第九讲青少年同伴关系发展与教育自测练习

第九讲练习题

一、概念解释

1．同伴经历：个体在成长过程中获得与同伴交往的重要体验，这种同伴经历在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要作用。

2．同伴关系：主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。

3．同伴群体：群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。

4．友谊：友谊是人们在交往活动中产生的一种特殊情感，它与交往活动中所产生的一般好感是有本质区别的。友谊是一种来自双向（或交互）关系的情感，即双方共同凝结的情感，任何单方面的良好，不能称为友谊。友谊以亲密为核心成分，亲密性也就称为衡量友谊程度的一个重要指标。青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构，友谊是其中第一个重要层面。作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无需顾虑是否应该充当社会所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于青少年发展非常重要。

5．同伴接纳：同伴接纳水平是同伴团体关系的一个重要指标，反映了个体在同伴团体中的社交地位。

6．同伴影响：是青少年生活中的重要议题，它几乎在青少年的所有行为维度上发生作用——衣着、言语、休闲活动、甚至价值观念等。因此，父母要注意有效帮助青少年应对不良同伴压力，给予彼此交流的机会，使他们更多地体验成功与温馨、支持性的情感氛围，由此获得安全感和自我控制能力。

7．亲密感：一种人与人之间的亲密无间的情感体验和心理感受。是青少年友谊的特点之一，青少年将亲密性看作友谊关系的核心。广义上，亲密性包括任何增进关系密切程度的事情。具体讲即，彼此坦露想法、分享秘密。青少年初期，个体对友谊的认识开始涉及亲密感、忠诚、相似的态度和价值观念等方面。他们对亲密感有日益增强的需求。

8．异性友谊：青少年中后期重要的发展任务是建立与异性同伴的亲密关系。青少年期，个体社会关系网络中涉及到了各种形式的异性关系，青少年异性之间的接触显著增多，部分男女还发展了恋慕关系。异性关系的重要作用日益增加。异性友谊关系不但具有友谊关系的特定发展功能，还有助于青少年对异性的深入了解，从而为成人期的异性互动提供一个基础模式。

9．友谊观：是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认识。对于青少年来说友谊观是价值观的重要表现形式。

10．同伴文化：是青少年心理和社会意识、社会行为或表现的总括性，它反映着青少年这一特定发展群体总的心理特征、价值观念、态度、行为习惯以及兴趣和追求等。由于青少年的社会网络是多层次、多维度的，不能将之视为一套完全固定统一的体系，它和成人文化一样，具有异质性，虽然其基本的心理、行为要素是相同的，但表现模式却不尽相同。

11．同伴导向：青少年对同伴有着很强的感受性，同时寻找同伴支持、指导，同伴一致性水平很高。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．（C）主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系。

A．同伴经历B．同伴影响C．同伴关系D．同伴接纳

2．（B ）就是二元互动的典型表现。

A．亲密B．友谊C．爱情D．交谈

3．群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合，下列不属于群体特性的是（B ）。

A．内聚力B．平等性C．异质性D．规范性

4．在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年（A ）能力得以发展。

A．社会认知B．空间认知C．情绪情感D．意志能力

5．人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而成的是什么类型的同伴团体（B ）。

A．群体B．友伴群C．友谊D．团体

三、填空题

1．同伴关系是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。

2．友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的发展。

3．青少年将群体作为一个参照系，积极主动地建构自我。

4．随着青少年的发展，同伴团体还发生着结构上的变化，即性别的混合。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别友谊即爱慕。

5．青少年期普遍受欢迎的决定因素是社会能力。

四、判断正误

1．被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作具有破坏性而被厌恶、回避的为一般同伴接纳类型。（×）

2．青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构，友谊是其中第一个重要层面。（√）

3．埃里克森关注友谊关系在儿童青少年心理健康发展中的影响作用。（×）

4．自主性是青少年友谊的特点之一，青少年将自主性看作友谊关系的核心。（×）

5．同伴关系对青少年的重要作用主要在于青少年特别愿意接受来自同伴的影响。（×）五、简答题

1．青少年同伴关系发展的一般特点有哪些？

（一）互动的同伴经历

青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。与父母互动交往、交流下降。（二）二元同伴经历

友谊关系开始真正的建立与发展。这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的“互惠”意识——思想、情感甚至人格上的共享。青少年的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发生。

（三）群体的同伴经历

同伴的规模也渐次扩大，从范围较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生中最为丰富的。

2．结合塞尔曼的友谊发展阶段试谈青少年的友谊观？

友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认识。对于青少年来说友谊观是价值观的重要表现形式。

青少年对友谊关系付出了更多感情，有了更为复杂的友谊概念，逐渐发展起更加理解地评价朋友的能力，能够在更大程度上容忍相互之间的差异。

塞尔曼提出友谊概念发展的阶段

阶段0（3-7岁）：短暂的身体互动。

这一阶段儿童之间的关系尚不能确切称之为友谊，朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系。“他是我的朋友，因为他有个汽车和大娃娃。”

阶段1（4-9岁）：单向帮助。

即要求“朋友”做他要求的事情。“她不再是我的朋友了，因为我要她跟我走，她不肯。”阶段2（6-12岁）：顺境中合作。

双向但不能共患难的合作阶段。这一阶段儿童懂得了交互性，但仍停留在功利性阶段。

阶段3（9-15）：亲密与分享。

儿童出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。朋友之间倾诉秘密、讨论、制订计划，互相帮助、解决问题。但这一时期的友谊是与排他性、独占性密切联系的。

阶段4（12岁开始）：自主又相互依赖的关系。

青少年和成人认识到人有多种需要。“友谊是真正地承担义务，是冒险，你必须依靠它、信任它、不断地给予，但你也应该能够放开它。”塞尔曼认为青少年基本上都进入友谊概念发展的最高阶段。

性别差异和性别角色在友谊选择中起着重要作用。女孩对亲密友谊的需要要比男孩早一年半到两年。青少年期女生在友谊关系上表现出更多的依恋色彩和相互的依赖性。女孩更多地注重人际关系，而男孩则主要对活动和成就感兴趣。

3．影响青少年同伴接纳的因素有哪些？如何干预？

研究者一般认为行为特征和社会认知是影响同伴接纳的主要因素。

1．行为特征

所有研究证实，青少年期普遍受欢迎的决定因素是社会能力。行为特征是个体社会能

力的重要体现。受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信，给同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听倾诉，彼此开诚布公地交流。

被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性，总是希望主导活动和强制别人服从，不能够很好地与别人协作。但不是所以被拒绝的青少年都是攻击破坏型的，大约有10–20%是属于退缩型的，他们胆怯、害羞、抑郁，这在很大程度上阻碍着正常的人际交往。2．认知能力

很长一段时间内，同伴关系影响因素的研究主要集中在个体的行为特征方面。近年来研究者开始关注社会认知的重要作用。社会认知是社会能力的重要方面，上述诸多行为表现，如适时地关注同伴并给以帮助、有效地吸引并维系同伴的注意等大都取决于青少年的社会认知能力的发展。

