老王

《老王》的?本色?

棠中外语学校钟映碧

第三届全国?本色语文?研讨活动，10月18日在江苏无锡圆满结束。自由奔放、你方唱罢我登场的小型沙龙，热烈而又严谨的论坛，实实让人顿开眼界，回味无穷。

现就两堂同课异构的课《老王》，来初探语文的本色，?老王?的本色。

一、文本细读，读?活?老王

江苏省语文特级教师黄厚江老师，在语文教学中，提出了本色语文的概念，即平平淡淡的教语文，简简单单的教语文，扎扎实实的教语文，轻轻松松的教语文，让语文还原本色，返璞归真。并认为好课都来自文本的细读，对文本的解读越细越好，最重要的要读出教者的新发现，新思考。不少老师还提出了?裸备?，裸是赤裸裸的裸，也就是只备纯粹的无任何记录的教材，无任何参考，反复细读文本后，再适当参考资料。

江苏南菁中学的徐杰老师执教的《老王》，精致而别具思考，对文本做了深入的钻研，设计了一个新颖的环节。由学生概括5-20自然段中?我?回忆与老王的几件事，总结出每件事的概括中都有一个?送?字，于是就顺势提问：?三件事中反复用了一个字‘送’，反复写，为什么不觉得重复累赘呢？?让学生深度的思考，教师引导，学生体味到老王的境界由低到高，由淡到浓，送冰是老王知恩图报，老实，送医院，已与?我?很熟，感觉很亲，临终送香油，送鸡蛋，已经把我当作是可以信任和挂念的亲人。水到渠成，老师提出了一个新名词?渐进反复式?，让学生对老王，对课文有了更鲜活的印象。这也算是个性的解读，?徐杰式?的解读吧。

无锡凤翔实验学校，陆文苑老师，则从文章的文眼?那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍?入手，紧扣?幸运?、?不幸?、?愧怍?几个关键词，深入品读，品出了我的善良，老王的善良，品出了我们对老王这个社会底层的劳动人民的同情，对老王人性中的美好的怀念。老王便活在了文学的长廊中，善良的人们的心中。

两位老师抓住语文的?文脉?，层层细读文本，读出了语文的味道，老王的本色。

二、本色课堂，还原?老王?

本色课堂教什么，思路要相当清晰，黄厚江老师提出本色语文课堂的要求:内容要清清楚楚，过程要干干净净，方法要简简单单，结果要实实在在。教师教得轻松，学生学得卖命。并且指出，组织教学容易，组织学习很难，教学过程的生成需要的是老师的智慧和素养，生成是最重要的，它永远比技巧重要。

徐杰老师和陆文苑老师就给我们再现了本色的课堂。他们的导入简简单单，没有做作的精心的形式，一与学生见面，徐杰老师就叫学生自由读课文，陆文苑老师也没有任何花絮，直接进入课堂环节。课堂上没有热闹的场面，雷鸣的掌声，你争我抢的辩论，甚至学生举手者亦甚少，但你能感觉到，学生是随着老师的引领深入的，处于思考状态的，每一个环节朴朴实实，不温不火，就像那个不幸而又普通的老王，做着他认为必要而又实在的事：送冰，送医院，送香油鸡蛋，在沉静的氛围中，潜移默化的受着人性的熏陶，作着最自然最常态的思考。

两位老师在课堂上又特别重视对文章背景的渗透，巧妙的融入课堂流程中，把人物还原到那个特定的历史场景，还原那个时代人物的本真状态，徐杰老师为揭示主题的需要，补充的是文革的背景和那个时期文人的思想动态以及他们人性的原初状态；陆文苑老师根据课堂流程的需要，，补充的是文革的材料和杨绛的经历。很好的帮助了学生对文本的解读，让课文的生成自然而然，还原了那个时代杨绛笔下的?老王?。

三、异彩纷呈，多元?老王?

