他坏。因为我当年成绩也不好，但现在也还不错，我很快乐，家庭幸福，同时也是一个对别人有帮助的人。这与我在学校的成绩无关。” 黑幼龙的二儿子黑立国在美国读小学二年级时，经常调皮闯祸。比如，把牛奶倒进除草机的油箱，想知道牛奶能不能代替汽油；拿着火柴，试图点燃路边车子的油箱。最严重的一次是他在商场偷拿了一双手套被抓。问他为什么，回答是因为好奇，同学也会在商场拿小东西，但都没有被发现，所以他也想试试。从小爱玩，心思都不在学习上，所以黑立国成绩一直很差，但偏偏又很好强、好胜，脾气也不太好。 黑幼龙说：“在超市偷手套被抓，这在中国家庭看来是非常令人羞耻的事。当时，妻子坚持立国没有偷，她愿意把手套的钱付了，但是工作人员不肯，争执到最后还是签了一份文件才得以离开。妻子在车上情绪爆发，流泪哭喊，但没有发泄到孩子身上。即使发生了这种事，我跟妻子也不认为他是坏孩子。他只是因为一时好奇做错事。父母要问清事实真相，更要做孩子的靠山，要让他知道，父母会支持他，即使他犯错，只要改过，父母对他的爱永远都不会减少！” 黑立国人生的转折点是从加入摔跤队开始的。摔跤队里大多是黑人，学习成绩都很差。教练跟队员说，学校规定，参加摔跤队平均成绩至少要

人格养成教育

学生健全人格的养成教育探析 李祚山 摘要：本文探讨了人格、人格教育的含义和实质，现代人格教育的意义；并在分析中国古代理想人格和西方健全人格的基础上，对健全人格的含义做出了界定，提出了现代人格教育所包含的内容及实施人格教育的具体途径和方法。 关键词：人格;人格教育;健全人格 人格的养成教育是一个古老而又现实的话题。古往今来,许多教育家、思想家曾为之苦苦探索。特别是近几年改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代,但急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋,信仰和价值观的多元化、竞争的加剧、家庭的不稳定以及各种思潮无不影响着青少年学生的健康成长，对于部分学生来说，适应社会、适应学校环境，是一件十分困难的事情，其情绪困扰和心理问题的检出率也愈来愈高;再加上传统的应试教育轻理想、信念和心理素质教育的倾向,以及社会转型期的特殊社会环境的影响,使当代的青少年学生人格品质存在着不同程度的缺陷。具体表现在:一是心理承受能力低,自我调控能力差,缺乏意志的磨练,没有远大理想,没有坚定信念,一旦遇到挫折,就消极颓废,一蹶不振,否定自己,否定他人,否定社会,甚至走入极端。二是部分学生的价值取向过分的以自我为中心，价值选择急功近利,缺乏精神追求,缺乏社会责任感。部分青少年学生的人格品质,远远不符合现代社会对人才素质的要求,小而言之,不利于个人的自我成长和自我实现;大而言之,将影响一个民族、一个国家的未来。所以加强人格教育，培养健全人格，对促进学生全面发展、维护学生的心理健康、增强学生的幸福感、培养现代社会需要的人才来说具有重要的现实意义和理论意义。 一、人格、人格教育的含义及实质 健全人格教育有着重要的意义和作用，因此首先必须弄清楚人格、人格教育的含义和实质。人格是一个有着颇多歧义，颇多界说的概念。不同的研究者对人格理解不同，对人格所下的定义也不同。在我国古代的教育中，没有人格的概念，只有人性。但二者的实质却是一样的，都是指的人的本质、本性，人格即是人的资格和规格，二者都是指的人之所以为人而应具备的一系列的基本素质、品格和规格。人格定义的多样性，反应了人格内涵的丰富性。有的人把人格定义为个人全部的行为品质，有的则认为是经验的主体；有的则认为是人的主观感觉的自我。总之，人格是一个复杂的开放系统，黄希庭教授认为：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化的过程中给人以特色的身心组织。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。人格教育,即是针对学生的身心特征,在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面根据适应环境的需要所实施的指导和教育。这种教育的目的就是要从思想和行为上把学生培养成为有坚定的人生信仰,有正确的价值观念、良好的自我意识，独立自主,富于责任和热情,真正把个人利益和社会利益密切结合在一起,并且置社会利益于个人利益之上,从而实现自我的人。人格的形成是先天因素和后天因素相互作用的结果，先天的遗传因素为人格的形成提供了一种可能性，后天的环境和教育因素可以使这种可能性变成现实。人格教育的实