解决社交问题的策略是个体社会认知能力的一种综合反映。同伴关系不良的青少年往往缺乏适当的社会策略。受欢迎青少年能够更清楚地认识到要维系友谊关系、让大多数同伴的喜爱需要做事情，知道给同伴以肯定，具有更多的交往技能与策略。被拒绝青少年往往把别人的无意的损害行为理解为敌意的，不能够很好的认识自己的行为可能会造成的消极影响。3．干预策略

针对被拒绝的攻击型青少年，干预的重点通常是帮助他们学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听者，不要试图控制别人，强制性地主导整个互动过程；同时训练他们在不干扰同伴团体活动的情况下友好地加入其中。而对于退缩型青少年，重要的是帮助他们学会以积极的方式适时引起同伴的注意，并通过有技巧地询问、悉心地倾听、讲述一些有关自己的可能会使同伴感兴趣的事情等方式保持别人对自己的关注；同时帮助他们有效地融入同伴团体。

具体干预策略：

（1）直接教授青少年缺失的社会技能：更高水平的观点采择能力、倾听技巧、言语交流技

巧等。

（2）帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动，逐渐使他们为同伴接受，同时帮助他们改变消极的自我意象。

（3）综合运用多种技术手段来改善被拒斥青少年的社会能力，这包括教授并具体展示特定情景下适当的社会技能，并就此展开讨论、推理，同时对个体真实情景中的适当表现予以强化等。

4．同伴关系对青少年健康发展的有什么意义？

同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展方面和社会适应中起着重要的作用。

（一）同伴关系的文化传递、行为发展功能

群体社会化理论认为人类文化的传递模式是一个群体间的过程，是从父母群体传递到同伴群体既而经由群体传至个体。儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，形成他们自己的群体文化，逐代传递。所以，童年和青少年期的同伴经历是对个性发展产生影响的环境因素，是关键的社会化影响源。

个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主要的榜样，习得行为会因不同的强化而得以表现或受到抑制。同伴经历是行为习得、表现的重要背景。

（二）同伴关系的认知发展功能

在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中，儿童青少年习得了有效的社会交往技能。学习共同体。

维果斯基用“最近发展区”来解释社会互动的意义，指出认知发展在很大程度上是人际交流的结果。后有研究者以此为基础，提出同伴是个体认知最为重要的共同建构者，与一个更加有能力、有经验的同伴在一起能帮助个体顺利通过最近发展区。

（三）同伴关系的情绪发展功能

同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯定自我价值、提供坦露的机会。作为一种平等关系，是个体第一次“通过他人的眼睛看自己”并获得亲密的情感体验。

友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的发展。

（四）个体在同伴交往中获得个性发展

1．促进自我的形成

符号互动论指出，人们是根据自己在社会情景中的经验来定义自己的。在社会互动作用中，个体获得关于自己如何被他人知觉的信息，这种信息是自我形成的基础。不同的角色经历为青少年提供各种类型的榜样模式和丰富的信息反馈，这极大地促进了青少年自我同一性的建构。

2．影响自主性发展

同伴给予青少年越来越多地从同伴处获得社会支持的机会，使得他们有更多的机会自主做出决定。此外，同伴团体为青少年提供了一个没有成人监控的环境，便他们可以自由实践习得的社会能力，获得强化。

3．促进成熟社会关系的形成

青少年期个体指向同伴的亲密情感显著增多，因此同伴团体在青少年性别行为社会化、亲密男女关系的建立中发挥着重要作用；同时这一时期的同伴关系模式为成人期的社会关系提供了一个基础的框架。

4．对未来规划的影响

同伴还是青少年未来成就发展的影响源。尽管同伴在青少年的长期教育、职业规划中的作用不及父母或老师，但他们是个体日常学校行为和情感的重要影响因素，这些影响涉及到个体的学习态度、努力程度以及日常表现等多方面的情况。

相关研究表明，早期的同伴关系不良将导致儿童青少年短期或长期的社会适应困难。良好的同伴关系有利于青少年社会价值的获得、社会能力的发展、学业的顺利以及认知、情感、个体的健康发展。

六、论述与案例解析题

1．论述青少年在学习与生活中会遇到怎样的同伴交往困扰以及如何克服并有效提高其交往策略。

在生活中，由于人们的生活背景条件不同和个人性格特点的不同，导致了认知和行为方面的偏异，如：恐惧、害羞，自卑、固执、敌对、妒忌、强迫等症状表现，有人因为自身的某些生理缺陷如胖、矮等，引起很强的敏感和多疑、孤僻、自我封闭等各种认知表现。由于这些不良的认知存在，影响了人们的交往能力，就会形成心理疾病。

如何有效调节人际交往中的心理状态，不断提高自己的社交能力呢？如何有效克服人际交往障碍？以下是有效建立人际交往关系的策略：

1. 正确认识自己，挖掘自己的擅长、优。每个人的成长环境是不同的，其自身都存在着这样或那样的优势和缺憾，正如我们所通俗的说法：吃五谷杂粮那有不生病的人呢？这一点启示我们在从事人际交往的过程中，要学会用辨证方式来认识交往的对方，发挥自己的优势，主动地引导对自己有利的话题，并及时地给自己以鼓励，加强自信。

2. 首先，明确自己恐惧的原因是什么，是气质原因，还是挫折经历等等。找到原因，才能对症下药。有时仅仅找到原因，就可以大大减轻恐惧症状。其次，改变个性中的不良气质因素。抑郁气质在与人交往中给人紧张呆板的感觉，会另人不悦，反馈回来，本人就会更加紧张不安，造成恶性循环。为此，在开始交往时，不妨将注意力完全集中于自己该说什么，该做什么，而不去顾忌别人的反应。这样在交往中就会处于主动的地位，形成自我体验的良性循环；最后克服完美主义思想。追求完美是一大误区。每个人都有缺点和不足，总想给别人留下一个完美的印象，就会永远得不到满足和快乐，所以应顺其自然，对他人和自己都不要求全责备。

3. 要提升自己的思维方式。如何有效克服人际交往障碍？遇事不要主观臆断，而因学会先观察，获取正反两方面的相信，然后分析、判断，再得出结论，并且要善于用事实检验论断，勇于推翻原有论断。

4. 要学会调节自己的情绪。在情绪低落时，不妨转移一下注意力，做一些其他事情，调整状态，改变心情。

5. 要积极培养自信心。自信心是对自己实力的认可，是必胜的信念，是立世之本。树立了自信心，就有内在的力量。

6. 要增强知识修养，开阔视野。当自己知识经验丰富时，目光就不那么短浅，看待问题的视角就会不同，这样就不易受外界影响，有助于情绪的稳定稳定。所以有必要加强修养，重塑共性。做到“心底无私天地宽”。

7. 敢于实践，注重技巧，乐于助人。如何有效克服人际交往障碍？要正确认识到人际交往人际关系的好坏直接关系着自身的健康状况，所以回避不是解决问题的办法，要积极主动地去参与、促进人际交往活动。在实践中学习，一方面要细心观察别人的说话行为，学习模仿有效的言行，另一方面要学习有关知识，增加自己爱好的广度。