一千个教者就有一千个文本的细读形式、一千个课堂的生成与结果，因此语文课堂如不

站在教材的角度，学生的角度思考问题，仍然会偏离语文的本色。我觉得这是一个老师要追求的最高境界，因为有理想，所以才美好。

一篇文章的解读是多元的，丰富的。对《老王》主题文本的解读就碰撞出了多彩的火花。徐杰老师解读的主题是这是知识分子的良知，是为了引起疗救社会疾病的关注。河北石家庄的宋老师却不以为然，觉得这将文章的内涵引得太远，可定位在人性的光辉即可，不必提知识分子这个概念，就是解读出我与老王有同病相怜之感即可。陆文苑老师解读的主题是一对苦命人两颗赤子心的善良本性，小小的遗憾是最终老师未能从文本中走出来。黄厚江老师认为文本研读的过程可分步为：解读—发现—解构—建构—整合，也就是说陆文苑老师的整合过程未做好，让课堂没有达到最高的境界。

而田大璜老师认为，本文可抓住一个字?隔?来品读，如?我常坐老王的三轮，他蹬，我坐?一个?蹬?，一个?坐?，我和老王的思考定位和情感是有隔膜的；第六自然段的三个?钱?：?不要钱?，?你还有钱吗?，?他拿了钱?，这些句子感觉出，我是在用钱与老王交流，而老王却在用一个真诚的心与我交往，把我当作亲人来对待，我们之间的情感是有隔的，老王来送香油鸡蛋时，我已预感到老王病入膏肓，老王说自己不吃鸡蛋，不要钱，我仍然拿了钱给他，看他一级一级地下楼去，我先看到他的模样是觉得有些可笑，后来是感到害怕，作者的情感发生了微妙的变化，老王的离去让我感到了永远的愧怍，我和老王在情感上是真有隔的。人与人之间情感的隔膜与偏向是这篇文本的主题方向。

丁卫军认为可以从题目?老王?解读文本。一般什么情况下才会将一个人的姓上加一个?字?呢？有几种可能，一是根本不知道对方的名字，一是很熟的人，关系很好，甚至很亲，可在名字上冠以?老?，一是对别人的尊敬，从文中看，属于第一种的情况较大，那么在我的心目中，老王是怎样的，和我的关系如何，也就切入到了文本的内涵。

《老王》的?本色?牵动着无数在语文阵营里喜欢思考的语文人。

最新老王课文原文

我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。 老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口登三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 “文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。 我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛（yǔ）着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳（yì），分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?” 他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然自己来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他，他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。 过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了?好些没有?” “早埋了。” “呀，他什么时候……” “什么时候死的?就是到您那儿的第二天。” 他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。 我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来

《老王》人物形象分析

《老王》人物形象分析 《老王》是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。表现出底层劳动者在遭受不幸生活中的那份不变的善良淳朴天性。 散文中的形象包括人物形象和物象形象两种。本篇课文主要分析人物形象。对于人物形象的分析我们应该通过作品把人物形象的特点，了解他的社会意义以及作者创造这一形象的作用，进而理解他对作品主旨表达的作用。此外，还需要重点把握： 1.思想性包括人物形象的性格特征和人物形象的社会意义两个方面。要注意他所解释的作品主题和现实意义。 2.艺术性主要是人物形象的塑造方法。包括正面描写和侧面描写两类。其中正面描写包括：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。 本文中，在思想上我们可以用两个词来形容老王：1）命苦2）人善。 1）命苦表现在文章中： A靠一辆破旧的三轮车维持生计。 B没有什么亲人，打了一辈子光棍。 C眼睛不好，一只眼睛是瞎的因此生意也不好。

D住在荒僻小胡同的塌败小屋里。 以上可以看出老王生活的穷苦卑微，凄凉艰难。 2)心善表现在文章中： A愿意给我们家带送冰块，车费减半，他送的冰块比别人的大一倍价格却相同。（人老实） B送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不狗（有良知，不贪心） C给三轮车撞护栏，为客人着想（体贴客人） D受了人家恩惠不忘偿还，行将就木还要硬撑着拿了香油和鸡蛋上门。（懂得感恩，善良有知恩图报的好人） 本文的艺术性上本文主要体现在1）肖像描写2）语言描写3）动作描写 1）肖像描写： A老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。 B见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在登三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 通过肖像描写我们可以看出老王的病情十分严重似乎已经出现行将就木的前兆，这也为作者写老王的离开埋下了伏笔