辩论赛知识更重要还是人格更重要 反方人格更重要 辩词

反方：大学生更应该注重培养人格 1.培养坚强、乐观、克服困难等各方面能力，可以更容易的融入社会，如果看 重积累知识，可能会因此缺乏锻炼。如果一个人不具备起码的人格，那么又怎么能在社会上立足！ 2.我觉得是应该大学应该重点培养的不是课本上的知识,而是要趁大学时期,多 培养自己的交际能力,一定要让自己学会与各色人相处。 3.首先，你要分析辩题，这里特别要注意的是“大学生”，因为对于大学生这个 群体，往往都在接受高等教育。那么我们来想一下，高等教育中我们需要学习哪些？除了基本的专业知识，大学一般还开设了“思想道德”“马克思”等等的课程，这些课程就是着重于培养大学生的人格。 4.如果从塑造人格来讲，我们可以说：在小学，初中，高中，我们进过了10 多年的知识积累，到了一个高等学府，难道我们还是要不断的去积累知识吗？ 众说周知的是“知识是无限的，人的时间是有限的”我们用有限的时间去最求无限的知识，这到底符不符合现实意义呢？ 5.其实呀！大学是一个人转变的性格，就好像是蚕宝宝蜕变的时刻，有的经过 大学这段宝贵的时刻历练，成为了强者，有的经过大学的磨砺却越变越颓废。 因此，在当今这个高速发展，竞争激烈的社会中，我们更需要去培养一个良好的人格，这样不但有利于今后的发展，更重要的是使我们懂得了做人的道理。如果一个人积累了很多知识，但却不用于正途，相反用于妖魔邪道，这样的大学教育是我们追溯的吗？ 6.教育中，有良好的人格，可以避免很多惨剧，例如教师暴力时间；又例如美 国校园枪击事件。 7.教育的宗旨是让同学德智体美劳全面发展，不论是道德的感化、智力的 引导、体育的锻炼、美的价值观的培养，都不仅仅是知识培训就能解决的了的，都需要教育者以身示范、动之以情、晓之以理，才能达到教育的目的，所以相比较来说，人格培养更重要。 8.

教育典型例子

人格教育 名言：美国前总统罗斯福曾经这样说：“教育一个人的知性而不培养其德性，就是为社会增添了一份危险。” 叔本华说：“我们生命快乐的最重要和基本因素是我们的人格，如果没有其它的原因的话，人格是在任何环境中活动的一个不变因素。” 余秋雨介绍，在香港有一种说法是“全人教育”，即指健全人格教育，它是大学的必修课。“我们现在讲素质教育，素质最后要整合成人格。因此教育工作者一定要明白，人格遗传比知识传授更重要。” 此外，一些资料：91．7％的受访中小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54．9％的受访父母希望孩子能读到博士学位；65％的受访父母给孩子布置过学校以外的作业；76．4％的小学生父母要求孩子考试成绩要在90分以上，其中，34．9％的要求95分以上，9．3％的要求门门都是满分……中国青少年研究中心在全国进行的系列调查结果屡屡证明，虽然素质教育推行多年，但在父母望子成龙心态的影响下，孩子们童年的学习负担一点也没有减轻。 在许多人看来，今天的中国人对儿童教育的重视程度似乎达到历史最高水平。但事实上值得社会各界高度警惕的却是，真正的教育被荒废了，因为教育的核心并不是传授知识，而是培养健康的人格。以升学考试为中心的应试教育，已经制造了太多的童年恐慌——儿童因不能够理解和承受巨大的压力而产生较为强烈和持久的焦虑。在应试教育的高压之下，不少地方的教育也出现了高度扭曲。 日本政府在上个世纪80年代中期对教育进行反思之后，提出了“教育荒废”的观点，认为由于激烈的考试竞争，用人单位偏重学历，整个教育陷入了应试教育的怪圈，出现了所谓问题教师和问题学生。“教育荒废”导致包括学生在内的社会各界对整个教育界极度的不信任。日本有关方面认为两个原因导致了“教育荒废”现象的产生：第一，为赶超世界先进国家，将整个社会的注意力集中在物质的积累上，而忽视了对精神的关注。第二，僵化、封闭、激烈的升学竞争、极端的管理措施，加重了儿童心理上的压抑感，妨碍了健康人格的形成。由于升学至上的考试，对教育逐步背离了原有目标，脱离了社会，忽视了教育对象，甚至忽视了儿童本身。 日本对教育的反思应当引起我们的高度重视，我们应避免重蹈覆辙。另一个~人格教育重于知识教育 不注意人格的培养，很可能有一天我们就会发现，我们辛辛苦苦培养起来的大学生或硕士生、博士生竟然是人格不健全的人，而人格不健全

开展珍爱生命教育 培养学生健全人格

开展珍爱生命教育培养学生健全人格 秋炉乡校陈武斗(2008-11-15) 每年我们都会从各资料上看到发生在国各地几则学生因各种各样原因自杀的消息，深深感到我们教师肩上的责任。其实我们作为教师，因为一个人不管在任何时候自身知识结构固然重要，但健全人格更显得尤为重要，所以应该从学生入学第一天起就要加强对学生进行珍爱生命的教育，重视培养学生的健全人格，特别是青少年，积极促进平衡、协调而统一的自我意识的建立。这需要从几个方面做艰苦细致的工作着手。 一是优化人文化的校园环境 人类的生存和发展离不开周围环境，一个人从上幼儿园始起直至大学毕业一般都要接近二十年，也就是说在校园里接受各方面教育最重要的黄金时间，优化校园环境是学生人格发展的重要前提。随着国家对教育支持强度的增长，各级各类学校用于硬件建设的经费相对宽裕。如何在硬件建设的同时增加珍爱生命的内容？这往往还是学校考虑不多却十分重要的一个方面。一个唯有钢筋水泥的冷冰冰的校园环境，怎么可能让学生感到温馨呢？我们曾经看到过许多小学、中学和大学，既有建筑豪华的校园，也有建筑简陋的校园，但让我们产生心灵深处震撼的并不多。对我印象深刻的是尽管有的学校校园美丽无比，但只一味抓教学质量，甚至片面追求所谓的升学率，而往往忽视对学生的人格教育，才出现有的学生在校期间尽管学习成绩优异，但