2．如果你是一名中学教师，面对目前较普遍存在的中学生“早恋”现象，你如何正确引导

学生并提出一些有效的发展建议。

关于早恋的一节班会课

早恋在各个高中学校都或多或少的存在，但是现在的高中生说早恋他们也不承认，说不是早恋又有发展的迹象。现在“早恋”这个词有的学校用男女交往过密来代替，不好好的处理有时会事与愿违。网上冲浪，情海扬帆，手机短信，奇装艳服充盈着校园的角落。但是怎么解决这个问题是很多班主任很头疼的问题。

有一次听一个专家的讲座，他介绍了一个班会课，我试着做了一下，感觉效果还是不错的，下面是我开班会的过程。

那是一节班会课，我拿着U盘，走进教室。到了之后，我让同学打开电脑，拉下屏幕。然后把一首歌名展示在了屏幕上。歌名是：《窗外》。然后我看到同学门都很兴奋，我问他们听过这首歌吗？他们说听过，然后我说再给大家听一听，我们一起来欣赏一下这首歌。班里的气氛一下子很活跃。然后我把歌曲放了一遍。放完后，我把歌词展示出来了。

第一段歌词：

今夜我又来到你窗外

窗帘上你的影子多么可爱

悄悄的爱过你这么多年

明天我就要离开

我先问大家一个问题：是男孩来到女孩窗外，还是女孩来到男孩窗外？同学们异口同声的说：男孩来到女孩窗外，因为有影子很可爱。然后我说：同学们看着歌词，我们一起来欣赏。第一句：今夜我又来到你窗外，一个“又”字体现了男孩不是第一次来到她的窗外，来了很多次。同学们哈哈大笑。接着我说：第二句窗帘上你的影子多么可爱，女同学晚上在宿舍可别忘了拉窗帘啊。笑声再一次想起。第三、四句：悄悄的爱过你这么多年／明天我就要离开。这是说他到了快要离开时来到了女孩的窗下，那么女孩知不知道他在窗外呢？大部分同学说女孩应该不知道。所以说现在我们了解的情况是男孩暗暗喜欢女孩，但是女孩不知道。

第二段歌词：

多少回我来到你的窗外

也曾想敲敲门叫你出来

想一想你的美丽我的平凡

一次次默默走开

我继续和大家分析，第一句：多少回我来到你的窗外，果然男孩来了很多次了，早在第一段就埋下了伏笔嘛。第二句说也曾想敲敲门叫你出来，说明男孩没有敲门。接着三、四句：想一想你的美丽我的平凡／一次次默默走开。

为什么男孩想了想她的美丽和他自己的平凡就一次次的走开了呢？然后我让同学们讨论一下。有的同学说是他不自信，有的同学说是男孩不勇敢，有的说是自己成绩太差等等。然后我总结说：同学们说的有些道理，但是大家想一想，之所以敲门前他思考了说明他很理智，不是很冲动。说出来不知道会是什么情况，还不如保持这种蒙胧的感觉好。

第三段歌词：

再见了心爱的梦中女孩

我将要去远方寻找未来

假如我有一天荣归故里

再到你窗外诉说情怀

第三段第一句说男孩没有敲门叫女孩出来，反而决定暂时离开女孩。因为男孩为了理想要到远方去寻找未来。后两句说男孩决定如果将来能荣归故里，衣锦还乡，学业有成再来找女孩。我又说：好男儿志在四方，荣归故里当然很好，在外面闯荡出一番事业也是老师和家长的期望啊。鱼和熊掌不能都得到，大概说的就是这个道理。同学们一定要志存高远啊！

第四段歌词：

再见了心爱的梦中女孩

对着你的影子说声珍重

假如我永远不再回来

就让月亮守在你窗外

第四段说：男孩真的决定要离开了，但是离开的很浪漫啊同学们，对着她的影子说声珍重。后面就更浪漫了：假如我永远不在回来，就让月亮守在你的窗外。

由于同学刚刚学过《春江花月夜》，所以我引用了“滟滟随波千万里，何处春江无月明”两句。我接着说：就象苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”一样，这是多么高的境界啊！！然后我又把这支歌放了一遍，我看着同学们第二次听就很投入，有个别的男同学看上去很有感触。还有一部分男生在跟着一起唱，有的在默默的记下歌词。

我觉得这个班会课对班里的一些学生有很大的触动，特别是对那些暗中喜欢女同学的男同学来说，使他们在感情上有了升华，本来他们考虑是不是该给女同学表白，这样有可能就不再表白了。班会主要是引导他们要理智，要有理想。

之后我又开了“怎样与人交往”，“我们走在理想的路上”两次班会，后来到现在基本能使同学走到学习的路上来。

早恋主题班会课教案

一、教学目的：

通过活动，帮助学生认识早恋的含义及其“利”与弊，引导学生把爱慕化为纯洁的友谊，形成健康的异性交往观念，并能利用“异性效应”不断完善和提高自己，顺利地渡过青春期。

二、教学重点、难点：

早恋的“利”与“弊”。

三、教学形式和方法：

讲述、讨论、谈话、角色扮演、诗歌欣赏等活动式相结合。

四、教学手段和教具：

多媒体教学

五、教学时间：

1课时

六、教学步骤

1.主题导入

欣赏歌曲《因为爱·所以爱》

不是为了什么回报，所以关怀，不是为了什么明天，所以期待，因为我是一个人，只能够对感觉坦白，只是为了你一句话，我全身摇摆，只是为了一个笑容，爱就存在，那些想太多的人，有生之年都不会明白，因为爱，所以爱温柔以不起安排，愉快那么快，不要等到，到相伤害因为爱，所以爱，感情，不必拿来慷慨，谁也不用给，我一个美好时代，我要你现在。说一说：这道歌曲抒发了人类的那种感情？

师：对我们学生来说爱情是一个敏感的问题，说到这个问题，同学们或许羞涩或许心动。今天我们一起来谈谈中学生的爱情。

主题活动请你欣赏心理剧《都是情书惹的祸》

剧情旁白：

李丽活泼、可爱、聪明、漂亮，王东乐于助人富有才智，他们是某校同年级不同班级的品学兼优的学生，深得老师和同学的喜爱。自从他们同时当选了学生会宣传干部后，他们常常在一起研究工作和学习，课余时间也总在一起谈笑风生，他们工作更出息学习更优秀了。

一次在出墙报要离去时，王东神秘地塞了一封信给李丽，并叮嘱她回家才看，李丽急忙回到家打开信，原来是一封的情书：

亲爱的李丽：

自从与你一起担任学生会工作以来，你非凡的才华让我倾慕，你甜美的笑脸和声音让我难以忘怀，和你在一起我是多么的快乐，我情不自禁地爱上你，为你陶醉！

爱你的王东

说一说：剧中李丽和王东发生了什么事情？

早恋：通常意义上是指发生在生活、经济上不能完全独立，同时又比法定结婚年龄小很多的青少年这一特定群体里的恋爱行为，如中小学生的恋爱就是属早恋。

小组议一议、说一说：

对李丽和王东的行为你有什么看法？

师：对，少年哪个不钟情，少女谁个不怀春?±，中学生时期正处于人生的第二个身体发育的高峰期，第二性征也开始出现了。

我们喜欢用“花季雨季”来描绘这一年龄阶段，这个时期男女同学生理上心理上都发生了变化，使彼此之间产生了好奇和好感，不由自主地去接触异性、了解异性，或想取悦异性，以获得对方的青睐，又或者会互相吸引、互相仰慕对方，产生爱慕之情，这属于一种正常的心理现象，可是这不成熟的单纯的幼稚的爱慕之情不是真正的恋爱。