老王阅读训练题及答案

2012年中考语文记叙文精华试题老王（节选）杨绛⑴我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。⑵据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋 慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。⑶老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。⑷有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。⑸“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。⑹有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗”⑺他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃” 他只说：“我不吃。” ⑻我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。⑼我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。⑽过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了好些没有” “早埋了。” “呀，他什么时候……” “什么时候死的就是到您那儿的第二天。”⑾我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。17．作者主要讲述关于老王的哪三件事请用简洁的语言概括。（3分）① ② ③18．从文章对老王的语言描写中撷取一个例子，说说老王的性格特点。（3分）语言描写：性格特点：19．联系上下文，简析第⑹段中加点字“镶嵌”和第⑺段中加点字“强笑”的表达效果。（4分）镶嵌：强笑：20．文章第⑺段作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗作者这样说有什么含义（3分）21．下列表述中，最不符合文意的一项是（）（3分）A．文章开头几段的描写，反映了老王孤苦伶仃、生活窘迫的艰难处境。B．作者一家对老王那样的不幸者那么关心、爱护是因为他们有平等观念和人道主义精神。C．老王临终前一天给“我”送鸡蛋、香油是因为他想换几个钱。D．文末作者对老王心怀愧怍是因为觉得自己对老王的关爱还很不够。【答案】17.（3分）（1）老王给我们家带送冰，车费减半。（2）老王送默存上医院，坚决不肯要钱。（3）老王临死前一天给我们家送鸡蛋、香油。18.（3分，例子1分，人物思想性格2分）示例：语

老王

老王 【教学目标】 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、把握老王的性格特点。 3、整体感知课文内容，把握故事情节，感悟爱的博大。 【教学重点】 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、把握老王的性格特点。 【整体思路】导入，作者简介，生字词语，按段落讲解课文，全文总结。 【教学课型】讲读课 【课时安排】2课时 【教学步骤】 一、导入 请同学们打开课本第75页，今天我们来学习作家杨绛写的一篇文章《老王》 板书：《老王》 二、作者简介 杨绛，生于1911年，江苏无锡人，1932年毕业于苏州东吴大学，1935年与钱钟书结婚，两人共赴英国留学，1937年转赴法国。原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，著名的女作家、评论家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译作有《堂吉诃德》。 板书：（将他的主要作品列在黑板上。） 三、生字词语 绛(jiàng) 伛(yǔ) 惶(huáng)恐(kǒng) 荒(huāng)僻(pì) 塌(tā)败(bài) 取(qǔ)缔(dì) 骷(kū)髅(lóu) 滞(zhì)笨(ban) 愧(kuì)怍(zuò) 翳(yì) 凑(còu)合(he) 四、课文讲读 （一）第1~4自然段：介绍老王的基本情况。 1、请同学们快速阅读第1~4自然段，找到老王的身份、地位是什么样子的？在课文中找到相关词句。 明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。 2、段中作者使用了很多引号，因为这些引号里面的内容是作者引用其老王说的话，这是引号的引用作用。当时受什么思想的支配，连蹬三轮的才要组织起来呢？ 明确：这是受当时极左思想支配的。 3、“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”这句中的“后者”指什么？作者为什么这样说？ 明确：“后者”指本来眼睛是好的，但因为得了恶病而瞎了一只眼。作者认为因得恶疾而瞎眼，会更痛苦，更令人感到不幸。 4、老王的生活条件如何？ 明确：“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”这些都是对老王住处的描写，住处十分简陋，说明老王生活的艰难，与下文老王为我们所做的一切形成鲜明的对比。（二）第5~16自然段：回忆与老王交往的几个片断。 1、第5自然段里，老王给我们送冰的表现是怎么样的呢？ 明确：他要给我们收费减半，我们不答应，他就送来大了一倍的冰。说明他的朴实。 2、第6自然段里，老王在送我们去医院时他是怎样做的呢？这又说明了什么呢？

高一语文《老王》原文-老王原文

高一语文《老王》原文:老王原文 《老王》是高一语文课本中的一篇课文，也是学生学习的重要内容。下面小编给大家带来高一语文课文《老王》，希望对你有帮助。 高一语文课文《老王》原文 我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就进不去了，他感叹自己人老了，没用了。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。 老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 文化大革命开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：我送钱先生看病，不要钱。我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗?我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。

