物理教育毕业论文

摘要 (1)

Abstract (2)

第一章关于问题教学法我们要清楚的几个问题 (3)

1.1 问题解决教学模式的含义 (3)

1.2 传统教学模式与问题解决教学模式 (3)

1.3 问题解决教学模式的流程 (2)

1.4 问题解决教学模式应注意正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系.4 第二章问题教学模式在初、高中阶段的不同应用 (4)

2.1 初、高中物理课本的内容差别 (4)

2.2 学生学习方法上的不适应 (5)

2.3 学生在解题运算方面能力欠佳 (5)

2.4 学生已有的印象和实际理论的违背 (5)

2.5 学生个体对生活接触和观察的差别 (5)

第三章在大学阶段问题教学法的应用 (7)

3.1 以问题为主线组织物理实验教学 (6)

3.2 多种教学方法的灵活运用 (7)

第四章总结与展望 (8)

致谢 (8)

参考文献 (9)

现代的教育思想应以培养学生的创意意识和能力以及个性发展为重点，学校的教育目的主要是把课本上的知识转化成学生本体的能力，让学生通过学习，能适应社会生存，并能为社会创造价值，在学生的主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点，以课堂教学为主渠道培养学生的创造性思维。要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维，则必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。这就是问题解决的教学模式。关键词：物理教学；问题解决；创造力

Abstract

Modern ideas of education should be to cultivate the students creative consciousness and ability and personality development as the key point, the teaching aim is the transformation of textbook knowledge into the students' ability of ontology, let students through learning, adapt to the environment, and can create value for society, the main development in the students, take training the students' innovation consciousness and excavate students' innovation potential as the focus, to the classroom teaching as the main channel of cultivating students' creative thinking. To make full use of classroom time to cultivate the students creative thinking, we must change the traditional teaching thoughts. In teaching should create a let students find problems, find their own strategies to solve the problems and to test the correctness of the teaching and learning methods. To solve this problem is the teaching mode.

Keywords: physics teaching；problem solving；creativity

近年来随着对现代教育思想的普及，越来越多的人认识到传统的教学模式存在的问题。传统的教学模式以教师单一的传授为主，学生仅仅是知识的被动接受者。而学校教育的基本任务不仅仅是传授知识，促进学生知识积累和知识结构的优化外，另一个任务是培养他们主动获取各种知识，并将这些知识转变为解决实际问题的能力，要注重学生创新意识、创新思维、实践能力和创造能力的培养，促进大学生综合素质的全面提升。

我们通过中学物理的两个阶段出现的各种问题可以很容易的发现这样一个问题，现在很多学生从一接触物理后就反应太难学，上课觉着什么都懂了，可等到做题时又无从下手。以至于对于一些意志薄弱学习方法不对的同学就很难坚持下来，过早的对物理失去了兴趣，伤害到了他们继续学习物理和学好物理的信心。为了改善这一状况我们经常引用问题教学法这一教学法法。

第一章关于问题教学法我们要清楚的几个问题

1.1 问题解决教学模式的含义

问题解决教学法是以“问题”为核心，激发学生的求知欲，让学生主动探索、学习知识、掌握方法、解决问题的一种教学方法。它以问题为主线，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，在使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。它的特点是要学生开动脑筋去解决问题，着眼点在“思”。

1.2 传统教学模式与问题解决教学模式

新教学模式的提出并不是全部否认传统教学模式。传统教学模式有利于学生系统地掌握知识和形成技能，但是它不利于培养学生物理思维能力和创新能力。而问题解决教学没有现成的模式和套路，它注重创设问题情境，培养学生提出问题和解决问题方法的探索，这有利于培养学生创造性思维能力和自觉运用物理知识分析问题、解决问题的意识。我们不能将两种教学模式割裂开来，使学生掌握知识、形成技能是基础，培养能力尤其是创新思维能力是主要目的。传统教学模式为问题解决教学提供了必要的知识技能基础，而问题解决教学又提高了传统教学的质量，真正地达到提高教学效率的目的。作为教师我们要要善于将这两种教学方式结合起来，以便更好地为以后的教学服务。

1.3 问题解决教学模式的流程

物理学科有自己的学科特点，课堂教学中要培养学生的创新思维，必须结合物理学科的特点，确定合理的教学模式流程。以物理新授课为例，新授课教学中问题解决教学模式流程如下：创设问题情境—提出问题—分析问题—问题探究—归纳总结—巩固深化。在新授课的问题解决教学模式中，以类似科学探究为主线，以学生原有知识、生活经验为基础，以教师创设问题情境为切入口，以导致悖论、提出问题为动力，引导学生通过逻辑、发散、形象、直观等思维方式寻找解决问题的思路。