它就像天空中的云彩变幻莫测，正如徐志摩《偶然》诗中所描写的一样，转瞬间会消灭了踪影，请欣赏配乐诗《偶然》。

配乐诗欣赏

我是天空里的一片云

偶尔投影在你的波心

你不必讶异

更无需欢喜——

在转瞬间消灭了踪影

想一想，说一说：为什么不提倡中学生谈恋爱？

师：对，中学时期是人生黄金时期的黄金时期，学习是我们的主要任务，我们还没有能力承担爱情这份责任，应该把握这美好时光多学一些知识和技术，不断丰富和完善自已，这才是明智的。那么，结合剧情分小组讨论：中学生恋爱的“利”与弊。

议一议：中学生恋爱的“利”与“弊”是“利”大还是“弊”大？

师：同学们都说了自己的看法，很不错，中学生谈恋爱既有“利”也有弊，请看：

说一说中学生恋爱利大还是弊大？

师：谢谢同学们的精采发言，从发言中，我们清楚地知道中学生恋爱弊大于利。渴望憧憬美好的爱情并没有错，俗话说：“什么季节开什么花；不成熟的果实是酸的。”

年少还不更事的我们，应该把握好这妙龄时光，该去做我们这个年龄该做的事，心中有爱不轻易地去爱，要守住那份青春的纯真，这才无悔青春。

请同学们欣赏配乐诗《妙龄时光》。

配乐诗欣赏《妙龄时光》

不要轻易去爱

更不要轻易去恨

让自己活得轻松些

让青春多留下些潇洒的印痕

你是快乐的

因为你很单纯

你是迷人的

因为你有一颗宽容的心

师：多美的诗句，年轻的我们，要做的事还很多，要走的路还很长，该把握住青春，去做我们该做的事情，不轻易去爱，把我们的爱珍藏心底，把我们的爱化作纯洁的友情，更不要轻易去恨，让自己活得轻松些，让青春多留下些潇洒的印痕，这才无悔青春。请全班同学再一起朗颂《妙龄时光》。

3.探究与思考

结合心理剧《都是情书惹的祸》谈感受：如果你是李丽或王东会怎么做？

教育与社会发展的关系

教育与社会发展 1、教育与生产力的关系： ①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供 所需要的人才。B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发 展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总 是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决 定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的） ②教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳 动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累 的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实 现科学知识的再生的重要手段。C、教育是发展科学的一个重要手段。 2、教育与政治、经济制度的关系： ①政治、经济制度决定教育的性质。A、政治、经济制度决定教育的领导权。B、政治、经济制度决定着受教育的权利。C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教 育的内容。 ②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。A教育能为政治经济培养所需要的人才。 B、教育可以促进政治民主。 C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 3、教育与其他社会意识形态的关系：其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而 且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。 4、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能 动作用。 教育的相对独立性的表现：

第二章教育与社会的发展练习题

第二章教育与社会的发展练习题 一、填空题 1、决定教育规模与速度的因素是＿＿＿＿。 2、制约教育目的的因素是＿＿＿＿。 3、教育对生产力的促进作用表现为＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。 4、人力资本的提出者是美国经济学家＿＿＿＿。 5、教育与文化之间是＿＿＿＿、＿＿＿＿的关系。 6、学校文化是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其核心是＿＿＿＿、＿＿＿＿。 7、校园文化的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿。 8、学校文化主要可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和制度文化等。 9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是＿＿＿＿；三是＿＿＿＿。 10、＿＿＿＿是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 11、学生文化具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 二、名词解释 1、学校文化 2、人力资本理论 三、选择题 1、决定教育性质的根本因素是（） A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（） A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 3、决定教育的领导权的因素是（） A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 4、决定教育目的因素是（） A、生产力 B、政治经济制度Ｃ、上层建筑D、科学技术 5、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。 A、培养人 B、参与政治活动 C、传播文化与科学知识 D、参与经济活动 四、简述题 1、简述教育与政治经济制度的关系。 2、简述教育与生产力的关系。 3、简述信息技术与教育之间的关系。 第二章教育与社会的发展练习题答案 一、填空题 1、生产力 2、政治经济制度 3、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 4、舒尔茨 5、相互依存、相互制约 6、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。 7、学校的精神或观念文化 8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化 9、规章制度、角色规范

教育的产生与发展

一、教育的定义 最早-《孟子·尽心上》“父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也” 广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义的教育指学校教育。 从个体和社会两方面来说，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。 二、教育的基本要素 （一）教育者 包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。教师是主体，最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。 （二）受教育者（学习者） 即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。 （三）教育影响（教育媒体） 教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。 三、教育的属性 （一）教育的本质属性（质的规定性） 教育是有目的的培养人的社会活动。 三方面特点： 1、人类所特有的社会现象。动物界不存在教育。

2、有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 3、在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。 全面认识和理解教育的本质，一方面要系统分析教育产生和发展的历史，另一方面要客观看待教育与个体发展及社会发展的关系。（二）教育的社会属性 1、永恒性（只要人类社会存在，就存在教育。） 2、历史性（不同） 3、相对独立性（教育、政治、经济、科技等的关系） 4、继承性（相同） 5、长期性（十年树木，百年树人。） 6、生产性 7、民族性 四、教育功能的类型 1、作用的对象 个体功能（本体功能）、社会功能（派生功能） 2、作用的方向 正向功能、负向功能（克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念） 3、作用的呈现形式 显性功能（实际）、隐性功能（非预期） 一旦隐形的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性的教

人教版六年级数学下册各单元测试题及答案

人教版六年级数学下册单元测试题及答案全套 第一单元达标测试卷 一、填空题。(每空1分，23分) 1．－5.4读作( )，＋14 5读作( )。 2．在＋3、－56、＋1.8、0、－12、8、－7 8中，正数有( )，负数有 ( )。 3.在表示数的直线上，所有的负数都在0的( )边，所有的负数都比0( )； 所有的正数都在0的( )边，所有的正数都比0( )。 4．寒假中某天，北京市白天最高气温零上3 ℃，记作( )；晚上最低气温 零下4 ℃，记作( )。 5．世界上最高的珠穆朗玛峰比海平面高8844米，如果把这个高度表示为＋8844 米，那么比海平面高出1524米的东岳泰山的高度应表示为( )米；我国的艾丁湖湖面比海平面低154米，应记作( )米。 6．2017年某市校园足球赛决赛中，二小队以20战胜一小队获得冠军。若这 场比赛二小队的净胜球记作＋2，则一小队的净胜球记作( )。 7．在存折上“存入(＋)”或“支出(－)”栏目中，“＋1000”表示( )，“－800” 表示( )。 8．一袋饼干的标准净重是350克，质检人员为了解每袋饼干与标准净重的误差，