《老王》课内阅读练习附答案

10课老王 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地（）在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或 抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只 眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像 里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好 些了吗？” 他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。 我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。 我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 我（）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 他也许觉得我这话有理，站着等我。 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转 过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不 见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐， 稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。 1．《老王》的作者是杨绛，她的丈夫钱钟书是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《围 城》 2．前3段使用的描写手法有神态描写、动作描写、语言描写，其中着笔最多的是神态，这样描写 的作用是突出老王极差的健康状态，暗示他不久于人世。 2．填上文中空缺的两处词语，并体会其含义。 [镶嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱无力，行动不灵活，僵直的状态。强笑：（qiǎnɡ） 勉强做出笑容。含义：对他给“我”送鸡蛋、香油，表示感激；“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情。] 3．第三段画横线部分表达了作者怎样的思想感情？ [老王在重病的情况下仍然拿鸡蛋来给我，报答我对他的关照，令我非常的感动，而这份情谊是无法 用鸡蛋的数目来衡量的。] 4．作者的善良是如何表现的？ [接了鸡蛋、香油后给老王钱，担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。] 5．“我不能想像他是怎么回家的”，为什么？ [因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路。我想像着他都要散架了。] 6．概括文段的中心意思。 [老王死的前一天给“我”家送香油和鸡蛋，“我”给他钱，表现了老王和作者的善良。]或[老王带病 给“我”送香油和鸡蛋] 7．学了本文，你有怎样的感悟？ [提示：从个人如何对待善良的不幸者的角度。从政策如何倾向善良的不幸者的角度。从善良者个人 如何努力改变自身命运的角度。] 8.揣摩下列句子特点，并仿写句子,理解划线句含义。（心理描写：概括+具体+结论） 但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却 拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 [一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子， 帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。] 9．为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往 瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？

《老王》公开课教学设计完美版

《老王》公开课教学设计（定稿） 一、教学目标 知识与技能： 1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2、把握老王人物形象的刻画。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 情感、态度价值观：领会作者的思想感情和文章主旨。 二、教学重点、难点 本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。 三、教学方法 提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： （Ppt出示：课间播放相关图片） （一）情境导入，激发共鸣 同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（P pt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。 （二）走近作者，知人论世。 师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？ Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。 师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。 （二）走进文本，细品人物。

老王_课文剖析

《老王》课文剖析 1．重点精讲： 以善良去体察善良。 这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。 但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。 作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。 老王在身体极端恶劣的状况下，还为“我”送来鸡蛋和香油。看：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”、“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”、“他简直就像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。作者用形象的语言，通过外貌描写，具体地描述了老王当时的身体状况。“我”要给钱，老王制止了我，但我说“不过你既然来了，就免得托人捎了。”老王这时怕“我”真的托人给他送钱去，平白给“我”添麻烦，所以就收了钱。这表现了老王朴实、善良的性格特点。 最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”表达了作者的心声：对像老王这样生活困难，但心地善良、乐于助人的人，我们应当尊重他们，多给予关爱，以善良去体悟他们的善良，建立互助互爱，互相尊重的新型人际关系。 2．写法精讲： 这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的呢？ 研究这个问题，可以先列提纲，再探究为什么这样安排。可以看出，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。 除段落安排有序之外，还应该探究贯穿全文的线索。可以看出，作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼

老王赏析老王课文句子赏析

老王赏析老王课文句子赏析 杨绛先生的散文向来得到很高的评价：“严谨的写实作风使她的散文 浑然本色，亲切可感；对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人 格的感召力；有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清 雅隽永、豁达冲淡的艺术风格；理性与感性紧密交融的语言使其散 文既富理趣又颇具小说神韵。”《老王》是杨绛写于1984年的一篇 散文，在选入中学课本后，引起界内人士的极大关注。关注焦点是 大家公认的作品文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的 人对一个不幸者的愧怍。”为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生“愧怍”？从接受美学的角度说，任何一部文学作品存在之前，部分 意义已经存在，在文本结束的时候，意义仍然在继续延伸，读者有 权按照自己的“期待视野”对作品做出自己的理解。文学作品的真正 价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。就作品本身而言，笔者认为，理解《老王》中的“愧怍”，不能离开 老王生活的那个特定的历史背景，想想文革中的“侮辱与被侮辱 者”“损害与被损害者”，以及他们对待那段写满侮辱与损害的历史的 态度，弄清老王不幸的深层原因（或者说生存环境），也许更容易 把握“愧怍”的真正内涵。我们不妨从三重关系入手，探索老王的“不幸”与杨绛先生的“愧怍”。 “我”和老王——经济关照与心灵相隔 文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。一个“常”字交代了“我”照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。不 同阶层的人认识基点存在差异，情感交流必然存在“隔”的状态，所 以“我”和老王之间的交流仅限于无话找话的“说着闲话”。老王也以 自己的方式来表达这样的一种“珍惜”：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”；送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，“我送钱先生 看病，不要钱”。老王之所以如此，很重要的一点是在与杨绛一家的 交往中，他感觉到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，所 以这种发自内心的帮助与钱无关。尽管有些时候“拿钱”，但并非出 自他的本意。也正是这样的温情，使得老王在自觉与不自觉中，获 得一种心灵的寄托。

老王课文的教案范文

老王课文的教案范文 教学目标： 1、把握老王的性格特点 2、揣摩重点语句含义体会作者遣词造句的匠心 3、体会作者的思想感情 教学重点； 领会作者与人物的思想感情揣摩重点语句含义体会作者遣词造句的匠心 教学内容： 本文写的是作者与车夫老王交往的故事老王一辈子很苦靠一辆破旧的三轮车活命他的眼睛又不好生活更是凄凉艰难但是他心好老实厚道关心人作者笔下的老王虽然穷苦卑微但是精神上没有受到任何污染是极其淳朴的好人作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题学习时让学生有感情地朗读课文了解叙述描写的表达方式揣摩记叙文语言特点 教学设计： 一、导入 1、作者介绍 2、生字词 二、整体感悟 1、文中介绍了老王些艰难的生活境况记叙了与老王交往过程中的几件事通过这些叙述与描写你认为老王是一个怎样的人

1）介绍老王的职业；生理缺陷；居住条件 2）记叙了老王为作者送冰车费减半；送钱先生看病不要钱拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢 3）老王是一个孤苦伶仃但又老实厚道、有良心、关心人的人 2、你认为作者是一个怎样的人具体体现在些地方 “我”也是一个善良的人具体表现在：照顾老王的生意坐他的车；老王再客气也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋不让他白送；关心老王的生活 3、本文表达了作者一种怎样的思想感情 对老王的不幸深表同情为自己对老王的关爱还不够和自己无力真正改善老王的境遇而感到“愧” 4、这篇课文叙述的事情较多作者是怎样组织的文章的线索 以“我”与老王的交往为线索兼用逻辑顺序和时间顺序来编排开头三段写老王的基本情况按逻辑顺序编排一是职业老王的谋生手段；二是生理缺陷老王谋生的困难；三是居住条件这是前两点的结果收入少生活就苦下面的内容按时间顺序安排与老王的交往 三、重点岩读 指名朗读“有一天我在家听到打门……那是一个幸运的人对一个不幸者的愧”部分思考下列问题 1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋体现了老王怎样的性格特点 知恩图报、心地善良

老王杨绛句子赏析

老王杨绛句子赏析 《老王》是杨绛先生创作的一篇回忆性散文，同学们要如何进行句子赏析呢？小编整理了《老王》文章句子赏析，希望对你有帮助! 《老王》文章句子赏析语言是思维的物质外壳。作者通过精微、传神、别具一格的语言表达自己的思想情感,读者通过朗读、咀嚼、比较作品的语言会意、体情、悟理和品趣。优秀文学作品的语言往往高度生活化,看似平淡质朴,实则意味隽永。莎士比亚说:老老实实最能打动人心。杨绛的散文《老王》就有这样的魅力,具体可以从以下几个方面看: 一、平淡之中流淌真情 譬如在讲到老王的一只眼睛为什么会瞎时,文中说:他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。我在前面所闻的基础上做了两种推测,两次提到不幸,在平淡的叙述中对老王的遭遇寄寓深深的关切和同情。又如在文章结尾,当我知道老王在送鸡蛋和香油后的第二天就死了,写到每想起老王,总觉得心上不安、几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。一个著名的学者对社会上一个普通的人力车夫发出肺腑的感叹,流露了对弱者的悲悯的情怀,它可贵在我毫无掩饰,敞开心扉,反省自己,因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱了他,我在人格上真正尊重老王了吗?它深刻在用最朴实最本色的语言引发我们关注并帮助社会上的弱者,思考如何尊重他们,因为平凡的他们以诚实的品格守护着社

