浅谈小学低年级体育课程自主学习的作用与动机激发

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浅谈小学低年级体育课程自主学习的作用与动机激发

作者：张慧娟范成杰

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第25期

摘要：本文介绍了与体育有关的自主学习的概念以及与自主学习相关的学习自我效能、心理促进作用等方面对于小学生低年级体育课程，通过研究学习动机的影响，得到在提高体育学习成绩上的作用。总结出影响小学生体育学习自主性的几点学习动机，就新课程教学实践中对落实新课程基本理念与组织自主学习中常遇到的几个问题提出几点感想。

关键词：自主学习动机理论心理

1 引言

自主学习可以提高学生的主体意识，使学生积极主动地达成学习目标，从而增强自身的责任感，同时也掌握了终身学习的方法。但是对于小学生特别是小学低年级的学生而言自主学习不可能是纯放手自学，依然需要教师的组织与引导。不能脱离了体育课程的教学本质，反之则不可能取得好的教学效果。下面笔者就新课程教学实践中，对落实新课程基本理念与组织自主学习相关因素通过观察法、分班实验对比法、专家访谈法等得到一些启示。

2 班杜拉自我效能理论与动机理论

班杜拉于1977年首次提到了自我效能这一概念，他把自我效能看作是对自己在特定的情景中是否有能力操作行为的预期[1]。随后更透彻地阐述了他的自我效能原理，他认为自我效

能是对行为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念。

个体往往会选择自己觉得能够有效应付的环境，而避免那些无法控制的环境，这些环境反过来会影响其行为和人格的发展[2]。小学一年级对于自我体验敏感，对教师的关注度较低。

另一方面是当个体可以采用不同的活动来解决所面临的任务时，由于不同活动包含的知识和技能要求，小学低年级学生对于体育课程的学习过程的选择过程很多时候受环境的影响居于首位，当教学环境宽松，教师就有可能出现课堂秩序的混乱，一年级上半学期刚刚从幼儿园里转换到小学生的角色，在加上学习经历中固有的“自主学习”意识强烈“我行我素”。

从心理学角度分析，小学生心理虽不成熟但也会有自己的思想，很多学生能牢牢的固守住自己的小思想，教师应抓住学生的思维过程中的影响体育学习的诸多因素，如教师明确的对动作及练习次数的要求，让学生们建立一个正确的体育课堂锻炼模式，不同起点的学生设置不同的目标，标准是经过练习可以达到，内心满足感与自信心的结合促进心理健康。一般来说，自