把饼干净重360克记作＋10克，那么净重345克就可以记作()克。9．如果小明跳绳108下，成绩记作＋8下，那么小红跳绳120下，成绩记作()下；小亮跳绳成绩记作0下，表示小亮跳绳()下。 10．六(1)班举行安全知识竞赛，共20道题，答对一题得5分，答错一题倒扣5分。赵亮答对16道题，应得()分，记作()分；答错4道题，倒扣()分，记作()分，那么赵亮最后得分为()分。 二、判断题。(每题1分，共5分) 1．一个数不是正数，就是负数。() 2．如果超过平均分5分，记作＋5分，那么等于平均分可记作0分。 () 3．因为30>20，所以－30>－20。() 4．在表示数的直线上，＋5和－5所对应的点与0所对应的点距离相等，所以＋5和－5相等。() 5．所有的自然数都是正数。() 三、选择题。(每题2分，共10分) 1．下面说法正确的是()。 A．正数有意义，负数没有意义 B．正数和负数可以用来表示具有相反意义的量 C．温度计上显示0 ℃，表示没有温度

(完整版)教育学第二章教育与社会的发展

第一节教育与社会的发展 教育的发展受社会政治经济制度，生产力水平，科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生发作用。 ★一，教育与政治经济制度 相互制约，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。 （一）社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属性是相同的。 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 生产资料的所有权--国家政权--精神产品生产--学校教育的领导权 统治阶级同多颁布，指定，分配，规定，任命聘用等，实现控制 2.社会政治经济制度决定受教育权 直接或间接手段--决定或影响受教育权的分配。在阶级社会中，超阶级超政治的教育是不存在的 3.社会政治经济制度决定教育目的 政治因素是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人。培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。 4.社会政治经济制度决定这教育内容的取舍 生产力发展水平制约着教育内容的丰富程度，学校受教育者的教育内容，则是由一定社会的政治，经济制度所决定的。 5.社会政治经济制度决定着教育体制 教育体制要随着政治体制，经济体制的变革而变革。 6.教育相对独立于政治经济制度 教育有自身规律，有自己的相对独立性。学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。 （二）教育对社会政治经济制度的影响作用 教育受政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护，巩固和加强的作用。 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。 2.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 首先，民主程度--整体--人民文化程度，教育事业发展--公民意识--民主价值 其次，教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。 二．教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 教育发展的规模与速度受两方面因素的制约：一是一定的阶级利益和要求，二是生产力的发展水平。总的来说，教育发展的规模与速度，取决于生产发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

教育学章节习题-第二章教育与社会发展

教育学章节习题:第二章教育与社会发展 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．决定教育的领导权的是（）。 A．生产力 B．政治经济制度 C．文化 D．科学技术 2．教育和经济的关系，总的来说是（）。 A．经济决定教育，教育反作用于经济 B．教育决定经济，经济反作用于教育 C．经济决定教育，教育对经济没有影响 D．教育决定经济，经济对教育没有影响 3．直接决定教育目的的因素是（）。 A．生产力 B．文化 C．科学技术 D．政治经济制度 4．生产力对教育起（）。 A．辅助作用 B．决定作用 C．主导作用

D．促进作用 5．（）水平决定教育的规模和速度。 A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力发展 D．文化发展 6．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（）。A．文化传统 B．受教育者的需求 C．生产力的水平 D．教育的规模 7．社会生产力与教育内容的关系是（）。 A．社会生产力制约所有教育内容 B．社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C．社会生产力与教育内容无关 D．社会生产力制约与意识形态有关的教育内容 8．学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（）。A．校训 B．班风 C．校风 D．校存 9．教育的经济功能受（）的制约。

A．社会经济制度 B．社会生产力水平 C．科学技术和文化背景 D．文化传统 10．决定教育目的的是（）。 A．家长 B．学校 C．政治经济制度 D．文化传统 11．对教育结构的变化具有制约作用的是（）。A．专业结构 B．学科结构 C．科技结构 D．生产力水平 12．提出高等教育大众化的要求在（）。A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后 D．信息革命后 13．提出普及初等教育的要求在（）。 A．第一次工业革命后 B．第二次工业革命后

六年级下册练习与测试答案

下册答案 1.长江之歌 基础练习 一、给加点字选择正确的读音 磅礴选第二个，其余选第一个。 二、将下列能够搭配的词语用线连起来。 健美的臂膀 纯洁的清流 甘甜的乳汁 磅礴的力量 母亲的情怀 无穷的源泉 三、选择合适的词语填空。 生生不息汇集跌宕横贯孕育 从青藏高原各拉丹冬雪山开始，长江经过6380千米的里程、5400多米的_______，一路__________，几十条大河，从西到东_______中国，成为________伟大民族的生命之河。让母亲河________地流淌下来，是我们每个人的神圣责任。 答案： 从青藏高原各拉丹冬雪山开始，长江经过6380千米的里程、5400多米的跌宕，一路汇集几十条大河，从西到东横贯中国，成为孕育伟大民族的生命之河。让母亲河生生不息地流淌下来，是我们每个人的神圣责任。 四、根据课文内容填空。 你从雪山走来， 春潮是你的风采； 你向东海奔去， 惊涛是你的气概， 你用甘甜的乳汁， 哺育各族儿女； 你用健美的臂膀， 挽起高山大海， 你从远古走来， 巨浪荡涤着尘埃； 你向未来奔去， 涛声回荡在天外， 你用纯洁的清流， 灌溉花的国土； 你用磅礴的力量， 推动新的时代， 发展练习 一、把下列名句补充完整。 1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 2.无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚来。

3.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 4.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 5.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 二、阅读短文，完成练习。 1.时间 早晨的（明丽）中午的（热烈） 黄昏的（明亮）夜晚的（朦胧） 2.摘抄文中你认为最美的句子。 夜，终于来了。岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起，连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。只有偶尔驶过的驳船，响着汽笛，在江面划开一条发光的路；于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻的摇曳。 3.长江三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，全长192千米是，长江上最为奇秀壮丽的山水画廊. 三、阅读思考。 作者按照时间顺序记叙了游览长江的所见所想，几个表示时间的词语在文章中有什么样的表达效果？ 层次分明，结构清晰，通俗易懂。 三亚落日练习与测试答案 基础练习 一、看拼音，写词语。 逊色收敛洋溢 玫瑰活跃美妙绝伦 二、写出下列词语的近义词。 缘故（缘由）依旧（仍旧）顽皮（调皮） 惊讶（惊奇）摇曳（摇晃）欣赏（赞赏） 三、给吓了句子中加点字选择正确的解释。 1. ⑤ 2. ④ 四、用打比方的方法改写下列句子。 1.夕阳悬在海与天的边缘。 红通通的夕阳像喜庆而柔和的灯笼似的悬挂在海和天的边缘。 2.椰子树在海风中摇曳着树冠。 椰子树像把大蒲扇在海风中摇曳着树冠。 五、根据课文内容填空，再完成练习。 1.照样子写词语。 赤朱丹彤（四字并列）：楼堂馆所、笔墨纸砚、梅兰菊竹、琴棋书画、亭台楼阁 2.你喜欢这些描写落日的句子吗？说说为什么？ 答：喜欢，因为这句话用了拟人的修辞手法，把太阳比喻成一个快乐的孩童。显得充满活力，把太阳的形状、动态、颜色描写得很形象。 3.你还喜欢文中哪些描写落日的句子，请摘抄下来。 我喜欢“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”。 因为落日象大红灯笼的时候，能够呈现出一种节日的喜庆气氛，让人感到安宁与快乐。