会的良知,他们的人格是高尚的,他们的精神如同日月星辰,在历史的苍穹中永远发光。 曲高和寡难以产生演奏者和欣赏者共鸣的效应。寻常的人和事,实实在在的感情,用本色无华的语言串起,入眼入心,欣赏者不被感动都难! 二、平淡之中处处见精心 《老王》是一篇写人记事的散文,重点回忆了我与老王交往的四个生活片段。在记叙的过程中前三个片段略写,详写了他在去世前的一天硬撑着身子给我送香油和鸡蛋一事,人物刻画极其细致逼真,有肖像描写、语言描写、动作描写。从语言描写看,有嗯、我不吃、我不是要钱,简简单单,却意味无穷。老王是一个老实巴交、没有受过多少教育、不善言辞的人力车夫,因此他的语言非常简短。仔细推敲,我不吃并没有直接回答我的问话:老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃,同样最后一句话也没有从正面回答。如果要直接明确地回答,可以说:杨先生,您平时对我很照顾,我也没有什么送给您,这点儿鸡蛋和这瓶香油您一定得收下,算让我表示点谢意,可千万别跟我提钱。但这像一个垂死的、忠厚老实的平民说的话吗?矫情失真,还不如简约。 见什么人说什么话,到了什么山唱什么歌。精心和刻意不同,刻意会留下痕迹,精心是不露蛛丝马迹。语言是思维的载体,优秀的语言和思维是浑然天成的。 三、平淡之中巧现趣味 《老王》的语言是机智幽默的,如果它平淡得就像一杯白开水,无

老王 精品教案(大赛一等奖作品)

10老王 1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。 2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。 3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。 4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。 第1课时 一、导入新课 平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。 二、教学新课 目标导学一：初读全文，了解其人其事 1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。 明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象自不待言，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。 3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？ 明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。

老王

《老王》教学设计 主备人高云霞 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 课文重点：理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。 课前准备： 1．要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。 2．画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。 3．利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。 教学时间：两课时 第一课时 教学内容： 整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。 教学过程： 一、新课导入： 请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？ 学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。 （过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。 二、教师检查预习情况。 教师出示生字，学生识读。 伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅 学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。 三、整体感知课文。 提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？ 这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。 接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。 最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。 文章的线索是什么？ 文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。 哪件事详写，哪件事略写？为什么？ 文中人物哪个方面最使你感动? 四、教师小结： 文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。 第二课时 教学内容：

初二语文杨绛老王课文全面解析

初二语文杨绛老王课文全面解析 初二语文杨绛老王课文全面解析 一、整体把握 这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。 但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。 作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。 二、问题研究 1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?

从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。 2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的? 研究这个问题，可以先列提纲，再探究为什么这样安排。可

最新【课文《老王》的生字词】《老王》课文原文.doc

【主持词大全】 引导语《老王》这篇课文想必很多人都学过，那么有关《老王》的课文原文哪里有呢？接下来是为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！ 老王 我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 据老王自己讲北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 “文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简