有严重的人缺陷，出现了这样或那样的问题，更有甚者走上犯罪道路和轻易对待自身生命的现象屡见不鲜，与之相反有的学校虽然建筑简陋，可它们朴实的教育教学风格能使学生健康成长、简洁的校训使学生从中得到启发，我想凡是站在这样简单的校训面前，每一天走进校园的学生都会自然而然地想一想今天应该怎么度过才不辜负这个亲爱的校园。环境优雅、景色宜人的花园式学校，加上融合着时代精神的办学理念和全体教师对学生的一片爱心，必然让学生感受到生命的可贵，必然让学生产生强烈的“感恩”意识，必然对学生的人格产生着积极的影响。 二是构建亲情化的校园环境 学校是家庭的延伸，亲情是学校宝贵的精神财富，它在塑造学生人格中具有巨大的同化力、约束力和强大的凝聚力、感染力。让学校拥有家的温馨与亲情，这应该成为各级各类学校的追求。记得我到过的一所学校，有一个“三元同心”的说法。“三元”包括三个三，涵盖学校工作的方方面面。第一个“三”指三合一的组织结构，即学校、班级、小组；第二个“三”指三位一体的校本课程，即学科课程、活动课程、综合实践活动；第三个“三”指学生成长的三个维度，即情感态度价值观、过程方法、知识技能。“同心”管理指以学生为圆心，学校、家庭、社会共同参与，形成教育合力。比如，全方位改革学生素质评价，宗旨是三维同构：规范行为、调动情感、激发欲望；方法是两个结合：自然化与情境化相结合，形成性与终结性相结合；形式有：喜报、成长档案、素质评价手册；操作程序分两个条块：班级评

学生健全人格养成教育的心理学观点

学生健全人格养成教育的心理学观点 我国近年来整体经济建设的快速发展带动我国各行业发展迅速的同时，我国教育事业发展非常迅速。在教育改革的大力推进下，越来越多的人们注重学生的人格教育。教育不再只是知识的传授，而是更加注重素质教育。随着教育理念的更新和完善，教育领域中，怎样发挥素质教育，健全学生人格促进学生德智体美劳的全面发展成为教育研究的焦点问题。越来越多的教育学者致力于学生人格养成教育的研究，并从各种角度、各种层次上分析人格养成的方式，以期达到最好的教学效果。 标签：学生健全人格养成教育;心理学观点 引言 我国教育事业自改革开放发展至今已经取得了非常不错的成就，其成果得到了世界领域的高度认可。随着素质教育的逐步深入，有关学生健全人格养成的理论和实验研究越来越引起人们的关注;正是基于此，在对健全人格涵义及健全人格的决定性因素进行分析的基础上，就自立、自信、自尊、自强这“四立”进行了实证分析，这对于促进学生个性全面发展、推进我国素质教育，均具有很大的促进作用。 一、关于学生健全人格的涵义 通常，一个人具备健全的人格，具有以下这些特点：1.能以开放的态度来对待周围的人和事，乐于学习、积极工作，不断更新自身的知识体系;2.人际关系良好，具备一定的团队战斗精神，善于跟他人沟通和合作;3.能正确并以积极的态度来对待自己，能做到充分了解自己，并做到自尊自爱;4.能以积极的态度对待当下的生活，并积极主动地做好未来生活的打算;5.能以积极乐观的态度看待自身所遇到的挫折，并能做好自身不良情绪的调控，让自己一直处于最佳心境状态。由此可见，一个具备健全人格的学生，不仅能以正面的态度来看待他周围世界里的每一个人和每一件事，而且对于他自身所面临的顺境、逆境，也能以积极的态度来对待;不管是在他的现在、还是在他未来的工作生活当中，总力求让自己做一个自尊、自立、自强的幸福进取者。 二、学生健全人格的必要性心理 学生人格养成是教育环节的重要目标，健全的人格是学生健康成长和立身处世的基本素质，对于学生而言，怎样处理生活中出现的挫折困难、处理交际问题、处理学习与生活的关系都是人格养成的重要内容，学生要有健全人格的意识，养成自己积极的态度，坚毅的品格，用正面的态度和观点去看待世界、健康成长。人格的养成反映一个人的道德素养，也是立身处世的本领。只有健全人格的人才能在这个世界上顺利的成长，不会产生偏激的观点和想法，不会有偏激的行为，养成正确的人生观、价值观、世界观，才能承担起自己的责任，为社会做贡献，