高等教育学习题及答案新编

第一章绪论 1.学习和研究高等教育学的意义: （1）有助于高校教师系统了解高等教育（2）有助于提高高校教师的教书育人水平（3）有助于高校教师从事教育教学改革和研究（4）有助于高校教师的专业化发展。 2.高等教育的基本特征: （1）高等教育是分专业和分层次的高级教育活动（2）高等教育通过培养人才为社会服务（3）高等教育的功能不断扩展。 3.高等教育的定义： 高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。 4.高等教育的特殊性： 高等教育的性质和任务具有特殊性，高等学校的教师行为与活动具有特殊性，学生具有特殊性，..职能具有特殊性。第二章高等教育的目的 1.《中华人民共和国教育法》中规定的我国的教育方针是什么？“十六大”中的教育方针是怎样规定的？“十七大报告中的教育方根的表述是怎样的： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。 2.我国高等教育的目的是什么？如何理解我国高等教育目的？ 我国高等教育目的：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和加班人。全面理解我国的高等教育目的需注意：（1）注重培养大学生德智体美全面发展（2）注重培养创新精神和实践能力；（3）注重培养社会主义建设者和接班人。 3.高等教育目的的作用： 1.导向作用。高等教育的目的是对人的素质的提高，因而具有导向作用。 2.调控作用。具有宏观和微观的调控。 3.激励作用。高等教育的目的反映的是需要和动机，能激励人们为实现这个没目标而努力。 4.评价作用。对结果是否达到了教育的目的，依据只能是高教的目的。 4.高等教育的目的体系：高等学校培养目标，专业培养目标，课程目标 5、实施高等教育目的的途径: 实现高等教育目的的途径就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。（1）教学工作：教学是教育领域中最重要的活动。在学校教育中，教学处于中心地位。（2）科研训练：科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。（3）社会实践：社会实践是高等学校实施全面发展教育的重要途径。 6.谈谈对个人本位论和社会本位论的认识： 个人本位论是从个人需要、个体发展出发设计的教育目的观点，强调个体的利益和权利，个人的价值高于社会的价值，全面塑造真善美的个人原型。它在一定的历史条件下起过积极作用，但从根本上说是不全面的；社会本位论是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的需要，个人的发展依赖于社会，应根据社会的需要来制定教育的目的，教育的目的就是使人社会化。这种教育观注重教育目的的社会制约性，但完全否认对个体的依存，也是不全面的。 7.高等教育的几种价值取向:个人本位论、社会本位论、文化本位论、无目的论、辩证统一论。 第三章高等教育的结构和功能 1.高等教育的经济功能有哪些？政治功能有哪些？文化功能有哪些？

比较初等教育综合练习二

1．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作。 正确答案是：《比较教育研究》 2．中国宋代出现《》、《百家姓》，同《》 正确答案是：三字经千字文 3．美国教育行政制度的基本特点之一是高度的。 正确答案是：地方分权 4．随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的 “”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。 正确答案是：儿童中心论 5．在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是 “”。 正确答案是：5W-H 6．日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养 将和 发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。” 正确答案是：尊重人类的精神对生命的敬畏之念 7．为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。 正确答案是：转任 8．英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、“教学技能”、“主要课程”和“”。 正确答案是：学校教育工作体验 二、简答题

1．英国比较教育家尼古拉斯·汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么？ 答案：第一类,自然因素,即种族因素、语言因素,地理因素和经济因素; 第二类,宗教因素,即天主教、英国国教、清教徒和其他宗教传统; 第三类,世俗因素,即人文主义、社会主义、民族主义和民主主义。 2．中国与日本在近代初等教育发展上存在那些异同？ 答案：日本和中国在近代初等教育制度的确立过程中，都广泛的借鉴了欧美的近代初等教育制度，也大量吸收了欧美初等教育的实践经验和思想。但两国由于政治、经济、文化传统等方面的差异，两国近代初等教育的发展状况存在很大差异。由于日本明治维新政府的领导者们试图通过变革，使得日本能够从一个封建社会转变为资本主义社会，因此，他们对变革的态度更加坚决和果断。从1872年开始，日本不断的变换着所学习的对象，从最初学习和照搬法国的学校制度，到采用美国的教育制度，后又模仿普鲁士的做法，以试图在这个过程中寻找到一种适合日本社会发展状况的学校制度，并在20世纪初完成了初等义务教育的普及。而近代的中国，清政府在接受西方文化影响时，采用的是“中学为体，西学为用”的政策，因此，既受到西方近代初等教育的影响，又保持着原有文化传统和政治体制，使得中国近代初等教育出现了多种性质初等教育机构并存的局面。随着西方教育思想和理论传入中国，普及教育思想和国民教育思想同样影响着近代中国，但由于近代中国战争频繁、经济落后等因素影响，在新中国成立之前，初等义务教育并没有得到普及。 3．简述英国小学教育目标 答案：英国小学教育目标为 （1）发展儿童身心健康； （2）陶冶儿童优良行为； （3）增进儿童对环境的认识与兴趣； （4）培养儿童正确的观察能力； （5）指导儿童正当的课余活动； （6）激发儿童养成科学的态度和精神。 4．影响初等学校课程改革的因素有那些？ 答案：（1）社会发展；

教育学的产生与发展

教育学概述 概念研究教育现象和教育问题，揭示教育规律（根本任务） 研究对象教育现象，教育问题（推动教育学发展的内在动力） 研究任务教育规律（基本规律：教育与人（内部），教育与社会（外部）） 发展概述萌芽时期（只是思想，不是学科），创立时期，发展时期 萌芽时期：中国 儒家孔子 人性论性相近，习相远 人性三等：一等生而知之者：上智，二等学而知之者：中人，三等困而不学者：下愚办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔也 孔子的教育思想并未体现绝对的教育平等 教育功能国家发展的三个条件：庶（劳动力），富（生产力），教（政治伦理教育）孔子的治国大纲，也是中国历史上最早论述教育与经济发展关系的教育家 教育目的培养德才兼备的君子，子夏说：仕而优则学，学而优则仕 君子的三方面培养：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧 教育内容六经：诗、书、礼、乐、易、春秋