《老王》赏析

《老王》赏析 杨绛先生的散文向来得到很高的评价：“严谨的写实作风使她的散文浑然本色，亲切可感；对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人格的感召力；有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清雅隽永、豁达冲淡的艺术风格；理性与感性紧密交融的语言使其散文既富理趣又颇具小说神韵。”《老王》是杨绛写于1984年的一篇散文，在选入中学课本后，引起界内人士的极大关注。关注焦点是大家公认的作品文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生“愧怍”？从接受美学的角度说，任何一部文学作品存在之前，部分意义已经存在，在文本结束的时候，意义仍然在继续延伸，读者有权按照自己的“期待视野”对作品做出自己的理解。文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。就作品本身而言，笔者认为，理解《老王》中的“愧怍”，不能离开老王生活的那个特定的历史背景，想想文革中的“侮辱与被侮辱者”“损害与被损害者”，以及他们对待那段写满侮辱与损害的历史的态度，弄清老王不幸的深层原因（或者说生存环境），也许更容易把握“愧怍”的真正内涵。我们不妨从三重关系入手，探索老王的“不幸”与杨绛先生的“愧怍”。 “我”和老王——经济关照与心灵相隔 文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。一个“常”字交代了“我”照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。不同阶层的人认识基点存在差异，情感交流必然存在“隔”的状态，所以“我”和老王之间的交流仅限于无话找话的“说着闲话”。老王也以自己的方式来表达这样的一种“珍惜”：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”；送钱先生上医院，“坚决不肯拿钱”，“我送钱先生看病，不要钱”。老王之所以如此，很重要的一点是在与杨绛一家的交往中，他感觉到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，所以这种发自内心的帮助与钱无关。尽管有些时候“拿钱”，但并非出自他的本意。也正是这样的温情，使得老王在自觉与不自觉中，获得一种心灵的寄托。 “我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。’”这里的两个“赶忙”含义不同。老王是知道杨绛“转身进屋”的动作意味着什么，这是老王不愿接受的。杨绛并没有理解老王的心情，“免得托人捎了”，则强调非给钱不可。出于一种自然反应，面对“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”的老王，杨绛“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走，而打发老王走的最好方式就是钱物两讫。老王知道自己行将就木，他之所以拖着“直僵僵”的病体，最后一次来到杨绛家，很显然有他内心的考虑，弥留之际要向“我”一家做最终的告别。然而，他的苦心最终遗憾地为杨绛所误解（或者说是拒绝），使其成为一场简单的经济交易。他与杨绛一家毕竟来自不同的社会阶层，杨绛与老王之间内心深处的隔膜显而易见，双方对他们之间交往的理解存在着巨大的差异。 知识分子和底层劳动者在文化上、心理上有着无法逾越的鸿沟，隔着一层“厚

初中语文老王教案完整版

语文教案 庄晓彤 年级：七年级科目：语文课题：《老王》 课型：新授课课时：第一课时（共2课时） 一、教材分析 本课作者通过介绍了老王的身世，描写与老王相处的几个故事以及对老王的愧怍之情，鲜明地刻画了老王善良的底层光芒，表达了作者对卑微者的关心、同情。并且含蓄地提出人人平等的观念和关怀弱势群体的问题。 本文处于七年级第三单元中的第二课，是一篇叙事散文，本单元是以“爱”为主题对社会底层人物的描写。作者叙述了自己一家与孤苦老王的交往。社会底层卑微的小人物在艰苦的生活中，仍能以善良淳朴的心，以亲人般的无私关爱着“文革”中遭遇不幸的知识分子作者一家人。作者的“愧怍”既表达了知识分子面对自己不幸遭遇的豁达淡然态度，又表现出其善良的美德，同时引起读者对社会弱势群体的关爱和同情。 二、学情分析 七年级的学生思维活跃，并且较善于表达自己的观点，但是接触社会机会少，而且城市的孩子大部分是独生子在父母的宠溺下长大，普遍生活比较优越，这年龄段叛逆并且自私，难以体会人情冷暖，所以比较难体会到作者刻画的社会底层人物形象。因此需要老师借助这篇文

章引导学生关怀社会弱势群体，这是个学生德育教育的好契机， 可以培养学生正确的积极的情感价值观。 三、教学目标及重点难点设计 （一）三维教学目标： 1、知识与技能: 了解作者以及文章的历史背景，体会作者遣词造句的匠心，揣摩如“镶嵌”“强笑”“愧怍”等词语； 2、过程与方法： 通过反复诵读、探究合作等环节，体会作者与老王的思想感情，提高学生口语表达能力和对生活和社会的思考能力； 3、情感与价值观： 引导学生关注生活中的弱势群体，并能以平等的观念和人道主义精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心和同情心。 （二）教学重点： 揣摩并体会作者遣词造句的匠心，从而了解作者刻画的人物形象，体会以小见大的手法作用； （三）教学难点： 领悟作者“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”背后的内涵，引导学生理解作者的平等观念和人道主义精神，关心、帮助弱势群体。 四、教学策略设计 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生的