1.4 问题解决教学模式应注意正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系

问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主体地位必须得到尊重。教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、参与者，教师考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”。因此，当学生质疑关注点偏离教学重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。同时在学习者碰到一系列特定的困难，学习者运用原有的知识基础不足以应付挑战，这也需要教师的支持和引导。可见教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。

第二章问题教学模式在初、高中阶段的不同应用接着我们要清楚这样一个问题，不同阶段学生的认知水平不一样，他们对问题理解的方法和思路也不一样。因此，问题解决教学模式在不同阶段具体应用也是有一定的差异的。

2.1 初、高中物理课本的内容差别

现在的高中物理教材，与初中相比，大致有以下区别：

2.1.1 从直观到抽象：如现实存在的物体———理想化模型质点。

2.1.2 从简单到复杂：二力平衡———多力平衡；静止———运动、带电体的运动，导线在磁场中的运动。

2.1.3 从无方向到有方向：如路程是算术运算———位移是画图（平行四边形法则）。

2.1.4 从定性到定量：如电阻的决定式的应用。

初中物理课本的内容形象生动、简单直接。所表达的思想与实际生活紧密联系，很多理论在日常中可以拿例子进行对比，与我们的切身感受是一致的。对于题目的计算也很少，一般只需定性的分析在实验这一块也是团体活动很有趣，很生动，而且得出的结论与理论总结是相符的，不会出现大的误差。

2.2 学生学习方法上的不适应

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，容易理解，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于模仿，不习惯于创新；适应课堂大家一起回答问题，不习惯于独立思考；到多数同学不用怎么思考，把题目给出的数据直接带入公式就能得出正确的结果，也不用分析为何是这样的答案。

2.3 学生在解题运算方面能力欠佳

如在高中力学方面所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。

2.4 学生已有的印象和实际理论的违背

学生经历十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所看到的比如运动着的车怎么是匀加速运动，怎么在路上就看不出来，这个速度如何感受到是均匀变化的，这些到高中时发现在生活中找不到了，是不是研究的问题本身就不对，还是自己到高中就变笨了。而初中的二力平衡、浮力问题，小灯泡的发光等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，在高中都不适用了，这是缺乏对生活的提炼和抽象，只不过现在的现象与你生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：质点实际就是不存在的，那又怎么从生活中找到那，那这时就不

能固守着那些想法要学会接受新的东西。再比如竖直上抛运动中，你怎样理解他的速度是先减小再增加的，不能总按初中的思想认为物体要么静止要么匀速。有了变通事物接受起来就顺理成章了。

2.5 学生个体对生活接触和观察的差别

2.5.1 注重初中与高中知识的融合和衔接，融合是把刚接受的物理定义和物理规律连接到原有的思维方法模式之中，思维逻辑得到丰富和扩展，但总的方法不发生根本的变化。顺应是思维结构的更新或重建，新学习的物理定义和规律已不能为原有思维结构的模式所接受，需要改变原有模式或另建新模式。

2.5.2 强化形象教学、提高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立理想化的模型，是平时难于理解的东西直观化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。

2.5.3 改变上课方式按学生情况适当调整提高学生逻辑思维能力。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

2.5.4 提高对学生分析问题解决问题的能力。思考模式为我们提供了解决问题的逻辑程序和一般性的逻辑方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：在讲加速度时我们是举两个例子：在给定相同的时间内看速度的变化从而看出速度变化的快慢，但对于高一学生本身对速度变化还不太清楚，你再给他举这个，就更难理解了，我是那你到银行存钱，虽然每月存的变少了但总的是增加，还可由此引申这样通俗易懂。

2.5.5 平稳过渡、降低要求给学生一个缓冲适应、缓冲阶段，这样能提高同学们的自信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系，因此我们一定要适当了解初中教材，清楚那些教过那些没要求过。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，比如在讲矢量时要先讲解

向量方面的问题这样有助于画图。再者在力的平衡这里会用到三角函数而初中在这里有要求的不多所以这里一定要认真的给学生画图复习，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

第三章在大学阶段问题教学法的应用

高校教育的基本任务除了传授知识，促进学生知识积累和知识结构的优化以外, 另一个重要任务就是要培养他们主动获取各种知识, 并将这些知识转变为解决实际问题的能力, 要注重大学生创新意识、创新思维、实践能力和创造能力的培养, 促进大学生全面发展。