教学方法学思行并重：“学而知之”“学而不思则罔，思而不学则殆””君子讷于言而敏于行” 因材施教：“闻斯行诸”朱熹总结：夫子施教各因其材，小以小成大以大成，无人弃也 启发性教学：世界上最早使用启发性教学的教育家。“不愤不启，不悱不发”，“举一隅不 与三隅反，则不复也”。“愤”是心求通而未得之意。“悱”是口欲言而未能之貌 道德教育立志（三军可夺帅也，匹夫不可夺志也）、克己、力行、中庸、内省、改过 孟子 人性论“性善论”：人有不学而能的良能和不虑而知的良知，教育的作用是扩充善性（内发论）教育的作用“明人伦”，父子、君臣、夫妇、长幼、朋友（封建社会的教育目的） 理想人格“大丈夫”，富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移（品德内化） 内心修养方式：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己 教学思想深造自得：君子深造之以道，欲其自得之也。（内发） 盈科后进：流水之为物也，不盈科不行。（循序渐进原则） 因材施教（教亦多术）：君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达财者， 有答问者，有私淑艾者 专心致志：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也 社会分工与教育劳心者治人，劳力者之于人，治于人者食人，治人者食于人（教育与生产劳动相分离）

第二章 教育与社会的发展(单选和多选)

第二章教育与社会的发展 一、选择题 1 决定教育领导权的是（C） A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 2 决定教育事业发展规模和速度的是（D ） A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 3 首次提出“人力资本”理论的学者是（C ） A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨D皮亚杰 4 “人力资本”理论创建于（D） A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 5 影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B） A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 6 教育能推进科学的（C） A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 二、填空题 1政治经济制度决定着受教育的权利。 2 教育是一种影响政治经济的舆论力量。 3 生产力发展水平制约着教育结构的变化。 4 人力资本理论的核心概念是人力资本。

5 科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。 6 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 7 校园文化是学校文化的缩影。 8 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 9 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 10 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 三简答题 1 政治经济制度是如何制约教育的？ （1）政治经济制度决定教育的领导权，（2）政治经济制度决定着受教育的权利， （3）政治经济制度决定着教育的目的。 2 教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ （1）教育为政治经济制度培养所需要的人，（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量， （3）教育可以促进民主。 3 生产力是如何决定教育的？ （1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段， 4 教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？ （1）教育再生产劳动力，（2）教育再生产科学知识。 5为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？

幼儿教育的产生与发展 复习题及参考答案

第一章幼儿教育的产生和发展 一、选择 1、世界上第一所幼儿社会教育机构是（） A.幼儿之家 B.幼儿学校 C.湖北幼稚园 D.南京鼓楼幼稚园 2、下列不属于陶行知教育思想的是（） A.主张“教学做”合一 B.强调“生活是教育的中心” C.提出“活教育”理论 D.要解放幼儿的头脑、双手和嘴 3、在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是（） A.保证幼儿存活 B.增强幼儿体质 C.开发幼儿智力 D.培养幼儿处理事情的能力 4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（）年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 5、近现代人类社会教育活动的核心部分是（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.课堂教学 6、第一个阐述游戏教育价值的人是（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 7、狭义的教育是指（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 8、幼儿园在我国属于（）体系 A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 9、智力发展的关键期是（） A.幼儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.学龄期 10、幼儿教育产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 11、幼儿受教育机会平等的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 12、教育没有阶级性的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 13、幼儿社会教育机构是（）的产物 A.物质基础 B.上层建筑 C.大工业生产 D.经济发展 14、最早的幼儿教育机构在（）诞生 A.美国 B.欧洲 C.中国 D.印度 15、（）创办了为平民子女服务的幼儿园“乡村儿童团” A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 D.晏阳初 16、“幼儿的行为是其内在生命形式的表现”是谁的教育理论（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 17、（）1907年在罗马贫民区创办一所幼儿之家，用于实践自己的教育理论 A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 18、（）在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园-南京燕子矶幼稚园。 A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.梁漱溟 19、（）于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园。 A.陈鹤琴 B.陶行知 C.张雪门 D.福禄贝尔 20、我国最早的幼儿教育实验中心是（） A.南京鼓楼幼稚园 B.南京燕子矶幼稚园 C.湖北武昌幼稚园 D.北平香山慈幼院 21、人类特有的社会性活动是（）

第三章 教育与社会习题答案

第三章教育与社会习题答案 一、单项选择题： ABCDB ABCBC DBACC DBBAC CDABC DBADB 二、辨析题： 1．这种说法正确。政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题。具体而言，政治经济制度决定着教育的领导权，政治经济制度决定着受教育的权利，政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 2．这种说法正确。文化影响与制约着教育的发展，文化传统影响着教育目的，即影响着学校教育培养人才的规格；文化传统制约着教育内容上，文化传统反映了民族文化特定的内涵，不同的文化传统塑造了不同的教育；文化传统对教育教学方法、教学组织形式、师生关系也产生一定的影响；文化观念制约着人们的教育观念，文化模式制约着教育模式。另一方面，文化的生存与发展又依赖于教育，依赖于教育的文化功能的发挥，主要包括教育的文化传递和保存功能、活化文化功能、文化选择功能、文化批评功能、文化交流和融合功能以及文化更新与创造功能。 三、简答题： 1．(1)人力资本理论认为，人力资本也是一种生产要素资本，是经济增长的重要源泉。人力资本是相对物质资本而言，它指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。 (2)筛选理论不同意人力资本理论关于教育能提高人的生产能力的观点，认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段 (3)劳动力市场划分理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断，认为一个人的工资水平主要取决于他在主要调力市场还是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。 2．生产力是整个针会存在和发展的决定力量，必然影响和制约着教育的发展。教育所要培养的人的规格、教育的结构、教育的内容、方法和组织形式等都要受到生产力发展水平的制约。 (1)生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。 (2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 (3)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。 3．政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想、政治方向和为谁服务的问题。( 1)政治经济制度决定着教育的领导权。 (2)政治经济制度决定着受教育的权利。 (3) 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 (4)政治经济制度还对教育制度产生影响和制约。 4．文化对教育发展的影响与制约主要表现在以下方面： (1)文化传统影响着教育目的，即影响着学校教育培养人才的规格。 (2)文化传统制约着教育内容上：文化传统反映了民族文化特定的内涵，不同的文化传统塑造了不同的教育。

幼儿同伴关系,幼儿社会性发展的研究

幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能 一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相 互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。

这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展 社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。 （三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备 观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。 二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有： （一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。

教育与社会发展练习题

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．决定教育的领导权的是( )。 A．生产力B．政治经济制度C．文化D．科学技术 2．教育和经济的关系，总的来说是( )。 A．经济决定教育，教育反作用于经济 B．教育决定经济，经济反作用于教育 C．经济决定教育，教育对经济没有影响 D．教育决定经济，经济对教育没有影响 3．直接决定教育目的的因素是( )。 A．生产力B．文化C．科学技术D．政治经济制度 4．（）水平决定教育的规模和速度。 A．政治经济制度B．科学技术C．生产力发展D．文化发展 5．一个国家教育经费投入的多少，最终

取决于( )。 A．文化传统B．受教育者的需求 C．生产力的水平D．教育的规模6、决定教育目的的是（） A．家长B。学校C．政治经济制度D．文化传统 7．对教育结构的变化具有制约作用的是( )。 A．专业结构B．学科结构C．科技结构D．生产力水平 8．提出高等教育大众化的要求在( )。 A．第一次工业革命后B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后D。信息革命后 9．提出普及初等教育的要求在( )。 A．第一次工业革命后B．第二次工业革命后 C．第三次工业革命后D．信息革命后 10．能改变教育者观念的因素是( )。 A．政治经济制度B科学技术C．生

产力D．文化 1．B 2．A 3．D 4．C 5．C 6．C 7．D 8．D 9．A 10．B 11．科学知识再生产的最主要途径是( )。 A．社会科研机构的科研活动B．生产领域的应用 C．学校教育D．市场推广12．“金字塔形”的等级制教育制度属于( )。 A．网络教育B．学校教育C．社会教育D．大众教育 13．“平等的”开放式教育是( )的特点。 A．网络教育B．学校教育C．社会教育D．大众教育 14．环境文化和设施文化属于( )。 A．学校精神文化B．学校物质文化 C．学校组织和制度文化D．学生亚文化 15．规章制度属于学校文化中的( )。 A．学校物质文化B．学校组织

第二章教育的产生与发展(练习题)

第二章教育的产生与发展 一、选择题 1、认为教育起源于生产劳动的是（）。 A．教育的劳动起源论 B．教育的生物起源论 C．教育的心理起源论 D．教育的自然起源论 2、我国古代学校产生于（） A．夏朝 B．商朝 C．秦朝 D．汉朝 3、教育要满足不同年龄阶段受教育者的教育要求是指教育的（） A．国际性 B．公共性 C．民主性 D．终身性 4、教育的生物起源论的主要代表人物是（）。 A.利托尔诺 B. 孟禄 C.奥苏伯尔 D. 赫尔巴特 5、“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了（）。 A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 6、在（）教育阶段，学校教育与生产劳动是完全分离的。 A．古代 B．近代 C．现代 D．当代 7、教育的正确含义是 ( )。 A．教育即生长，教育即生活 B．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” C．教育即教学 D．教育是人类社会所特有的有意识的培养人的社会实践活动 8、把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育错在否认了人类教育的（）。 A.阶级性 B.有意识性 C.历史性 D.社会性 9、下列哪项不是现代代教育的特点（）。 A．阶级性 B．民主性 C．国际性D．普及性 10、教育的心理起源论的主要代表人物是（）。 A.利托尔诺 B. 孟禄 C.奥苏伯尔 D. 赫尔巴特 二、判断题 1、在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。 2、教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。

教育与社会发展练习题

第二章教育与社会发展练习题 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项的字母填在题后的括号内。 1、决定教育的领导权是（ B ）。 A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术 2、教育和经济的关系，总的来说是（A ）。 A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育 C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响 3、直接决定教育目的的因素是（ D ）。 A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度 4、（ C ）水平决定教育的规模和速度。 A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发展 5、一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ C ）。 A、文化传统 B、受教育者的需求 C、生产力的水平 D、教育的规模 6、社会生产力与教育内容的关系是（ B ）。 A、社会生产力制约所有教育内容 B、社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C、社会生产力与教育内容无关 D、社会生产力制约与意识形态有关的教育内容 7、学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（C ）。 A、校训 B、班风 C、校风 D、学风 8、教育的经济功能受（B ）的制约。 A、社会经济制度 B、社会生产力水平 C、科学技术和文化背景 D、文化传统 9、决定教育目的的是（ C ）。

A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统 10、对教育结构的变化具有制约作用的是（ D ）。 A、专业结构 B、学科结构 C、科技结构 D、生产力水平 11、提出高等教育大众化的要求在（ D ）。 A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后 12、能改变教育者观念的因素是（ B ）。 A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化 13、政治与教育内容的关系是（ D ）。 A、政治决定一切教育内容 B、政治决定与劳动能力有关的教育内容 C、政治与教育内容无关 D、政治决定与思想意识有关的教育内容 14、科学知识再生产的最主要途径是（C ）。 A、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用 C、学校教育 D、市场推广 15、“金字塔”的等级制教育制度属于（ B ）。 A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育 16、环境文化和设施文化属于（ B ）。 A、学校精神文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化 17、文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（ D ）。 A、教育制度 B、教育规模 C、教育方法 D、学校课程内容 18、为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（ B ）。 A、科学知识 B、信息技术 C、文化发展 D、政治体制 19、学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（B ）上。 A、教学思想 B、教学内容 C、教学方法 D、教学手段 20、学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的（ C ）。 A、特征 B、表象 C、核心 D、内容 21、人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（ A ）。

教师职业的产生与发展

. . 教师职业的产生与发展 1、教师职业的产生 具有专门特性的教师职业是伴随着学校的出现而产生的。 五帝时代的“成均”和虞舜时代的“庠”标志着我国学校的萌芽。 我国古代教师职业的特点表现为： 第一、官师合一。 第二、各类“学科”教师承担教育任务。 第三、教师地位悬殊。 第四、形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。 古代西方，总体来说，教师的社会地位较低。在古希腊文中，教师由“教仆”演化而来。他们通常是奴 隶中一部分专门侍侯和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人，后来才把从事教育的人称为教师。教师之间的地位悬殊也很大，这主要取决于教师的学识水平。 2、教师职业的发展 自教师职业产生后，其发展是缓慢的。这是因为学校自身发展缓慢的缘故。 17世纪义务教育在西欧各国的普遍推行，意味着教师量的增加和教师职业专门化的发展需要，加之学校教育制度的日趋完善，开始了教师职业的大发展。 “废科举，兴学校”拉开了中国近代教育的序幕。政治和教育制度的变化使教师职业呈现出新的特点。首先，教师职业中不再存在政府官职的教师，有官职者若在大学任教也只是兼职教师。其次，普及教育的提倡，中小学的大量开设，师范教育的兴办，使教师群体的数量激增。第三，近代教育在教育内容上的重大更新和分科教学的加强，使教师传授学科知识的意识得到强化。 进入20世纪后，各国普遍加强了对教师的培养。采取的措施主要有：第一，提高教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。 20世纪80年代后，许多迹象表明，教师职业正朝着专业化方向发展。尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业，但它已具备了作为专业职业的基本特征和条件。作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。 教师职业的发展经过了独立化——专门化——专业化的发展过程。纵观教师职业的产生和演进特点，可以得到如下启示： （1）教师职业作为一种特定的社会历史现象将伴随着学校教育发展的始终。 （2）社会生产力的发展始终是制约教师职业产生和发展的根本原因。 （3）教师职业的产生和发展受社会政治制度和教育政策的影响和制约。 （4）科学技术的发展制约着教师职业的发展状况。 （5）教师职业的产生和发展也推动着社会生产力的发展，影响着社会政治制度的变迁和科学技术的进步，也促进着人们的社会意识和观念的不断改变。