因教学模式不同导致人才培养的显著差异,引起了教育界对教学模式研究的高度重视. 对于教学模式的构成, 一般根据教与学双方面的占位比不同进行区分(即活动强度的比例和占主导地位的比例),在教学过程中教师的占位比越大, 就越趋向于传统教学模式(traditional mode,简TM),TM模式以教师单一传授为主, 学生仅仅是知识的被动接收者；反之, 若以学生主动学习为主,教师仅仅是学生获取知识和培养能力的引导者, 学生在教学过程中的占位比越大, 就越趋向于创造型教学模式(creative mode,简称CM)。改革开放以来, 我国有成千上万的优秀学生赴国外留学深造, 他们的考试成绩和刻苦学习的精神得到各国专家和师生的肯定, 但我国大学生的创新精神和创造能力却与发达国家的学生相比存在巨大的差异, 这在很大程度上与我们的教学方法和模式有密切关系。

3.1 以问题为主线组织物理实验教学

3.1.1 物理实验教学应从问题入手, 培养大学生的科学思维能力和提高认知水平。

3.1.2 围绕问题组织教学就是要充分发挥物理实验教学在大学生科学实验素质

和创新人才培养中的核心作用。

3.2 多种教学方法的灵活运用

3.2.1 启发式和引导式教学

3.2.2 互动式和讨论式教学方法方法

3.2.3 专题式和项目式教学方法

通过多元化的教学方法和模式的灵活应用,真正达到了教学相长、相互促进的作用。

在整个教与学活动中学生的占位比和话语权增强了,培养了自主学习、独立思考、勇于实践、团结合作等科学研究必备的基本素质。

第四章总结与展望

因此, 问题的发生是思维的发生, 而现实则是问题发生的具体源泉。一个人处于现

实中就必定会遇着各种问题, 产生思维活动；相反, 一个人脱离了现实, 它就不会遇到问题。十分有趣的是, 越是努力去解决问题, 就越是意识到有问题, 所遇到的问题也越多；相反, 越是不动脑思考, 就越不感到问题的存在。因此, 思维活动不单只是解决问题, 同时还在不断地发现问题甚至创造问题。在充满思维的头脑中, 同样充满着许许多多的问题, 因为问题不会随着思维活动一个个地消失, 反而会一个个不断地冒出来。因此, 只有与现实保持密切的联系, 才能不断地产生出新问题, 才能发生新思维，这就是头脑中精神代谢的重要规律。因此，为了达到上述教学目标, 我们在新编的国家十一五规划教材物理实验中, 就采取了开篇设问的形式, 让学生在实验课前带着问题进行学习和预习，在实验课程中带着问题进入实验研究, 在研究的过程中加深对问题的了解，做完实验后通过分析和讨论, 解释在实验中遇到的各种问题, 给出科学的结论。我相信通过对问题教学模式的探究与学习我们可以更好的把问题教学模式应用到物理教学当中，是学生对物理学习充满着兴趣与信心。

致谢

本文是在老师的悉心指导下完成的。从毕业论文题目的选择、到选到课题的研究和论证，再到本毕业论文的编写、修改，每一步都有和老师的细心指导和认真的解析。在和老师的指导下，我在各方面都有所提高，老师以严谨求实，一丝不苟的治学态度和勤勉的工作态度深深感染了我，给我巨大的启迪，鼓舞和鞭策，并成为我人生路上值得学习的榜样。使我的知识层次又有所提高。同时感谢所有教育过我的专业老师，你们传授的专业知识是我不断成长的源泉也是完成本论文的基础。也感谢我的同学是你们在我遇到难题是帮我找到大量资料，解决难题。再次真诚感谢所有帮助过我的老师同学。通过这次毕业设计不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力而且培养了认真严谨，一丝不苟的学习态度。由于经验匮乏，能力有限，论文中难免有许多考虑不周全的地方，希望各位老师多教。

参考文献：

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[3] 高立模,王玉芳,李川勇,等.在实验室建设中深化近代物理实验教学体系改革[J]. 物理实验,2002,22(7):21-24.

[4] 马世红，王煜，赵在忠，等.设计性、研究性物理实验实例介绍[J].中国大学教育,2005,(12):14-15.

[5] 乔占国，高中物理教学过程中发散思维的培养[J].阴山学刊（自然科学版），2005-03-20.